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[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué) 研究性教學(xué) 內(nèi)容選擇 問題意識(shí)
研究性教學(xué)是一種以“問題”為中心的教學(xué),是在師生既有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上尋找和發(fā)現(xiàn)問題,借助于一定的教學(xué)活動(dòng)共同去謀求解決問題的辦法。因此,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性教學(xué),必須遵循一定的教學(xué)原則,同時(shí)必須選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容或問題進(jìn)行探究。
(一)高中數(shù)學(xué)實(shí)施研究性教學(xué)應(yīng)遵循的原則
在開展研究性教學(xué)活動(dòng)中,必須遵循堅(jiān)持“教師”為主導(dǎo),“學(xué)生”為主體的原則、問題解決的原則、適應(yīng)性原則和民主性原則。學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下對(duì)某些數(shù)學(xué)問題開展研究性的學(xué)習(xí),才能真正提高運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。
1.堅(jiān)持“教師”為主導(dǎo),“學(xué)生”為主體的原則。在研究性的教學(xué)活動(dòng)中,必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與,同時(shí)還要重視教師的主導(dǎo)作用,體現(xiàn)教師是課堂教學(xué)過程的策劃者和導(dǎo)演者。如果在課堂教學(xué)中僅有學(xué)生探究而無教師引導(dǎo),則容易放任自流;僅有教師傳授,而無學(xué)生探究,將會(huì)違背提高學(xué)生解決問題的素質(zhì)的終極目標(biāo)。因此,研究性教學(xué)活動(dòng)是教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的活動(dòng)。
2.問題解決的原則?!皢栴}是數(shù)學(xué)的心臟”,也是數(shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)力源泉。用問題教學(xué)可啟發(fā)學(xué)生的思維,激發(fā)和調(diào)動(dòng)探究意識(shí),展現(xiàn)思維過程。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),按照學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出階梯式的問題系列,創(chuàng)設(shè)一定的思維環(huán)境,激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、想象、探索問題,從而解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并獲得積極的情感體驗(yàn)。通過問題解決,對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知開發(fā),促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高,并促進(jìn)其智力結(jié)構(gòu)與非智力結(jié)構(gòu)(動(dòng)機(jī)、興趣、信念、意志等)同步和諧發(fā)展。
3.適應(yīng)性原則。適應(yīng)性原則是指問題的難度、問題的提出方式等必須適應(yīng)學(xué)生的心智發(fā)展水平。在研究性教學(xué)中,探究?jī)?nèi)容既不能過于復(fù)雜、時(shí)間不要太長(zhǎng);也不能太過簡(jiǎn)單,否則學(xué)生容易失去探究的興趣。一般情況下,探究、解決問題所需的能力應(yīng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),學(xué)生通過對(duì)他們已有的知識(shí)和能力的提取和綜合,經(jīng)過一定的努力可以進(jìn)行探究并能得到結(jié)果。
4.民主性原則。研究性教學(xué)要求學(xué)生在現(xiàn)有科學(xué)結(jié)論的基礎(chǔ)上,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,而且還要對(duì)此進(jìn)行科學(xué)性和批判性反思。因此,研究性教學(xué)更需要一種民主的氣氛和方法。在教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、民主的教學(xué)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、質(zhì)疑問難。對(duì)于正確的見解要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng),不正確的見解也不要直接批評(píng),可采用討論、辯論的方式,集思廣益,達(dá)成共識(shí)。教師要理解和尊重學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為,使學(xué)生獲得一定的成就感,從而使學(xué)生各自的創(chuàng)造潛能最大限度的發(fā)揮出來。
(二)高中數(shù)學(xué)研究性教學(xué)內(nèi)容的選擇
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性教學(xué),是對(duì)一定內(nèi)容或一定問題的探究,而不是所有的數(shù)學(xué)問題都采用研究性教學(xué)。因此,教師應(yīng)把握好時(shí)機(jī),從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā),精選出一些富有挑戰(zhàn)性的,能激發(fā)起學(xué)生探究興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生主動(dòng)參與到研究教學(xué)活動(dòng)中來。
1.選擇能展示知識(shí)形成過程的數(shù)學(xué)概念、定理等。數(shù)學(xué)概念、定理、公式等基本知識(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與核心。數(shù)學(xué)中存在大量的產(chǎn)生性概念,有過程――對(duì)象的雙重性。如大家熟悉的導(dǎo)數(shù)概念可以看作是求每一點(diǎn)上函數(shù)的微分,然后將結(jié)果合并而形成的一種新概念。教師在引導(dǎo)學(xué)生正確理解和熟練應(yīng)用定理、公式的同時(shí),還應(yīng)重視展示定理、公式的發(fā)現(xiàn)形成過程,以及其中反映的思想方法,并要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考,提出自己的想法。
2.對(duì)教材中例題、習(xí)題的結(jié)論作推廣或拓寬加深的探究。解數(shù)學(xué)題的本質(zhì)是找到并且規(guī)范而簡(jiǎn)明地表述出從題目的已知條件到題目的目標(biāo)要求的一系列命題轉(zhuǎn)化的一條通路。教材中的例題與習(xí)題不僅僅是傳授知識(shí)、鞏固方法、培養(yǎng)能力、積淀素養(yǎng)的載體,如果我們能對(duì)它們進(jìn)行特殊的聯(lián)想、類比、對(duì)其結(jié)論作推廣或拓寬的引申,這些題目都可以作為研究性學(xué)習(xí)的重要材料。
3.選擇開放性的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究。開放性的數(shù)學(xué)問題是指那些答案不唯一的,并在設(shè)問方式上要求學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度、多層次探索的數(shù)學(xué)問題。開放性的數(shù)學(xué)問題在一定程度上可以讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)家進(jìn)行數(shù)學(xué)研究的活動(dòng)過程,深切領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì),有利于形成正確的數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)意識(shí)。將這一類問題引入數(shù)學(xué)課堂,為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入活力,使得學(xué)生對(duì)這一類問題的探究充滿激情,能夠極大地發(fā)揮他們的主體作用。所以說,這類問題有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,對(duì)數(shù)學(xué)探索產(chǎn)生濃厚的興趣,可以作為數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。其中一些應(yīng)用背景下的開放性數(shù)學(xué)問題和往年高考真題中的一些開放性的數(shù)學(xué)問題都是很好的教學(xué)范例。
(三)高中數(shù)學(xué)研究性教學(xué)中對(duì)學(xué)生問題意識(shí)能力的培養(yǎng)
問題是數(shù)學(xué)探究的起點(diǎn)與焦點(diǎn),數(shù)學(xué)研究性教學(xué)是以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程。因此,提出問題對(duì)于數(shù)學(xué)研究性教學(xué)具有特別重要的意義。教師在數(shù)學(xué)研究性教學(xué)中應(yīng)首先對(duì)學(xué)生的問題提出能力進(jìn)行培養(yǎng)。
1.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題發(fā)現(xiàn)情境,引導(dǎo)學(xué)生提出問題。數(shù)學(xué)問題總是源于某種數(shù)學(xué)問題情境,而通常所說的“問題情境”可分為“問題發(fā)現(xiàn)情境”和“問題解決情境”?!皢栴}發(fā)現(xiàn)情境”是指:既能使學(xué)生產(chǎn)生安全的、積極的、愉快的情感體驗(yàn)和希望發(fā)現(xiàn)問題的心理傾向,又具有數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生的豐富的數(shù)學(xué)信息材料,能對(duì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題起幫助或促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)問題發(fā)現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè),其素材可以源于數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)史實(shí),源于數(shù)學(xué)自身,還可以從數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值創(chuàng)設(shè)應(yīng)用型問題情境。
2.利用“否定假設(shè)法”,改變問題的條件和限定,提出新的問題。1990年布朗及瓦爾特(Brown & Walter)合著《提出問題的藝術(shù)》一書中詳細(xì)解釋了否定假設(shè)法:①確定出發(fā)點(diǎn),這可以是已知的命題、問題或概念等;②對(duì)所確定的對(duì)象進(jìn)行分析,列舉出它的各個(gè)“屬性”;③就所列舉的屬性進(jìn)行思考:如果這一屬性不是這樣的話,那它可能是什么呢;④依據(jù)上述對(duì)于各種可能性的分析提出新的問題;⑤對(duì)所提出的新問題進(jìn)行選擇。這一過程其實(shí)是把一個(gè)數(shù)學(xué)問題情境變成另外一個(gè)新的數(shù)學(xué)問題情境的過程。這是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)新的過程,借用這個(gè)過程,可以加深學(xué)生對(duì)原問題的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解。
例:在拋物線y2=2px (p>0)上(如圖5),從O點(diǎn)出發(fā)引兩條弦OA、OB且OAOB(O為坐標(biāo)原點(diǎn)),則AB 必過定點(diǎn)。
教師可引導(dǎo)學(xué)生通過改變此問題的條件,得到不少新的問題。問題的限定條件有:拋物線;從O點(diǎn)出發(fā)引兩條弦OA 與OB;OAOB??梢圆捎谩胺穸僭O(shè)法”來產(chǎn)生新問題:①如果不是拋物線,而是橢圓或雙曲線,結(jié)論仍然成立嗎?②不是從O點(diǎn)出發(fā),而是從曲線上任意一點(diǎn)Q出發(fā)引兩條互相垂直的弦QA與QB,即:從拋物線y2=2px (p>0)(或橢圓或雙曲線)上任意一點(diǎn)Q引兩條弦QA與QB,且QAQB,則AB過定點(diǎn)。③如果兩條弦不垂直,怎么樣呢?
