教育學(xué)基礎(chǔ)精選(九篇)

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第1篇：教育學(xué)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 轉(zhuǎn)變觀(guān)念 優(yōu)化教學(xué) 創(chuàng)新體制

當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度加快，新領(lǐng)域不斷增多，學(xué)科高度分化又高度綜合，大大改變了人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式及生活方式，原有的教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，人才素質(zhì)必須更加優(yōu)化，教學(xué)必須實(shí)行改革?；A(chǔ)教育學(xué)段是學(xué)生終生教育的重要組成部分，如何在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊中站穩(wěn)腳跟，辦出自己的特色，走出自己的道路來(lái)，關(guān)鍵在于教育教學(xué)改革。因此，在辦學(xué)觀(guān)念、優(yōu)化教學(xué)及創(chuàng)新管理體制做出積極有益的探索。

一、切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念

1.以人為本的服務(wù)觀(guān)。教育管理的基本原則也應(yīng)該是“用戶(hù)利益至上”、“以顧客為中心”。顯然學(xué)生成為顧客，強(qiáng)化服務(wù)觀(guān)念是將學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的需求作為學(xué)校開(kāi)展工作、謀求發(fā)展的重心與焦點(diǎn)。尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和為其全面發(fā)展提供有效途徑。由過(guò)去的完全聽(tīng)命于老師向尊重學(xué)生個(gè)性差異的方向轉(zhuǎn)變。

2.正確的教育評(píng)價(jià)觀(guān)。由行政主管部門(mén)評(píng)價(jià)為主變?yōu)榧议L(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)評(píng)價(jià)為主，要求老師必須實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”，即：一是由知識(shí)本位向個(gè)人本位轉(zhuǎn)變；二是由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；三是由以課程內(nèi)容的應(yīng)試為主向體現(xiàn)內(nèi)容、注重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；四是由教師主“教”向?qū)W生主“學(xué)”轉(zhuǎn)變；五是評(píng)價(jià)體系由重結(jié)果、輕過(guò)程向重視過(guò)程與關(guān)注結(jié)果相統(tǒng)一轉(zhuǎn)變。

3.文化是教育的根本。學(xué)校文化是學(xué)校價(jià)值創(chuàng)造的重要?jiǎng)恿υ慈?，它貫穿于教育、教師和學(xué)生，成為學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的核心。常言道，學(xué)校是樹(shù)，文化是根，根深才能葉茂。嶄新的基礎(chǔ)教育文化理念應(yīng)該強(qiáng)調(diào)這樣四個(gè)層面：一是以?xún)?yōu)秀的傳統(tǒng)文化為根基；二是以追求卓越為過(guò)程；三是以?xún)r(jià)值最大化為導(dǎo)向；四是做一個(gè)品德高尚和有價(jià)值的人（做人與做事）。

二、搞活創(chuàng)新教學(xué)

1.案例探究研討式。教學(xué)實(shí)踐中，教師可采用案例探究研討式，即借鑒研究性學(xué)習(xí)的策略，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，通過(guò)選擇合適的案例作為切入點(diǎn)，以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境與途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)質(zhì)疑創(chuàng)新能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可提供一定的素材或素材線(xiàn)索，讓學(xué)生按照一定的目標(biāo)和提示進(jìn)行活動(dòng)，最后形成相應(yīng)的結(jié)論。如《地理與旅游》的教學(xué)中，教師提出“泰安地理與旅游資源的關(guān)系”這一問(wèn)題后，可先讓學(xué)生尋找閱讀校圖書(shū)館及網(wǎng)絡(luò)中“泰山及其文化”的相關(guān)信息，拓展思考形成小論文，先在小組范圍研討修改，然后在全班交流分享。

2.采用新型的評(píng)價(jià)方式。因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)科的特點(diǎn)，與以往一考定終生的評(píng)價(jià)方式不同，現(xiàn)代新型的教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)方式上呈現(xiàn)出主體多樣化、方式多維度、結(jié)果多鼓勵(lì)等特點(diǎn)。作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，基礎(chǔ)教育學(xué)段教學(xué)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)和評(píng)價(jià)的情境有關(guān)，可以是任課教師、同學(xué)，也可以是班主任老師、相關(guān)教學(xué)參與人員，并重視自評(píng)和互評(píng)的作用。評(píng)價(jià)內(nèi)容則應(yīng)聯(lián)系學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生的知識(shí)、技能與素質(zhì)一起納入評(píng)價(jià)視野，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)并重，量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用包括口試、筆試、觀(guān)察評(píng)價(jià)、問(wèn)題研討、社會(huì)調(diào)查、主持參加群體活動(dòng)等多種評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)結(jié)果上以鼓勵(lì)為主，旨在激發(fā)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)新高效的管理體制

1.突出實(shí)效性和主體化。教學(xué)質(zhì)量管理體系的主體是教學(xué)檢查制度化，實(shí)行質(zhì)量與報(bào)酬掛鉤。建立統(tǒng)一協(xié)調(diào)的質(zhì)量督導(dǎo)檢查機(jī)制，形成一個(gè)質(zhì)量監(jiān)控工作鏈，搞好教學(xué)工作的環(huán)節(jié)檢查，包含備課、授課、作業(yè)批改、課堂紀(jì)律管理等等，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋給有關(guān)教師和職能部門(mén)，做到對(duì)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的及時(shí)反應(yīng)，及時(shí)處理。

2.建立責(zé)權(quán)明確的執(zhí)行框架。按照“學(xué)校宏觀(guān)調(diào)控，部系自主管理”的理念，從學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置、用人制度、財(cái)務(wù)制度及教學(xué)管理組織形式等方面進(jìn)行內(nèi)部改革，逐步將教學(xué)、人事、財(cái)務(wù)等方面的一級(jí)管理轉(zhuǎn)化為兩級(jí)管理，盡可能地下放權(quán)利、職責(zé)，擴(kuò)大部系的自主空間，使學(xué)校原有的“一把抓”改變?yōu)椴肯怠白灾鹘?jīng)營(yíng)”。

在教學(xué)管理上，實(shí)行教學(xué)處指導(dǎo)下的部系負(fù)責(zé)管理模式。所謂部系負(fù)責(zé)制，就是為適應(yīng)簡(jiǎn)政放權(quán)、激發(fā)活力的需要，賦予部系一定的管理權(quán)限，使其成為一個(gè)責(zé)、權(quán)、利統(tǒng)一，管事、管人、管財(cái)一致的管理實(shí)體，直接受教學(xué)副校長(zhǎng)調(diào)度。在學(xué)生管理上，微縮管理范圍，改革學(xué)生管理體制，建立學(xué)工處指導(dǎo)下的部系負(fù)責(zé)制，在學(xué)生管理上營(yíng)造內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)的氛圍。

參考文獻(xiàn)

第2篇：教育學(xué)基礎(chǔ)范文

興趣是最好的老師。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師的首要目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，進(jìn)而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。目前，在美術(shù)課堂上，學(xué)生興趣不高、課堂氣氛沉悶等諸多問(wèn)題依然存在。在美術(shù)教育過(guò)程中，學(xué)習(xí)與實(shí)踐相分離，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的提升影響頗大。教師怎樣激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣呢？一是教師應(yīng)最大限度地發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的魅力，以學(xué)生的階段性特征為基礎(chǔ)，配以活潑多樣的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣。二是教師發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，堅(jiān)持貫徹啟發(fā)性教學(xué)，豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)欲和創(chuàng)作欲。同時(shí)，注重學(xué)習(xí)的連貫性，興趣的激發(fā)需要一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程，只有始終保持對(duì)美術(shù)學(xué)科的興趣，才能真正投入到學(xué)習(xí)中，用心學(xué)習(xí)和創(chuàng)造作品。三是教師應(yīng)因地制宜，因材施教。教師要分析和研究學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知習(xí)慣和個(gè)性心理，使教學(xué)符合學(xué)生的愛(ài)好和習(xí)慣，跟上時(shí)代潮流。同時(shí)，教師要始終保持有耐心、認(rèn)真的工作態(tài)度，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)保持長(zhǎng)久的興趣。

二、審美意識(shí)是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

審美意識(shí)是一個(gè)人對(duì)“美”的見(jiàn)解，是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，還需要提高學(xué)生的審美意識(shí)。提高學(xué)生的審美意識(shí)是美術(shù)作品鑒賞課的目的所在。美術(shù)鑒賞是人們對(duì)美術(shù)作品的感受、理解和評(píng)價(jià)的過(guò)程。美術(shù)鑒賞能力的提高是長(zhǎng)期積累和實(shí)踐的過(guò)程，并非一朝一夕就能完成的，因此，在教師要大力開(kāi)展美術(shù)鑒賞課程，通過(guò)美術(shù)鑒賞，一方面開(kāi)拓了學(xué)生的視野，充實(shí)了學(xué)生的生活，讓學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力；另一方面，在建立審美意識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)理解和感受，能夠明辨是非，并且在鑒賞的過(guò)程中，能夠以一種創(chuàng)造性的心態(tài)，以獨(dú)特的視覺(jué)和思路去探索、體驗(yàn)和思考，從而形成獨(dú)到的見(jiàn)地。通過(guò)開(kāi)展美術(shù)鑒賞課程，學(xué)生經(jīng)過(guò)大量的觀(guān)察和思考之后，形成獨(dú)到的審美意識(shí)，這種審美意識(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有著重要的意義，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)和前提。

三、完善自身，拓展知識(shí)

