綜合實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：綜合實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃范文

1、引導(dǎo)學(xué)生與好書(shū)交友，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力，開(kāi)闊眼界、拓寬知識(shí)面，提高審美情趣和人文底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和品質(zhì)，使他們擁有積極快樂(lè)的人生，為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校而努力。

2、了解樹(shù)木的生長(zhǎng)環(huán)境及樹(shù)木對(duì)人類的好處，了解學(xué)校樹(shù)木的品種及數(shù)量，認(rèn)識(shí)自然，熱愛(ài)自然，形成自覺(jué)保護(hù)周圍自然環(huán)境的意識(shí)和初步能力。

3、愛(ài)護(hù)弱小是中華民族的傳統(tǒng)美德，通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生了解殘疾人生活中的困苦，不諷刺挖苦殘疾人，處處為他人著想，伸出友愛(ài)之手關(guān)心身邊的人。讓學(xué)生***在活動(dòng)中去理解關(guān)心他人，服務(wù)他人，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心、責(zé)任心。并懂得一些收集資料的方法，大膽與他人合作，積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)與人交流，提高學(xué)生觀察生活、參與實(shí)踐的熱情和能力。

4、通過(guò)對(duì)年風(fēng)俗的調(diào)查、貼春聯(lián)和剪窗花等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受中華民族傳統(tǒng)文化的博大精深，體驗(yàn)過(guò)年的快樂(lè)，增強(qiáng)民族自豪感和歸屬感。也從中了解一些外國(guó)人過(guò)年時(shí)不同的風(fēng)俗習(xí)慣，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。

三、活動(dòng)安排1、書(shū)香伴我成長(zhǎng)（9月——11月上旬）

（1） 了解名人愛(ài)讀書(shū)的故事，激發(fā)讀書(shū)熱情，引出活動(dòng)主題。

（2） 建立班級(jí)圖書(shū)角，讓教室彌漫書(shū)香，讓言行透溢文明。

（3） 修補(bǔ)圖書(shū)。

（4） 制定個(gè)人讀書(shū)計(jì)劃。

（5） 好書(shū)推薦活動(dòng)，制成表格，提倡多讀書(shū)，多好書(shū)，好書(shū)大家享。

（6） 開(kāi)展“征集名言，制作書(shū)簽”活動(dòng)，并進(jìn)行評(píng)比展覽，同時(shí)互贈(zèng)書(shū)簽，在勉勵(lì)共同提高。

（7） 教師和學(xué)生共同讀書(shū)，并指導(dǎo)讀書(shū)方法，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)做好摘抄和寫(xiě)讀書(shū)心得活動(dòng)，評(píng)出優(yōu)勝獎(jiǎng)，并開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)。

（8） 手抄報(bào)評(píng)比。

（9） 建立家庭“小書(shū)庫(kù)”，制定家庭讀書(shū)計(jì)劃，確立親子讀書(shū)時(shí)間，開(kāi)展“書(shū)香家庭”活動(dòng)。

（1） 通過(guò)搜集資料，了解樹(shù)木的生長(zhǎng)環(huán)境、種類及樹(shù)木對(duì)人類的好處，了解一些植樹(shù)的方法。

（2） 通過(guò)調(diào)查了解學(xué)校樹(shù)木的種類及課數(shù)，制成表格。

（3） 通過(guò)測(cè)量、計(jì)算及搜集資料了解學(xué)校的綠化情況。

（4） 給樹(shù)木制作名片。（5） “金點(diǎn)子行動(dòng)”，為學(xué)校綠化獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

（6） 寫(xiě)“倡議書(shū)“，呼吁全校同學(xué)參與到“爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士”的活動(dòng)中來(lái)。