可以看到對(duì)原問題部分條件的改變得到的新問題可謂是原問題的引申,學(xué)生如果能通過這種方法產(chǎn)生新的問題,其探究的熱情必然大大提高,產(chǎn)生“打破砂鍋問到底”的欲望,有助于從新的角度來研究問題,在相同或相似中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
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3.利用逆向思維,提出新的問題。對(duì)于一個(gè)數(shù)學(xué)定理,我們常常考慮其逆命題是否成立,如果成立則可產(chǎn)生逆定理,為人們解決數(shù)學(xué)問題提供了更多的工具。同樣的,對(duì)于某個(gè)數(shù)學(xué)問題,教師可啟發(fā)學(xué)生利用逆向思維對(duì)原問題的條件與結(jié)論進(jìn)行互換,或?qū)σ呀鉀Q了的問題作逆向考慮,能使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考,提出新的問題。特別是可以從某些高考題入手,不僅可以加深學(xué)生對(duì)原問題的理解,而且還可以減輕學(xué)生對(duì)高考題的天生恐懼心理。
例:如(圖6)所示,AB為拋物線 y2=2px (p>0)中過焦點(diǎn)F的一條弦,BC平行于x軸并交準(zhǔn)線 l 于點(diǎn)C,求證:A、O、C三點(diǎn)共線。
若:(1)A、F、B共線;(2)BC∥x 軸;(3)A、O、C 共線,則上題的主體結(jié)構(gòu)是由(1)、(2)成立推出(3)亦成立。由此很自然的聯(lián)想到其逆命題成立嗎?經(jīng)過逆向思考可產(chǎn)生兩個(gè)新的問題:①AB為拋物線y2=2px的一條弦,C為準(zhǔn)線 l 上的一點(diǎn),A、O、C 三點(diǎn)共線,BC 平行于x軸,F(xiàn) 為拋物線的焦點(diǎn),那么A、F、B 三點(diǎn)共線嗎?②Ab為拋物線y2=2px 中過焦點(diǎn) F 的一條弦,C 為準(zhǔn)線 l 上的一點(diǎn),A、O、C 三點(diǎn)共線,那么 BC平行于x軸嗎?
4.通過類比聯(lián)想來產(chǎn)生新的問題。類比是根據(jù)兩個(gè)對(duì)象或兩類事物的一些屬性相同或相似,猜測(cè)另一些屬性也可能相同或相似的思維方法。其邏輯結(jié)構(gòu)是:已知甲具有屬性 A、B、C、D,而乙具有與甲相似(或相同)的屬性 A1、B1、C1,因而乙也可能具有與甲相似(或相同)的屬性D1。
類比是發(fā)現(xiàn)問題的重要渠道。如定義在實(shí)數(shù)集上的函數(shù) f(x)對(duì)任意實(shí)數(shù) x,y 滿足:
,且 f (0) ≠ 0, (c為正常數(shù)),試判斷 f(x)的 奇 偶 性 和 周 期 性 。 因 為 f(x) 所 滿 足 等 式 的 結(jié) 構(gòu) 類 似 于 公 式,因此
聯(lián)想到函數(shù)y = f (x) 和 y = cosωx(易求 ),可能有相同的奇偶性和周期性,故提出猜想:f(x)為偶函數(shù)且周期為2c。
教師應(yīng)充分從數(shù)學(xué)問題本身出發(fā),多角度地讓學(xué)生去探究、去思考,提出更多、更深刻的問題。此外,還可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、一般化、特殊化、比較、歸納等各種思維方法大膽猜想,也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題的有效途徑。
事實(shí)上,關(guān)于問題提出能力培養(yǎng)的途徑是非常豐富的。除了上述的認(rèn)知因素之外,還應(yīng)該留意影響學(xué)生問題提出的情感因素。當(dāng)一個(gè)人的行為得到外界的肯定時(shí),其行為會(huì)得到固化和積極的遷移;當(dāng)其行為得到否定或輕視時(shí),往往會(huì)削弱相應(yīng)的行為傾向。所以,當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí),首先應(yīng)對(duì)其敢于提出問題的勇氣與膽量做出積極的肯定,然后師生一起對(duì)問題進(jìn)行探究,讓其體驗(yàn)到成功的喜悅,并鼓勵(lì)其進(jìn)一步進(jìn)行探索。
總之,研究性教學(xué)過程從討論問題開始,課程學(xué)習(xí)本身不僅在于學(xué)習(xí)知識(shí),還在于掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的能力,同時(shí)學(xué)會(huì)分析問題的思路和解決問題的方法。從這個(gè)意義上說,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性教學(xué),不僅僅限于研究性課程,更重要的是對(duì)學(xué)生積極的思維習(xí)慣和探究問題意識(shí)的培養(yǎng)和提高。
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(一)指導(dǎo)時(shí)間集中化
指導(dǎo)時(shí)間集中化主要表現(xiàn)為畢業(yè)論文指導(dǎo)任務(wù)在短時(shí)期內(nèi)過于集聚的現(xiàn)象。這一問題也主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面,一是指導(dǎo)時(shí)間安排過于集中。雖然部分專業(yè)將畢業(yè)論文的寫作安排提前至大四第一學(xué)期,但受學(xué)生考研、考證及公務(wù)員考試影響,畢業(yè)論文寫作在實(shí)際執(zhí)行中造成壓延,真正指導(dǎo)時(shí)間仍集中于大四第二學(xué)期。二是學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)扎堆。學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文寫作尋求指導(dǎo)時(shí)存在一個(gè)突出的現(xiàn)象,要么是一段時(shí)間里沒人找指導(dǎo)老師,要么是大家一起都來找指導(dǎo)老師尋求論文指導(dǎo)。而且集中指導(dǎo)的時(shí)間特別集中于畢業(yè)論文開題前及畢業(yè)論文提交前,造成短時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)任務(wù)急劇加大。
(二)指導(dǎo)形式封閉化
目前,在畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中,大多數(shù)教師都能結(jié)合實(shí)際,通過面談、郵件、QQ、電話等多種途徑進(jìn)行畢業(yè)論文指導(dǎo)。盡管這些方式為學(xué)生得到畢業(yè)論文指導(dǎo)提供了及時(shí)、有效、柔性化的現(xiàn)實(shí)途徑,但這些途徑的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)方式也將論文指導(dǎo)置于封閉環(huán)境中,造成論文指導(dǎo)形式的開放性不足。特別是利用郵件、QQ、電話等指導(dǎo)形式,無法讓同期畢業(yè)生得到更多的論文寫作借鑒信息,也不利于論文寫作常識(shí)性知識(shí)的擴(kuò)散。(四)指導(dǎo)內(nèi)容重復(fù)化指導(dǎo)內(nèi)容重復(fù)化表現(xiàn)在兩個(gè)層次上,一是同期指導(dǎo)內(nèi)容重復(fù)。在一屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中,受指導(dǎo)形式封閉化的影響,有關(guān)畢業(yè)論文寫作的常識(shí)性知識(shí)常需要多次教導(dǎo),甚至一個(gè)學(xué)生畢業(yè)論文寫作中指導(dǎo)過的問題又發(fā)生在另一個(gè)學(xué)生身上,造成同一屆本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)內(nèi)容的重復(fù)化。二是跨期指導(dǎo)內(nèi)容重復(fù)。在不同屆本科生的畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)過程中存在的重復(fù)指導(dǎo)問題更為突出。一屆本科生畢業(yè)論文寫作時(shí)出現(xiàn)的問題,下一屆本科生在進(jìn)行畢業(yè)論文寫作時(shí)還是時(shí)有發(fā)生,幾乎每一屆畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中都需要多次重復(fù)指導(dǎo)。
二、畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中現(xiàn)存問題的原因分析
(一)現(xiàn)有指導(dǎo)模式忽視寫作主動(dòng)性引導(dǎo)
本科生在畢業(yè)論文寫作過程中之所以造成指導(dǎo)任務(wù)大量化、指導(dǎo)時(shí)間集中化,其原因固然有招生、就業(yè)、考研等因素影響,但現(xiàn)有指導(dǎo)模式對(duì)本科生畢業(yè)論文寫作的長(zhǎng)期規(guī)劃指導(dǎo)以及非淘汰性競(jìng)爭(zhēng)壓力的缺失,也使得本科生缺乏畢業(yè)論文寫作的積極性與主動(dòng)性。長(zhǎng)期規(guī)劃指導(dǎo)的缺失使得本科生難以合理主動(dòng)安排自己的畢業(yè)論文寫作計(jì)劃,造成畢業(yè)論文寫作進(jìn)程隨大流或嚴(yán)重依賴指導(dǎo)老師的督促。非淘汰性競(jìng)爭(zhēng)壓力的缺失使得本科生常常產(chǎn)生寫好寫壞一個(gè)樣,早寫晚寫一個(gè)樣的惰性思維,造成畢業(yè)論文寫作坐等最后時(shí)刻的集中突擊。
(二)現(xiàn)有指導(dǎo)模式忽視論文寫作通識(shí)教育
目前,決大部分財(cái)經(jīng)院校對(duì)本科生畢業(yè)論文都突出強(qiáng)調(diào)論文的創(chuàng)新性,使得畢業(yè)論文指導(dǎo)教師多采取一對(duì)一的針對(duì)性指導(dǎo)。但這并不意味著畢業(yè)論文寫作不存在共同知識(shí),不需要有關(guān)論文寫作的通識(shí)教育。特別是有關(guān)畢業(yè)論文的行文方式、邏輯結(jié)構(gòu)、內(nèi)容展開等方面具有很強(qiáng)的知識(shí)共性。但從目前畢業(yè)論文指導(dǎo)實(shí)際來看,部分院校或部分專業(yè)的通識(shí)指導(dǎo)每屆只有一次,甚至是完全缺失。這無疑會(huì)使得畢業(yè)論文指導(dǎo)教師只能在具體指導(dǎo)過程中加強(qiáng)通識(shí)指導(dǎo),增加了畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的指導(dǎo)內(nèi)容與指導(dǎo)工作量。
(三)現(xiàn)有指導(dǎo)模式缺乏互動(dòng)引導(dǎo)
現(xiàn)有指導(dǎo)模式缺乏互動(dòng)表現(xiàn)在兩個(gè)方面,一是師生之間缺乏互動(dòng)。目前,雖然大多數(shù)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師注重與本科生間的信息溝通,但傳統(tǒng)的教師說教指導(dǎo)模式卻使得本科生在與指導(dǎo)教師溝通時(shí)產(chǎn)生有“等辦法、靠老師、要答案”的心態(tài),完全依賴于指導(dǎo)教師的明確指示。二是缺乏同輩本科生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。目前,本科生在畢業(yè)論文寫作時(shí)都把精力集中到自己論文的寫作上,忽視了同學(xué)間論文寫作方法及思路的討論,從而沒有機(jī)會(huì)從其他同學(xué)那里汲取論文寫作經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。而這不僅從形式上使得畢業(yè)論文指導(dǎo)封閉化,而且還會(huì)進(jìn)一步造成指導(dǎo)任務(wù)的大量化及指導(dǎo)內(nèi)容的重復(fù)化。