第3篇：教育學(xué)基礎(chǔ)范文

一、立足學(xué)生生活，不局限于教材

中小學(xué)英語(yǔ)教材，與學(xué)生生活存在一定差異。因此，英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)被教材所限制，而應(yīng)立足于學(xué)生生活，“用生活來(lái)教育（education by life）”。

1.不局限于英語(yǔ)教材的選用

目前，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)所使用的教材有多個(gè)版本。從20世紀(jì)90年代至今，這些教材已經(jīng)歷多次改版，從時(shí)代特征和生活特點(diǎn)考慮，教材的內(nèi)容會(huì)繼續(xù)改變，但不可能過(guò)于頻繁地更換，某一時(shí)間內(nèi)，對(duì)某一群體的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其內(nèi)容必然會(huì)與學(xué)生生活存在一些差異。正是基于這樣的考慮，許多學(xué)校結(jié)合當(dāng)?shù)?、學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，編寫(xiě)了校本教材，很受學(xué)生歡迎。

有人認(rèn)為基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)采用英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的教材，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育的文化目標(biāo)。但正如張正東指出：在學(xué)習(xí)跨文化交際時(shí)，如果只注重英語(yǔ)民族、國(guó)家的習(xí)俗，就有可能損傷中國(guó)學(xué)生的審美觀(guān)和自尊心，從而損傷中國(guó)英語(yǔ)教育中的人文內(nèi)容。所以用英語(yǔ)國(guó)家教材有悖于中國(guó)學(xué)生的實(shí)際生活。其實(shí)世界上使用英語(yǔ)的人近80%來(lái)自于非英語(yǔ)國(guó)家，用所學(xué)語(yǔ)言的國(guó)家觀(guān)念界定“文化”早已落伍。單一文化規(guī)范的理念不符合當(dāng)今全球多元化的形勢(shì)。

2.不局限于教材的內(nèi)容

根據(jù)生活教育學(xué)說(shuō)，無(wú)論用什么樣的教材，都不應(yīng)局限于教材的內(nèi)容。而應(yīng)關(guān)注學(xué)生生活，找準(zhǔn)教材與學(xué)生實(shí)際生活的契合點(diǎn)，綜合而具體地“考慮到學(xué)生能夠做、學(xué)生應(yīng)該做、學(xué)生喜歡做的事情（即3個(gè)情態(tài)動(dòng)詞：can，should，will）”。要把學(xué)生實(shí)際生活的經(jīng)歷、身邊的人和事、社會(huì)的關(guān)注點(diǎn)變成鮮活的課程資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)效應(yīng)。

例如，在講解The environment單元時(shí)，筆者呈現(xiàn)了CCTV-9新聞播報(bào)的華北等地區(qū)沙塵暴的畫(huà)面和文字材料，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)印象、深刻的感受與思考，使課文與學(xué)生的生活環(huán)境及內(nèi)心世界距離拉近了，難度大大降低了。學(xué)生對(duì)環(huán)境話(huà)題產(chǎn)生了興趣，學(xué)會(huì)了借用文中語(yǔ)句表達(dá)。有了現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)，學(xué)生的表達(dá)具有了思想的真實(shí)性，在交流時(shí)言之有物，不是背誦交際套話(huà)，并能夠由此延伸，在交流中拓展思想深度和視野。思考來(lái)自實(shí)際的問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)知能力和社會(huì)人文意識(shí)都得到了提升。

二、緊貼學(xué)生生活，選擇教學(xué)方法

機(jī)械的記憶、背誦、操練很枯燥，而且效率不高；最好的教學(xué)方法還是來(lái)源于生活，比如學(xué)生樂(lè)于接受的活動(dòng)或藝術(shù)表現(xiàn)形式，都可以借鑒。

1.讓活動(dòng)進(jìn)入英語(yǔ)課堂

學(xué)生在符合他們生活的活動(dòng)中會(huì)更活潑，感情更豐富，更樂(lè)于嘗試，比較積極。分組對(duì)抗賽、個(gè)人挑戰(zhàn)賽、演講賽、辯論賽、講故事比賽、英語(yǔ)歌曲比賽、海報(bào)制作、課本劇表演等都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式。學(xué)生在主動(dòng)而愉快的參與過(guò)程中，理解、掌握并運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，避免了簡(jiǎn)單的灌輸和移植，避免了英語(yǔ)課堂上師生間“我說(shuō)你聽(tīng)、我寫(xiě)你抄、我問(wèn)你答”的單調(diào)模式。更為重要的是，通過(guò)這些積極參與和親身體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主查找和閱讀所需要的材料、合作完成集體任務(wù)、探究解決問(wèn)題的各種可選策略，提升了綜合素質(zhì)。

以牛津高中英語(yǔ)為例，在教學(xué)Getting along with others時(shí)，教師聯(lián)系學(xué)校的主題辯論活動(dòng)，把其中關(guān)于如何與人相處的話(huà)題延伸到英語(yǔ)課堂，讓大家聯(lián)系實(shí)際，選擇一個(gè)與自己的關(guān)系有過(guò)起伏的朋友，談?wù)劚舜酥g的相處，并鼓勵(lì)其他同學(xué)提問(wèn)或提出自己的見(jiàn)解。由于話(huà)題與學(xué)生的內(nèi)心世界和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，學(xué)生們饒有興趣地借用文中語(yǔ)句表達(dá)觀(guān)點(diǎn)，自然地促進(jìn)了英語(yǔ)交流水平的提高。

2.把藝術(shù)融入英語(yǔ)教學(xué)

呂型偉先生說(shuō)：“教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新?！鄙钪械乃囆g(shù)表現(xiàn)形式也可以融入英語(yǔ)教學(xué)，形成獨(dú)特的英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)。

把幽默融入英語(yǔ)教學(xué)，能夠讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)快樂(lè)。俞敏洪老師在這方面的做法很有特色。例如，在講解“at stake（瀕于險(xiǎn)境）”這個(gè)詞組的時(shí)候，他幽默地解釋道：“stake是股份的意思，現(xiàn)在買(mǎi)股票經(jīng)常被套牢，所以買(mǎi)了股票就等于‘處在危險(xiǎn)中’?！边@種幽默很吸引學(xué)生，教學(xué)效果很好。把演講藝術(shù)融入英語(yǔ)教學(xué)，可以讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)激情。馬丁?路德?金的I have a dream 、奧巴馬的Yes， we can等都是激情洋溢的演講，很值得教師借鑒。把心理咨詢(xún)師的談話(huà)藝術(shù)融入英語(yǔ)教學(xué)，可以和風(fēng)細(xì)雨地滋潤(rùn)學(xué)生的心田。例如，將“三明治”式的談話(huà)藝術(shù)應(yīng)用于學(xué)生作文的面批。首先肯定學(xué)生的作文，接著委婉地指出個(gè)別地方存在的不足，然后中肯地建議如何修改。青少年學(xué)生更容易接受這種方式。

三、聯(lián)系學(xué)生生活，檢測(cè)教學(xué)效果

生活教育學(xué)說(shuō)主張“為生活而教育（education for life）”，認(rèn)為“‘教學(xué)做’是一件事，不是三件事”。英語(yǔ)教學(xué)效果的檢測(cè)，不應(yīng)該只通過(guò)傳統(tǒng)考試卷，而更應(yīng)該看學(xué)生能夠用英語(yǔ)“做”到什么。

比如，在學(xué)習(xí)了Growing pains之后，為檢測(cè)教學(xué)效果，教師要求就同學(xué)之間因生活習(xí)慣不同而產(chǎn)生矛盾的事，在課堂上展開(kāi)討論，檢測(cè)語(yǔ)言交流目標(biāo)（communication goals）、認(rèn)知思維目標(biāo)（cognition & thinking goals）和社會(huì)人文目標(biāo)（social-cultural goals）的達(dá)成情況。

第4篇：教育學(xué)基礎(chǔ)范文

隨著國(guó)家“十三五”規(guī)劃的有序推進(jìn)，政府把建設(shè)良好的公共教育放在了重要的位置，不斷加大了對(duì)教育的投入力度，縮小城鄉(xiāng)教育水平差距的同時(shí)推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育公辦學(xué)校進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，扶持辦學(xué)能力弱的學(xué)校，改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教育資源的合理配置。

關(guān)鍵詞：

基礎(chǔ)教育學(xué)校；責(zé)任審計(jì)；績(jī)效審計(jì)；剖析；防范

隨著大量財(cái)政資金的投入，在資金的使用和管理中也隨之出現(xiàn)許多問(wèn)題。如何優(yōu)化教育資源配置，解決財(cái)政資金低效運(yùn)行是基礎(chǔ)教育有序發(fā)展過(guò)程中亟需解決的問(wèn)題。因此，對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)校財(cái)政支出進(jìn)行科學(xué)全面的經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)勢(shì)在必行。如何對(duì)學(xué)校的經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行剖析與防范，成為當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、基礎(chǔ)教育學(xué)校經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生的原因剖析

