教學(xué)反思與建議精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)反思與建議范文

關(guān)鍵詞： 高三英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué) 建議

一、高三學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的問(wèn)題

當(dāng)前，從高三學(xué)生的英語(yǔ)考試看，在寫(xiě)作上存在諸多問(wèn)題，包括：對(duì)詞未能明確掌握；be動(dòng)詞及動(dòng)詞原形連用的情況的較多；動(dòng)詞短語(yǔ)固定搭配在應(yīng)用上不夠熟練；句型應(yīng)用不熟；未能掌握好英語(yǔ)固有表達(dá)方式，絕大多數(shù)是采取中文思維來(lái)表達(dá)的；未能準(zhǔn)確把握住文章結(jié)構(gòu)及表達(dá)順序；缺乏應(yīng)有的寫(xiě)作策略，在邏輯處理上不到位。以上問(wèn)題直接影響高三學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)提升，進(jìn)而不利于教學(xué)效率的提升。

二、高三英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)反思

（一）強(qiáng)化英語(yǔ)基礎(chǔ)

英語(yǔ)基礎(chǔ)是提高寫(xiě)作能力的關(guān)鍵。英語(yǔ)屬于結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言，有其固定搭配、基礎(chǔ)句型及習(xí)慣用語(yǔ)。寫(xiě)作者應(yīng)圍繞話(huà)題或主題，通過(guò)相應(yīng)的句型、詞匯等邏輯有序地表達(dá)自身感受或看法。對(duì)于高三學(xué)生而言，在英語(yǔ)寫(xiě)作中出錯(cuò)是難免的。在高三復(fù)習(xí)中，應(yīng)特別重視最基本、最簡(jiǎn)單的五個(gè)句型的教學(xué)，如此可有效避免中式英語(yǔ)的出現(xiàn)，避免寫(xiě)作思維的生硬遷移[1]。只有嚴(yán)格合理應(yīng)用這五個(gè)基本句型，才能夠保證作文的意義完整性。特別是對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要加強(qiáng)基礎(chǔ)詞匯的記憶，全面掌握并能靈活應(yīng)用五個(gè)基本英語(yǔ)句型，有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（二）加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)練習(xí)

書(shū)寫(xiě)、卷面整潔性直接關(guān)系到寫(xiě)作的成績(jī)。語(yǔ)言的合理性和準(zhǔn)確性是英語(yǔ)寫(xiě)作中的重要內(nèi)容，語(yǔ)法和詞匯的應(yīng)用準(zhǔn)確度性是寫(xiě)作評(píng)價(jià)的重要參考，拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確應(yīng)用在一定程度上同樣會(huì)影響到整個(gè)寫(xiě)作水平。具體而言，一是書(shū)寫(xiě)方面，即字母、詞匯、語(yǔ)句及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等的正確書(shū)寫(xiě)。二是寫(xiě)作方面，也就是表達(dá)。寫(xiě)作的第一側(cè)重點(diǎn)是寫(xiě)作的技能及技巧，第二側(cè)重點(diǎn)就是思想情感上的表達(dá)，寫(xiě)作中這兩點(diǎn)是統(tǒng)一協(xié)調(diào)的[2]。書(shū)寫(xiě)技巧不強(qiáng)，字跡潦草，會(huì)讓讀者無(wú)法看清內(nèi)容或產(chǎn)生厭煩感，如此直接影響到思想內(nèi)涵、情感的有效表達(dá)。同樣，只追求書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，而寫(xiě)作內(nèi)容貧乏，語(yǔ)法、詞匯應(yīng)用錯(cuò)誤，同樣也會(huì)影響到寫(xiě)作質(zhì)量。所以，書(shū)寫(xiě)不佳會(huì)影響最終的寫(xiě)作成績(jī)。

（三）加強(qiáng)釋義訓(xùn)練

在高三階段，教師應(yīng)當(dāng)充分重視對(duì)學(xué)生開(kāi)展paraphrase訓(xùn)練，不但要充分抓好寫(xiě)作課訓(xùn)練，在聽(tīng)力課、閱讀課乃至口語(yǔ)課教學(xué)中也要進(jìn)行此項(xiàng)訓(xùn)練[3]。比如：當(dāng)前英語(yǔ)閱讀細(xì)節(jié)題大多數(shù)要求學(xué)生不但能準(zhǔn)確識(shí)別某一個(gè)信息點(diǎn)，而且應(yīng)系統(tǒng)有些的理解，這就是paraphrase，原因在于正確答案并非原文中某一句原話(huà)，大多數(shù)是對(duì)原文某一句話(huà)的一個(gè)paraphrase。

三、提高高三英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)水平的建議

（一）靈活應(yīng)用基礎(chǔ)詞匯

在初步練習(xí)寫(xiě)作時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用常用詞匯，即以往學(xué)習(xí)的詞匯及常用句型，包括初中階段學(xué)過(guò)的詞匯及句型。比如：Suddenly，a good idea hit me.該句中的“hit”一詞將靈光一現(xiàn)之感充分全面地描繪出來(lái)。當(dāng)達(dá)到一定階段，再運(yùn)用新穎詞匯和復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)，但是復(fù)雜句式應(yīng)慎重應(yīng)用。同時(shí)，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將簡(jiǎn)單句轉(zhuǎn)變?yōu)槎ㄕZ(yǔ)從句，將其變?yōu)閺?qiáng)調(diào)句，或應(yīng)用非謂語(yǔ)動(dòng)詞短語(yǔ)，即應(yīng)用復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)。

（二）寫(xiě)作練習(xí)內(nèi)容應(yīng)貼近生活實(shí)際

在高三英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師倘若可從社會(huì)熱點(diǎn)中找尋到和學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)點(diǎn)并充分利用，就有助于學(xué)生了解社會(huì)、形成價(jià)值觀(guān)。比如：在模擬考中關(guān)于“光盤(pán)行動(dòng)”的話(huà)題寫(xiě)作，這有助于引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成節(jié)約的習(xí)慣。但是如片面追求話(huà)題的“新”和“熱”，而不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，會(huì)讓學(xué)生去胡編亂造，直接影響培養(yǎng)學(xué)生良好正確的寫(xiě)作習(xí)慣。比如：關(guān)于奧運(yùn)會(huì)自愿者感受的寫(xiě)作，學(xué)生未能直接參與奧運(yùn)自愿者工作，因而談不上發(fā)表奧運(yùn)自愿者的感受，所以學(xué)生整篇習(xí)作都是拼湊、編造的，個(gè)人的內(nèi)心感受如口號(hào)一樣毫無(wú)實(shí)際意義。實(shí)際上，教師進(jìn)行作文練習(xí)題材選擇時(shí)，可嘗試選取和高三學(xué)生生活貼近的話(huà)題，如此學(xué)生有直接體驗(yàn)后，就能表達(dá)出真情實(shí)感。

（三）寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)多樣化

高三英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練方式多種多樣，可指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)隨筆，讓學(xué)生自由表達(dá)和發(fā)揮，如此可真實(shí)、全面地反映學(xué)生所要表達(dá)的問(wèn)題，讓作文教學(xué)更具針對(duì)性；也可進(jìn)行帶答案寫(xiě)作練習(xí)，使學(xué)生先自我修改，再讓教師改，如此可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，還可減輕教師負(fù)擔(dān)。同時(shí)可讓學(xué)生開(kāi)展模仿性寫(xiě)作練習(xí)，原因在于語(yǔ)言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段要重視模仿，模仿寫(xiě)作能在短期內(nèi)提升學(xué)生寫(xiě)作水平，使學(xué)生開(kāi)展真實(shí)交際的寫(xiě)作訓(xùn)練，這樣可充分激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作興趣和熱情，也可以提升寫(xiě)作技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鈺.高三英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)反思及策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012，9，（05）：247-249.

第2篇：教學(xué)反思與建議范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；德育；反思；實(shí)效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）22-0224-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.146

當(dāng)代中小學(xué)校的德育教育工作在素質(zhì)教育背景下不斷發(fā)揮作用，不僅提高了學(xué)生的道德素養(yǎng)，還在規(guī)范著學(xué)生的行為習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成健康的身心和飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)激情。青少年是祖國(guó)的未來(lái)，是建設(shè)社會(huì)主義的后備力量。因此，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行德育教育既關(guān)系到學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)，也關(guān)系到祖國(guó)和民族的發(fā)展。而中小學(xué)生正處于個(gè)性形成和身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們?nèi)菀资艿酵饨绲母蓴_，所以教師必須要發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極完善德育教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生辨別善惡的能力，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。但是，目前的中小學(xué)德育教育工作仍然存在著一些問(wèn)題，限制了德育工作的效果，需要引起廣大教師的高度重視。如何提高德育教育工作的實(shí)效性，促進(jìn)中小學(xué)生養(yǎng)成健康的德育觀(guān)，成為了每個(gè)教育工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題。下面，筆者根據(jù)德育教育方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及反思，提出有效的德育教育策略，以提高學(xué)校德育教育水平。

一、 當(dāng)前中小學(xué)德育教育的現(xiàn)狀分析

（一） 德育與各學(xué)科銜接不緊密，德育工作流于形式

德育教育應(yīng)該是滲透于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，受到思想的啟迪。但是，當(dāng)前的中小學(xué)德育教育卻并非如此，許多教師在實(shí)際工作中只關(guān)注自己教學(xué)任務(wù)的完成情況，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生的德育滲透，使德育工作進(jìn)展緩慢，無(wú)法發(fā)揮德育教育的真正作用，導(dǎo)致德育缺乏完整性。甚至有的教師把自己的情緒帶入到課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令，不顧學(xué)生的感受，使學(xué)生構(gòu)建的道德底線(xiàn)瞬間被沖破，從而對(duì)學(xué)生造成極大的影響，也使德育工作流于形式。要想切實(shí)改變德育教育的現(xiàn)狀，教師必須首先轉(zhuǎn)變觀(guān)念，能夠給德育教育留出時(shí)間和空間。