(四)現(xiàn)有指導(dǎo)模式缺乏跨期指導(dǎo)
目前,本科生畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作大都按屆依次展開。因此,本科生畢業(yè)論文的指導(dǎo)任務(wù)也就主要集中于應(yīng)屆畢業(yè)生的論文寫作上。在這種指導(dǎo)模式下,雖然論文指導(dǎo)與糾正在每一屆畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中以單循環(huán)糾偏的方式運(yùn)行,并使得論文質(zhì)量得以改善。但如將這種畢業(yè)論文指導(dǎo)模式置于多期畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中來看,則或多或少有類似單曲循環(huán)播放的意味,加劇了指導(dǎo)任務(wù)的大量化以及指導(dǎo)內(nèi)容的重復(fù)化。
三、改進(jìn)本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)模式的對(duì)策建議
(一)做好畢業(yè)論文指導(dǎo)長(zhǎng)期規(guī)劃
一是需要院校引入畢業(yè)論文指導(dǎo)的多學(xué)年跨度安排。轉(zhuǎn)變大四集中展開畢業(yè)論文指導(dǎo)的傳統(tǒng)工作模式,聯(lián)系專業(yè)實(shí)際,嘗試將畢業(yè)論文指導(dǎo)安排延展至大三,乃至大二階段。結(jié)合不同時(shí)期專業(yè)教育計(jì)劃安排,有針對(duì)性地采取先基礎(chǔ)后專業(yè)的畢業(yè)論文指導(dǎo)模式。二是努力實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師的早期指導(dǎo)介入。進(jìn)一步拓展推動(dòng)本科生的論文導(dǎo)師制,努力從本科生進(jìn)入大學(xué)階段便開始介入專業(yè)基礎(chǔ)教育,積極促進(jìn)從中學(xué)作文寫作向?qū)I(yè)學(xué)術(shù)論文寫作的轉(zhuǎn)變。
(二)引入非淘汰性競(jìng)爭(zhēng)壓力
一是可以轉(zhuǎn)變畢業(yè)論文指導(dǎo)方式。改變?cè)挟厴I(yè)生與指導(dǎo)教師間一對(duì)一的單獨(dú)討論,逐步實(shí)現(xiàn)課程講解式畢業(yè)論文研究進(jìn)展匯報(bào),同時(shí)匯報(bào)進(jìn)行過程中增加畢業(yè)論文研究匯報(bào)的規(guī)范性及嚴(yán)肅性。最終實(shí)現(xiàn)以畢業(yè)論文寫作的過程性監(jiān)控強(qiáng)化,來保障畢業(yè)論文寫作的質(zhì)量及進(jìn)度。二是在條件許可的前提下,引入教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式。教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)形式將進(jìn)一步增強(qiáng)本科生畢業(yè)論文寫作的外部環(huán)境壓力,而群體指導(dǎo)的方式有進(jìn)一步有利于正確把握畢業(yè)論文寫作的研究導(dǎo)向,提高畢業(yè)論文指導(dǎo)的效率。
(三)增加畢業(yè)論文寫作通識(shí)教育指導(dǎo)
一是可以在本科教育課程中增加論文寫作通識(shí)教育課程,重點(diǎn)結(jié)合專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作特點(diǎn),系統(tǒng)講解學(xué)術(shù)論文寫作過程中所面臨的行文結(jié)構(gòu)、邏輯展開等基礎(chǔ)性知識(shí)。二是可以有針對(duì)性展開畢業(yè)論文寫作專題講座,結(jié)合本科生畢業(yè)論文寫作過程中的突出問題做集中講解。三是可以安排指導(dǎo)教師針對(duì)畢業(yè)論文寫作過程中所出現(xiàn)的具體的、個(gè)性化通識(shí)問題做小范圍集中輔導(dǎo)。
畢業(yè)論文的效果主要體現(xiàn)在:通過畢業(yè)論文的撰寫是否提高了學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文的認(rèn)同度、是否提升了學(xué)生的各項(xiàng)能力,畢業(yè)論文是否達(dá)到了綜合訓(xùn)練的目的。表4顯示,只有43%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文很重要,有57%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文不是很重要,甚至有10.9%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文完全沒必要,一點(diǎn)用都沒有。這說明,有一半以上的學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文并不認(rèn)可。為了了解畢業(yè)論文在提升學(xué)生能力方面的效果,筆者參考專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)給出了八項(xiàng)能力供學(xué)生進(jìn)行多項(xiàng)選擇,分別是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、信息搜集與分析能力、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力、計(jì)算機(jī)能力、外語能力、表達(dá)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。這八項(xiàng)能力按出現(xiàn)頻率排序依次是:信息搜集與分析能力、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力、計(jì)算機(jī)能力、表達(dá)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、社會(huì)適應(yīng)能力和外語能力。畢業(yè)論文提升的能力項(xiàng)數(shù)主要集中在第2項(xiàng)、3項(xiàng)和4項(xiàng),只有0.8%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文全面提升了這八項(xiàng)能力。至于畢業(yè)論文和課程論文的區(qū)別,只有34%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文和課程論文有很大區(qū)別,有63.8%的學(xué)生認(rèn)為兩者有一定區(qū)別,而2.3%的學(xué)生認(rèn)為兩者基本沒有區(qū)別。這說明大多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)為畢業(yè)論文是有別于課程論文的一種綜合訓(xùn)練。
二、畢業(yè)論文與課程的關(guān)系
畢業(yè)論文并不是一個(gè)孤立的訓(xùn)練和考核環(huán)節(jié),而是培養(yǎng)計(jì)劃的一部分及四年本科學(xué)習(xí)效果的一個(gè)綜合反映,因此,畢業(yè)論文與平時(shí)的課程設(shè)置和學(xué)習(xí)有著密不可分的關(guān)系。筆者設(shè)置了三個(gè)問題來了解畢業(yè)論文和課程的關(guān)系。首先,對(duì)畢業(yè)論文的撰寫過程是否了解這一問題,只有52.8%的學(xué)生選擇了非常了解。這說明,畢業(yè)論文輔導(dǎo)課程沒有起到預(yù)期的效果。其次,只有24.2%的學(xué)生認(rèn)為本科階段所學(xué)課程對(duì)畢業(yè)論文寫作有很大幫助,63.4%的學(xué)生認(rèn)為本科階段所學(xué)課程對(duì)畢業(yè)論文寫作有一定幫助,而12.5%的學(xué)生認(rèn)為本科階段所學(xué)課程對(duì)畢業(yè)論文寫作基本沒有幫助。第三,完成畢業(yè)論文的困難按出現(xiàn)頻率依次是文獻(xiàn)以及案例資料、數(shù)據(jù)來源有限,專業(yè)知識(shí)不足,文字表述能力欠缺,時(shí)間太緊等。這進(jìn)一步反映了畢業(yè)論文輔導(dǎo)和專業(yè)課程設(shè)置與畢業(yè)論文的撰寫存在一定程度的脫節(jié)。
三、會(huì)計(jì)本科畢業(yè)論文改革措施
此次問卷調(diào)查顯現(xiàn)出目前會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)論文存在的一些問題:畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)、考研等存在沖突以至學(xué)生沒有在畢業(yè)論文上花費(fèi)足夠的時(shí)間和精力;目前的師生溝通方式不能滿足學(xué)生的需求;畢業(yè)論文沒有很好地顯現(xiàn)其在綜合訓(xùn)練、提升學(xué)生能力等方面的效果;畢業(yè)論文輔導(dǎo)和專業(yè)課程設(shè)置與畢業(yè)論文的撰寫存在一定程度的脫節(jié)。為了有效解決以上問題,使畢業(yè)論文真正發(fā)揮其綜合訓(xùn)練、提升學(xué)生應(yīng)用能力的功能,從而服務(wù)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo),筆者提出以下改革措施:
(一)探索實(shí)務(wù)模擬類的畢業(yè)論文形式
所謂實(shí)務(wù)模擬類論文,是指讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)案例情境中,綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成一項(xiàng)本專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際任務(wù)。相對(duì)于傳統(tǒng)的畢業(yè)論文形式,實(shí)務(wù)模擬類畢業(yè)論文能夠更好地鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力尤其是實(shí)踐能力和運(yùn)用知識(shí)的能力,加深學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的理解。此外,實(shí)務(wù)模擬類論文涉及的專業(yè)知識(shí)十分廣泛,且大多是平時(shí)課程學(xué)過的知識(shí),這使得其能很好地反映課程學(xué)習(xí)情況,并區(qū)別于平時(shí)的課程論文,達(dá)到綜合訓(xùn)練的效果。再次,實(shí)務(wù)模擬類論文模擬的是現(xiàn)實(shí)的案例情景,有時(shí)甚至就是學(xué)生將從事的工作,因此其能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力,進(jìn)而調(diào)和畢業(yè)論文和就業(yè)、實(shí)習(xí)之間的矛盾。實(shí)務(wù)模擬類論文的工作量較重,可以嘗試讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式完成,同時(shí),團(tuán)隊(duì)合作形式也能更好地鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。對(duì)于一些跨專業(yè)的實(shí)務(wù)模擬類論文,可以考慮讓不同專業(yè)的老師組成指導(dǎo)組進(jìn)行集體指導(dǎo)。當(dāng)然,實(shí)務(wù)模擬類論文對(duì)于指導(dǎo)老師的要求也較高,需要老師具備完善的理論知識(shí)和一定的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。