(一)基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)資源配置不合理，學(xué)校發(fā)展不均衡，從而造成財(cái)政資金使用不均衡、不匹配等因素轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。教育資源的投入具有整體性和密不可分性，要有校舍建筑和最基本的教學(xué)設(shè)備的投入，師資配備等人力資源的投入，但卻很難合理配置和形成規(guī)模效益。學(xué)校辦學(xué)條件存在縣域校際之間的差異，有部分學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、功能室等不齊備，造成教學(xué)設(shè)備、設(shè)施不能正常使用，在上級(jí)檢查時(shí)才臨時(shí)使用，特別是音樂(lè)室、美術(shù)室等由于沒(méi)有專(zhuān)職教師而未正常開(kāi)放使用。有的學(xué)校由于片面追求教學(xué)質(zhì)量或升學(xué)率，學(xué)校的圖書(shū)室、學(xué)生微機(jī)室也未正常開(kāi)放，造成大量教學(xué)資源的閑置。而審計(jì)人員對(duì)被審計(jì)學(xué)校的辦學(xué)條件實(shí)際情況不了解，不深入，容易片面使用學(xué)校提供的紙質(zhì)印證材料，從而影響對(duì)學(xué)校經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)的結(jié)論。(二)基礎(chǔ)教育學(xué)校的財(cái)政資金使用效率低下，學(xué)校經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)部門(mén)獨(dú)立性較差，責(zé)任界定不合理，沒(méi)有完善的責(zé)任制體系，責(zé)任執(zhí)行力度較小。學(xué)校財(cái)政資金使用不合理的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，財(cái)政資金使用效率低下，同時(shí)部分領(lǐng)導(dǎo)干部越權(quán)，而大部分學(xué)校經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)部門(mén)是由教育主管部門(mén)的財(cái)務(wù)科室兼任或臨時(shí)從其他學(xué)校抽調(diào)財(cái)務(wù)人員，使得經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)部門(mén)的獨(dú)立性較差；在責(zé)任界定方面，內(nèi)部財(cái)務(wù)部門(mén)與領(lǐng)導(dǎo)干部，使得部分違規(guī)行為被隱瞞；在責(zé)任體系建設(shè)方面，很多學(xué)校的內(nèi)部控制制度建設(shè)不完善，或執(zhí)行不到位，并且沒(méi)有建立起完善的監(jiān)督機(jī)制。在責(zé)任執(zhí)行方面，部分內(nèi)部審計(jì)部門(mén)的執(zhí)行力度小，操作性不強(qiáng)。另一方面被審計(jì)學(xué)校不提供真實(shí)的完整的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)資料及其他相關(guān)資料，就導(dǎo)致審計(jì)時(shí)就賬論賬，使一些重大的問(wèn)題得不到查處，從而將屬于管理者的責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)推卸或轉(zhuǎn)移給審計(jì)人員，因此管理人員和單位領(lǐng)導(dǎo)的品行也是誘發(fā)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的主要因素。(三)外部審計(jì)部門(mén)自身存在的問(wèn)題，如工作人員審計(jì)知識(shí)薄弱，觀(guān)念滯后等。隨著學(xué)校建設(shè)力度的不斷加大，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施不斷完善，需要進(jìn)行經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)的項(xiàng)目越來(lái)越多，并且學(xué)校的經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)工作經(jīng)常集中在同一個(gè)時(shí)間段，這對(duì)審計(jì)部門(mén)的工作提出了一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，且大部分審計(jì)人員對(duì)事業(yè)單位特別是基礎(chǔ)學(xué)校的財(cái)政資金使用性質(zhì)和效益要求的不熟悉，在工作中必然會(huì)受到一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)的限制，使得部分審計(jì)工作無(wú)法合理進(jìn)行。(四)基礎(chǔ)教育學(xué)校審計(jì)部門(mén)質(zhì)量控制制度不完善，質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不科學(xué)。如今，由于基礎(chǔ)教育學(xué)校的審計(jì)部門(mén)建設(shè)比較晚，在質(zhì)量控制制度方面不太完善，缺少符合基礎(chǔ)教育學(xué)校審計(jì)部門(mén)特點(diǎn)的質(zhì)量控制制度，在進(jìn)行審計(jì)的過(guò)程中，各種問(wèn)題頻發(fā)，在審計(jì)之前，沒(méi)有制定好相應(yīng)的計(jì)劃，在審計(jì)中，對(duì)一些事務(wù)復(fù)核，降低了審計(jì)效率，在審計(jì)后，出現(xiàn)審計(jì)底稿不完整等一系列問(wèn)題。同時(shí)，由于基礎(chǔ)教育學(xué)校的審計(jì)部門(mén)未形成一套科學(xué)合理有序的內(nèi)部審計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，大部分事務(wù)靠審計(jì)人員的經(jīng)驗(yàn)判斷，導(dǎo)致內(nèi)部審計(jì)的隨意性較大，審計(jì)人員重賬務(wù)，輕調(diào)查，重處罰，輕分析，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)不深不透，審計(jì)質(zhì)量不高，綜合分析不多，無(wú)法從體制上、機(jī)制上和制度上提出解決問(wèn)題的對(duì)策建議，不能為政府的宏觀(guān)政策決策提供依據(jù)。

二、基礎(chǔ)教育學(xué)校經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)防范

(一)促進(jìn)學(xué)校合理配置教學(xué)資源，辦學(xué)條件均衡發(fā)展，能讓學(xué)生就近入學(xué)、公平地享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，因地制宜，加大經(jīng)費(fèi)投入力度，重點(diǎn)支持邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村薄弱學(xué)校推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，保障教室、桌椅、圖書(shū)、實(shí)驗(yàn)儀器、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地等基本教學(xué)條件，改善宿舍、床位、食堂等生活設(shè)施，辦好必要的村小和教學(xué)點(diǎn)。促進(jìn)城鎮(zhèn)學(xué)校校長(zhǎng)、教師到農(nóng)村、薄弱學(xué)校交流任教。加快推進(jìn)教育信息化建設(shè)，多措并舉破解擇校難題，落實(shí)義務(wù)教育學(xué)校免試就近入學(xué)要求。打破校際間管理界限，實(shí)行區(qū)域內(nèi)課程、師資、設(shè)施設(shè)備等教育資源共享，實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)。為教育教學(xué)提供和諧的教學(xué)環(huán)境，逐步實(shí)施教育公平。(二)提高財(cái)政資金使用效率，加大基礎(chǔ)教育學(xué)校經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)部門(mén)獨(dú)立性，建設(shè)完善的經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)制度。1.完善預(yù)算管理體系，完善全口徑預(yù)算編制。一是強(qiáng)化預(yù)算約束，嚴(yán)禁超預(yù)算或無(wú)預(yù)算支出。二是盤(pán)活存量資金，對(duì)預(yù)算結(jié)余和部門(mén)結(jié)余資金以及連續(xù)兩年未用完的結(jié)轉(zhuǎn)資金，一律收回統(tǒng)籌，優(yōu)先用于各項(xiàng)重點(diǎn)支出。三是探索編制中長(zhǎng)期財(cái)政規(guī)劃，編制三年滾動(dòng)財(cái)政規(guī)劃，建立跨年度預(yù)算平衡機(jī)制。2.抓好財(cái)政監(jiān)督管理。一是建立事前有計(jì)劃、事中有監(jiān)督檢查和事后績(jī)效評(píng)價(jià)的全程跟蹤問(wèn)效管理機(jī)制。二是推進(jìn)財(cái)政信息公開(kāi)，實(shí)現(xiàn)全口徑財(cái)政預(yù)決算、部門(mén)預(yù)決算以及“三公”經(jīng)費(fèi)預(yù)決算信息公開(kāi)，進(jìn)一步提高財(cái)政收支等信息的公開(kāi)透明度。3.加大教育系統(tǒng)內(nèi)部審計(jì)部門(mén)的獨(dú)立性，領(lǐng)導(dǎo)干部部門(mén)不允許干涉審計(jì)運(yùn)行事務(wù)，要進(jìn)行嚴(yán)格的責(zé)任界定，使得學(xué)校的經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)能夠獨(dú)立并且合理的運(yùn)行。4.完善經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)制度。加強(qiáng)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部的監(jiān)督，在領(lǐng)導(dǎo)干部任期的全過(guò)程中實(shí)行動(dòng)態(tài)監(jiān)督，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)，形成完整合理的全過(guò)程審計(jì)制度。大力推進(jìn)審用結(jié)合，增強(qiáng)成果運(yùn)用的充分性，提高審計(jì)的權(quán)威性。(三)加強(qiáng)對(duì)審計(jì)部門(mén)的建設(shè)，成立專(zhuān)門(mén)的經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)機(jī)構(gòu)，提高審計(jì)人員素質(zhì)，轉(zhuǎn)化審計(jì)觀(guān)念。在教育系統(tǒng)和財(cái)政部門(mén)、審計(jì)部門(mén)聯(lián)合成立內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)并提供一定的工作經(jīng)費(fèi)，并與外部審計(jì)機(jī)構(gòu)建立合作，相互溝通，以保證學(xué)校審計(jì)工作的正常合理運(yùn)行。同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)審計(jì)人員的自身素質(zhì)建設(shè)，增強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)修養(yǎng)，使審計(jì)人員在工作中能夠順利進(jìn)行審計(jì)事務(wù)，提高工作效率的同時(shí)促進(jìn)工作質(zhì)量的提高。為此，基礎(chǔ)教育學(xué)校審計(jì)部門(mén)的審計(jì)人員應(yīng)該定期進(jìn)行培訓(xùn)，提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，轉(zhuǎn)化審計(jì)觀(guān)念，審計(jì)的重心由財(cái)務(wù)審計(jì)轉(zhuǎn)為績(jī)效審計(jì)。(四)完善質(zhì)量控制制度，合理確定責(zé)任審計(jì)內(nèi)容，提高質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)質(zhì)量的提高。審計(jì)部門(mén)應(yīng)該結(jié)合所在學(xué)校的審計(jì)特點(diǎn)，建設(shè)一套完善合理的質(zhì)量控制制度，同時(shí)，審計(jì)人員不能單純依靠經(jīng)驗(yàn)辦事，要提高質(zhì)量評(píng)級(jí)體系的科學(xué)性，合理確定責(zé)任審計(jì)內(nèi)容。在確定經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)的內(nèi)容時(shí)，把握好“全面審計(jì)，突出重點(diǎn)”的辯證關(guān)系，全面審計(jì)領(lǐng)導(dǎo)干部的履職情況，尤其要關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)干部的履職情況。關(guān)注重大項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，特別是與領(lǐng)導(dǎo)干部履行經(jīng)濟(jì)責(zé)任有關(guān)的管理、決策等活動(dòng)的效益情況，關(guān)注“三公”經(jīng)費(fèi)開(kāi)支情況，對(duì)于師生以及群眾反應(yīng)的重大問(wèn)題要高度重視。同時(shí)根據(jù)審計(jì)的不同要求確定審計(jì)內(nèi)容的重點(diǎn)，提高審計(jì)針對(duì)性。在進(jìn)行審計(jì)的同時(shí)，做好計(jì)劃，避免復(fù)核，評(píng)價(jià)科學(xué)合理，真正提高經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)的質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)校作為教書(shū)育人的地方，理應(yīng)做好經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)工作，使得學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部能夠做好教書(shū)育人工作，以身作則，在學(xué)校起到帶頭模范作用，這就需要基礎(chǔ)教育學(xué)校的經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)部門(mén)加強(qiáng)監(jiān)管，收集真實(shí)可靠的審計(jì)資料，提高工作效率，工作質(zhì)量，增強(qiáng)基礎(chǔ)教育學(xué)校經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)部門(mén)的獨(dú)立性，使得學(xué)校的經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)工作應(yīng)該正常合理運(yùn)行。