3、愛(ài)心天使在行動(dòng)（12月下旬）

（1） 欣賞《千手觀音》，引出主題，通過(guò)走訪、調(diào)查了解殘疾人，知道他們生活中有哪些不方便的地方。

（2） 親自當(dāng)一回殘疾人，寫(xiě)下感受。

（3） 搜集殘疾人的故事，開(kāi)展“講故事”活動(dòng)，學(xué)習(xí)殘疾人自強(qiáng)不息、勇于挑戰(zhàn)的精神。

（4） 為周圍的殘疾人獻(xiàn)一次愛(ài)心。

（5） 出一期板報(bào)和進(jìn)行手抄報(bào)評(píng)比活動(dòng)。

4、總把新桃換舊符（1月份）

（1） 以小組為單位就自己感興趣的方面去調(diào)查一些中國(guó)和外國(guó)過(guò)年時(shí)的風(fēng)俗習(xí)慣。方法渠道：尋訪老人，查閱圖書(shū)，上網(wǎng)搜索等，并交流展示調(diào)查研究的成果。

（2） 學(xué)唱過(guò)新年的歌曲。

（3） 搜集春聯(lián)、學(xué)寫(xiě)春聯(lián)，學(xué)剪窗花，布置教室。

第2篇：綜合實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃范文

綜合實(shí)踐教學(xué)三年級(jí)工作計(jì)劃(一)

一、指導(dǎo)思想：

綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。它打破教育與生活的隔離，孩子們?cè)趯W(xué)校當(dāng)中在與其他場(chǎng)合當(dāng)中一樣，需要享受一種完整的生活。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是生活的過(guò)程，教改也好，課改也好，第一項(xiàng)任務(wù)就是把生活的權(quán)利還給孩子，把學(xué)習(xí)的過(guò)程變成生活的過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)校教育與兒童生活、社會(huì)生活的聯(lián)系。它改變單一的課程結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)方式，為學(xué)生表現(xiàn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供空間。

三年級(jí)小學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)、社會(huì)閱歷和人生體驗(yàn)還非常有限，所以在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)應(yīng)該是“在體驗(yàn)中研究”，即以形成直接體驗(yàn)為主，在研究和解決問(wèn)題方面，強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成初步的方向。實(shí)施綜合實(shí)踐課程，就是要為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們了解周圍的生活環(huán)境，關(guān)注自己及同伴當(dāng)中的心理健康、人際交往問(wèn)題，激發(fā)他們對(duì)自然和社會(huì)問(wèn)題的好奇心，擴(kuò)大視野，積累經(jīng)驗(yàn)?？傊?，就是要讓他們更多地去看，去聽(tīng)，去想，去試。

考慮到三年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，三年級(jí)“活動(dòng)資料”的形式還是以有趣的游戲和制作為主，這些活動(dòng)都滲透了激發(fā)學(xué)生探索和發(fā)明的內(nèi)容，也就是要學(xué)生探索事物的內(nèi)涵和本質(zhì)，要學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新。

二、課程總體目標(biāo)：

密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)。

1、親身參與實(shí)踐，注重親歷、自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在開(kāi)放的學(xué)習(xí)情景中獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。

2、獲得對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我之間的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，形成親近自然、關(guān)愛(ài)自然、關(guān)心社會(huì)以及自我發(fā)展的責(zé)任感。

3、發(fā)展學(xué)生在自己的生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)認(rèn)知、發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣。

4、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)多種途徑獲取信息，整理與歸納信息，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒌哪芰Α?/p>

5、鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，獨(dú)立思考，標(biāo)新立異，大膽提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法，并積極主動(dòng)地去探索，激發(fā)他們探究和創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

6、養(yǎng)成合作意識(shí)、民主意識(shí)、科學(xué)意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、善于交往等良好的個(gè)性品質(zhì)。

三、活動(dòng)重點(diǎn)：

針對(duì)三年級(jí)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，在編寫(xiě)“活動(dòng)資料”時(shí)，把提高學(xué)生的觀察力作為三年級(jí)的重點(diǎn)。