（二） 對(duì)德育教育的重視程度不夠，缺乏有效的規(guī)定

從目前的中小學(xué)德育教育工作進(jìn)展情況分析，教師和學(xué)生都存在對(duì)德育工作的重視程度不夠的現(xiàn)象，這也是導(dǎo)致德育教育受挫的主要原因。教師是課堂的引導(dǎo)者和組織者，一些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為德育是可有可無(wú)的，完全靠學(xué)生自己的約束能力，即使教師苦口婆心地教導(dǎo)，也不見(jiàn)得能夠發(fā)揮作用，這樣錯(cuò)誤的想法使德育陷入僵局。同時(shí)，有些學(xué)生不重視德育，把主要精力都放在文化課的學(xué)習(xí)上，認(rèn)為只有取得好成績(jī)才是最重要的，自己的思想是沒(méi)有問(wèn)題的，因此就形成了“高分低能”的現(xiàn)象。中小學(xué)校在開(kāi)展德育工作上缺乏有效的規(guī)定和指導(dǎo)方案，使德育工作完全被扭曲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到理想的效果。

（三） 德育方式不科學(xué)，只注重對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管理

目前，很多中小學(xué)校的德育工作都是在集體活動(dòng)中進(jìn)行的，因?yàn)檫@樣便于教師管理和總結(jié)，也容易讓領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)看到德育的效果，但是這樣的教育方式給學(xué)生帶來(lái)的只是表面的現(xiàn)象，無(wú)法真正引導(dǎo)學(xué)生掌握道德標(biāo)準(zhǔn)和行為準(zhǔn)則，無(wú)法在實(shí)際生活中正確地指導(dǎo)學(xué)生的思想和行為。真正的德育教育需要教師的監(jiān)督和檢查，需要全體學(xué)生都積極參與，也需要教師的情感感化?，F(xiàn)在有一些學(xué)校依舊認(rèn)為德育就是嚴(yán)格管理學(xué)生，約束學(xué)生的行為，限制學(xué)生的個(gè)性，阻礙學(xué)生的發(fā)展，這樣不但沒(méi)有發(fā)揮作用，還容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。中小學(xué)生需要有自由發(fā)揮的空間，才會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。

二、 提高中小學(xué)德育教育水平的策略

（一） 注重校園文化建設(shè)，為德育營(yíng)造良好的氛圍

校園文化是學(xué)校具有的精神環(huán)境和文化氛圍，是學(xué)校發(fā)展的重要指標(biāo)，是一所學(xué)?！盎畹撵`魂”。在進(jìn)行德育教育時(shí)要為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲和集體意識(shí)，讓校園文化感染學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生行為健康地發(fā)展。中小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，學(xué)?？梢栽诮淌摇⒔虒W(xué)樓、校園等醒目的位置張貼名人名言或者道德故事等，以此引起學(xué)生的好奇心；可以在學(xué)校的食堂里擺放珍惜糧食和節(jié)約用水的警示牌，告誡學(xué)生要從自身做起，珍惜身邊的資源；還可以在學(xué)校的草坪上做出禁止踐踏的提示，這樣學(xué)生就會(huì)逐漸地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。由此可見(jiàn)，德育教育是在潛移默化中進(jìn)行的，校園文化建設(shè)為德育教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二） 加強(qiáng)德育與各學(xué)科的聯(lián)系，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

德育教育不是孤立存在的，要不斷完善德育教育理念，加強(qiáng)德育與各學(xué)科的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接受德育教育，促進(jìn)德、智、體、美全面發(fā)展。比如在語(yǔ)文課堂，教師可以用“孔融讓梨”“鐵杵磨針”等故事教育學(xué)生重視中華傳統(tǒng)美德，增強(qiáng)自信心和自豪感。在音樂(lè)課堂，教師可以通過(guò)音樂(lè)節(jié)奏和音符等提高小學(xué)生的審美能力和欣賞能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、尊重師長(zhǎng)。在體育課堂，教師可以讓學(xué)生積極參與體育鍛煉，養(yǎng)成正確的生活方式，樹(shù)立終身體育鍛煉的意識(shí)。同時(shí)，在德育教育上還要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，將德育情況記入學(xué)生的個(gè)人檔案，用心呵護(hù)每一名學(xué)生，不放過(guò)每一名德育上的“差生”。

（三）改變傳統(tǒng)的德育教育觀(guān)念，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主體作用

學(xué)生道德品質(zhì)的形成離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，傳統(tǒng)的德育教育方式極大地限制了學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，不利于中小學(xué)生的成長(zhǎng)。在新時(shí)期，教師要定期組織豐富多彩的德育實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)中小學(xué)生發(fā)揮主體作用，將德育與活動(dòng)相結(jié)合，寓教于樂(lè)。比如，在國(guó)慶節(jié)、建軍節(jié)等重要紀(jì)念日，教師可以組織中小學(xué)生到紀(jì)念館或者博物館參觀(guān)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身感受先烈的英勇事跡和不屈的精神。還可以號(hào)召學(xué)生到敬老院去幫忙打掃衛(wèi)生，不僅能夠感受到勞動(dòng)的樂(lè)趣，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。通過(guò)多種課外實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，有利于樹(shù)立正確的道德觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，為學(xué)生走入社會(huì)鋪平道路。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中小學(xué)德育教育工作在學(xué)校教育工作中發(fā)揮著重要作用，教師必須不斷創(chuàng)新和探索，增強(qiáng)德育的實(shí)效性，在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上做出調(diào)整，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位不動(dòng)搖，將德育教育滲透于各學(xué)科教學(xué)中，通過(guò)組織各種實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的道德品質(zhì)，規(guī)范學(xué)生的道德行為，使學(xué)生在良好的環(huán)境下學(xué)習(xí)和生活。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：教學(xué)反思與建議范文

【關(guān)鍵詞】高校；醫(yī)學(xué)貧困生；心理健康教育；反思

自從我國(guó)各大高校推行擴(kuò)大招生規(guī)模政策后，邁入高校門(mén)檻的學(xué)生數(shù)量越來(lái)越多，與此同時(shí)，高校貧困生問(wèn)題十分突出，尤其是高校醫(yī)學(xué)貧困生心理健康教育問(wèn)題。很多高校醫(yī)學(xué)貧困生所占有的社會(huì)資源并不多，經(jīng)常頂著很大壓力來(lái)進(jìn)行學(xué)業(yè)，巨大的壓力影響著醫(yī)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，甚至出現(xiàn)了很多心理問(wèn)題。所以，深入了解高校醫(yī)學(xué)貧困生的心理問(wèn)題，對(duì)其針對(duì)性開(kāi)展心理健康教育，已經(jīng)成為了新時(shí)代一大重要任務(wù)。

一、高等醫(yī)學(xué)院校貧困學(xué)生的心理問(wèn)題

高校醫(yī)學(xué)貧困生在長(zhǎng)時(shí)間處于貧困環(huán)境中，很多都是來(lái)于落后農(nóng)村的，每年都需要承擔(dān)過(guò)重的學(xué)費(fèi)與生活費(fèi)，經(jīng)常都是靠社會(huì)資助與親友幫忙等渠道來(lái)維持。學(xué)校中有很多家境富裕學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)越感，無(wú)形之中刺激了高校醫(yī)學(xué)貧困生，使其心理失衡。所以，在承受巨大經(jīng)濟(jì)壓力后，很容易出現(xiàn)心理自卑，封閉自我，進(jìn)而造成如下心理問(wèn)題：

1.焦慮感

焦慮通常表現(xiàn)為喪失學(xué)習(xí)自信心、損傷自尊心等而帶來(lái)的焦慮、不安的情緒狀態(tài)。高校醫(yī)學(xué)貧困生因?yàn)樽陨砑彝ソ?jīng)濟(jì)十分困難，存在著巨大的思想壓力，經(jīng)常處于情緒低落狀態(tài)中。他們有的因?yàn)樽陨砑抑惺杖氲投箲]學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)；有的擔(dān)心家里年邁多病的父母發(fā)生意外；有的擔(dān)心因?yàn)樽约涸谛W(xué)習(xí)成績(jī)不理想，愧對(duì)父母拿著血汗錢(qián)而出現(xiàn)焦慮。因?yàn)殚L(zhǎng)期處于焦慮中很容易影響著醫(yī)學(xué)貧困生日常心理活動(dòng)，造成出現(xiàn)心理疾病，進(jìn)而影響其正常的進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)。