(二)改善師生溝通方式,增加師生見面的次數(shù)
從問卷調(diào)查情況看,學(xué)生最希望以見面的方式與老師溝通。相對(duì)其他溝通方式,見面的確能更好地傳達(dá)老師的指導(dǎo)意見,增進(jìn)師生之間的交流,從而有助于畢業(yè)論文的順利撰寫。因此,可以考慮制定相關(guān)制度來規(guī)定師生之間見面指導(dǎo)的最低次數(shù)或最低小時(shí)數(shù)。
(三)改進(jìn)畢業(yè)論文輔導(dǎo)課程的時(shí)間與內(nèi)容設(shè)置
1、博士畢業(yè)論文答辯學(xué)生怎么自述
相對(duì)于答辯回答環(huán)節(jié),答辯自述是可控環(huán)節(jié),答辯之前就可以充分準(zhǔn)備,所以答辯學(xué)生要高度重視。自述要從為“為什么寫”,“寫了什么”,“有什么創(chuàng)新點(diǎn)”三個(gè)方面來對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行闡述。
2、答辯教師怎么提問
一般情況下,因?yàn)槲覀兊漠厴I(yè)論文從內(nèi)容上看大部分是“對(duì)癥下藥”型的,所以答辯老師的提問往往是從論文核心概念、問題、原因、對(duì)策四個(gè)方面來提問的。當(dāng)然也有一些答辯教師慣于從議論文的角度提問,主要包括你這篇文章的主要論點(diǎn)是什么?你用什么論據(jù)支撐核心觀點(diǎn)?你用什么方式進(jìn)行論證?一般情況下,就論文內(nèi)容進(jìn)行提問要多于從論文形式進(jìn)行提問,但是為了安全起見,我們要對(duì)答辯內(nèi)容進(jìn)行全方位的準(zhǔn)備。>>>>>博士畢業(yè)論文寫作技能操作難點(diǎn)分析
3、博士畢業(yè)論文答辯的學(xué)生怎么回答
答辯學(xué)生在回答時(shí)一定要注意三個(gè)環(huán)節(jié),一是要認(rèn)真記錄答辯教師所提出的問題,鑒于時(shí)間限制,可以采用概要記錄法,避免第一個(gè)問題還沒記完,答辯教師第二個(gè)問題已經(jīng)講完;二是聽不清楚的問題一定要禮貌地要求老師重述,可以說“老師,我剛才沒聽清您的問題,你能再說一遍嗎?”千萬不能說“老師,你的問題沒說清楚,希望你再說一遍”,因?yàn)檫@沒禮貌,而且?guī)в忻畹目跉猓瑫?huì)令答辯教師生氣,從而影響答辯成績(jī)。一般情況下,聽不清楚有兩種情況,一是聽不清聲音,二是聽不懂內(nèi)容。
一、加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè),確保論文指導(dǎo)水平和能力
畢業(yè)論文質(zhì)量高低,固然主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和科研素養(yǎng)、寫作水平,但與指導(dǎo)教師的負(fù)責(zé)態(tài)度和指導(dǎo)水平有著密切關(guān)系,應(yīng)該首先從加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)著手。
1.嚴(yán)格準(zhǔn)入制度,優(yōu)化指導(dǎo)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。開放教育漢語言文學(xué)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師“應(yīng)由具有漢語言文學(xué)專業(yè)本科以上學(xué)歷、中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱的教師或其他專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任”。其次是嚴(yán)格指導(dǎo)教師的準(zhǔn)入制度。論文指導(dǎo)工作對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)、科研素養(yǎng)、寫作水平、責(zé)任意識(shí)等綜合能力有著較高的要求,降低指導(dǎo)教師的選聘條件,就意味著降低論文指導(dǎo)水平。因此,應(yīng)該完全按照要求選聘,即論文指導(dǎo)教師在專業(yè)、學(xué)歷和職稱上要滿足規(guī)定條件。再次盡可能選聘高水平指導(dǎo)教師。在確保指導(dǎo)教師基本要求基礎(chǔ)上,有條件的基層電大還可實(shí)行更高的選聘要求,不僅滿足專業(yè)、學(xué)歷和職稱等基本要求,而且還要有認(rèn)真的指導(dǎo)態(tài)度、豐富的電大教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較高的科研水平。同時(shí),盡可能按照教師的“教”“研”方向與學(xué)生的論文選題相一致的原則安排指導(dǎo)教師,即為現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)選題方向的學(xué)生指派現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教師,為古代文學(xué)選題方向的學(xué)生指派古代文學(xué)教師。
2.實(shí)行培訓(xùn)制度,提高指導(dǎo)教師履職能力。提高指導(dǎo)教師的履職能力要從實(shí)行論文指導(dǎo)教師培訓(xùn)制度做起。目前,電大除了對(duì)論文答辯主持人有明確的培訓(xùn)要求外,對(duì)論文指導(dǎo)教師還沒有剛性的培訓(xùn)要求,而必要的培訓(xùn)對(duì)論文指導(dǎo)教師的履職和成長(zhǎng)都具有十分重要的意義。首先要重視基礎(chǔ)培訓(xùn),掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容。一是清楚論文指導(dǎo)教師職責(zé),明確指導(dǎo)教師應(yīng)該承擔(dān)的具體任務(wù)。二是掌握畢業(yè)論文體式和結(jié)構(gòu),了解論文寫作中從選題到行文每個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)律和技巧。三是論文指導(dǎo)教師職業(yè)道德培訓(xùn)。畢業(yè)論文寫作不僅是提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié),而且還是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、求實(shí)品格的必要手段。論文指導(dǎo)教師應(yīng)堅(jiān)守職業(yè)道德,認(rèn)真履行督促學(xué)生在論文寫作過程中嚴(yán)格遵守基本學(xué)術(shù)道德規(guī)范,維護(hù)科學(xué)誠(chéng)信的義務(wù)。其次是重視提高培訓(xùn),不斷提高指導(dǎo)能力和水平。這些問題都需要通過定期的集中培訓(xùn)和各種教研活動(dòng)來逐步解決,從而不斷提升指導(dǎo)教師的水平和能力。
3.完善監(jiān)管制度,提升論文指導(dǎo)工作質(zhì)量。首先要做到兩個(gè)實(shí)事求是:一是實(shí)事求是確定每位教師的指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量。限制每位教師的指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量是確保論文指導(dǎo)工作質(zhì)量的需要。二是實(shí)事求是確定論文指導(dǎo)報(bào)酬。中央電大有“對(duì)每名學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間不得低于10學(xué)時(shí)”的工作要求,但沒有相應(yīng)的統(tǒng)一報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)??梢赃@樣說,科學(xué)確定報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)已成提高論文指導(dǎo)工作質(zhì)量無法回避的問題。其次是建立指導(dǎo)教師考核機(jī)制。以抽查論文指導(dǎo)工作、邀請(qǐng)學(xué)生評(píng)議等方式,對(duì)指導(dǎo)教師的工作水平和質(zhì)量進(jìn)行考核。同時(shí),通過精神表揚(yáng)和適當(dāng)提高報(bào)酬等形式對(duì)考核優(yōu)秀者進(jìn)行表彰。最終實(shí)現(xiàn)以考核促提高,引導(dǎo)指導(dǎo)教師強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)和質(zhì)量意識(shí),切實(shí)提高指導(dǎo)工作水平和畢業(yè)論文質(zhì)量之目的。
二、突出重點(diǎn)環(huán)節(jié)指導(dǎo),嚴(yán)把三個(gè)關(guān)口
1.突出起始指導(dǎo),嚴(yán)把選題關(guān)。選題是論文寫作的第一步,不僅決定著論文的質(zhì)量和價(jià)值,也關(guān)系到論文寫作的成敗。可以這么說,畢業(yè)論文選對(duì)了題目,就等于成功了一半。所以,指導(dǎo)教師必須突出對(duì)畢業(yè)論文選題的指導(dǎo),幫助學(xué)生選對(duì)題、選好題。一般而言,學(xué)術(shù)論文選題應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性原則。但開放教育是成人高等教育,非普通高等教育,是大眾化教育,非精英教育,以培養(yǎng)應(yīng)用型人才而非理論型學(xué)者為目標(biāo)。因此,開放教育畢業(yè)論文不能片面追求與普通高校本科院校一樣的標(biāo)準(zhǔn),而要建立與自己辦學(xué)特點(diǎn)相適應(yīng)的畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),突出重實(shí)踐、重提高的選題原則?;谏鲜稣J(rèn)識(shí),開放教育漢語言文學(xué)畢業(yè)論文選題應(yīng)該堅(jiān)持三原則,首先是專業(yè)性原則。畢業(yè)論文貼近專業(yè)實(shí)際選題既是基本要求,也是硬性要求。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生不能選擇經(jīng)濟(jì)或法律方面論題作為畢業(yè)論文的選題,這應(yīng)該非常容易理解。其次是應(yīng)用型原則。開放教育學(xué)生基本為在職人員,選擇就讀漢語言文學(xué)專業(yè)是因?yàn)樽约核鶑氖碌墓ぷ髋c其有關(guān)聯(lián)。因而,指導(dǎo)教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí),開展應(yīng)用型研究。再次是難易適中原則。怎樣選擇一個(gè)難易適中的課題昵?一是方向?qū)β贰1荛_自身弱項(xiàng)和盲點(diǎn),少些玄奧、抽象的學(xué)術(shù)研究、理論研究,多些應(yīng)用研究、實(shí)證研究。二是大小合適。畢業(yè)論文選題過大過小,都會(huì)影響論文質(zhì)量。相對(duì)開放教育學(xué)生而言,盡量做到選題要小,挖掘要深。