1.我們要在活動(dòng)中有意識(shí)、有計(jì)劃地發(fā)展兒童的觀察力，使學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行有目的、系統(tǒng)的觀察，全面的觀察。要求學(xué)生會(huì)看、會(huì)聽(tīng)、會(huì)嗅、會(huì)嘗和會(huì)觸摸，并且會(huì)把眼耳鼻舌身的感覺(jué)，綜合起來(lái)進(jìn)行思考。

2.在三年級(jí)深入的觀察活動(dòng)中，要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的研究(概括、比較)，要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神是十分重要的。在深入地觀察以后，要他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解，無(wú)疑對(duì)他們素質(zhì)的提高十分有利。

四、活動(dòng)難點(diǎn)：

就是能夠從直接經(jīng)驗(yàn)抽象出問(wèn)題的本質(zhì)來(lái)，完成思維發(fā)展的飛躍，從而提高學(xué)生的素質(zhì)。

五、課程評(píng)價(jià)：

注重過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的實(shí)際體驗(yàn)、變化和表現(xiàn)。全面評(píng)價(jià)，反映學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中各方面的個(gè)性表現(xiàn)，包括學(xué)生在活動(dòng)中的行為、情緒情感反應(yīng)、參與程度、努力程度、合作程度等等。尊重多元，教師、教師集體、學(xué)生個(gè)人、學(xué)生集體、家長(zhǎng)與社區(qū)成員等，都是學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體，都應(yīng)該參與到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中來(lái)。引導(dǎo)反思，注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我反思，增強(qiáng)他們對(duì)自己所進(jìn)行的活動(dòng)的信心，學(xué)會(huì)在與人相處中，發(fā)現(xiàn)自己和他人的長(zhǎng)處，提高自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控的水平。

綜合實(shí)踐教學(xué)三年級(jí)工作計(jì)劃(二)

一、指導(dǎo)思想：

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一種研究性活動(dòng)，也是一種通過(guò)實(shí)踐研究讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)、能力方法和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。在教育實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)诮?jīng)歷每一個(gè)主題實(shí)踐活動(dòng)都生成了一些與學(xué)科課程相關(guān)的能力。于此，我們想以學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)為基點(diǎn)，開(kāi)展系統(tǒng)性的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓更多的老師參與進(jìn)來(lái)，以全面推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育以及綜合學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的能力。 在本學(xué)期中，我校在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施方面以發(fā)展學(xué)生的人際交往能力、豐富學(xué)生個(gè)性，形成良好個(gè)性品質(zhì)為總目標(biāo)，而我們?nèi)昙?jí)教學(xué)的重點(diǎn)還在于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心生態(tài)環(huán)境，關(guān)心周圍的人們，充分了解社區(qū)環(huán)境，體會(huì)感受自我的成長(zhǎng)。

二、活動(dòng)內(nèi)容：

1、從問(wèn)題開(kāi)始;

2、我是這樣長(zhǎng)大的;

3、 牙齒與健康;

4、在蔬菜的王國(guó)里;

5、我們和動(dòng)物朋友;

6、草地里的秘密;

7、書(shū)包的學(xué)問(wèn);

8、小小的“拍賣場(chǎng)”;

9、商品與品牌;

10、我的妙點(diǎn)子;

11、有趣的年畫(huà)。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)：

1、親近周圍的自然環(huán)境，熱愛(ài)自然，初步形成自覺(jué)保護(hù)周圍自然的意識(shí)和能力

2、考察周圍的社會(huì)環(huán)境，自覺(jué)遵守社會(huì)行為規(guī)范，增長(zhǎng)社會(huì)溝通能力，養(yǎng)成初步的服務(wù)意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度。

3、激發(fā)好奇心和求知欲，初步養(yǎng)成從事探究活動(dòng)的正確態(tài)度

4、培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察事物的能力，關(guān)注社會(huì)的好品質(zhì)。