2.自我封閉

處于大學(xué)階段的青年人，正處于愛(ài)交朋友的時(shí)期，但很多貧困生不愿意與他人交往，經(jīng)常封閉自我。其實(shí)在他們內(nèi)心深處是非常希望得到老師和朋友的認(rèn)可，并處理好人際關(guān)系的。但我們看到的卻是醫(yī)學(xué)貧困生經(jīng)常以逃避、抵制的態(tài)度來(lái)拒絕參與各種社交活動(dòng)，將自我完全封閉。追溯根本，還是貧困生內(nèi)心太敏感，太在于周?chē)纳瞽h(huán)境，所以，很多貧困生都刻意與他人保持距離，他們怕被人瞧不起，怕被人知道自己是貧困生。他們通常擔(dān)心同學(xué)不能正確理解自己而進(jìn)行封閉自我，這種封閉自我的方式不但不利于自身成長(zhǎng)，而且也影響著自我心理健康發(fā)展。此外，我們也需要明確意識(shí)到貧困生這種自我封閉方式也在無(wú)言抗拒學(xué)校內(nèi)的“高消費(fèi)”。當(dāng)前，學(xué)校中生生之間聚在一起通常需要一些物質(zhì)消費(fèi)，這筆消費(fèi)對(duì)于貧困生而言無(wú)疑是一筆很大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，對(duì)此，他們只好逃避。在行動(dòng)上拒絕與其他學(xué)生交流，這種“拒人于千里之外”的方式不但限制了他們自身個(gè)性的發(fā)展，并且也會(huì)引發(fā)很多人際關(guān)系問(wèn)題，對(duì)于他們健康成長(zhǎng)而言是百害無(wú)一利的。

3.強(qiáng)烈的自卑感

自卑是一種十分消極的自我評(píng)價(jià)，是自己有些瞧不起自己。自卑感通常來(lái)源于自身心理上消極暗示。每個(gè)人都有自尊，高校醫(yī)學(xué)貧困生正是因?yàn)榫哂懈呶幕⒏咚仞B(yǎng)，所以他們的自尊心更強(qiáng)，他們以“人窮志不窮”作為人生格言，而經(jīng)濟(jì)上的不足是他們最想逃避的事情。醫(yī)學(xué)貧困生因?yàn)樽陨砦镔|(zhì)生活的不充裕，使他們從邁入學(xué)校門(mén)檻后就感覺(jué)到一種天生不公平的心理感覺(jué)，這樣也在無(wú)形中為他們帶來(lái)了很大的精神壓力，同時(shí)，自卑感也會(huì)油然而生，貧困生內(nèi)心特別敏感、多疑，內(nèi)心有很多道障礙，對(duì)于他人有著很強(qiáng)的戒備心。經(jīng)常以為別人議論他、嘲笑他，自尊心特別容易受到傷害。

4.挫敗感

隨著當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力越發(fā)加大，在大學(xué)階段中通過(guò)考證、考研等渠道來(lái)提高自身核心競(jìng)爭(zhēng)力，已經(jīng)成為廣大學(xué)生普遍選擇之路。而這些都需要一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，貧困生若是想要獲得同等機(jī)會(huì)，就要比其他人付出更多。同時(shí)，醫(yī)學(xué)貧困生渴望薪資待遇高，這樣就能夠貼補(bǔ)家用，而自身整體能力還相對(duì)較弱、就業(yè)市場(chǎng)風(fēng)氣不良等問(wèn)題，這些都會(huì)讓貧困大學(xué)生出現(xiàn)心理挫敗感。

二、高校醫(yī)學(xué)貧困生出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因

其一，與普通高等院校對(duì)比，醫(yī)學(xué)院校學(xué)費(fèi)要高出很多，貧困生的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)以及住宿費(fèi)等費(fèi)用通常都是父母貸款或者節(jié)約家庭開(kāi)支而來(lái)，雖然當(dāng)前各大醫(yī)學(xué)院校推行“獎(jiǎng)、貸、勤、助、減、免”等措施來(lái)資助醫(yī)學(xué)貧困，但不健全的資助體系，使很多貧困生學(xué)習(xí)與生活中缺乏可靠的、穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)保障，他們一般需要奔波于巨額的生活費(fèi)與學(xué)費(fèi)中。同時(shí)，醫(yī)學(xué)院課程相對(duì)而言很多，學(xué)生面臨著較重的學(xué)業(yè)，在經(jīng)濟(jì)壓力與學(xué)業(yè)壓力下，他們經(jīng)常出現(xiàn)恐懼、焦慮等問(wèn)題。其二，貧困的認(rèn)知方式有問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)貧困導(dǎo)致貧困生出現(xiàn)嚴(yán)重的心理壓力，而多年教育教學(xué)下，很多高校只以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，只以教育他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)好，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)，如何正確調(diào)節(jié)自我、戰(zhàn)勝困難等，這些問(wèn)題都缺少關(guān)注。其三，醫(yī)學(xué)貧困生很多都是來(lái)自偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，在城鎮(zhèn)中，他們生活經(jīng)歷并不豐富，甚至很單一，他們能夠共享的學(xué)習(xí)資源也并不多，人際交往能力、英語(yǔ)能力以及計(jì)算機(jī)能力等都不能與城市學(xué)生相對(duì)比，這些差距很容易讓貧困生出現(xiàn)自卑心理，進(jìn)而造成很多心理健康問(wèn)題。

三、相關(guān)措施

1.構(gòu)建積極的幫扶理念

學(xué)生工作者需要主動(dòng)與醫(yī)學(xué)貧困生共同解決貧困問(wèn)題，轉(zhuǎn)變貧困生的認(rèn)知，他們并不是被同情的對(duì)象，而是整個(gè)醫(yī)學(xué)院中重要的一份子。轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)貧困生不健康的思維方式，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索新時(shí)代生活方式，培養(yǎng)健康的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。在醫(yī)學(xué)貧困生獲得謀生知識(shí)技能后，需要強(qiáng)化對(duì)其開(kāi)展生命教育，讓他們明確意識(shí)到人生與工作的意義，確保幫扶活動(dòng)落實(shí)到實(shí)處。想要達(dá)到這一目的，就需要以輔導(dǎo)員為主的學(xué)生隊(duì)伍從以人為本理念入手，關(guān)注實(shí)現(xiàn)貧困生的人生價(jià)值。在與貧困生平日交往過(guò)程中，在不知不覺(jué)中引領(lǐng)其正確認(rèn)知貧困。

2.多方位進(jìn)行經(jīng)濟(jì)資助

高等醫(yī)學(xué)院貧困生面臨的心理問(wèn)題，究其根本就是家庭經(jīng)濟(jì)困難帶來(lái)的。所以，想要對(duì)貧困生進(jìn)行心理健康教育，就需要解決他們的后顧之憂(yōu)。各大醫(yī)學(xué)院需要結(jié)合具體情況來(lái)針對(duì)性采用方法，幫助貧困醫(yī)學(xué)生解決面臨的困難。如開(kāi)設(shè)一條專(zhuān)門(mén)針對(duì)于貧困生的“綠色通道”，加大力度擴(kuò)大獎(jiǎng)學(xué)金覆蓋面，動(dòng)員社會(huì)積極參與其中，構(gòu)建形式多樣的保障基金，探索專(zhuān)門(mén)用于貧困生的獎(jiǎng)學(xué)金與助學(xué)金，成立專(zhuān)門(mén)的勤工儉學(xué)辦公室，專(zhuān)門(mén)管理貧困生工作，健全相關(guān)機(jī)制。使學(xué)分制能夠成為一種靈活的、多樣的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于貧困生允許他們中途休學(xué)來(lái)參與勤工儉學(xué)，以幫助他們順利完成學(xué)業(yè)，在幫助貧困學(xué)生中完善激勵(lì)機(jī)制，從整體上擴(kuò)大獎(jiǎng)學(xué)金管理制度，提高貸款數(shù)量，為減輕貧困生心理負(fù)擔(dān)，促進(jìn)高校順利開(kāi)展醫(yī)學(xué)貧困生心理健康教育奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.真正關(guān)心貧困生實(shí)際生活

開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，以此來(lái)開(kāi)發(fā)醫(yī)學(xué)貧困生各種能力，但前提是免費(fèi)的，進(jìn)而來(lái)提高貧困生的發(fā)展能力。高校鼓勵(lì)貧困生打造自身團(tuán)隊(duì)，主動(dòng)發(fā)揮自我管理與教育能力。在支持這些團(tuán)隊(duì)中，以關(guān)注心理健康教育過(guò)程為主。同時(shí)，高校醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)員需要積極參與貧困生心理健康教育中，主動(dòng)深入貧困生日常學(xué)習(xí)與生活，幫助他們解決遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)貧困生能夠在真實(shí)的醫(yī)療環(huán)境中，提高社會(huì)責(zé)任感，以此來(lái)不斷加強(qiáng)綜合素養(yǎng)，學(xué)會(huì)自我完善與自我發(fā)展，為成為一名心理健全、具有經(jīng)濟(jì)理性的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人員而不斷努力。

4.加強(qiáng)教育引導(dǎo)

高等醫(yī)學(xué)院要注重引導(dǎo)非貧困生教育，使學(xué)生之間要做到換位思考，互相包容。努力讓貧困生融入于群體中，形成良好的、健康的學(xué)校環(huán)境，使他們?nèi)蘸竽軌蜃孕诺?、積極的走入社會(huì)中。唯有引導(dǎo)貧困生樹(shù)立起正確的價(jià)值觀(guān)以及人生觀(guān)，引導(dǎo)貧困生主動(dòng)戰(zhàn)勝心理問(wèn)題，才能夠使他們真正意識(shí)到貧窮并不是一件可恥的事情，不去改變貧窮的自己才是可恥的。唯有貧困生勇于樹(shù)立自立、自尊的意識(shí)，艱苦奮斗，學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，就一定可以轉(zhuǎn)變貧窮的狀況。

四、結(jié)語(yǔ)

第4篇：教學(xué)反思與建議范文

一、學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在的主要問(wèn)題

我校高一學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在不少問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下方面：