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第5篇：教育學(xué)基礎(chǔ)范文

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課,對(duì)于開(kāi)放教育來(lái)說(shuō)同樣是財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)的“第一門(mén)課”,是基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的過(guò)渡,可以稱(chēng)之為工具課。但是對(duì)于剛剛接觸財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),看到《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中那些抽象的語(yǔ)言、空洞的會(huì)計(jì)處理、難于理解的會(huì)計(jì)報(bào)表時(shí),多數(shù)會(huì)出現(xiàn)兩種情況,要么是死記硬背,要么是望而卻步失去了對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的興趣。針對(duì)這種情況,筆者對(duì)開(kāi)放教育學(xué)生在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中如何使學(xué)生愛(ài)學(xué)、學(xué)好、用好這門(mén)工具課展開(kāi)了探索。

一、做好課前準(zhǔn)備工作

作為為教師備課工作是必不可少的環(huán)節(jié),一般情況下我們多數(shù)都是備教材、備教學(xué)方法,但是最主要的我們還要備學(xué)生,特別是作為開(kāi)放教育,我們所面對(duì)的學(xué)生年齡、工作、知識(shí)背景各不相同。所以在每學(xué)期的第一次上課前我都要了解一下所在班級(jí)學(xué)生的年齡、從事的職業(yè),曾經(jīng)畢業(yè)的學(xué)校和所學(xué)的專(zhuān)業(yè),以及他們選擇所學(xué)專(zhuān)業(yè)的目的,而且還會(huì)詢(xún)問(wèn)他們對(duì)于我們要學(xué)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的認(rèn)識(shí),以及學(xué)完后所希望達(dá)到的程度等等。通過(guò)對(duì)我們施教對(duì)象的全面了解,我們才可以有的放矢地來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容,可以在教學(xué)過(guò)程中分層次教學(xué),使不同需求的同學(xué)達(dá)到各自的目的。比如對(duì)于我所教的開(kāi)放教育工商管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)科學(xué)生來(lái)說(shuō),他們中20%在小型企業(yè)中從事基礎(chǔ)財(cái)務(wù)工作,80%未從事財(cái)會(huì)或管理工作,而他們學(xué)習(xí)的目的也各不相同,多數(shù)從事財(cái)務(wù)工作的學(xué)生想通過(guò)這門(mén)課來(lái)為將來(lái)參加會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)考試鞏固基礎(chǔ),而其余的學(xué)生則有的是希望通過(guò)學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)知識(shí)使自己將來(lái)從事這項(xiàng)工作,或者是為將來(lái)自主創(chuàng)業(yè)積累知識(shí)。通過(guò)對(duì)他們的了解,我在教學(xué)中在完成教學(xué)內(nèi)容的前提下,對(duì)想?yún)⒓勇毞Q(chēng)考試的學(xué)生滲透了相關(guān)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與稅法等方面知識(shí),為他們?cè)趯?lái)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),對(duì)于想創(chuàng)業(yè)的同學(xué)則在其中融入了部分財(cái)務(wù)管理方面的簡(jiǎn)單內(nèi)容,從而提高他們對(duì)其他專(zhuān)業(yè)課的興趣。

二、理論教學(xué)中運(yùn)用不同的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的渴求

1.把握全局,消除學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的恐懼?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》的第一章往往是緒論,但是我認(rèn)為如果上來(lái)就直接講會(huì)計(jì)的目標(biāo)、方法及職能作用,學(xué)生很可能會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。所以我總是先從目錄講起,讓學(xué)生對(duì)于教材有一個(gè)全局的認(rèn)識(shí)。會(huì)計(jì)要素與等式、賬戶(hù)、復(fù)式記賬和借貸記賬法及賬戶(hù)分類(lèi),這些都是我們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ),是將來(lái)要用到的工具,接下來(lái)是介紹會(huì)計(jì)工作的具體過(guò)程,從取得原始憑證,據(jù)以填制記賬憑證,再登記賬簿,直到最后編制會(huì)計(jì)報(bào)表,這樣讓學(xué)生對(duì)整本教材有了全面的了解,知道了我們所學(xué)每一部分的目的,而且通過(guò)老師簡(jiǎn)單通俗的介紹,學(xué)生會(huì)消除對(duì)那些陌生又抽象的名詞的恐懼。

2.總結(jié)規(guī)律,深入淺出,便于理解。在教學(xué)過(guò)程中除了要讓學(xué)生理解那些抽象的名詞術(shù)語(yǔ)外,還有許多需要學(xué)生在學(xué)習(xí)工作中要遵循的步驟與流程,而這些往往是學(xué)生理解的難點(diǎn)。比如,在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生后,根據(jù)取得的原始憑證進(jìn)行賬務(wù)處理是今后記賬與編著報(bào)表的起點(diǎn)與基礎(chǔ),但對(duì)于借貸記賬法中如何記憶賬戶(hù)的結(jié)構(gòu)則是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在講解這一部分時(shí),我會(huì)在學(xué)生掌握了會(huì)計(jì)先等式的基礎(chǔ)上,帶領(lǐng)同學(xué)先將會(huì)計(jì)動(dòng)態(tài)等式予以變形為:資產(chǎn)+費(fèi)用=負(fù)債+所有者權(quán)益+收入。然后再將五類(lèi)賬戶(hù)的結(jié)構(gòu)的講解融入到公式中,

這樣從圖中學(xué)生就很容易看出資產(chǎn)與費(fèi)用類(lèi)賬戶(hù)的結(jié)構(gòu)是借方表示增加,貸方表示減少,而負(fù)債與所有者權(quán)益及收入類(lèi)賬戶(hù)是貸方表示增加,借方表示減少。

3.強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)加強(qiáng)理解。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中加入情境教學(xué)我覺(jué)得是非常必要的。這樣學(xué)生更能夠設(shè)身處地地將自己置身于企業(yè)之中,確立好會(huì)計(jì)主體,從而為業(yè)務(wù)處理打好基礎(chǔ),以避免思路混亂。比如在講解企業(yè)賬務(wù)處理這一部分時(shí),要讓學(xué)生先理解企業(yè)在一個(gè)循環(huán)中經(jīng)歷哪些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),首先從取得資金開(kāi)始要經(jīng)歷之后的供、產(chǎn)、銷(xiāo)三個(gè)環(huán)節(jié),在進(jìn)行會(huì)計(jì)處理時(shí)學(xué)生往往將供與銷(xiāo)的業(yè)務(wù)處理寫(xiě)反,而且在這一部分中往往會(huì)將應(yīng)收與應(yīng)付款項(xiàng)弄錯(cuò),對(duì)于商業(yè)匯票與銀行匯票支付方式的會(huì)計(jì)處理更是容易出錯(cuò),所以在進(jìn)行這一部分的練習(xí)時(shí),我將學(xué)生分為兩部分,一部分假設(shè)為銷(xiāo)售企業(yè)的財(cái)務(wù)人員,另一部分假設(shè)為采購(gòu)企業(yè)的銷(xiāo)售人員,然后讓他們依據(jù)業(yè)務(wù)題來(lái)做各自的會(huì)計(jì)處理,然后再讓他們轉(zhuǎn)換購(gòu)與銷(xiāo)的角度再進(jìn)行練習(xí)。這樣通過(guò)對(duì)每個(gè)題的講解,學(xué)生會(huì)有更深刻的理解。