5、通過(guò)與信息技術(shù)課程的整合掌握多渠道收集和整理資料的方法。

6、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)關(guān)心社會(huì)，積極參與社區(qū)活動(dòng)，勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和義務(wù)的態(tài)度。

四、活動(dòng)措施：

1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的搜集。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際和相關(guān)的課程資源，在活動(dòng)開(kāi)始階段，結(jié)合實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的基礎(chǔ)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握利用工具書(shū)、使用視聽(tīng)媒體、做筆記、進(jìn)行訪談、對(duì)資料做整理和分類等方面的技能。

2、指導(dǎo)學(xué)生有目的地收集事實(shí)材料，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用調(diào)查、觀察、訪問(wèn)、測(cè)量等方法。

3、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好研究日記，及時(shí)記載研究情況，真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn)，為以后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)提供依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生形成收集和處理信息的能力。

4、及時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促;組織靈活多樣的交流、研討活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自我教育，幫助他們保持和進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。

5、指導(dǎo)學(xué)生注意活動(dòng)中的安全問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力，防止意外的安全事故發(fā)生。

6、指導(dǎo)對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的資料進(jìn)行篩選、整理，形成結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生著重對(duì)活動(dòng)中的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和收獲進(jìn)行總結(jié)和反思。

綜合實(shí)踐教學(xué)三年級(jí)工作計(jì)劃(三)

一、指導(dǎo)思想

綜合實(shí)踐活動(dòng)是密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，以“實(shí)踐、創(chuàng)新、發(fā)展”為主線,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)成為一個(gè)有血有肉的“社會(huì)人”。

二、活動(dòng)目標(biāo)

(一)總目標(biāo)

通過(guò)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的積極態(tài)度和參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣;了解信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)、社區(qū)服務(wù)和探究活動(dòng)的一些常識(shí);使學(xué)生具有基本的生活自理能力、交往協(xié)作能力、觀察分析能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力;初步掌握參與社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查的方法、信息資料的搜集、分析與處理的方法和研究探索，實(shí)驗(yàn)實(shí)證的方法;獲得親身參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的積極體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，塑造完美人格，初步養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)，形成對(duì)自然的關(guān)愛(ài)和對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感。

(二)具體目標(biāo)

1、研究性學(xué)習(xí)：增進(jìn)學(xué)生對(duì)自然的了解與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)關(guān)愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的思想意識(shí)和能力。

(1)走進(jìn)自然，增進(jìn)對(duì)自然的了解與認(rèn)識(shí)，理解人與自然的內(nèi)在聯(lián)系。

(2)關(guān)心自然環(huán)境，自主探究自然問(wèn)題，具有環(huán)保意識(shí);

(3)參與環(huán)境保護(hù)的活動(dòng)，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)能力。

2、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐：主動(dòng)積極地參與社會(huì)活動(dòng)和社區(qū)服務(wù)，增進(jìn)對(duì)社會(huì)的了解與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力，并形成社會(huì)責(zé)任感和義務(wù)感。

(1)走入社會(huì)，增進(jìn)對(duì)社會(huì)的了解與認(rèn)識(shí)，理解個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系;

(2)關(guān)心社會(huì)現(xiàn)實(shí)，主動(dòng)探究社會(huì)問(wèn)題，積極參與力所能及的社區(qū)活動(dòng)，服務(wù)社會(huì)，發(fā)展社會(huì)實(shí)踐能力;

(3)遵守社會(huì)行為規(guī)范，養(yǎng)成社會(huì)交往能力，學(xué)會(huì)與他人共同生活、工作;

(4)關(guān)心他人，關(guān)心社會(huì)，具有服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度。

3、勞動(dòng)與技術(shù)教育：掌握基本的生活技能和勞動(dòng)技術(shù)，具有自我認(rèn)識(shí)能力，養(yǎng)成負(fù)責(zé)的生活態(tài)度。