1、進(jìn)一步學(xué)習(xí)條件不具備。高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，知識(shí)的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。高中數(shù)學(xué)很多地方難度大、方法新、分析能力要求高．教材中學(xué)生自主探究的內(nèi)容增多，如二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問(wèn)題，三角公式的變形與靈活運(yùn)用等。客觀(guān)上這些觀(guān)點(diǎn)就是分化點(diǎn)，有的內(nèi)容還是高初中教材都不講的脫節(jié)內(nèi)容，如不采取補(bǔ)救措施，查缺補(bǔ)漏，分化是不可避免的。

2、被動(dòng)學(xué)習(xí)。許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還像初中那樣，有很強(qiáng)的依賴(lài)心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)．表現(xiàn)在不定計(jì)劃，坐等上課，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒(méi)聽(tīng)到“門(mén)道”，沒(méi)有真正理解所學(xué)內(nèi)容。不知道或不明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)具有哪些學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略；而一部分同學(xué)上課沒(méi)能專(zhuān)心聽(tīng)課，對(duì)要點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)到或聽(tīng)不全，筆記記了一大本，問(wèn)題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背。

3、對(duì)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好差（或成?。┎涣私?，更不會(huì)去進(jìn)行反思總結(jié)，甚至根本不關(guān)心自己的成敗。

4、不能計(jì)劃學(xué)習(xí)行動(dòng)，不會(huì)安排學(xué)習(xí)生活，更不能調(diào)節(jié)控制學(xué)習(xí)行為，不能隨時(shí)監(jiān)控每一步驟，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果不會(huì)正確地自我評(píng)價(jià)。

5、不重視基礎(chǔ)。一些“自我感覺(jué)良好”的同學(xué)，常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書(shū)寫(xiě)，但對(duì)難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海，到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”。

二、教學(xué)策略思考與實(shí)踐

針對(duì)我校高一學(xué)生的具體情況，我們?cè)诟咭粩?shù)學(xué)新課程教學(xué)實(shí)踐與探究中，貫徹“因人施教，因材施教”原則。以學(xué)法指導(dǎo)為突破口；著重在“讀、講、練、輔、作業(yè)”等方面下功夫，取得一定效果。

1、讀。俗話(huà)說(shuō)“不讀不憤，不憤不悱”。首先要讀好概念。讀概念要“咬文嚼字”，掌握概念內(nèi)涵和外延及辨析概念。例如，集合是數(shù)學(xué)中的一個(gè)原始概念，是不加定義的。它從常見(jiàn)的“我校高一年級(jí)學(xué)生”、“我家的家用電器”、“太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋”及“自然數(shù)”等事物中抽象出來(lái)，但集合的概念又不同于特殊具體的實(shí)物集合，集合的確定及性質(zhì)特征是由一組公理來(lái)界定的?！按_定性、無(wú)序性、互異性”常常是“集合”的代名詞。再如象限角的概念，要向?qū)W生解釋清楚，角的始邊與x軸的非負(fù)半軸重合和與x軸的正半軸重合的細(xì)微差別；根據(jù)定義如果終邊不在某一象限則不能稱(chēng)為象限角等等。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生從多層次，多角度去認(rèn)識(shí)和掌握數(shù)學(xué)概念。其次讀好定理公式和例題。閱讀定理公式時(shí)，要分清條件和結(jié)論。如高一必修2直線(xiàn)與平面平行的判斷中由三個(gè)條件推導(dǎo)出一個(gè)結(jié)論；對(duì)數(shù)計(jì)算中的一個(gè)公式，其中要求讀例題時(shí)，要注重審題分析，注意題中的隱含條件，掌握解題的方法和書(shū)寫(xiě)規(guī)范。讀書(shū)要鼓勵(lì)學(xué)生相互議論。俗語(yǔ)說(shuō)“議一議知是非，爭(zhēng)一爭(zhēng)明道理”。新課程教材中每一節(jié)內(nèi)容都輔以相應(yīng)的探究?jī)?nèi)容和思考的內(nèi)容。例如，讓學(xué)生議論分別通過(guò)圖象與單位圓的三角函數(shù)線(xiàn)分別掌握正余弦函數(shù)的性質(zhì)等。

2、講。外國(guó)有一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教師的作用在于將“冰冷”的知識(shí)加溫后傳授給學(xué)生。講是實(shí)踐這種傳授的最直接和最有效的教學(xué)手段。首先講要注意循序漸進(jìn)的原則。循序漸進(jìn)，防止急躁。

每堂新授課中，在復(fù)習(xí)必要知識(shí)和展示教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，老師著重揭示知識(shí)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展過(guò)程，解決學(xué)生疑惑。比如在學(xué)習(xí)兩角和差公式之前，學(xué)生已經(jīng)掌握五套誘導(dǎo)公式，可以將求任意角三角函數(shù)值問(wèn)題轉(zhuǎn)化為求某一個(gè)銳角三角函數(shù)值的問(wèn)題。此時(shí)教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：對(duì)于一些半特殊的教（750度，150度等）能不能不通過(guò)查表而求出精確值呢？這樣兩角和差的三角函數(shù)就呼之欲出了，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講授中注意從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，要讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)積極、主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的全過(guò)程，教、學(xué)同步。讓學(xué)生自己真正做學(xué)習(xí)的主人。例如，講解函數(shù)的圖象應(yīng)從振幅、周期、相位依次各自進(jìn)行變化，然后再綜合，并盡可能利用多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生容易接受。其次講要注重突出數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

3、練。數(shù)學(xué)是以問(wèn)題為中心。學(xué)生怎么應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和方法去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，必須進(jìn)行練習(xí)。首先練習(xí)要重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，切忌過(guò)早地進(jìn)行“高、深、難”練習(xí)。鑒于目前我校高一學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，基礎(chǔ)訓(xùn)練是很有必要的。課本的例題、練習(xí)題和習(xí)題要求學(xué)生要題題過(guò)關(guān)；補(bǔ)充的練習(xí)，應(yīng)先是課本中練習(xí)及習(xí)題的簡(jiǎn)單改造題，這有利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考可以完成。即讓學(xué)生“跳一跳可以摸得著”。一定要讓學(xué)生在練習(xí)中強(qiáng)化知識(shí)、應(yīng)用方法，在練習(xí)中分步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求并獲得再練習(xí)的興趣和信心。同時(shí)老師們?cè)诂F(xiàn)有習(xí)題的基礎(chǔ)上基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單地做一些改造，便可以變化出各種不同的題目；其次要講練結(jié)合。學(xué)生要練習(xí)，老師要評(píng)講。多講解題思路和解題方法，其中包括成功的與錯(cuò)誤的。特別是注意要充分暴露錯(cuò)誤的思維發(fā)生過(guò)程，在課堂造就民主氣氛，充分傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，哪怕走點(diǎn)“彎路”，吃點(diǎn)“苦頭”；另一方面，則引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，評(píng)判各方面之優(yōu)劣，最后選出大家公認(rèn)的最佳方法。還可適當(dāng)讓學(xué)生涉及一些一題多解的題目，拓展思維空間，培養(yǎng)學(xué)生思維的多面性和深刻性。要求學(xué)生掌握通解通法同時(shí)，也要講究特殊解法。最后練習(xí)要增強(qiáng)應(yīng)用性。例如用函數(shù)、、三角、向量等相關(guān)知識(shí)解實(shí)際應(yīng)用題。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)建立數(shù)學(xué)模型，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，研究此數(shù)學(xué)模型。

第5篇：教學(xué)反思與建議范文

關(guān)鍵詞： 《國(guó)際貿(mào)易法》 雙語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)語(yǔ)言 教學(xué)方法

一、雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

從中國(guó)高校實(shí)踐看，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的目的是將雙語(yǔ)教學(xué)作為切入點(diǎn)，充分利用和借鑒國(guó)外的教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn);借鑒國(guó)外高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)資料、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及考試考核規(guī)范;積極借鑒和引用優(yōu)秀的原版教材、國(guó)外經(jīng)典案例，逐步實(shí)現(xiàn)本土教育與國(guó)際教育同步接軌，提高專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)水平。本項(xiàng)目教改實(shí)踐證明，如果生搬硬套上述目標(biāo)，即有落入為雙語(yǔ)而教學(xué)的本質(zhì)主義傾向，則會(huì)影響實(shí)際效果。雙語(yǔ)教學(xué)的施教對(duì)象、課程特點(diǎn)、教學(xué)管理的要求不同，適合的雙語(yǔ)教學(xué)的方案必有很大差異。筆者認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵和目標(biāo)設(shè)定應(yīng)是：以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和工作中的英語(yǔ)應(yīng)用能力為目標(biāo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生借助英語(yǔ)工具解決法律專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力，具體而言，即查閱英文文獻(xiàn)、解讀英語(yǔ)法規(guī)、解讀英語(yǔ)案例和撰寫(xiě)英文小結(jié)等能力[1]。

二、教學(xué)語(yǔ)言的選擇

雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的指標(biāo)要求其授課語(yǔ)言達(dá)到某種量化的標(biāo)準(zhǔn)，比如有50%以上的教學(xué)語(yǔ)言是英語(yǔ)，有50%的考試語(yǔ)言是英語(yǔ)等。許多雙語(yǔ)教學(xué)研究者試圖對(duì)其內(nèi)涵、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)范做出限定，共識(shí)是：以英語(yǔ)教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并以此作為雙語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的區(qū)別。此類(lèi)量化標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)是約束教師并保證教學(xué)質(zhì)量，是雙語(yǔ)教學(xué)不可逾越的探索和有益嘗試。