2.突出初稿指導(dǎo),嚴(yán)把抄襲關(guān)。“畢業(yè)論文應(yīng)由學(xué)生本人在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成,必須杜絕一切抄襲、剽竊行為?!笔紫纫袛喑醺迨欠窬哂谐u嫌疑。判斷標(biāo)準(zhǔn)一看初稿質(zhì)量,二看初稿水平。其次是鑒定初稿是否真正抄襲。一是通過中國(guó)期刊網(wǎng)搜索,二是通過百度和谷歌搜索。在方法上,一般先用題目搜索法進(jìn)行搜索,這樣可以搜索出全文抄襲的論文。后用段落語句搜索法進(jìn)行搜索,這樣可以搜索出部分抄襲和雜湊抄襲的論文。再次是處理抄襲論文。對(duì)上交抄襲論文的學(xué)生,不僅要退回論文,責(zé)令其重新選題和寫作,而且還要進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)和學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育。而對(duì)由學(xué)生自行完成的初稿,則就論文觀點(diǎn)、材料、邏輯結(jié)構(gòu)、寫作規(guī)范等方面進(jìn)行修改指導(dǎo)。
3.突出修改指導(dǎo),嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。對(duì)畢業(yè)論文修改的指導(dǎo)務(wù)必要抓住三個(gè)環(huán)節(jié):首先是初稿檢查環(huán)節(jié)。全面、系統(tǒng)地檢查初稿,清楚其錯(cuò)誤和缺陷,是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論文修改的第一步。對(duì)論文初稿的檢查應(yīng)遵循兩個(gè)原則,一是先整體后局部。即先進(jìn)行全篇檢查,然后再按照各部分、段、句子、詞語和標(biāo)點(diǎn)這樣的順序進(jìn)行檢查。二是先內(nèi)容后形式。內(nèi)容決定形式,起草初稿要根據(jù)內(nèi)容選擇形式,修改論文也要根據(jù)內(nèi)容調(diào)整形式。同時(shí),初稿檢查還要關(guān)注論文的四大要素,即觀點(diǎn)是否正確、新穎、全面、明確,材料是否充分翔實(shí)、具有說服力,結(jié)構(gòu)是否完整、合理、科學(xué)、均衡,語言是否準(zhǔn)確、流暢、簡(jiǎn)潔。其次是論文修改指導(dǎo)環(huán)節(jié)。經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致的檢查后,如果沒有發(fā)現(xiàn)重大問題,確認(rèn)論文不必推翻重寫,就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。論文修改一般都要經(jīng)過幾個(gè)來回,是一個(gè)反復(fù)的過程。在這個(gè)過程中,要求學(xué)生遵循兩個(gè)原則:一是根據(jù)有什么問題解決什么問題的思路進(jìn)行修改,二是按照從大問題到小問題的順序進(jìn)行修改。再次是論文格式指導(dǎo)環(huán)節(jié)。關(guān)注的重點(diǎn)是要素是否齊全,格式是否規(guī)范,特別是摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)等要素是否合乎要求。如果不夠規(guī)范則要予以糾正,如果沒有問題就可以定稿。為提升學(xué)生的論文書寫能力,確保論文質(zhì)量,在論文修改指導(dǎo)過程中,要注意防范兩個(gè)極端:一是“放羊式”指導(dǎo)。不少教師在對(duì)學(xué)生的論文選題和初稿指導(dǎo)比較認(rèn)真,但在將初稿修改意見反饋給學(xué)生后就很少過問了。二是“保姆式”指導(dǎo)。在論文修改指導(dǎo)過程中,修改意見過于細(xì)致周全,就連每個(gè)詞語和標(biāo)點(diǎn)的錯(cuò)誤都一—列出,甚至覺得反復(fù)指導(dǎo)十分麻煩,干脆自己幫助修改。忽視了學(xué)生的主體地位,不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
三、結(jié)合開放教育特點(diǎn),優(yōu)化論文指導(dǎo)策略
開放教育無論是生源特點(diǎn),還是教學(xué)模式,都與普通高等教育有著明顯的區(qū)別。這就決定了開放教育畢業(yè)論文指導(dǎo)方式應(yīng)該選擇有別于普通高等教育的策略。
1.個(gè)體指導(dǎo)與集體指導(dǎo)相結(jié)合。一般而言,畢業(yè)論文指導(dǎo)更多地屬于個(gè)別化教學(xué)活動(dòng),即由指導(dǎo)教師與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué),但開放教育畢業(yè)論文僅有個(gè)體指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,它還應(yīng)該安排至少三次的集體指導(dǎo)。一是選修畢業(yè)論文寫作課程,對(duì)畢業(yè)論文寫作進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。寫作是一項(xiàng)綜合性精神勞動(dòng),對(duì)人的思維能力、語言能力等多方面能力均有要求。而論文寫作作為比一般文章寫作更為復(fù)雜的寫作活動(dòng),對(duì)人的綜合能力有著更高的要求。但開放教育學(xué)生的科研能力和寫作水平偏低,不知如何進(jìn)行畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。因此,學(xué)??梢酝ㄟ^選修漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的“中文學(xué)科論文寫作”課程,幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地了解畢業(yè)論文寫作知識(shí),掌握畢業(yè)論文寫作規(guī)律和技巧,引導(dǎo)學(xué)生盡可能將畢業(yè)論文寫得規(guī)范、得體,就顯得十分必要。二是畢業(yè)論文寫作前夕集中輔導(dǎo),對(duì)畢業(yè)論文寫作進(jìn)行具體指導(dǎo)。在即將進(jìn)行畢業(yè)論文寫作前夕,選派論文寫作水平高、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,結(jié)合以往畢業(yè)論文教學(xué)中的典型案例分析,就畢業(yè)論文如何確定方向、選題,如何收集、整理和篩選材料,如何謀篇布局、規(guī)范論文格式進(jìn)行全面輔導(dǎo),盡可能淡化理論闡述,強(qiáng)化方法說明,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行畢業(yè)論文寫作。同時(shí),趁機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫作和答辯的動(dòng)員。三是畢業(yè)論文寫作過程集中輔導(dǎo),及時(shí)解決共性問題。通過前兩次的集中輔導(dǎo),學(xué)生雖然對(duì)畢業(yè)論文寫作中一些應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)與技巧有了一定的了解,但在寫作過程中,仍然會(huì)由于各種原因出現(xiàn)各種問題,而且很多問題都是共性的。在這種情況下,既為了提高指導(dǎo)效率,也為了給學(xué)生提供相互交流的機(jī)會(huì),指導(dǎo)教師可以召集自己指導(dǎo)的全部學(xué)生,對(duì)論文寫作過程中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行集中指導(dǎo),至于具體次數(shù)可以視情況而定。
2.面授指導(dǎo)與遠(yuǎn)程指導(dǎo)相結(jié)合。開放教育學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)不能單純地運(yùn)用傳統(tǒng)方法,而應(yīng)采取以遠(yuǎn)程指導(dǎo)為主、面授指導(dǎo)為輔的方式。除論文寫作前夕的集體面授指導(dǎo),以及遇到必須通過面授指導(dǎo)才能解決問題,要求學(xué)生確保接受面授指導(dǎo)外,其他一般都應(yīng)采用遠(yuǎn)程指導(dǎo)方式。首先是運(yùn)用電子郵件指導(dǎo)。其優(yōu)點(diǎn)是只要指導(dǎo)教師有時(shí)間,隨時(shí)都可以進(jìn)行。不足之處是由于師生之間不能實(shí)時(shí)交流而容易造成學(xué)生不能完全領(lǐng)會(huì)甚至誤解教師的指導(dǎo)意見。指導(dǎo)教師一般在學(xué)生寫作時(shí)間比較寬余、且指導(dǎo)意見比較容易理解的情況下采取這種指導(dǎo)方式。在進(jìn)行電子郵件指導(dǎo)時(shí),為確保學(xué)生能夠正確理解指導(dǎo)意見,指導(dǎo)教師除說明清楚外,還要在修改稿中加注必要的符號(hào)。二是運(yùn)用QQ指導(dǎo)。其優(yōu)點(diǎn)是如果師生雙方都在線的話,能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)交流,確保學(xué)生全面正確地接受教師的指導(dǎo)意見。不足之處是如果學(xué)生不在線,就不能運(yùn)用。進(jìn)行QQ指導(dǎo)時(shí),最好能事先預(yù)約,確保指導(dǎo)教師能夠?qū)崿F(xiàn)有效指導(dǎo)。再次是進(jìn)行電話指導(dǎo)。其優(yōu)點(diǎn)是指導(dǎo)教師能夠隨時(shí)聯(lián)系學(xué)生,只要學(xué)生有時(shí)間就能實(shí)時(shí)交流,且能夠比較清楚的接受指導(dǎo)意見。不足之處是會(huì)產(chǎn)生交流時(shí)好似已經(jīng)領(lǐng)會(huì)指導(dǎo)意見,但修改時(shí)又不知所云的現(xiàn)象。電話指導(dǎo)方式一般多在指導(dǎo)意見較為原則且條理清晰時(shí)運(yùn)用。對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)時(shí),還可以根據(jù)具體情況采用組合式指導(dǎo)。
遠(yuǎn)程教學(xué)畢業(yè)論文寫作大致分為這樣幾個(gè)流程:
1、選題:畢業(yè)論文寫作,選題是關(guān)鍵,在學(xué)習(xí)撰寫畢業(yè)論文時(shí)首先就應(yīng)該學(xué)會(huì)如何選題。在進(jìn)行畢業(yè)論文的選題時(shí),應(yīng)著重注意選題要恰當(dāng)。高校制定并公布選題目錄或選題方向,學(xué)生自主選擇題目,經(jīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院審批后確定學(xué)生選題并為學(xué)生指派論文指導(dǎo)教師。
2、論文寫作:選題之后,論文寫作過程開始,在這一階段,首先,學(xué)生們要查閱大量文獻(xiàn),確定論文提綱或是撰寫開題報(bào)告;然后完成初稿,二稿,最后確定終稿。
3、論文指導(dǎo):在開設(shè)遠(yuǎn)程教育的高校中,對(duì)于畢業(yè)論文指導(dǎo)形式大致分為間接指導(dǎo)形式和直接指導(dǎo)形式兩種:間接指導(dǎo)形式是指采用電話、QQ、電子郵件、專門的論文指導(dǎo)平臺(tái)等媒介進(jìn)行指導(dǎo)或是對(duì)學(xué)生進(jìn)行書面指導(dǎo);直接指導(dǎo)形式是指面對(duì)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行面授指導(dǎo)。