(1)反省自我，增進(jìn)自我認(rèn)識(shí)，確立自信，樹(shù)立人生理想，積極進(jìn)取。

(2)掌握基本生活技能，學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)生活，養(yǎng)成負(fù)責(zé)的生活態(tài)度。

(3)了解與認(rèn)識(shí)現(xiàn)代生產(chǎn)和勞動(dòng)技術(shù)，端正勞動(dòng)態(tài)度，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

三、具體要求

1、親近周圍的自然環(huán)境，熱愛(ài)自然，初步形成自覺(jué)保護(hù)周圍自然的意識(shí)和能力。

2、考察周圍的社會(huì)環(huán)境，自覺(jué)遵守社會(huì)行為規(guī)范，增長(zhǎng)社會(huì)溝通能力，養(yǎng)成初步的服務(wù)意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度。

第3篇：綜合實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃范文

一、指導(dǎo)思想：推行和實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)豐富的教研活動(dòng)，提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、工作目標(biāo)：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)能力，努力提高理論水平與實(shí)踐能力。在比較中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中逐步提高。

三、主要工作：

1、認(rèn)真完成綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)工作，做到按時(shí)上課，不輕視每一節(jié)課。注重課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、以聽(tīng)評(píng)課等教研活動(dòng)為基礎(chǔ)，備好、上好每一節(jié)課，與全組教師互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高專業(yè)素質(zhì)。積極提高教學(xué)藝術(shù)水平。

3 、通過(guò)學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使他們能從中學(xué)到知識(shí)，陶冶情操，提高品位，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)及動(dòng)手操作的氛圍。

4、通過(guò)課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)和組織的興趣小組活動(dòng)，培養(yǎng)一批特長(zhǎng)生，以點(diǎn)帶面帶動(dòng)全體學(xué)生學(xué)好，從而全面提高技能。

5、強(qiáng)化課堂紀(jì)律，良好的組織紀(jì)律是才會(huì)有良好的開(kāi)端，因此本學(xué)期要抓好課堂紀(jì)律，滲透到學(xué)生的語(yǔ)言、行為中。

四、主要措施：

第4篇：綜合實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃范文

各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心校、初中學(xué)校、縣直學(xué)校、有關(guān)學(xué)校：

開(kāi)展中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要途徑，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必要措施。近年來(lái)，我區(qū)不少學(xué)校積極利用本地教育資源，組織學(xué)生到中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地參加實(shí)踐活動(dòng)，取得了良好效果。為深入推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，讓學(xué)生更好地了解家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)，現(xiàn)就組織我區(qū)中小學(xué)生到社會(huì)實(shí)踐基地參加綜合實(shí)踐教育活動(dòng)通知如下：

一、活動(dòng)地點(diǎn)

學(xué)校中小學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)訓(xùn)練學(xué)校。

二、參加對(duì)象

全區(qū)七年級(jí)學(xué)生。

三、活動(dòng)內(nèi)容

法制展廳、國(guó)防教育展廳、交通安全展廳、防震減災(zāi)展廳、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)參觀、安全消防演練、紅十字急救、聯(lián)歡晚會(huì)、生態(tài)環(huán)保游、影視教育、軍體訓(xùn)練、內(nèi)務(wù)訓(xùn)練、人工智能訓(xùn)練、安全講座、國(guó)防教育講座、青春期心理健康講座等