三、實(shí)訓(xùn)技能講解中加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在進(jìn)行《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)技能練習(xí)過(guò)程中,我覺(jué)得可以根據(jù)課程內(nèi)容、進(jìn)度、特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生實(shí)際和社會(huì)需求,采用多種形式來(lái)指導(dǎo)教學(xué),在這里更要強(qiáng)調(diào)重視的是學(xué)生實(shí)際和社會(huì)需求。重視學(xué)生實(shí)際,主要是指要了解學(xué)生學(xué)習(xí)背景,與工作環(huán)境和工作內(nèi)容,將這些與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),也就是說(shuō),要根據(jù)學(xué)生所從事的工作等,把學(xué)生分成若干組,最先布置給每組的練習(xí)應(yīng)該是他們最感興趣的內(nèi)容,再逐步擴(kuò)展到全部需要練習(xí)的內(nèi)容。這樣就從學(xué)生的趣味感出發(fā),使學(xué)生盡快產(chǎn)生成就感,再由成就感引導(dǎo)到更高一級(jí)的興趣感。這樣也可以做到分層次教學(xué),使那些已經(jīng)從事了會(huì)計(jì)工作,或?qū)@些工作有了基本了解的學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)去做深入的學(xué)習(xí)與研究。

此外我認(rèn)為在進(jìn)行《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)講解時(shí)要適當(dāng)?shù)匾氚咐虒W(xué),案例結(jié)合任務(wù)的教學(xué)方法對(duì)開(kāi)放教育學(xué)生是比較有效的,可以讓他們主動(dòng)參與教學(xué),使學(xué)習(xí)不再是一種枯燥的任務(wù)。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí),我往往是以知名企業(yè)為案例背景,從而激發(fā)學(xué)生的興趣,然后在案例中加入需要練習(xí)的內(nèi)容,并給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)。當(dāng)然對(duì)于開(kāi)放教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)時(shí)間間斷,學(xué)生也無(wú)法保證每堂課均能出席,所以在布置任務(wù)時(shí)會(huì)考慮每一個(gè)任務(wù)由幾次課來(lái)完成,這樣會(huì)使學(xué)生不會(huì)因缺課而放棄任何一次任務(wù)。并且對(duì)于每次任務(wù)結(jié)束后都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行精心講解,從而解決學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中會(huì)經(jīng)常遇到的會(huì)計(jì)科目的運(yùn)用張冠李戴,填制會(huì)計(jì)憑證不規(guī)范,成本計(jì)算思路不清晰,費(fèi)用歸結(jié)不合理,計(jì)提折舊算不來(lái)等等問(wèn)題。將案例與任務(wù)結(jié)合起來(lái)才會(huì)有較理想的教學(xué)效果,面對(duì)開(kāi)放教育學(xué)生,我們要利用多種手段來(lái)對(duì)他們的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng),比如形成性考核與期末測(cè)評(píng)中加入部分案例。

四、提高興習(xí)興趣共同上好復(fù)習(xí)課

由于開(kāi)放教育的同學(xué)不一定每堂課都能夠出席,而且單憑課上的時(shí)間對(duì)所學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行消化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,所以期末復(fù)習(xí)課尤為重要。因此在進(jìn)行期末復(fù)習(xí)前幾次課,我就向?qū)W生布置作業(yè)――每個(gè)人選一章來(lái)自己總結(jié)每一章的難點(diǎn)重點(diǎn),并且據(jù)此來(lái)設(shè)置題型。這樣不但可以強(qiáng)迫同學(xué)進(jìn)行課后復(fù)習(xí),而且可以了解他們的不足之處。對(duì)于他們提出的重點(diǎn)難點(diǎn)老師再進(jìn)行有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng),并對(duì)此進(jìn)行系統(tǒng)性的練習(xí)。這樣學(xué)生們通過(guò)自身的參與課堂,不只是被動(dòng)的聽(tīng),也進(jìn)行了主動(dòng)的講,而且對(duì)于自己不明白的地方會(huì)更有興趣地聽(tīng)老師的講解,這樣會(huì)取得更好的復(fù)習(xí)效果。

總之,我認(rèn)為在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中,不但要理論聯(lián)系實(shí)際,做好導(dǎo)課、授課與總結(jié),更要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中采用各種教學(xué)方法,來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。在這些方面我會(huì)進(jìn)行更深入的探索與努力。

參考文獻(xiàn):

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的應(yīng)用[J].遼寧高職學(xué),2005.

第6篇：教育學(xué)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：興趣 教學(xué)模式 自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.149

1 目前聾啞孩子學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課的現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀分析

特殊教育學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，計(jì)算機(jī)知識(shí)幾乎是一片空白，對(duì)于這部分學(xué)生，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)就顯得很困難；部分學(xué)生來(lái)自城市，他們的理解是認(rèn)為自己游戲玩得不錯(cuò)就是計(jì)算機(jī)學(xué)得好；當(dāng)然有極少數(shù)的學(xué)生已熟練掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作，他們學(xué)計(jì)算機(jī)就更容易入門(mén)。對(duì)于這群特殊的孩子來(lái)說(shuō)，他們觀(guān)察問(wèn)題，往往只看到問(wèn)題的表面現(xiàn)象，而不大注意問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系，加上他們計(jì)算機(jī)的水平參差不齊，給計(jì)算機(jī)教師教學(xué)的實(shí)施也帶來(lái)了很大的困難。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性分析

通過(guò)調(diào)查分析，很少有學(xué)生會(huì)在課后復(fù)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，加上學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的也時(shí)間不多，導(dǎo)致學(xué)生不能主動(dòng)探索知識(shí)；還有的學(xué)生，上課時(shí)，當(dāng)老師用教學(xué)廣播軟件控制其電腦后，他卻悄悄結(jié)束教學(xué)廣播軟件程序，自己在下面玩游戲。這說(shuō)明，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性急需提高，學(xué)習(xí)態(tài)度急需端正。正常的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與想象力就比較弱，更何況是生理上有缺陷的學(xué)生，他們往往都是照著葫蘆畫(huà)瓢，老師怎么做，他們就怎么做，很少有學(xué)生會(huì)舉一反三，設(shè)計(jì)自己的作品。

1.3 教學(xué)模式分析

目前，大多數(shù)教師都還繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即組織教學(xué)―復(fù)習(xí)過(guò)渡―講授新教材―鞏固新教材―布置課外作業(yè)。這種教學(xué)模式多以教師、教材和課堂為中心，重視教師對(duì)學(xué)生的管教和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，強(qiáng)調(diào)通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育，學(xué)生則處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這直接影響了學(xué)習(xí)效果，若學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，就無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。由于每個(gè)學(xué)生接受、理解、分析、運(yùn)用能力的不同，接受知識(shí)的效果也不盡相同，就會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不飽”，一些學(xué)生“吃不了”的情況，這就難以貫徹因材施教原則。

2 學(xué)好《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的有效途徑

2.1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣

通常在安排計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)順序是這樣的：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows XP操作系統(tǒng)、Word 文字處理、Excel電子表格、PowerPoint 幻燈片、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)等，對(duì)于一個(gè)有一定文化基礎(chǔ)的正常學(xué)生可能是比較合理的順序，可是當(dāng)你面對(duì)的是一個(gè)有聽(tīng)力殘疾、語(yǔ)言障礙、基礎(chǔ)很差、理解能力又不強(qiáng)的學(xué)生，這樣的教學(xué)順序是很難入門(mén)的。如果還是按順序按部就班地教學(xué)，一開(kāi)始就是理論、概念，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，引起他們對(duì)所學(xué)課程的反感。所以，教師可以根據(jù)需要重新安排教學(xué)課程，整合教材，從打字入手，由于聾啞學(xué)生聽(tīng)覺(jué)及語(yǔ)言能力的喪失，導(dǎo)致了他們的拼音很差，所以在教授打字的時(shí)候，最好教授五筆打字法，在學(xué)生掌握了基本的打字方法后，再進(jìn)行Word 入門(mén)，因?yàn)椴僮骱?jiǎn)單、易懂，只要學(xué)生會(huì)打字，就很容易入門(mén)。教師也可以教學(xué)過(guò)程中將word操作中遇到的軟硬件相關(guān)知識(shí)提出來(lái)讓學(xué)生了解下，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)word時(shí)，需要存儲(chǔ)自己的文件，那他們很自然地就學(xué)會(huì)了創(chuàng)建文件、文件夾等方法。有了對(duì)Word學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生再返回學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和Windows操作系統(tǒng)時(shí)，就容易多了。同時(shí)豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活，適當(dāng)開(kāi)展如：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)搶答大賽、打字比賽、電子報(bào)比賽、演示文稿制作等比賽，通過(guò)比賽，不僅可以將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)用于實(shí)踐，更充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

課堂教學(xué)效果的好壞取于學(xué)生的是否參與，這就首先要求學(xué)生有參與意識(shí)。營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這就要求教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，例如，在講授計(jì)算機(jī)硬件的時(shí)候，教師可以將一臺(tái)主機(jī)展示在學(xué)生們面前，提問(wèn)：“你們知道主機(jī)里面都有些什么嗎？”部分接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的學(xué)生便急切地想把自己對(duì)主機(jī)里面所了解的情況告訴給其他的同學(xué)，然后教師可以打開(kāi)主機(jī)，讓學(xué)生們觀(guān)察，讓他們看看里面都有些什么，最后教師再逐個(gè)地進(jìn)行介紹，同時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件對(duì)各個(gè)部件進(jìn)行詳細(xì)解釋?zhuān)@樣學(xué)生的學(xué)習(xí)激情也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，同時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)硬件的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也得到了提高。