4、論文答辯:分為全體答辯;部分答辯;部分答辯又分為申請(qǐng)學(xué)位者答辯、優(yōu)秀良好以上答辯、隨機(jī)抽取答辯;不答辯。
二、存在問題
1、選題方面問題選題較為固定,導(dǎo)致學(xué)生不能根據(jù)自己的本職崗位和特長(zhǎng)對(duì)論文題目做出調(diào)整,主觀能動(dòng)性與客觀實(shí)踐不能很好的結(jié)合起來。
2、學(xué)生與指導(dǎo)教師溝通方面問題在開設(shè)遠(yuǎn)程教育的高校中,論文指導(dǎo)直接指導(dǎo)形式即面授指導(dǎo),因時(shí)間和空間上的局限性,采用此種指導(dǎo)形式畢竟為少數(shù)。而大部分開設(shè)遠(yuǎn)程教育的高校采用間接指導(dǎo)形式。以南京大學(xué)為例,論文寫作分為提綱、初稿、二稿和終稿,每一稿提交截止之后,論文指導(dǎo)教師會(huì)有一段時(shí)間的評(píng)閱期,評(píng)閱期結(jié)束,學(xué)生就可以在論文指導(dǎo)平臺(tái)上看到教師對(duì)自己論文的指導(dǎo)意見,同時(shí),在論文寫作期間,學(xué)生還可以通過電子郵件形式和教師交流論文寫作方面的相關(guān)問題。但是,這種溝通形式的缺點(diǎn)在于,學(xué)生提出問題和老師解答問題之間有一個(gè)時(shí)間差,問題不能夠?qū)崟r(shí)地被解決,就有可能對(duì)論文寫作造成不利的影響。
3、論文作弊問題包括抄襲、、“拿來”。所謂抄襲是指在網(wǎng)上或者書本上部分或者全部抄襲別人的文章;是指有償或者無償?shù)卣?qǐng)別人代替自己寫作論文;“拿來”是指在經(jīng)過他人許可的情況下,直接將他人已經(jīng)通過論文答辯的文章挪為己用。
4、教師指導(dǎo)問題以南京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院為例,因?yàn)槊课徽撐闹笇?dǎo)老師所提供的論題數(shù)量不一樣,導(dǎo)致每位老師所帶的學(xué)生數(shù)量不一樣多,有些特別多,有些特別少。在此種情況下,如果教師的科研任務(wù)繁重,對(duì)論文指導(dǎo)心有余而力不足,就會(huì)導(dǎo)致論文指導(dǎo)質(zhì)量下降,不能進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
三、建議
1、完善開題報(bào)告環(huán)節(jié),公布畢業(yè)論文選題方向,與時(shí)俱進(jìn),雙向選擇,理論與實(shí)踐結(jié)合起來開題報(bào)告是本科畢業(yè)論文開始前的工作,開題報(bào)告中明確了畢業(yè)論文的研究目的和意義、國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述、研究?jī)?nèi)容、論文提綱以及參考文獻(xiàn)。這些是從事論文寫作的準(zhǔn)備工作。學(xué)生在進(jìn)行開題報(bào)告的寫作工作時(shí),已經(jīng)開始對(duì)自己的選題有一個(gè)全面的思考過程,同時(shí)也著手查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述,總結(jié)出論文的提綱。因此,開題報(bào)告環(huán)節(jié)是論文寫作過程中至關(guān)重要的起點(diǎn)。就好比一艘即將出海航行的船,先將方向和補(bǔ)給準(zhǔn)備充足,才能夠?qū)窈蟮暮叫衅鸬绞掳牍Ρ兜淖饔?。眾所周知,有些學(xué)科的發(fā)展是日新月異的,因此,首先體現(xiàn)在論文的選題上就需要經(jīng)常更新,比如根據(jù)法學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn),許多法律條文國(guó)家每隔幾年便會(huì)修訂一次,若論題不及時(shí)更新,可能會(huì)造成寫作內(nèi)容與法條相悖;其次,只公布選題方向有利于學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,將自己的工作實(shí)踐與相關(guān)理論結(jié)合起來,雙向選擇,對(duì)自己的學(xué)習(xí)能夠有更深入的思考。
2、重視文獻(xiàn)綜述,建立論文答辯網(wǎng)上旁觀環(huán)節(jié)論文的引用文獻(xiàn)數(shù)量從一個(gè)方面反映了論文的研究深度和學(xué)術(shù)規(guī)范。比如,浙江大學(xué)就開設(shè)了文獻(xiàn)檢索課程,指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行文獻(xiàn)檢索查閱。掌握文獻(xiàn)檢索方法對(duì)論文寫作大有裨益。在論文寫作中適當(dāng)參考引用文獻(xiàn),對(duì)于提升研究質(zhì)量也很有幫助??紤]到遠(yuǎn)程教育地域上的特殊性,采取全體答辯形式的高校畢竟是少數(shù),而部分答辯占多數(shù)。以南京大學(xué)為例,在論文成績(jī)?yōu)榱己靡陨系膶W(xué)生中抽取答辯名單,答辯專業(yè)控制在四個(gè),答辯人數(shù)控制在四十到五十名左右。但是這樣的話,沒有參加答辯的同學(xué)還是占了大部分,這一部分同學(xué)就不能夠?qū)W習(xí)到優(yōu)秀良好的畢業(yè)論文中的可取之處。若將論文答辯設(shè)置成網(wǎng)上會(huì)議形式,允許沒有參加論文答辯的同學(xué)自覺自愿地選擇網(wǎng)上旁聽,聽取別人論文中好的理論和論點(diǎn),應(yīng)該會(huì)對(duì)畢業(yè)論文寫作有所幫助。
3、完善高校網(wǎng)絡(luò)教育論文庫與論文制度可以將優(yōu)秀的論文整理入庫,實(shí)現(xiàn)資源共享,為學(xué)生們論文寫作提供有力的借鑒。同時(shí),為了有效杜絕論文寫作中的抄襲和“拿來主義”,論文是一項(xiàng)重要的工作,論文系統(tǒng)比較著名的有中國(guó)知網(wǎng)的“學(xué)術(shù)不端文獻(xiàn)檢測(cè)系統(tǒng)”等。這僅僅是一方面,學(xué)院本身對(duì)于論文抄襲也應(yīng)該制定完善的處理規(guī)定,從源頭、過程和結(jié)尾三管齊下。
4、畢業(yè)論文學(xué)分比例與教師指導(dǎo)人數(shù)控制畢業(yè)論文所占的學(xué)分比例應(yīng)該適當(dāng),既不能太高也不能太低。應(yīng)體現(xiàn)出畢業(yè)論文在整個(gè)學(xué)業(yè)過程中的重要性。同時(shí),教師指導(dǎo)人數(shù)應(yīng)當(dāng)平均分配,部分教師過多的指導(dǎo)人數(shù)會(huì)加重其工作量,相應(yīng)的會(huì)造成指導(dǎo)質(zhì)量的下降,同時(shí)在總數(shù)一定的情況下也會(huì)造成教師指導(dǎo)人數(shù)的不平均。
畢業(yè)論文包括以下內(nèi)容:
封面、內(nèi)容提要與關(guān)鍵詞、目錄、正文、注釋、附錄、參考文獻(xiàn)。其中“附錄”視具體情況安排,其余為必備項(xiàng)目。如果需要,可以在正文前加“引言”,在參考文獻(xiàn)后加“后記”。
論文格式排版要求
2、各項(xiàng)目含義
(1)封面
封面由文頭、論文標(biāo)題、作者、學(xué)校名稱、專業(yè)、年級(jí)、指導(dǎo)教師、日期等項(xiàng)內(nèi)容組成。
(2)內(nèi)容提要與關(guān)鍵詞
內(nèi)容提要是論文內(nèi)容的概括性描述,應(yīng)忠實(shí)于原文,字?jǐn)?shù)控制在300字以內(nèi)。關(guān)鍵詞是從論文標(biāo)題、內(nèi)容提要或正文中提取的、能表現(xiàn)論文主題的、具有實(shí)質(zhì)意義的詞語,通常不超過7個(gè)。
(3)目錄
列出論文正文的一二級(jí)標(biāo)題名稱及對(duì)應(yīng)頁碼,附錄、參考文獻(xiàn)、后記等對(duì)應(yīng)的頁碼。
(4)正文
正文是論文的主體部分,通常由緒論(引論)、本論、結(jié)論三個(gè)部分組成。這三部分在行文上可以不明確標(biāo)示。
(5).注釋
對(duì)所創(chuàng)造的名詞術(shù)語的解釋或?qū)σ某鎏幍恼f明,注釋采用腳注形式。
(6)附錄
附屬于正文,對(duì)正文起補(bǔ)充說明作用的信息材料,可以是文字、表格、圖形等形式。
(7)參考文獻(xiàn)
作者在寫作過程中使用過的文章、著作名錄。
3、畢業(yè)論文格式編排
第一、紙型、頁邊距及裝訂線
畢業(yè)論文一律用國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)A4型紙(297mmX210mm)打印。頁邊距為:天頭(上)30mm,地腳(下)25mm,訂口(左)30mm,翻口(右)25mm。裝訂線在左邊,距頁邊10mm。
第二、版式與用字
文字、圖形一律從左至右橫寫橫排,1.5倍行距。文字一律通欄編輯,使用規(guī)范的簡(jiǎn)化漢字。忌用繁體字、異體字等其他不規(guī)范字。
第三、論文各部分的編排式樣及字體字號(hào)
(1)文頭
封面頂部居中,小二號(hào)行楷,頂行,居中。固定內(nèi)容為“成都中醫(yī)藥大學(xué)本科畢業(yè)論文”。
(2)論文標(biāo)題
小一號(hào)黑體。文頭居中,按小一號(hào)字體上空一行。(如果加論文副標(biāo)題,則要求:小二號(hào)黑體,緊挨正標(biāo)題下居中,文字前加破折號(hào))
論文標(biāo)題以下的行距為:固定值,40磅。
(3)作者、學(xué)院名稱、專業(yè)、年級(jí)、指導(dǎo)教師、日期
項(xiàng)目名稱用小三號(hào)黑體,后填寫的內(nèi)容處加下劃線標(biāo)明,8個(gè)漢字的長(zhǎng)度,所填寫的內(nèi)容統(tǒng)一用三號(hào)楷體,各占一行,居中對(duì)齊。下空兩行。
(4)內(nèi)容提要及關(guān)鍵詞
緊接封面后另起頁,版式和字號(hào)按正文要求。其中,“內(nèi)容提要”和 “:”
黑體,內(nèi)容用宋體。上空一行,段首空兩格,回行頂格:“關(guān)鍵詞”與 “內(nèi)容提要”間隔兩行,段首空兩格?!瓣P(guān)鍵詞”和 “:” 用黑體,內(nèi)容用宋體。關(guān)鍵詞通常不超過七個(gè),詞間空一格。
(5)目錄
另起頁,項(xiàng)目名稱用3號(hào)黑體,居中排列,上下各空一行;內(nèi)容用小4號(hào)仿宋。
(6)正文文字:另起頁。
(7)論文標(biāo)題:用二號(hào)黑體加粗,居中排列,上空一行;下標(biāo)明年級(jí)、專業(yè)、作者,作者姓名另起一行,四號(hào)楷體,居中排列;下空兩行接正文。正文文字一般用小四號(hào)宋體,每段起首空兩格,回行頂格,單倍行距。
(8)正文文中標(biāo)題
一級(jí)標(biāo)題,標(biāo)題序號(hào)為“一、”與正文字號(hào)相同,黑體,獨(dú)占行,末尾不加標(biāo)點(diǎn);
二級(jí)標(biāo)題,標(biāo)題序號(hào)為“(二)”,與正文字體字號(hào)相同,獨(dú)占行,末尾不加標(biāo)點(diǎn);
三級(jí)以下標(biāo)題序號(hào)分別為“1.”和(1),與正文字體字號(hào)相同。為避免與注釋相互混淆,不可用“①”??筛鶕?jù)標(biāo)題的長(zhǎng)短確定是否獨(dú)占行,若獨(dú)占行,則末尾不使用標(biāo)點(diǎn),否則,標(biāo)題后必須加句號(hào)。每級(jí)標(biāo)題的下一級(jí)標(biāo)題應(yīng)各自連續(xù)編號(hào)。