四、活動(dòng)要求

1.加強(qiáng)宣傳，統(tǒng)一思想。綜合實(shí)踐教育活動(dòng)不應(yīng)僅是活動(dòng)，更是課程。學(xué)生所獲得的直接體驗(yàn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)發(fā)展他們的潛質(zhì)與天賦具有其它課程不可替代的作用；對(duì)激發(fā)孩子們的好奇心與探究欲，并從中發(fā)現(xiàn)自己興趣所在，進(jìn)而盡早明確研究志向，具有其它課程無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。各校要通過(guò)各種途徑廣泛宣傳，讓廣大家長(zhǎng)充分了解綜合實(shí)踐教育活動(dòng)對(duì)孩子綜合發(fā)展、終身發(fā)展的重要性、必要性。各校要建立綜合實(shí)踐教育活動(dòng)課程化意識(shí)，將綜合實(shí)踐教育活動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有機(jī)整合，將活動(dòng)目標(biāo)上升為課程目標(biāo)，將研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)校外實(shí)踐活動(dòng)，按研究性學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段”的要求組織實(shí)施，強(qiáng)化過(guò)程取向，讓師生既是活動(dòng)方案的開(kāi)發(fā)者，又是活動(dòng)方案的實(shí)施者，進(jìn)一步提高活動(dòng)實(shí)施質(zhì)量。

2.提高認(rèn)識(shí)，精心組織。各校要進(jìn)一步提高對(duì)開(kāi)展中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)重要意義的認(rèn)識(shí)，統(tǒng)籌安排，精心組織。要把組織學(xué)生參加綜合實(shí)踐教育活動(dòng)作為學(xué)校教育教學(xué)工作和課程建設(shè)與實(shí)施的重要內(nèi)容，并列入學(xué)校工作計(jì)劃；同時(shí)，要加強(qiáng)與實(shí)踐基地的溝通聯(lián)系，安排好校外實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，提前做好準(zhǔn)備工作。各學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教育活動(dòng)的管理，明確校長(zhǎng)是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)第一責(zé)任人，指定一名校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)具體負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)踐教育活動(dòng)管理，帶班教師要全程參與實(shí)踐基地教學(xué)管理，并負(fù)責(zé)本班學(xué)生的具體管理。

3.規(guī)范實(shí)施，注重效果。各校要按照上級(jí)有關(guān)文件精神,進(jìn)一步健全完善實(shí)踐管理、財(cái)務(wù)管理和后勤管理等相關(guān)的配套制度，加強(qiáng)管理，規(guī)范運(yùn)作；要按照“活動(dòng)過(guò)程”各階段提出的不同要求，精心制訂本校的實(shí)施方案，明確每次活動(dòng)的主題，精細(xì)策劃，認(rèn)真實(shí)施與落實(shí)，確保學(xué)生每次活動(dòng)都能有所得，不斷提高社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性，體現(xiàn)出一校一特色。要求各學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生參加綜合實(shí)踐教育活動(dòng)的管理和考核，建立健全學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)檔案，把學(xué)生參加綜合實(shí)踐教育活動(dòng)情況納入對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)?？h教育局將對(duì)學(xué)校組織與開(kāi)展學(xué)生實(shí)踐教育活動(dòng)的實(shí)施情況納入學(xué)校工作目標(biāo)考核之中，保障學(xué)生實(shí)踐教育活動(dòng)有效有序開(kāi)展。

第5篇：綜合實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃范文

機(jī)械專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，涉及課程體系、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教師素質(zhì)、教學(xué)方法、教材選擇、實(shí)習(xí)基地等方面的配套實(shí)施。我們應(yīng)以改革教學(xué)計(jì)劃為突破口，向兩極延伸，提高整體教學(xué)質(zhì)量，在此筆者根據(jù)技工學(xué)校教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)僅供參考。

一、增加實(shí)踐課的課時(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練

國(guó)家教委要求各技工學(xué)校文化課、專業(yè)課、實(shí)踐課的比例為3:4:3，照此比例實(shí)施，實(shí)踐證明是合理的、有效的。而當(dāng)前學(xué)校教學(xué)專業(yè)課教學(xué)課時(shí)與實(shí)踐課教學(xué)課時(shí)比較，專業(yè)課教學(xué)課時(shí)過(guò)多及實(shí)踐課教學(xué)課時(shí)還不突出，技能訓(xùn)練的計(jì)劃性，實(shí)施措施，實(shí)施要求仍顯不力，如此發(fā)展下去，將使學(xué)生畢業(yè)后的動(dòng)手能力和應(yīng)變能力減弱，實(shí)際操作能力僅能達(dá)到課題練習(xí)水平。為了改變當(dāng)前狀況，學(xué)校首先要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)計(jì)劃的補(bǔ)充和改善，從制定主體課程教學(xué)計(jì)劃入手，進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃優(yōu)化，增加實(shí)踐課的課時(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練，從而達(dá)到提高學(xué)生的實(shí)踐能力的目的。