2.3 采用分層教學(xué)模式

針對(duì)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的能力參差不齊的情況，可以采用分層次教學(xué)的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣就可以解決學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)“吃不飽”和“吃不了”情況。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體從而區(qū)別對(duì)待，這樣群體在教師恰當(dāng)?shù)姆纸M教學(xué)和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。對(duì)于這些聾啞孩子，因?yàn)樗麄兊纳砣毕荩瑫r(shí)又受到家庭和社會(huì)因素的影響，每個(gè)學(xué)生接受理解能力和思維能力差別很大，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)與所學(xué)的知識(shí)形成必然的分歧。對(duì)于WindowXP來(lái)說(shuō)，一部分學(xué)生進(jìn)入學(xué)校之前，就對(duì)計(jì)算機(jī)有了一定的了解，還有一些動(dòng)手操作能力，而還有一部分學(xué)生之前從沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行觀(guān)察了解，以便有的放矢，以及對(duì)計(jì)算機(jī)新知識(shí)的了解，對(duì)每個(gè)學(xué)生的基本情況都清楚了解。此外，根據(jù)學(xué)生對(duì)基本問(wèn)題的理解能力分成不同的學(xué)習(xí)小組，目的是為了便于不同層次的學(xué)生提出不同的要求，具體指導(dǎo)。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門(mén)實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的學(xué)科，所以教師在采用分層教學(xué)的同時(shí)，要多注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，給學(xué)生提供更多的上機(jī)實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。

總之，在特殊教育工作中，我們要懷著三心去教導(dǎo)這些孩子，即關(guān)心、愛(ài)心和耐心。我們不能與正常學(xué)校的學(xué)生比聰明比反應(yīng)，但我們應(yīng)該看到這群特殊孩子的認(rèn)真與努力。我們不能與正常學(xué)校去比升學(xué)率，但我們應(yīng)該看到他們進(jìn)步的程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫建國(guó).課堂差異分層教學(xué)策略[N].中國(guó)教育報(bào)，2002-9-20（4）.

第7篇：教育學(xué)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：電大開(kāi)放教育；經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)

一、電大開(kāi)放教育“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”的教學(xué)現(xiàn)狀

1.難度問(wèn)題

電大開(kāi)放教育學(xué)生絕大多數(shù)是在職人員，來(lái)自于社會(huì)各個(gè)行業(yè)，具有年齡跨度大、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差及接受和理解能力參差不齊的特點(diǎn)，他們中有相當(dāng)數(shù)量的人當(dāng)初就是因?yàn)槌踔谢A(chǔ)薄弱而選擇到職業(yè)學(xué)校、中專(zhuān)、技校學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生起點(diǎn)低、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。而“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”課程中的許多內(nèi)容又與中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)聯(lián)，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)要求有相當(dāng)大的距離，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)普遍有抵觸心理，缺乏學(xué)習(xí)積極性，沒(méi)有把更多的精力投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，抄襲作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，經(jīng)常曠課。

2.工學(xué)矛盾

電大開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間不充裕，大多數(shù)學(xué)生由于工作性質(zhì)的關(guān)系，學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法得到保證，他們中的大部分人既要完成工作任務(wù)，又要承擔(dān)家庭責(zé)任，很難抽出時(shí)間學(xué)習(xí)和參加面授輔導(dǎo)課，工學(xué)矛盾相當(dāng)突出；加之?dāng)?shù)學(xué)又是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生不能參加集中面授課和小組學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，由此造成的學(xué)習(xí)困難是可想而知。

3.課程特性

數(shù)學(xué)課程的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性和精確性影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！敖?jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”雖然有邊際、彈性等經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容，但其與生活中的問(wèn)題聯(lián)系較少，學(xué)生很難將數(shù)學(xué)知識(shí)與本專(zhuān)業(yè)的其他課程內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，許多學(xué)生感受不到這門(mén)課程的重要性和應(yīng)用價(jià)值。而且，數(shù)學(xué)也不像其他應(yīng)用型學(xué)科一樣，學(xué)會(huì)了就可以在以后的工作中直接應(yīng)用，有立竿見(jiàn)影的效果。這就使很多學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有什么用處，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏積極性。

二、應(yīng)對(duì)電大開(kāi)放教育“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀的策略

1.明確“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)目標(biāo)的定位

電大開(kāi)放教育以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，所以教學(xué)目標(biāo)要堅(jiān)持“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”?！敖?jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”作為經(jīng)濟(jì)類(lèi)的公共基礎(chǔ)課，其目的是讓學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)素質(zhì)，以便更好地解決實(shí)際問(wèn)題，更好地為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)。因此，應(yīng)以“必需和夠用”為度，減少枯燥的理論推導(dǎo)，降低理論難度，注重?cái)?shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，注意介紹數(shù)學(xué)概念的形成背景。在教學(xué)內(nèi)容上，我們要保證專(zhuān)業(yè)課的需要，需要什么講什么，需要多少講多少，堅(jiān)決去掉那些現(xiàn)在用不到、將來(lái)也用不到的內(nèi)容。

2.認(rèn)識(shí)“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”的重要性，幫助學(xué)生樹(shù)立信心

“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”是經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程和學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的重要工具。首先，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”的重要性。因?yàn)殡姶箝_(kāi)放教育濟(jì)類(lèi)學(xué)生大部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一種恐懼感，學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏信心，因此教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”的信心，教學(xué)過(guò)程應(yīng)由淺入深，深入淺出，減少理論證明，注重實(shí)際應(yīng)用，穿插數(shù)學(xué)史，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（1）淡化理論概念。數(shù)學(xué)中的概念和定理非常多，很多學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容非常反感。因此，在教學(xué)中教師要有意識(shí)淡化這些內(nèi)容，用通俗的語(yǔ)言去講解，沒(méi)有必要按專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言去描述。（2）優(yōu)化組合各個(gè)章節(jié)。把相同的內(nèi)容或者解決方法相同的模塊放在一塊講解，這樣可以節(jié)省課時(shí)，又能避免內(nèi)容的重復(fù)。比如可以把不定積分和定積分放在一起講，因?yàn)閮烧叩姆e分方法都是一樣的。又如解矩陣方程、解n元線(xiàn)性方程組、求逆矩陣以及求矩陣的秩，它們都是矩陣等知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。（3）注重應(yīng)用。要注重?cái)?shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)方面的應(yīng)用，這是學(xué)生比較感興趣的方面，所以需要詳細(xì)講解。比如在講導(dǎo)數(shù)時(shí)，讓學(xué)生把導(dǎo)數(shù)與經(jīng)濟(jì)中的邊際和彈性概念聯(lián)系起來(lái)，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.改進(jìn)教學(xué)方法

（1）引入設(shè)疑討論式教學(xué)。針對(duì)電大開(kāi)放教育數(shù)學(xué)枯燥乏味的特點(diǎn)，在教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生積極討論的能力。教師可以根據(jù)學(xué)科知識(shí)難點(diǎn)和學(xué)生理解存在的問(wèn)題，設(shè)置一些與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行討論。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定向思維，確保討論朝著正確的方向進(jìn)行，使學(xué)生的思維在討論中得到鍛煉。這樣既能夠激發(fā)學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，加深其對(duì)概念的理解，理清容易混淆的章節(jié)，同時(shí)還能夠增加克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的信心與勇氣。（2）引入內(nèi)容向?qū)浇虒W(xué)。電大開(kāi)放教育“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)應(yīng)充分注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在講授新內(nèi)容前以提綱的形式向?qū)W生指出要點(diǎn)，并在講授課時(shí)對(duì)此進(jìn)行課堂提問(wèn)，針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行講解。這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，為其更好地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。（3）引入模擬實(shí)習(xí)式教學(xué)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要掌握課堂上的教學(xué)內(nèi)容，還需要把課堂上的所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到工作實(shí)際中，解決在工作中遇到的問(wèn)題。所以，教師不能僅限于幫助學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該適當(dāng)安排時(shí)間讓學(xué)生嘗試模擬實(shí)習(xí)，在學(xué)習(xí)中尋找與實(shí)際工作相匹配的教學(xué)內(nèi)容。比如求最大利潤(rùn)、最大收入、最小成本等經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)分析方面應(yīng)用的專(zhuān)題練習(xí)。這樣做一是可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，二是可以提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，三是在學(xué)與用之間建立良好的互助關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解。（4）引入情境教學(xué)。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)方法，使教學(xué)活動(dòng)成為愉快和充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)造性地運(yùn)用提問(wèn)技巧，拓展學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過(guò)程，運(yùn)用討論法、研究法等方法，鼓勵(lì)學(xué)生相互探討、交流思維方法，相互啟迪，產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生的思維由發(fā)散而集中、由集中而發(fā)散地螺旋式上升。在師生平等參與的合作之中，學(xué)生可以確立并表達(dá)自己的思想，以審視教學(xué)的視角對(duì)教師提出的各種問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，從而更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍。

4.精心組織集中面授課，有的放矢地做好面授輔導(dǎo)