(9)注釋:正文中加注之處右上角加數(shù)碼,形式統(tǒng)一為“①”,同時(shí)在本頁留出適當(dāng)行數(shù),用橫線與正文分開,空兩格后定出相應(yīng)的注號(hào),再寫注文。注號(hào)以頁為單位排序,每個(gè)注文各占一段,用小5號(hào)宋體。引用文章時(shí),注文的順序?yàn)?作者、文章標(biāo)題、刊物名、某年第幾期〈例如 : ①龔祥瑞:《論行政合理性原則》, 載《法學(xué)雜志》1987年第1期。);引用著作時(shí),注文的順序?yàn)?作者、著作名稱、出版者、某年第幾版、頁數(shù) ( 例如:② [ 英 ] 威廉·韋德著:《行政法》,楚劍譯,中國(guó)大百科全書出版社 1997年版,第5頁。)。
(10)附錄
項(xiàng)目名稱為小四號(hào)黑體,在正文后空兩行空兩格排印,內(nèi)容編排參考“示范文本”。
(11)參考文獻(xiàn)
項(xiàng)目名稱用小四號(hào)黑體,在正文或附錄后空兩行頂格排印,另起行空兩格用小四號(hào)宋體排印參考文獻(xiàn)內(nèi)容,具體編排方式同注釋(參考的著作可不寫第幾頁) 。
關(guān)鍵詞:課程論文;管理學(xué);教學(xué)模式
《管理學(xué)》是關(guān)于管理的基本概念、基本理論、基本原理、基本方法的科學(xué),是管理知識(shí)體系的一個(gè)重要的基礎(chǔ)學(xué)科。作為高等學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,因其在專業(yè)課程設(shè)置中具有的重要地位而受到普遍重視。課程論文是各高校《管理學(xué)》教學(xué)中常用的形式之一。通過課程論文的寫作,不僅可以考查學(xué)生運(yùn)用課程中的基本理論分析問題和解決問題的能力,同時(shí)也可以引起學(xué)生對(duì)該門課程領(lǐng)域中的前沿理論或熱點(diǎn)問題的關(guān)注,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力,提升學(xué)生的專業(yè)理論水平。
一、當(dāng)前《管理學(xué)》課程論文教學(xué)中存在的問題
(一)寫作前準(zhǔn)備不足,目標(biāo)不明確。課程論文教學(xué)模式要求教師在寫作前做大量的準(zhǔn)備工作,但作為一種比較新的教學(xué)方式,當(dāng)前不少高校對(duì)課程論文教學(xué)還沒有相應(yīng)明晰的管理規(guī)范。教師對(duì)課程論文教學(xué)的隨意性也比較大。在教學(xué)中有的教師為了完成課程論文的教學(xué)環(huán)節(jié),甚至只對(duì)學(xué)生在字?jǐn)?shù)或格式上有所要求,至于論文的選題、內(nèi)容、形式等則由學(xué)生自定了。這種形式在一定程度上是有利于那些有學(xué)習(xí)興趣和積極性的同學(xué)發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性的。但《管理學(xué)》涉及的內(nèi)容廣,對(duì)于多數(shù)同學(xué)這種沒明確寫作目標(biāo)的情況大大影響了課程論文的教學(xué)質(zhì)量。
(二)寫作過程中投入不足。有質(zhì)量的課程論文不僅寫作前要有明確的目標(biāo),而且還應(yīng)該是學(xué)生在查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過自己的分析思考,或與教師和同學(xué)溝通討論后,認(rèn)真撰寫出來的。但現(xiàn)在在就業(yè)導(dǎo)向的推動(dòng)下,相當(dāng)多的學(xué)生把大部分時(shí)間投入到考證過級(jí)或考研課程的學(xué)習(xí)上,真正用于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力并不多,特別是《管理學(xué)》這類學(xué)生們自認(rèn)為可以完全看得懂教科書的課程。學(xué)生學(xué)習(xí)投入的不足造成其專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)論文寫作能力明顯不足,有的同學(xué)甚至不知道如何系統(tǒng)性地檢索和查閱文獻(xiàn);有的同學(xué)為了應(yīng)付,甚至直接提交的是網(wǎng)絡(luò)上下載粘貼的內(nèi)容。而與此同時(shí),高校教師受高??蒲袑?dǎo)向的影響,也沒有太多時(shí)間精力幫助學(xué)生解決課程論文寫作過程遇到的問題,撰寫專業(yè)課課程論文的任務(wù)也敷衍了事了。
(三)寫作后評(píng)價(jià)體系不健全。關(guān)于課程論文的評(píng)價(jià),目前還沒有非常科學(xué)完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而且《管理學(xué)》本身就是科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合,對(duì)管理問題的評(píng)價(jià)也是見仁見智,要確定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有一定的難度。當(dāng)前對(duì)課程論文的評(píng)價(jià),一般都是任課教師根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)判定成績(jī)等級(jí)。多數(shù)教師會(huì)從學(xué)生的專業(yè)寫作能力和寫作態(tài)度兩個(gè)大方面來考查,而這其中又會(huì)有很多應(yīng)該考查的指標(biāo)。但各個(gè)任課教師根據(jù)自定標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià),不可避免地會(huì)帶有片面性、主觀性。評(píng)價(jià)體系的不健全不僅會(huì)影響課程論文寫作這種教學(xué)模式的發(fā)展,而且也可能在一定程度上影響到學(xué)生課程論文寫作的積極性。
二、系統(tǒng)控制的相關(guān)理論觀點(diǎn)
控制作為確保目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段,主要是指監(jiān)視活動(dòng)的進(jìn)行,如果發(fā)生偏差,糾正偏差的過程。根據(jù)控制論的觀點(diǎn),控制活動(dòng)按其作用時(shí)點(diǎn)的不同,可以分為前饋控制、同期控制、反饋控制三大類。前饋控制又稱事前控制、預(yù)先控制,是指盡可能在系統(tǒng)發(fā)生偏差之前,根據(jù)預(yù)測(cè)的信息采取相應(yīng)的措施,防止偏差的產(chǎn)生。同期控制,又稱為現(xiàn)場(chǎng)控制、實(shí)時(shí)控制,是指在活動(dòng)的進(jìn)行過程中,一旦發(fā)現(xiàn)偏差出現(xiàn),立即糾正偏差。同期控制的目的是要將偏差消除在萌芽狀態(tài)。反饋控制是一種在計(jì)劃執(zhí)行一段時(shí)間或結(jié)束后進(jìn)行的事后控制,主要為下一步計(jì)劃的實(shí)施總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。前饋控制、同期控制、反饋控制各有優(yōu)缺點(diǎn)。
(一)前饋控制的優(yōu)點(diǎn)。前饋控制的主要優(yōu)點(diǎn)是能防患于未然,避免偏差可能造成的損失;控制措施對(duì)事不對(duì)人,不會(huì)引起被控對(duì)象的心理不滿;適用性廣,能用于各種組織的多種工作;有
利于促使管理人員科學(xué)地預(yù)測(cè)在計(jì)劃執(zhí)行中可能發(fā)生的事件。但前饋控制需要投入的資源和精力較大,運(yùn)用起來比較復(fù)雜,只有對(duì)計(jì)劃與控制系統(tǒng)作認(rèn)真深入的分析,才能提升預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性。(二)同期控制的優(yōu)點(diǎn)。同期控制的優(yōu)點(diǎn)主要是能在偏差剛剛出現(xiàn)時(shí),及時(shí)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決,減少偏差所造成的損失;有利于發(fā)現(xiàn)那些在實(shí)施中才會(huì)暴露出的趨勢(shì)性問題;可借助技術(shù)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)同期控制的自動(dòng)化與智能化。但現(xiàn)場(chǎng)控制對(duì)管理人員處理應(yīng)急事件的能力要求較高;易造成控制者與被控制者之間的矛盾;自動(dòng)化及智能化的現(xiàn)場(chǎng)控制系統(tǒng)成本高;有的工作難以實(shí)施同期控制。
(三)反饋控制的優(yōu)點(diǎn)。反饋控制是一種針對(duì)結(jié)果的控制,其優(yōu)點(diǎn)主要是具有良好的抗干擾性,便于總結(jié)規(guī)律,為下一步工作的實(shí)施創(chuàng)造條件;不斷地進(jìn)行信息反饋,有利于實(shí)現(xiàn)良性循環(huán),提高效率。但反饋控制是通過事后的檢查活動(dòng)才發(fā)現(xiàn)偏差,有滯后性,在糾偏前,偏差已出現(xiàn),甚至損失已造成,無法挽回。
三、基于系統(tǒng)控制思想的《管理學(xué)》課程論文教學(xué)模式
為解決當(dāng)前課程論文教學(xué)中所存在的問題,確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),借鑒系統(tǒng)控制理論中事前、事中和事后控制的思路,構(gòu)建基于全過程控制的課程論文教學(xué)模式是十分必要的。
(一)寫作前做好充分準(zhǔn)備。
1.選擇合適的時(shí)機(jī)。課程論文是課程教學(xué)的環(huán)節(jié)之一,因此為了較好地配合課程教學(xué)的內(nèi)容,在安排課程論文時(shí)要注意選擇合適的時(shí)機(jī)。不同研究主題要選擇不同的時(shí)機(jī),但一般在《管理學(xué)》課程論文寫作前,應(yīng)已完成對(duì)管理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容概述、管理的基礎(chǔ)概念,以及管理思想和理論的發(fā)展這些內(nèi)容的教學(xué)。讓學(xué)生先了解本門課程的主要內(nèi)容、特點(diǎn),以及管理的基礎(chǔ)概念和理論的發(fā)展沿革這些內(nèi)容,即在學(xué)生對(duì)課程總體有一個(gè)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再開始進(jìn)入課程論文環(huán)節(jié)。
2.精心設(shè)計(jì)研究主題。教師需要針對(duì)課程的性質(zhì)和特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的能力,在滿足教學(xué)目標(biāo)的前提下,對(duì)課程論文的選題進(jìn)行認(rèn)真篩選和精心設(shè)計(jì)。教師可先指定比較寬泛的研究主題,然后在學(xué)生中開展啟發(fā)式討論。在啟發(fā)討論氛圍中,不斷運(yùn)用管理學(xué)的理論和方法,引導(dǎo)學(xué)生明確自己的課程論文主題,這樣既能讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維,也可以培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)。
3.明確寫作目標(biāo)要求。教師不僅要在寫作前對(duì)課程論文的寫作目標(biāo)、內(nèi)容,以及基本寫作規(guī)范等進(jìn)行明確要求,還應(yīng)向?qū)W生介紹相關(guān)的研究方法和參考書目。