從境外經(jīng)驗(yàn)看，美加等移民國(guó)家的雙語(yǔ)教學(xué)主要是基礎(chǔ)教育的一種語(yǔ)言政策，目標(biāo)是幫助母語(yǔ)為非英語(yǔ)的少數(shù)族裔孩子更好地適應(yīng)英語(yǔ)社會(huì)。我們討論的是大學(xué)階段的雙語(yǔ)教學(xué)，是在中文環(huán)境中如何提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，以適應(yīng)未來(lái)的國(guó)際化人才需求。顯然，國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)與中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)只是異出而同名，內(nèi)涵不同，其經(jīng)驗(yàn)和理論對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的借鑒意義不大。

香港的雙語(yǔ)教育從大學(xué)前的基礎(chǔ)教育開(kāi)始，貫穿大學(xué)專(zhuān)業(yè)教育始終。由于其社會(huì)語(yǔ)言背景和語(yǔ)言教育需求與大陸有相近之處，其經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)更值得我們關(guān)注。從學(xué)者的研究結(jié)果看，上世紀(jì)80年代到90年代的香港雙語(yǔ)教育并不成功。研究者的結(jié)論是“一個(gè)在語(yǔ)言環(huán)境、社會(huì)政治背景和經(jīng)濟(jì)實(shí)力等方面比內(nèi)地任何一所城市似乎更適合進(jìn)行全英文教學(xué)的城市”，“香港已經(jīng)為這一實(shí)驗(yàn)付出了慘痛的代價(jià)，并帶來(lái)了嚴(yán)重的語(yǔ)言與社會(huì)問(wèn)題”，“大多數(shù)使用英文實(shí)施教學(xué)的學(xué)校未能培養(yǎng)出預(yù)期的高水平學(xué)生，與此同時(shí)，學(xué)生的中文水受到嚴(yán)重影響”。研究者提醒：“現(xiàn)在內(nèi)地為解決傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的問(wèn)題開(kāi)始流行起似乎是多快好省全英文授課的教學(xué)模式，顯然是忽略了雙語(yǔ)教學(xué)的眾多問(wèn)題。”其失敗的重要原因之一，即教師和學(xué)生的英語(yǔ)水平不夠，而強(qiáng)行推動(dòng)實(shí)施專(zhuān)業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)教學(xué)。值得警醒的是，由于教師和學(xué)生的英語(yǔ)水平不足以完全采用英語(yǔ)教學(xué)，為了有效的知識(shí)傳授和課堂溝通，而產(chǎn)生一種混雜的課堂語(yǔ)境。香港雙語(yǔ)教師在課堂上不斷地進(jìn)行中英雙語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，學(xué)生可以選擇性地聽(tīng)老師的中文講解，而不必理會(huì)教師使用英語(yǔ)進(jìn)行的解釋。這種做法既延擱了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)，在語(yǔ)言教育方面又事與愿違[2]。

從英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律看，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其相關(guān)能力有：書(shū)面語(yǔ)言的輸入和輸出;口頭語(yǔ)言的輸入和輸出。傳統(tǒng)觀(guān)點(diǎn)是中國(guó)內(nèi)地的學(xué)生口語(yǔ)聽(tīng)力差，因此，采用英語(yǔ)作為雙語(yǔ)教學(xué)的授課語(yǔ)言的一個(gè)重要理由是讓學(xué)生在雙語(yǔ)課堂上提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力。本課程的教改實(shí)踐結(jié)果顯示：第一，高標(biāo)準(zhǔn)的雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)大部分學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力沒(méi)有顯著的幫助，投入大產(chǎn)出小。第二，對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力而言，最困難也最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，并不是口語(yǔ)和聽(tīng)力，而是書(shū)面語(yǔ)言的輸入能力，即閱讀能力。如果擁有很好的閱讀能力和基礎(chǔ)，口語(yǔ)和聽(tīng)力只要方法得當(dāng)，短時(shí)間就能得到突破，而閱讀能力的提升，絕非短期可以見(jiàn)效。因此，雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言能力目標(biāo)重點(diǎn)不宜放在授課語(yǔ)言本身及英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力方面，而是學(xué)生在某專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的書(shū)面英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

三、教學(xué)方法的探索

近年有些教師將實(shí)驗(yàn)式教育引入雙語(yǔ)教學(xué)課堂[3]，重視教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性與應(yīng)用性，本文也做了相關(guān)嘗試。從調(diào)研的結(jié)果看，學(xué)生對(duì)本課程的接受和歡迎程度比較高，原因不在于雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)他們的幫助，而在于采用了如下與傳統(tǒng)灌輸式不同的教學(xué)方法。

（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的指引。

大多數(shù)學(xué)生在多年的學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，缺少方法，也缺乏興趣。本教改項(xiàng)目給學(xué)生專(zhuān)門(mén)設(shè)置了基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法專(zhuān)題、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的方法指引等環(huán)節(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生將這些方法運(yùn)用于課程學(xué)習(xí)中。

（二）把雙語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)為使用英語(yǔ)的過(guò)程。

在課堂用語(yǔ)、一般交流、學(xué)生已經(jīng)熟悉的專(zhuān)業(yè)表達(dá)這些學(xué)生有能力適應(yīng)和接受的環(huán)節(jié)使用英語(yǔ)講授課程，重點(diǎn)放在書(shū)面英語(yǔ)應(yīng)用能力訓(xùn)練：法律專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)資源、英語(yǔ)詞匯工具軟件、法律英語(yǔ)工具書(shū)和英語(yǔ)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)軟件的應(yīng)用能力。

（三）研究式學(xué)習(xí)。

《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》是《國(guó)際貿(mào)易法》雙語(yǔ)課程的先修課程，學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易法的重點(diǎn)問(wèn)題已經(jīng)有所學(xué)習(xí)，以雙語(yǔ)方式對(duì)內(nèi)容重復(fù)講授意義不大。因此嘗試指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索式的研究學(xué)習(xí)，由老師提出方向，引導(dǎo)學(xué)生查閱專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)并研討。

（四）尊重學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

本課程在大班和小班模式中都嘗試分組學(xué)習(xí)、每周分組總結(jié)報(bào)告、師生深度溝通，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)、組織討論并答疑，同時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃。在小班模式中，老師只給學(xué)生研討框架、基本方法、基本工具和基本要求，將更多主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生要選擇方向，把握進(jìn)度，檢索收集和整理文獻(xiàn)，翻譯整理，撰寫(xiě)英文結(jié)論，大多數(shù)學(xué)生顯示出比大班模式更高的積極性和參與度。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：教學(xué)反思與建議范文

[關(guān)鍵詞]汽車(chē)維護(hù)； 一體化教學(xué)；快速保養(yǎng)； 教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：TD407 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）11-0381-01

汽車(chē)維護(hù)是汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位基本技能，并為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位綜合能力和關(guān)鍵能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用一體化教學(xué)模式，使學(xué)生具備汽車(chē)維護(hù)的技能，初步形成一定的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)、守信、善于溝通和合作的品質(zhì)，以及環(huán)保節(jié)能和安全意識(shí)。

眾所周知，中職學(xué)生理論知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，對(duì)于純理論的學(xué)習(xí)感到厭煩，欠缺抽象思維，甚至一聽(tīng)課就會(huì)感到困倦，但他們好奇心強(qiáng)，動(dòng)手能力強(qiáng)，具有活躍的思想，因此我們可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，實(shí)施一體化教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在實(shí)踐操作的過(guò)程中，學(xué)習(xí)掌握知識(shí)和技能。

為了讓枯燥的知識(shí)形象化，抽象的知識(shí)具體化，理論的知識(shí)實(shí)踐化，將快速保養(yǎng)這個(gè)知識(shí)內(nèi)容通過(guò)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論和技能雙贏的教學(xué)效果。

一、教學(xué)分析

1、教學(xué)環(huán)境

為了完成職業(yè)崗位的需求，首先具備的是一個(gè)實(shí)用性強(qiáng)的情景模擬教學(xué)區(qū)，即售后服務(wù)檢測(cè)區(qū)，完整的檢測(cè)工具箱、保養(yǎng)資料、機(jī)油等等，一切要準(zhǔn)備好，同時(shí)，要有5套桌椅，一塊黑板，電腦等等，以備學(xué)生分組討論時(shí)用。

2、學(xué)生主體性

以學(xué)生為主體，教師起輔助監(jiān)督的作用，每班20名學(xué)生，每班安排兩個(gè)老師，一個(gè)老師主要負(fù)責(zé)在信息獲取過(guò)程中專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解，另一名教師負(fù)責(zé)觀(guān)察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，從而給予評(píng)價(jià)反饋。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)踐和理論的比例大概是3：1，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作的能力，讓盡可能多的學(xué)生參與到實(shí)踐中去，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到雙贏的教學(xué)效果。

3、課程特點(diǎn)

快速保養(yǎng)，關(guān)鍵要掌握保養(yǎng)流程的項(xiàng)目和步驟，因此不僅要求學(xué)生需要識(shí)記一些內(nèi)容，同時(shí)需要多次的練習(xí)才能保證在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速完成保養(yǎng)。學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)練習(xí)，提高技能，培養(yǎng)綜合能力，提高教學(xué)品質(zhì)。

二、教學(xué)活動(dòng)

本次課程要求學(xué)生能夠獨(dú)立正確完成汽車(chē)快速保養(yǎng)，首先進(jìn)行分組，一般分為5組，每組4名學(xué)生，每組選派1名組長(zhǎng)。