電大開(kāi)放教育的生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生入學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)水平參差不齊，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，缺乏系統(tǒng)性。如何使學(xué)生的知識(shí)體系系統(tǒng)化，使學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識(shí)不再成為學(xué)習(xí)的障礙，是“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”集中面授課教學(xué)需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。（1）補(bǔ)缺。補(bǔ)缺是指教師在對(duì)已有的多種教學(xué)媒體資源進(jìn)行詳細(xì)研究的基礎(chǔ)上，找出哪些能滿(mǎn)足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，哪部分還有欠缺，在面授輔導(dǎo)課加以補(bǔ)充。例如，講授“基本初等函數(shù)”一節(jié)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先為學(xué)生溫習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)的指數(shù)、對(duì)數(shù)知識(shí)。又如在“極限的概念”一節(jié)，極限的概念比較抽象，自學(xué)難度較大，教師需要在面授輔導(dǎo)課上對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要補(bǔ)充，使學(xué)生加深對(duì)極限概念的理解。（2）解難。教師要加強(qiáng)信息反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尋找共性問(wèn)題，在課上重點(diǎn)講授，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)于課程內(nèi)容中的某些疑難問(wèn)題，教師應(yīng)采用有效的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解掌握。如有些口頭不易直接表達(dá)清楚的概念，教師可制作多媒體課件進(jìn)行直觀(guān)展示，加深學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容的理解和掌握。（3）歸納。歸納是指在集中面授課上，教師對(duì)本單元課程內(nèi)容的主要概念、重點(diǎn)內(nèi)容、主要題目類(lèi)型和解題方法等進(jìn)行歸納總結(jié)，或引導(dǎo)學(xué)生自行完成。歸納總結(jié)可以使學(xué)生將課程知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，系統(tǒng)地納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終形成一個(gè)完整的體系。另外，教師還可對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)，使其進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。（4）指導(dǎo)。指導(dǎo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元課程過(guò)程中存在的問(wèn)題，以及下一單元課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、課程作業(yè)和學(xué)習(xí)進(jìn)程中應(yīng)注意的事項(xiàng)等進(jìn)行具體指導(dǎo)，以保證他們的學(xué)習(xí)按計(jì)劃有序進(jìn)行，提高其學(xué)習(xí)效率。（5）答疑。學(xué)生因自身基礎(chǔ)以及工作和學(xué)習(xí)環(huán)境等條件的限制，很多問(wèn)題無(wú)法靠集中面授輔導(dǎo)得以解決。因此，教師應(yīng)當(dāng)為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)暢通的解難答疑渠道，建立師生交流渠道，做好輔導(dǎo)答疑工作，如網(wǎng)上在線(xiàn)交流、班級(jí)QQ 群互動(dòng)、E-mail回復(fù)、電話(huà)答疑、信函輔導(dǎo)等方式。（6）監(jiān)控。教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，從學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)進(jìn)度、考核作業(yè)、師生交流、學(xué)習(xí)媒體的使用、學(xué)習(xí)小組活動(dòng)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論、階段考核等h節(jié)入手，嚴(yán)格檢查和指導(dǎo)，以保證課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要督促學(xué)生按進(jìn)度及時(shí)認(rèn)真完成考核作業(yè)，認(rèn)真、及時(shí)批改、并給出真實(shí)的評(píng)價(jià)。對(duì)于個(gè)別錯(cuò)誤較多的學(xué)生，教師要耐心進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)幫助，采取多種鼓勵(lì)措施，使其增強(qiáng)信心，努力趕上。

5.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)手段

在“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，改變了單一的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體教學(xué)巧妙結(jié)合起來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。由于多媒體教學(xué)生動(dòng)、清晰、表現(xiàn)力強(qiáng)，便于展示和插播影視資料，教師可引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)抽象的概念和定理，消除學(xué)生“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)的抵觸心理。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：教育學(xué)基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法；初中英語(yǔ)

對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，采取有效的教學(xué)方式而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)尤為重要，不僅能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，而且有助于推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展進(jìn)程。初中生英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有明顯差異，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解有不同，如若教師采用同一教學(xué)方式而施教，則可能由于知識(shí)過(guò)深或過(guò)淺而降低教學(xué)成效，降低初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量?；诖?，初中英語(yǔ)教師有必要采取分層教學(xué)的方式而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

一、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于教師采用較為單一的教學(xué)策略，致使教學(xué)效果不明顯，不利于學(xué)生深入掌握教學(xué)知識(shí)內(nèi)容。所以，初中英語(yǔ)教師有必要運(yùn)用有效教學(xué)方式而施教。分層教學(xué)法的應(yīng)用，可以提升初中英語(yǔ)教學(xué)效率。首先，在分層教學(xué)中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分層，并針對(duì)不同層次學(xué)生而設(shè)置難易程度不同的教學(xué)任務(wù)，并進(jìn)行分層的評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)各層次學(xué)生的進(jìn)步。其次，分層教學(xué)法實(shí)施下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，可以更為積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)增強(qiáng)課堂教學(xué)活動(dòng)有效性發(fā)揮著重要作用。最后，分層教學(xué)法應(yīng)用中，可以學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，有利于提高英語(yǔ)教學(xué)效率和推動(dòng)初中英語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程[1]。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的實(shí)施

（一）學(xué)生分層

在素質(zhì)教育背景下，要求學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重發(fā)揮其主體地位和作用。課堂教學(xué)中，如果學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性得不到激發(fā)，則降低教學(xué)質(zhì)量和效率，不能滿(mǎn)足教育部門(mén)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求，而學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得不到提升。所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)注重從初中生的學(xué)習(xí)興趣著手。

在分層教學(xué)模式的作用下，教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。一方面，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)有不同，或者基礎(chǔ)良好，或者基礎(chǔ)薄弱，為英語(yǔ)教學(xué)增加難度；另一方面，學(xué)生對(duì)新課中教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)化能力有不同。對(duì)此，教師可以將學(xué)生進(jìn)行三個(gè)層次的劃分，即優(yōu)秀學(xué)生層、良好學(xué)生層、基礎(chǔ)薄弱層。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，而學(xué)生對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)能力有不同，因而教師可以針對(duì)具體教學(xué)環(huán)節(jié)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行以上三個(gè)層次的劃分，形成“次分層”，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能夠增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的有效性[2]。

（二）教學(xué)任務(wù)分層

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師有必要對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效的分層，將教學(xué)問(wèn)題按照難易程度進(jìn)行三個(gè)層次的劃分，即較難的教學(xué)問(wèn)題、難易程度適中的問(wèn)題、簡(jiǎn)單且基礎(chǔ)性的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較為積極和較為消極兩種極端的現(xiàn)象，前者能夠積極踴躍的參與課堂教學(xué)互動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著較高的熱情；后者認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為枯燥，或者學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度較大，直接產(chǎn)生消極情緒。導(dǎo)致該問(wèn)題出現(xiàn)的原因是：教師設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)，是按照同一水平學(xué)生而開(kāi)展的，未能尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異性。

在分層教學(xué)下，初中英語(yǔ)教師能夠?qū)虒W(xué)任務(wù)進(jìn)行分層，針對(duì)不同層次學(xué)生而設(shè)置難易程度不同的問(wèn)題，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、良好、優(yōu)秀學(xué)生都能參與教學(xué)互動(dòng)。例如：在《How often do you exercise》一課的教學(xué)中，教師將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層。首先，針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，要求其掌握該課程中的常見(jiàn)詞組及其表示頻率的副詞，如look after/how often；always/never/usually等。其次，針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較為良好的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用“how often do you do things”等句型。最后，針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)十分扎實(shí)的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境而進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話(huà)練習(xí)。而在優(yōu)秀學(xué)生示范后，教師鼓勵(lì)基礎(chǔ)良好層次學(xué)生和薄弱層次學(xué)生嘗試對(duì)話(huà)練習(xí)?；诖?，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性明顯提高，對(duì)增強(qiáng)初中英語(yǔ)教學(xué)成效是有利的[3]。

（三）考核分層

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核尤為重要，既能加深教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解，又能為教師更好調(diào)整教學(xué)計(jì)劃提供有力依據(jù)。在分層教學(xué)法的作用下，教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的考核，以幫助學(xué)生更好更快提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的考核停留在試卷考核上，針對(duì)學(xué)生平均水平而設(shè)置題目，可能影響教學(xué)成效。所以，在初中英語(yǔ)考核中，教師有必要針對(duì)各層次學(xué)生而設(shè)置具有針對(duì)性的考核題目。首先，針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，試卷內(nèi)容以強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)為主；其次，針對(duì)基礎(chǔ)良好的學(xué)生，應(yīng)設(shè)置與語(yǔ)言點(diǎn)和簡(jiǎn)單應(yīng)用為主的教學(xué)內(nèi)容；最后，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用類(lèi)型的考核?；诖?，能夠全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力[4]。

結(jié)論：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)法具有必要性，不僅能夠從學(xué)生實(shí)際而出發(fā)，而且有利于提升學(xué)生的綜合能力。分層教學(xué)法作用下，教師可以對(duì)學(xué)生、教學(xué)任務(wù)、考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行有效分層，使教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性，可以提高全體學(xué)生的英語(yǔ)水平，對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果和提高教學(xué)水平有積極作用。與此同時(shí)，學(xué)生能夠在分層教學(xué)中尋找樂(lè)趣，引導(dǎo)初中生自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：教育學(xué)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 醫(yī)學(xué)英語(yǔ) 基礎(chǔ)英語(yǔ) 銜接

一、引言

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(English for Specific Purposes,簡(jiǎn)稱(chēng)ESP),是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ),是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程[1],其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力。

與EGP相比,專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)有四個(gè)典型特征:(1)需求上滿(mǎn)足特定的學(xué)習(xí)者;(2)內(nèi)容上與特定專(zhuān)業(yè)和職業(yè)相關(guān);(3)詞匯句法和語(yǔ)篇上放在與特定專(zhuān)業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用上;(4)與普通英語(yǔ)形成對(duì)照[2]。由此可見(jiàn),專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性高。它可以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需要,使其達(dá)到在某一學(xué)科或行業(yè)內(nèi)使用英語(yǔ)的能力,從而有效地完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和各項(xiàng)工作。因此,國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)界對(duì)ESP教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了廣泛的關(guān)注。