4.將課程論文作為課程考核的內(nèi)容。寫作前教師應(yīng)向?qū)W生明確課程論文的成績(jī)是該門課程考核的內(nèi)容之一,使學(xué)生在思想上重視,合理安排時(shí)間精力。
(二)寫作過程中做好指導(dǎo)。課程論文作為《管理學(xué)》立體化教學(xué)改革的主要方式之一,其目的不僅可以檢查學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的掌握情況,而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究和寫作能力。
1.指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)。相關(guān)文獻(xiàn)是科學(xué)研究的重要二手資料。在論文寫作過程中,學(xué)生需要查閱相關(guān)文獻(xiàn),教師首先需要指導(dǎo)他們解決“找什么、哪里找、怎樣找”的問題。文獻(xiàn)找到后還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀文獻(xiàn),并對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行述評(píng)。
2.?dāng)M定具體題目和論文框架。雖然在寫作前學(xué)生基本確定了一個(gè)研究主題,但教師還需要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生確定具體可寫的題目和論文的框架結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)查閱的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生深入思考如下問題:“研究題目大小適中嗎?研究有創(chuàng)新性嗎?應(yīng)該從哪幾個(gè)方面來展開研究論述?研究所涉及到的數(shù)據(jù)能收集到嗎?有足夠的時(shí)間和能力完成論文嗎?”。當(dāng)學(xué)生對(duì)這樣一系列問題進(jìn)行思考和判斷后,其論文的具體題目和框架也就產(chǎn)生了。
3.進(jìn)一步明確寫作規(guī)范。教師可以通過優(yōu)秀的碩博論文、期刊論文,向?qū)W生展示規(guī)范的論文格式;也可以利用一些優(yōu)秀的往屆學(xué)生論文作范本,指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范撰寫摘要、關(guān)鍵詞、引言、正文、圖表,以及參考文獻(xiàn)等內(nèi)容。
4.開通師生互動(dòng)平臺(tái),及時(shí)答疑解惑。在論文的寫作過程中,教師要盡量安排時(shí)間,通過面對(duì)面指導(dǎo)、郵件或其它交流平臺(tái)和學(xué)生建立有效的聯(lián)系,及時(shí)解答學(xué)生在寫作過程中的疑惑。
(三)寫作后科學(xué)評(píng)價(jià)。
1.建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。制定課程論文評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)分規(guī)則。通常可以從選題、文獻(xiàn)綜述、研究方法和研究結(jié)論、論文寫作規(guī)范四大方面來確定二級(jí)指標(biāo)和指標(biāo)權(quán)重。
2.采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方式。讓學(xué)生參與最終成績(jī)的評(píng)價(jià),將學(xué)生互評(píng)成績(jī)與教師評(píng)價(jià)成績(jī)相結(jié)合。如果是以小組方式完成的課程論文,為避免任課老師由于信息不完全給課程論文評(píng)價(jià)帶來的片面性,則可以由小組成員自行對(duì)論文貢獻(xiàn)率進(jìn)行分配,有效避免小組中存在的“搭便車”行為。
3.反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。當(dāng)課程論文的最后成績(jī)?cè)u(píng)定后,教師應(yīng)將成績(jī)及時(shí)反饋給學(xué)生。在肯定學(xué)生們努力的同時(shí),明確指出他們需要在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)。四、結(jié)語《管理學(xué)》作為管理學(xué)科的基礎(chǔ)課程,其課程教學(xué)目標(biāo)不僅在于傳授管理的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理與方法,而且更重要的是對(duì)學(xué)生管理專業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。課程論文教學(xué)不僅能以有形的論文形式顯示作者利用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、概括和歸納等方面的能力,而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本文構(gòu)建的基于系統(tǒng)控制思想的《管理學(xué)》課程論文教學(xué)模式,分別在事前、事中和事后對(duì)課程論文教學(xué)的全過程進(jìn)行控制,能有效促進(jìn)課程論文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
作者:唐泳 張強(qiáng) 盧啟程 單位:云南財(cái)經(jīng)大學(xué)商學(xué)院
參考文獻(xiàn):
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[2]李小明.《管理學(xué)原理》教學(xué)中存在的問題與改革探索[J].教育教學(xué)論壇,2O14,8:51~53
一、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))寫作格式要求
畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的寫作由封面、目錄、寫作提綱、正文(含內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞、正文內(nèi)容、注釋)、參考文獻(xiàn)等項(xiàng)目構(gòu)成。其中“目錄”與“注釋”可根據(jù)需要使用,其余各項(xiàng)內(nèi)容均為必備項(xiàng)目。
(一)封面
1、封面左上角有“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)××專業(yè)畢業(yè)論文”字樣,并用方框加以突出,方框內(nèi)字體為小五號(hào)宋體。
2、標(biāo)題及作者情況。封面的“畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))標(biāo)題名稱”字體為小二號(hào)黑體加粗;作者情況包括分校(站、點(diǎn))、學(xué)生姓名、學(xué)號(hào)、指導(dǎo)教師、完稿日期,使用四號(hào)宋體,1.5倍行距。
(二)目錄(根據(jù)需要)
另起一頁?!澳夸洝?項(xiàng)目名稱用小二號(hào)黑體加粗,頂部居中;內(nèi)容另起一行用小4號(hào)宋體。目錄中要標(biāo)明文章各部分內(nèi)容的所對(duì)應(yīng)的頁碼。
畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))正文字?jǐn)?shù)在5000字以下的,不需要目錄。
(三)寫作提綱
另起一頁?!皩懽魈峋V”項(xiàng)目名稱用小二號(hào)黑體加粗,提綱內(nèi)容使用四號(hào)宋體。
(四)正文
另起一頁。正文包括標(biāo)題、內(nèi)容摘要及關(guān)鍵詞、正文內(nèi)容、注釋 (根據(jù)需要)。
1、標(biāo)題:畢業(yè)論文標(biāo)題用小二號(hào)黑體加粗,頂部居中排列,上下各空一行;
2、內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞:
內(nèi)容摘要是對(duì)文章內(nèi)容的簡(jiǎn)要概述,一般字?jǐn)?shù)為150至300字;關(guān)鍵詞應(yīng)是文章的關(guān)鍵概念、詞組,一般在3至5個(gè),最多不超過8個(gè)。中文“內(nèi)容摘要”起首空兩格,項(xiàng)目名稱用4號(hào)楷體加粗,內(nèi)容用小4號(hào)楷體,1.5倍行距;“關(guān)鍵詞”另起一行,起首空兩格,項(xiàng)目名稱用4號(hào)楷體加粗,內(nèi)容用小4號(hào)楷體,詞間空一格;部分專業(yè)需要英文內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞的,可自行制定相應(yīng)格式要求。
3、正文內(nèi)容:除一、二、三級(jí)標(biāo)題外,文字統(tǒng)一用小4號(hào)宋體,每段起首空兩格,回行頂格,1.5倍行距;
正文文中標(biāo)題:
一級(jí)標(biāo)題:標(biāo)題序號(hào)為“一”,用4號(hào)黑體加粗,獨(dú)占行,末尾不加標(biāo)點(diǎn);
二級(jí)標(biāo)題:標(biāo)題序號(hào)為“(一)”,用小4號(hào)黑體加粗,獨(dú)占行,末尾不加標(biāo)點(diǎn);
三級(jí)標(biāo)題:標(biāo)題序號(hào)為“1、”,用小4號(hào)黑體加粗,若獨(dú)占行,則末尾不加標(biāo)點(diǎn),若不獨(dú)占行,標(biāo)題后面須加句號(hào);
四級(jí)標(biāo)題:標(biāo)題序號(hào)為“(1)”,用小4號(hào)宋體,其余要求與三級(jí)標(biāo)題相同;
五級(jí)標(biāo)題:標(biāo)題序號(hào)為“①”,用小4號(hào)宋體,其余要求與三級(jí)標(biāo)題相同。
注意:每級(jí)標(biāo)題的下一級(jí)標(biāo)題應(yīng)各自連續(xù)編號(hào)。
4、注釋 (根據(jù)需要)
正文中需注釋的地方可在加注之處右上角加數(shù)碼,形式為“①、②……”(即插入腳注)。“注文”項(xiàng)目名稱用4號(hào)楷體加粗,在正文或注釋后面空兩行空兩格排列;注文內(nèi)容另起一行空兩格用小4號(hào)楷體排列,序號(hào)用“①、②……”的形式編排。
引用著作時(shí),注文的順序?yàn)椋盒蛱?hào)、作者、書名、出版單位、出版時(shí)間、頁碼,中間用逗號(hào)分隔;引用文章時(shí),注文的順序?yàn)椋盒蛱?hào)、作者、文章標(biāo)題、刊物名、期數(shù)、頁碼,中間用逗號(hào)分隔(注:引用網(wǎng)上參考資料的還應(yīng)注明具體網(wǎng)址,位置放在注文順序的最后)。
(五)參考文獻(xiàn)
所引用參考文獻(xiàn)如果是著作,應(yīng)包括編者(或著作人)、著作名稱、出版社、出版日期;如果是期刊文章則應(yīng)包括所引用的文章作者、文章名、期刊名、期刊日期;如果是網(wǎng)上資料,則應(yīng)包括作者、文章名、網(wǎng)址、日期。
“參考文獻(xiàn)”項(xiàng)目名稱用4號(hào)楷體加粗,在正文或注釋后面空兩行頂格排列;參考文獻(xiàn)內(nèi)容另起一行空兩格用小4號(hào)楷體排列,序號(hào)用“1、2……”的形式編排,引用著作和引用文章時(shí)的注文順序同注釋。
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