1、明確任務(wù)

教師扮演車(chē)主，汽車(chē)行駛大概7000km，需要做保養(yǎng)。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：根據(jù)客戶(hù)要求，明確維護(hù)項(xiàng)目。

能力目標(biāo)：完成快速保養(yǎng)，能執(zhí)行6S現(xiàn)場(chǎng)規(guī)范。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力培。

培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。

（2）解讀任務(wù)要求

①進(jìn)行任務(wù)分工，以小組為單位，分工完成汽車(chē)快速保養(yǎng)。

②以小組為單位收集該公里數(shù)需要保養(yǎng)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容和步驟。

③小組制定快速保養(yǎng)實(shí)施流程步驟，方案要求得到小組認(rèn)同；方案需要考慮完整性；方案需要展示與說(shuō)明。

④小組合作完成汽車(chē)快速保養(yǎng)。

⑤以小組討論的方式，每人完成工作頁(yè)的填寫(xiě)。

⑥能根據(jù)業(yè)務(wù)流程，完成車(chē)輛的業(yè)務(wù)交接，作業(yè)過(guò)程符合6S規(guī)范。

2、獲取信息

（1）快速保養(yǎng)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容

①更換機(jī)油和機(jī)油濾清器。

②項(xiàng)目檢查，比如制動(dòng)液、變速箱油、防凍液、玻璃清洗液等檢查少不少。

③底盤(pán)檢查螺栓是否有松動(dòng)。

3、制定計(jì)劃

根據(jù)收集到的信息，制定出汽車(chē)快速保養(yǎng)方案。要求：

①制定的方案要求圖文并茂。

②制定的方案要有工具、儀器、設(shè)備。

③制定方案的流程思路要清晰。

④制定的方案要有全面性，可操作性，科學(xué)性。

4、做出決策（優(yōu)化方案）

（1）展示維護(hù)方案（2）小組互評(píng)（3）教師點(diǎn)評(píng)

（4）根據(jù)各組展示及點(diǎn)評(píng)情況優(yōu)化自己的維護(hù)方案

5、實(shí)施計(jì)劃 過(guò)程監(jiān)控（實(shí)施方案）

操作安全提示：

①操作前，檢查車(chē)輛停放是否安全可靠。

②啟動(dòng)車(chē)輛時(shí)，要確認(rèn)安全，以防發(fā)生意外事故。

③動(dòng)態(tài)檢測(cè)時(shí)，要注意用電安全，不要帶電插拔插頭，帶電檢測(cè)元

件，以防損壞用電設(shè)備。

三、教學(xué)過(guò)程的管理

由于教學(xué)安排在實(shí)訓(xùn)室，空間較大，在教學(xué)的過(guò)程中，如果學(xué)生的自律性較差，教師在教學(xué)安排上會(huì)很難實(shí)訓(xùn)良好的教學(xué)效果，尤其對(duì)于中職學(xué)生，要特別加強(qiáng)學(xué)生紀(jì)律和安全意識(shí)，要求不允許遲到早退甚至?xí)缯n，每次上課前和下課時(shí)都要進(jìn)行考勤，并在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中不定期查考勤，每組組長(zhǎng)協(xié)助老師負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生紀(jì)律、考勤，從而培養(yǎng)學(xué)生的管理能力，學(xué)生管理學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。另外，強(qiáng)調(diào)人身安全和工具安全，排除隱患事故，不允許出現(xiàn)安全事故問(wèn)題。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

一體化教學(xué)評(píng)價(jià)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，主要包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。

學(xué)生自我評(píng)價(jià)：快速保養(yǎng)流程及項(xiàng)目?jī)?nèi)容的掌握，是否熟練正確快速完成保養(yǎng)內(nèi)容等。

學(xué)生互評(píng)：出勤情況、學(xué)習(xí)認(rèn)真程度、團(tuán)結(jié)協(xié)作互幫互助、參與程度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師評(píng)價(jià)：

（1）工具、資料的準(zhǔn)備

（2）是完成過(guò)程中是否按照正確流程進(jìn)行

（3）任務(wù)工單的完成情況

（4）團(tuán)隊(duì)合作能力

學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，按照20%、30%、50%的比例進(jìn)行總評(píng)，從而得出學(xué)生在該任務(wù)中的成績(jī)。對(duì)于在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中能提出問(wèn)題、有創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神突出的學(xué)生進(jìn)行一定得獎(jiǎng)勵(lì)加分。

五、教學(xué)反思

通過(guò)本堂一體化教學(xué)課程，教師對(duì)小組及學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、考核和評(píng)價(jià)，交流經(jīng)驗(yàn)，分析存在的問(wèn)題，提供反饋信息，綜合提煉感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)理解，其目的是讓學(xué)生明白是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)實(shí)訓(xùn)中積累的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，幫助學(xué)生把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步提高，形成自己的知識(shí)和技能。在進(jìn)行信息反饋時(shí)要注意，提出批評(píng)前應(yīng)有肯定，并讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行解釋和說(shuō)明，對(duì)評(píng)論的現(xiàn)象不能以偏概全、一概而論，對(duì)提出的問(wèn)題和意見(jiàn)越具體越好、越明確越好，宜細(xì)不宜粗，提出意見(jiàn)的重點(diǎn)要集中在可以改進(jìn)的方面，提出的改進(jìn)意見(jiàn)要以工作或評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)為尺度。

汽車(chē)維護(hù)課程通過(guò)一體化教學(xué)，理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)，學(xué)生參與度高，教學(xué)效果好。一體化教學(xué)的理論課程與實(shí)踐課程結(jié)合緊密，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和方法的適用性、針對(duì)性、先進(jìn)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，學(xué)生想學(xué)，同時(shí)學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)自由度，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生樂(lè)學(xué)。在一體化教學(xué)中，無(wú)論是課題準(zhǔn)備還是教學(xué)過(guò)程，采用面向?qū)ο蟮慕虒W(xué)方式，體現(xiàn)分層次教學(xué)精神，學(xué)生能學(xué)會(huì)。通過(guò)這樣一體化教學(xué)，更能實(shí)現(xiàn)校企結(jié)合，學(xué)有所用。

總之，通過(guò)一體化教學(xué)，我覺(jué)得在教學(xué)的過(guò)程中要勤于思考，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要善于總結(jié)，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中加以改進(jìn)。只有這樣才能豐富一體化教學(xué)的內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)，理論知識(shí)和強(qiáng)化技能，使之適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作需要，成為國(guó)家合格的藍(lán)領(lǐng)人才。

參考文獻(xiàn)

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[3] 楊建良.《汽車(chē)維修企業(yè)管理》.人民交通出版社.

第7篇：教學(xué)反思與建議范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；品德與社會(huì)；實(shí)踐路徑

小學(xué)《品德與社會(huì)》的教學(xué)是為了幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生形成良好的道德意識(shí)和行為習(xí)慣，當(dāng)然這一切都無(wú)法離開(kāi)教材本身的內(nèi)容，小學(xué)階段的學(xué)生正處于一個(gè)良好的發(fā)展階段，其認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣培養(yǎng)等在這個(gè)階段能夠得到很好地形成，因此在小學(xué)《品德與社會(huì)》的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，開(kāi)展一些與學(xué)生實(shí)際生活有聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與，形成良好的道德意識(shí)。

1 提高《品德與社會(huì)》的認(rèn)識(shí)度

小學(xué)《品德與社會(huì)》既然是作為一門(mén)綜合性的學(xué)科存在于小學(xué)教育教學(xué)中的，那么在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)遵循這一學(xué)科的特性，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在小學(xué)《品德與社會(huì)》的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，既要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，也要讓學(xué)生通過(guò)《品德與社會(huì)》的學(xué)習(xí)，將所學(xué)的知識(shí)與自身實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，獲得為人處世的方法，以及形成良好的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。由此可知，小學(xué)《品德與社會(huì)》的教學(xué)工作有其獨(dú)特的教育意義，因此在實(shí)際教學(xué)中，首先就應(yīng)提高學(xué)生對(duì)于《品德與社會(huì)》的認(rèn)識(shí)度，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到《品德與社會(huì)》的教育意義，更要讓學(xué)生知道《品德與社會(huì)》對(duì)自己今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有何重要作用，這樣在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，才能夠達(dá)到提高《品德與社會(huì)》的教學(xué)質(zhì)量。

2 采取多樣化的教學(xué)方式

2.1集體活動(dòng)教學(xué)方式

在新課程改革后，幾乎所有課程都增加了一種教學(xué)方式，既集體活動(dòng)教學(xué)方式，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是合作學(xué)習(xí)，將集體活動(dòng)教學(xué)方式應(yīng)用在小學(xué)《品德與社會(huì)》的教學(xué)實(shí)踐中，能夠有效地提高學(xué)生的合作能力。對(duì)于《品德與社會(huì)》這種與實(shí)踐活動(dòng)有著密切聯(lián)系的學(xué)科來(lái)說(shuō)，集體活動(dòng)教學(xué)方式更適合組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，例如：在小學(xué)《品德與社會(huì)》的教學(xué)過(guò)程中，若講到了與愛(ài)國(guó)主義精神過(guò)關(guān)的內(nèi)容，那么教師可以組織學(xué)生參加掃墓活動(dòng)，并為學(xué)生講述革命先烈?jiàn)^斗的故事，這樣不僅能夠?qū)ⅰ镀返屡c社會(huì)》融入到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，也能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2.2單獨(dú)活動(dòng)教學(xué)方式