二、醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的必要性

(一)教育改革的必然要求。近年來(lái),在教育界已經(jīng)普遍達(dá)成了一個(gè)共識(shí):大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)由基礎(chǔ)英語(yǔ)教育向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)方向轉(zhuǎn)變。我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)家章振邦教授明確提出:“需要對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育作戰(zhàn)略性的調(diào)整,要點(diǎn)是把普通英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成,以便學(xué)生進(jìn)入高校時(shí)便可專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)?！盵3]程雨民教授也強(qiáng)調(diào)指出:“我國(guó)面臨外語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型期,即基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)將由高校轉(zhuǎn)到中學(xué),中學(xué)培養(yǎng)基本外語(yǔ)能力,高校結(jié)合專(zhuān)業(yè)進(jìn)行提高。[4]”我國(guó)著名的教育學(xué)家錢(qián)三強(qiáng)亦指出:“學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)英語(yǔ)之后,便要立即結(jié)合自己的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)長(zhǎng),轉(zhuǎn)到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和閱讀上來(lái)[5]?！?/p>

(二)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)要求。英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須學(xué)以致用。從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度看,英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)具備更多的專(zhuān)業(yè)性?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)只是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要階段,大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)應(yīng)該是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)語(yǔ)言到使用語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換,培養(yǎng)外語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)兩者皆通的復(fù)合型和應(yīng)用型人才。隨著醫(yī)學(xué)教育、醫(yī)護(hù)行業(yè)日趨國(guó)際化,醫(yī)學(xué)院校越來(lái)越注重提高醫(yī)學(xué)生獲取最新醫(yī)學(xué)資訊和與外界進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交流的能力,因而醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的提高迫在眉睫。

(三)院校和學(xué)生自身的發(fā)展要求。社會(huì)對(duì)外語(yǔ)能力的需求已呈多元化、專(zhuān)業(yè)化趨勢(shì)。作為培養(yǎng)醫(yī)護(hù)人才的院校,在全球化進(jìn)程中,醫(yī)護(hù)人員對(duì)外交流、對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)與借鑒,沒(méi)有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的支撐是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。比如,能夠查閱英文文獻(xiàn),聽(tīng)懂英語(yǔ)學(xué)術(shù)報(bào)告,在臨床上能書(shū)寫(xiě)英文病歷,撰寫(xiě)英文醫(yī)學(xué)論文等,這就需要醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生除了具有基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)外,還要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。

三、醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r

雖然《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》正式提出了“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”的名稱(chēng),并規(guī)定為必修課,但是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)在實(shí)際的操作中存在著問(wèn)題。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,從課程的設(shè)置、課時(shí)的分配及考試內(nèi)容的比例等,我們不難發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育貫穿始終,醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育只是起到一種輔助的作用。即使學(xué)生通過(guò)了英語(yǔ)四、六級(jí)考試,其英語(yǔ)教學(xué)仍按部就班地采用基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式,加之醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程任務(wù)重,進(jìn)而導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情況,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)難以保質(zhì)保量。在這種教育模式下,培養(yǎng)出眾多英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)但缺乏實(shí)際專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用能力的學(xué)生。他們能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常交際,能夠查閱一般英文資料,但查閱英文醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)和用英語(yǔ)撰寫(xiě)醫(yī)學(xué)論文及文摘的能力較差,在臨床上無(wú)法書(shū)寫(xiě)英文病歷,無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行主業(yè)討論交流。

四、醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接

醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)的教學(xué)是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展,其教學(xué)的目的是使學(xué)生在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上能夠掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí),培養(yǎng)通過(guò)英語(yǔ)獲取并交流專(zhuān)業(yè)知識(shí)與信息的實(shí)際能力[6]。但專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和基礎(chǔ)英語(yǔ)又存在顯著區(qū)別。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)有自己的詞匯特點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)、篇章框架,有自己的表達(dá)方式、特有的概念和理論。以詞匯而論,醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)都有自己大量的專(zhuān)門(mén)用語(yǔ)和專(zhuān)門(mén)詞匯,即使是所借的共核詞匯也有自己嚴(yán)格的定義和確切的內(nèi)涵意義。在醫(yī)學(xué)院校日常教學(xué)工作中,要正確處理二者的關(guān)系,使之有效銜接,實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。

(一)在課時(shí)結(jié)構(gòu)的處理上,必須把醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育作為完整的大學(xué)專(zhuān)業(yè)教育體系中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié),合理安排課時(shí),杜絕隨意現(xiàn)象。通常情況下醫(yī)學(xué)英語(yǔ)僅以選修課形式在高年級(jí)開(kāi)設(shè),課時(shí)大多為36學(xué)時(shí)或54學(xué)時(shí),絕大多數(shù)采取大班上課。開(kāi)課時(shí)間較晚,課時(shí)不足,影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性導(dǎo)致教學(xué)效果低下。因此有必要在基礎(chǔ)英語(yǔ)階段,即大學(xué)一、二年級(jí),適量引入專(zhuān)門(mén)用途醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué),讓學(xué)生更早接觸專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。

(二)在課程設(shè)置上要難易結(jié)合、突出專(zhuān)業(yè)。對(duì)于基礎(chǔ)還不扎實(shí)的學(xué)生,主要還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ);對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生,則應(yīng)當(dāng)盡快讓他們進(jìn)入專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí),擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué),突出“學(xué)以致用”。課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。復(fù)合型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置提出了新的要求。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程應(yīng)該運(yùn)用學(xué)英語(yǔ)、學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)表達(dá)能力“三位一體”的學(xué)習(xí)模式,體現(xiàn)并加強(qiáng)其實(shí)用性。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)主要包括英文病歷書(shū)寫(xiě),英文醫(yī)學(xué)論文摘要和英語(yǔ)醫(yī)學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作,藥品說(shuō)明書(shū)的翻譯,醫(yī)患、醫(yī)護(hù)對(duì)話(huà)等。

(三)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的選用要得當(dāng)。選編適當(dāng)?shù)尼t(yī)學(xué)英語(yǔ)教材是學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。著名語(yǔ)言教育理論家克拉申(Krashen,1985)認(rèn)為,教師應(yīng)為學(xué)生提供大于學(xué)生目前語(yǔ)言能力(i+1)的信息輸入量,同時(shí)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在心理障礙最小的狀態(tài)下自然習(xí)得語(yǔ)言。適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入和適度的情感過(guò)濾可以激活學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得機(jī)制(Language acquisition device),促進(jìn)其語(yǔ)言習(xí)得,產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果[7]。基于克拉申輸入假說(shuō)(Input hypothesis),在選編教材之前,一定要作需求分析,確定學(xué)生目前語(yǔ)言能力和對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的需求。選材上,其內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性不宜太強(qiáng),但語(yǔ)言上要有代表性,尤其要有醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)方面的常用詞匯和一般醫(yī)學(xué)科技文章的句法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式等。語(yǔ)言教師和專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該密切合作。專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)選取合適的原版教材,并在教學(xué)過(guò)程中給英語(yǔ)教師一定的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和幫助。英語(yǔ)教師與專(zhuān)業(yè)教師合作簡(jiǎn)化文章,使其符合或略高于學(xué)生的英語(yǔ)水平。同時(shí)利用多媒體輔助教學(xué),醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以分為:①醫(yī)學(xué)詞匯語(yǔ)學(xué)習(xí)(醫(yī)學(xué)詞匯的詞根、詞綴、構(gòu)詞法),②醫(yī)學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練(包括問(wèn)診、醫(yī)生與病人的對(duì)話(huà)、病歷討論、醫(yī)學(xué)報(bào)告等),③醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀,④醫(yī)學(xué)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。例如,開(kāi)展英語(yǔ)查房、英語(yǔ)匯報(bào)病史、英語(yǔ)病歷討論等模擬情景操作練習(xí);引用原文版的病例分析、醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作等文章作為臨摹本,分析醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文章特定的術(shù)語(yǔ)和語(yǔ)法特點(diǎn)并組織學(xué)生進(jìn)行臨摹寫(xiě)作[8]。

課后練習(xí)的編寫(xiě)不僅僅有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的問(wèn)答題,更重要的是突出英漢翻譯和摘要寫(xiě)作等語(yǔ)言練習(xí)題。

(四)要健全和規(guī)范專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的考核手段。作為英語(yǔ)教學(xué)中獨(dú)立的一個(gè)分支,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的考核應(yīng)單獨(dú)設(shè)置試卷,其考核的內(nèi)容必須以考查學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力為主,注重英語(yǔ)語(yǔ)言技能的應(yīng)用性和情境性;注重運(yùn)用英語(yǔ)獲取新知識(shí)的能力,特別是獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力;注重運(yùn)用英語(yǔ)解決與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)問(wèn)題的能力和完成崗位工作任務(wù)的能力。

考核與評(píng)價(jià)形式應(yīng)該多元化,采用形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方法考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,督促學(xué)生加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。平時(shí)通過(guò)課堂表現(xiàn),如實(shí)際操作、情景表演等和課后作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)作出動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程。期末采用綜合考試對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平與英語(yǔ)應(yīng)用能力作出終結(jié)性的評(píng)價(jià)[9]。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)一體化、文化多元化時(shí)代的到來(lái),隨著我國(guó)大學(xué)進(jìn)校新生的英語(yǔ)整體水平的提高,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)將是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。在當(dāng)前過(guò)渡階段的英語(yǔ)教學(xué)中,只有實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的完美銜接,才能使學(xué)生在高年級(jí)進(jìn)一步加深和增強(qiáng)已有的語(yǔ)言知識(shí)和能力,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要飛躍,達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真正目的。

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