單獨(dú)活動(dòng)教學(xué)方式即是自主學(xué)習(xí)，在小學(xué)《品德與社會(huì)》的教學(xué)實(shí)踐中，利用單獨(dú)活動(dòng)教學(xué)方式，能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生加深自我道德意識(shí)。例如：教師在講授與自然環(huán)境有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力以及教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些針對(duì)性較高的問(wèn)題，如讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些警示語(yǔ)句，然后讓學(xué)生自主思考，發(fā)揮自己的想象力或者將生活中看到過(guò)的警示語(yǔ)進(jìn)行修改，最后教師再對(duì)學(xué)生的思考成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)完成度不高的警示語(yǔ)加以修改，完成較好的警示語(yǔ)將其放在校園顯眼的位置當(dāng)中。這樣一來(lái)，既能幫助學(xué)生將實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，也能加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決的能力。

2.3多媒體教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的小學(xué)《品德與社會(huì)》教師實(shí)踐當(dāng)中，由于教師采用的教學(xué)方式較為單一，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法提高，自然而然也無(wú)法提高課堂教學(xué)質(zhì)量，因此在新課程改革后，將多媒體教學(xué)方式應(yīng)用在小學(xué)《品德與社會(huì)》教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如：當(dāng)教師在講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生增加一些符合學(xué)生興趣愛(ài)好的圖片、影像等，讓學(xué)生知道自己所學(xué)的知識(shí)，都是能夠與實(shí)際生活相結(jié)的，這樣一來(lái)，就能最大化的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 貼近學(xué)生日常生活

3.1課堂教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜愛(ài)新鮮的事物，教師可以針對(duì)這一點(diǎn)采取針對(duì)性的教學(xué)手段，來(lái)開(kāi)展小學(xué)《品德與社會(huì)》課堂教學(xué)活動(dòng)，例如：在學(xué)生實(shí)際生活當(dāng)中都會(huì)不定時(shí)的乘坐公共汽車(chē)，那么教師可以根據(jù)這一點(diǎn)，開(kāi)展如何遵守公共汽車(chē)秩序的教學(xué)活動(dòng)，首先為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)公共汽車(chē)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生想象自己正身處公共汽車(chē)上，然后在不講授有關(guān)公共汽車(chē)秩序時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的現(xiàn)象提出自己的意見(jiàn)，如在起點(diǎn)站上車(chē)是否排隊(duì)、有老年人上車(chē)是否讓座等，最后教師再帶領(lǐng)學(xué)生一起模擬公共汽車(chē)上的場(chǎng)景，這樣既能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中，也能使學(xué)生了解到社會(huì)的真實(shí)現(xiàn)狀。

3.2課外教學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)《品德與社會(huì)》的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師不僅要注重課堂教學(xué)活動(dòng)，更要結(jié)合學(xué)生的年齡特征，適當(dāng)為學(xué)生增加一些課外教學(xué)活動(dòng)，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能拓展學(xué)生的知識(shí)面。小學(xué)《品德與社會(huì)》的教學(xué)意義在于，既要使學(xué)生形成良好的道德意識(shí)，也要學(xué)生在了解社會(huì)的萬(wàn)千百態(tài)，因此在實(shí)際小學(xué)《品德與社會(huì)》的教學(xué)過(guò)程中，要為學(xué)生添加一些社會(huì)環(huán)境的活動(dòng)。例如：家庭教育是能夠潛移默化影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的，因此教師可以根據(jù)這一點(diǎn)，Я煅生參與一些與家庭教育有關(guān)的課外活動(dòng)，如與父母一起參加校內(nèi)活動(dòng)，幫助父母做一些家務(wù)等，或者讓學(xué)生去到敬老院，與老人形成良好的交流，這樣不僅能夠增加學(xué)生心中的真善美意識(shí)，也能讓學(xué)生了解社會(huì)，通過(guò)這些活動(dòng)樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。

第8篇：教學(xué)反思與建議范文

    論文摘要:新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)還很不完善,甚至沒(méi)有翻譯課程。本文探討了大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀,闡述了大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的必要性、可行性,并提出了應(yīng)對(duì)措施。 

    1. 大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀 

    新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)地位很低,這從指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》就可以看出。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中主要有四部教學(xué)大綱:即1985年版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》、1986年版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》、1999年版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和2004年版《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》。在上述四部教學(xué)大綱中,1985年版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力,一定的聽(tīng)和譯的能力,并根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)階段和專(zhuān)業(yè)閱讀兩個(gè)階段的差異,對(duì)學(xué)生在翻譯能力方面給出了具體的規(guī)定。然而,1986年版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》則只是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué),強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和聽(tīng)的能力,而對(duì)學(xué)生在翻譯方面的能力卻沒(méi)有提出任何要求。1999年版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》在其教學(xué)目的中重新提及了培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力,其重點(diǎn)仍然為培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力,在翻譯能力方面它要求兼顧到學(xué)生英譯漢和漢譯英兩方面的能力。其中一個(gè)突出點(diǎn)是針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不同的階段對(duì)學(xué)生的翻譯能力提出了不同的具體的要求。2004年版《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》的教學(xué)目標(biāo)集中在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力方面。它與1999年版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》在對(duì)學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)方面的一個(gè)共同之處就是根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一般要求、較高要求和更高要求等三個(gè)層次的不同分別提出了不同的具體要求。 

    新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是圍繞大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試進(jìn)行的。目前的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試題型中,翻譯只占了五個(gè)小題,即要求對(duì)五句話(huà)中每句話(huà)的一部分進(jìn)行翻譯。而且對(duì)近幾年的翻譯考題進(jìn)行分析就可以發(fā)現(xiàn),翻譯題型的目的只是要求學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要句子結(jié)構(gòu)、常用的詞及短語(yǔ)。以四六級(jí)考試為指向的新建本科院校的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀就可想而知了。翻譯教學(xué)的主要內(nèi)容就是針對(duì)精讀文章的重要詞句進(jìn)行英翻漢及漢翻英的練習(xí),老師一般也不專(zhuān)門(mén)進(jìn)行翻譯理論和技能的講解及練習(xí),很多時(shí)候是老師直接將翻譯過(guò)來(lái)的句子寫(xiě)出來(lái)或念出來(lái),學(xué)生抄下來(lái)就算完成翻譯練習(xí)。從嚴(yán)格意義上說(shuō),這并不是翻譯教學(xué)。 

    與此同時(shí),在筆者所進(jìn)行的有關(guān)翻譯的調(diào)查中,有66.8%的學(xué)生認(rèn)為翻譯是重要的,他們認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該開(kāi)設(shè)翻譯課程。許多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生想學(xué)翻譯,但是苦于無(wú)門(mén),只能到社會(huì)上花高價(jià)去學(xué)習(xí)翻譯,特別是在畢業(yè)之后。 

    2. 大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的必要性 

    2.1 社會(huì)和時(shí)代的需要 

    隨著中國(guó)改革開(kāi)放的深入,尤其在中國(guó)加人世貿(mào)組織后,對(duì)外交流已經(jīng)擴(kuò)大到社會(huì)各個(gè)層面,深入到經(jīng)濟(jì)、文化、科技等各個(gè)領(lǐng)域。如今,外國(guó)人直接到中國(guó)來(lái)辦公司、開(kāi)銀行以及進(jìn)行各種科技文化活動(dòng),英語(yǔ)不僅在對(duì)外合作交流、學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外科技和研究成果等方面,而且在日常工作和生活方面的作用越來(lái)越突出,社會(huì)要求大學(xué)畢業(yè)生能夠直接用英語(yǔ)進(jìn)行交際、用英語(yǔ)開(kāi)展工作。就翻譯涉及說(shuō)和寫(xiě)的綜合交際能力來(lái)說(shuō),越來(lái)越被社會(huì)看重。目前參加各種等級(jí)翻譯考試的人數(shù)呈逐年遞增的趨勢(shì),而其中很多是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的在?；蛞呀?jīng)畢業(yè)的大學(xué)生。既然社會(huì)需要具有翻譯能力的學(xué)生,同時(shí)又有這么多在校大學(xué)生到社會(huì)上學(xué)習(xí)翻譯、參加翻譯考試,那就說(shuō)明我們的大學(xué)英語(yǔ)課程,沒(méi)有在切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力上滿(mǎn)足他們的需要。筆者所在學(xué)校的約30名08屆英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生到燈塔軟件(成都)公司從事科技翻譯。據(jù)畢業(yè)生和該用人單位的反饋信息,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生極度缺乏其他專(zhuān)業(yè)知識(shí),用人單位非常需要非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的翻譯人才,雖然后來(lái)曾在筆者所在學(xué)校舉行專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì),卻沒(méi)有招到一名符合用人單位要求的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的翻譯人才。而新建本科院校在培養(yǎng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的翻譯能力方面幾乎沒(méi)有作為。出現(xiàn)用人單位招不到翻譯人才就不足為怪了。 

    2.2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的要求 

    現(xiàn)在的社會(huì)要求大學(xué)教育注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。翻譯是外語(yǔ)綜合能力的組成部分,是衡量外語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。它是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極手段,也是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)能力的有效方法。由于翻譯要求準(zhǔn)確、透徹的理解,學(xué)生做翻譯時(shí)的理解率就應(yīng)該比一般閱讀要求高,通過(guò)譯文,教師就能全面、客觀(guān)地了解學(xué)生的理解程度,效果遠(yuǎn)比一般閱讀的多項(xiàng)選擇題好。另外,從學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)考慮,不管是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)還是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,翻譯都是他們最實(shí)用的外語(yǔ)技能之一,尤其是專(zhuān)業(yè)翻譯和應(yīng)用文的翻譯。筆者在從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以前,曾從事過(guò)建筑工程翻譯,旅游及商貿(mào)工作,對(duì)此深有體會(huì)。然而,做好翻譯工作是一件十分不容易的事。沒(méi)有扎實(shí)的中英文基礎(chǔ)及豐富的背景知識(shí),不經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)和大量的翻譯實(shí)踐根本無(wú)法勝任。 

    在英語(yǔ)界一直存在這樣一種觀(guān)點(diǎn),那就是只要詞匯量足夠大,閱讀能力會(huì)隨之提高,翻譯自然就不成問(wèn)題了。但事實(shí)果真如此嗎?看下面學(xué)生作業(yè)的例子: 

    Strange things happen to time when you travel,because the earth is divided into twenty-four time zones,one hour apart. 

    學(xué)生將之翻譯為:奇妙的事情發(fā)生了,在你旅游的時(shí)候。因?yàn)榈厍虮环譃?4個(gè)時(shí)區(qū),一個(gè)小時(shí)一個(gè)時(shí)區(qū)。 

    出現(xiàn)上面這種翻譯的原因是學(xué)生缺乏英漢語(yǔ)言對(duì)比方面的基本知識(shí),學(xué)生在翻譯過(guò)程中常常不知道如何轉(zhuǎn)化句子結(jié)構(gòu),他們往往遵從原文的詞序與結(jié)構(gòu),把單詞一個(gè)個(gè)填上去。這句話(huà)可以改譯為:你乘船旅行時(shí),時(shí)間會(huì)發(fā)生奇妙的變化,因?yàn)榈厍蚍譃?4個(gè)時(shí)區(qū),一個(gè)小時(shí)為一個(gè)時(shí)區(qū)。 

    當(dāng)然,除了英漢語(yǔ)言對(duì)比,還有翻譯技巧,中西方文化差異等都直接影響著翻譯的準(zhǔn)確性。而學(xué)習(xí)這些知識(shí),對(duì)提高翻譯水平無(wú)疑有著巨大的幫助。而這些知識(shí)和技巧決不是在精讀課堂上能夠一帶而過(guò)的,學(xué)生也不可能在精讀課堂上掌握這些知識(shí)和技巧的。必須開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的翻譯課程,有計(jì)劃、有目標(biāo)而系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

    3. 大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的可行性 

    一些人想當(dāng)然地認(rèn)為,非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)一般,學(xué)習(xí)翻譯是勉為其難。據(jù)了解,在08年四川省大學(xué)英語(yǔ)年會(huì)上,外研社社長(zhǎng)說(shuō),進(jìn)入08年全國(guó)CCTV杯前三名的都是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。在這樣的事實(shí)面前,誰(shuí)還敢說(shuō)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不好,誰(shuí)還敢說(shuō)他們就沒(méi)有學(xué)好翻譯的基本條件?近幾年,中小學(xué)的英語(yǔ)教育改革力度很大,有相當(dāng)一部分學(xué)生中學(xué)畢業(yè)時(shí)的英語(yǔ)水平已經(jīng)達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的要求。在進(jìn)入大學(xué)后,經(jīng)過(guò)1年左右時(shí)間的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),他們就能夠達(dá)到翻譯課程學(xué)習(xí)的要求。雖然新建本科院校的學(xué)生的基礎(chǔ)較一些重點(diǎn)院校的學(xué)生略低,但經(jīng)過(guò)兩年左右的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),他們一樣可以開(kāi)始翻譯課程的學(xué)習(xí)。 

    4. 措施 

    盡管新建本科院校的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)還很落后,但卻可以?shī)^起直追。筆者認(rèn)為可以從下面幾個(gè)方面促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的翻譯教學(xué)。 

    首先,要從理念上摒棄傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)之區(qū)別對(duì)待,摒棄傳統(tǒng)的大學(xué)翻譯教學(xué)模式。正確認(rèn)識(shí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì),因?yàn)榉峭庹Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練,不但可以具有較高的翻譯能力,而且在某些領(lǐng)域,如科技翻譯和專(zhuān)業(yè)翻譯,比英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更具優(yōu)勢(shì)。另外,就文化基礎(chǔ)知識(shí)(包括英語(yǔ)基礎(chǔ))而言,非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也不亞于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,在學(xué)習(xí)潛力方面甚至更強(qiáng)。這從近幾年進(jìn)入CCTV杯最后決賽的選手大多為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的例子中就能看出來(lái)。因此,不要認(rèn)為只有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)才能開(kāi)設(shè)翻譯課程,大學(xué)英語(yǔ)當(dāng)然也可以開(kāi)設(shè)翻譯課程。 

第9篇：教學(xué)反思與建議范文

關(guān)鍵詞：一引二導(dǎo)三思　教學(xué)模式　實(shí)踐與反思

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，把“關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法過(guò)程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式”作為實(shí)施數(shù)學(xué)課程的重要內(nèi)容?！俺浞旨ぐl(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”是新課程的基本理念之一。在這種理念的指導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，設(shè)計(jì)以“依課標(biāo)預(yù)設(shè)問(wèn)題，據(jù)學(xué)情決定講解”為主導(dǎo)，學(xué)案引領(lǐng)為軸線(xiàn)，通過(guò)“自主學(xué)習(xí)”、“合作探究”、“分層檢測(cè)”這三個(gè)層面的思考，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)從“了解了”上升到“記住了”、從“記住了”上升到“學(xué)會(huì)了”、從“學(xué)會(huì)了”上升到“會(huì)用了”為內(nèi)容的“一引二導(dǎo)三思”課堂教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位在課堂中能夠得到真正實(shí)現(xiàn)。下面，以北師大版八年級(jí)上冊(cè)“一次函數(shù)”第一課時(shí)為例，說(shuō)明“一引二導(dǎo)三思”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定

一次函數(shù)的本質(zhì)是兩個(gè)變量之間的一種線(xiàn)性增長(zhǎng)關(guān)系，但學(xué)生理解這一本質(zhì)屬性有困難，因此，本課時(shí)只從其外在表現(xiàn)入手，從“數(shù)”的角度上認(rèn)識(shí)一次函數(shù)的本質(zhì)屬性。所以，本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：一是會(huì)判斷一個(gè)函數(shù)關(guān)系式是一次函數(shù)或正比例函數(shù)，并能說(shuō)出變量之間的數(shù)值變化關(guān)系；二是能根據(jù)所給條件寫(xiě)出簡(jiǎn)單的一次函數(shù)表達(dá)式。

二、情境導(dǎo)入設(shè)計(jì)

本節(jié)課從小品《打工幼兒園》“白菜賣(mài)多少錢(qián)”視頻片段播放入手，學(xué)生看完視頻片段后，提出以下問(wèn)題：

1.在賣(mài)白菜這一問(wèn)題中，有哪些量？它們之間是函數(shù)關(guān)系嗎？為什么？

2.若賣(mài)x斤白菜，需要多少錢(qián)？

以上兩個(gè)問(wèn)題的回答并不困難，且能起到承上啟下、溫故知新的作用。

三、學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.自主學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)

閱讀P182“某彈簧的自然長(zhǎng)度為3厘米——稱(chēng)y是x的正比例函數(shù)”課文內(nèi)容后，思考下列問(wèn)題：

（1）你能解決課本中提出的問(wèn)題嗎？

（2）下列函數(shù)中，y是x的一次函數(shù)的是___，k和b的值分別是___；y是x的正比例函數(shù)的是___。

①y=x-6；②y=2/x；③y=x/8；④y=7-x

（3）下列說(shuō)法不正確的是（ ）。

A.一次函數(shù)不一定是正比例函數(shù)

B.不是一次函數(shù)就一定不是正比例函數(shù)

C.正比例函數(shù)是一次函數(shù)特例

D.不是正比例函數(shù)就不是一次函數(shù)

2.合作探究問(wèn)題設(shè)計(jì)

你能不看解題過(guò)程解決P183課文中的例1與例2嗎？能把你的想法告訴同伴嗎？若不能獨(dú)立解決，通過(guò)看書(shū)或與同伴交流能解決嗎？你認(rèn)為教材編寫(xiě)者通過(guò)對(duì)例1的解答想讓我們掌握哪些知識(shí)？例2呢？

該環(huán)節(jié)主要解決學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或拓展性問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能激發(fā)思維神經(jīng)，擴(kuò)展思維時(shí)空，豎起思維導(dǎo)向的路標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生走出知識(shí)的十字路口。

3.分層檢查問(wèn)題設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)題：你能迅速做出P184“隨堂練習(xí)”中的第1、2題嗎？

中等題：關(guān)于函數(shù)y=kx+b（k、b都是不等于0的常數(shù)，k＞0），下列說(shuō)法正確的是（　）。

A．y與x成正比例

B．y與kx成正比例

C．y與x+b成正比例

D．y－b與x成正比例

綜合題（作業(yè)）：1.P186 習(xí)題6.2 第1、2、3題；2.選作題：能做出P186 習(xí)題6.2 第4題嗎？

實(shí)踐表明：應(yīng)用“一引二導(dǎo)三思”課堂教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位在課堂中得以真正實(shí)現(xiàn)，學(xué)生思維更活躍，口頭表達(dá)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神明顯增強(qiáng)。在實(shí)際操作中轉(zhuǎn)變教師的觀(guān)念，滲透新課改的理念，不失為一種快捷的辦法，邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)邊探索，更有利于迅速提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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