二、圍繞主體課教學(xué)，編制長(zhǎng)、中、短期教學(xué)計(jì)劃

機(jī)械專業(yè)的主體課是“機(jī)械制圖”“機(jī)械基礎(chǔ)”，它表現(xiàn)為一年級(jí)教學(xué)的“機(jī)械制圖”“機(jī)械知識(shí)”，二年級(jí)教學(xué)的“機(jī)械基礎(chǔ)”“車工工藝”“金屬材料”。學(xué)校圍繞主體課教學(xué)計(jì)劃來(lái)制訂本課的教學(xué)計(jì)劃，互相協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，形成完善的“機(jī)械專業(yè)”教學(xué)計(jì)劃體系。主題課教學(xué)計(jì)劃系列見(jiàn)下表。

1.長(zhǎng)期計(jì)劃

長(zhǎng)期計(jì)劃由兩個(gè)中期教學(xué)計(jì)劃組成，教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容也是本專業(yè)教學(xué)大綱對(duì)主體課方面的教學(xué)要求，根據(jù)“機(jī)械專業(yè)”教學(xué)大綱的要求，在實(shí)踐教學(xué)中，明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要求，制定完備的各類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的大綱。實(shí)踐教學(xué)大綱是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)性文件，對(duì)每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、要求、形式、手段、學(xué)時(shí)安排，與理論教學(xué)的銜接以及考核方式、方法等應(yīng)做出明確的規(guī)定，使實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化。實(shí)踐教學(xué)用書(shū)，一般應(yīng)包括教材、講義、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、技能訓(xùn)練指導(dǎo)書(shū)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目卡、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目報(bào)告、設(shè)備操作手冊(cè)和各類專業(yè)技術(shù)規(guī)范等。

2.中期教學(xué)計(jì)劃

中期教學(xué)計(jì)劃根據(jù)長(zhǎng)期教學(xué)計(jì)劃的要求，分年級(jí)分步編制，第一學(xué)年的“機(jī)械制圖”課教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)以專業(yè)知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的原則編制；第二學(xué)年講授的“機(jī)械基礎(chǔ)”課，應(yīng)制定以實(shí)踐教學(xué)為主，專業(yè)知識(shí)教學(xué)為輔的教學(xué)計(jì)劃。即第一學(xué)期以實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)并重的原則制定教學(xué)計(jì)劃，第二學(xué)期完全以技能訓(xùn)練為主，編制教學(xué)計(jì)劃。

3.短期教學(xué)計(jì)劃

短期教學(xué)計(jì)劃，以學(xué)年教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)進(jìn)行編制。由于短期計(jì)劃是具體實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃，它要突出目的性、可操作性，教學(xué)計(jì)劃要求詳細(xì)、具體。如“機(jī)械制圖”課的第一學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，由于本學(xué)期的學(xué)生是新生，并以鄉(xiāng)鎮(zhèn)各學(xué)校初中學(xué)生為主，剛初中畢業(yè)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的鍛煉，頭腦中的立體概念很少，因而在投影理論的學(xué)習(xí)上感到比較費(fèi)力，往往想不出形體的形狀。這就要求我們?cè)诙唐诮虒W(xué)計(jì)劃中，以專業(yè)知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練并重的原則，根據(jù)學(xué)生素質(zhì)調(diào)整教材學(xué)習(xí)順序，以技能訓(xùn)練鞏固專業(yè)知識(shí)。

通過(guò)加強(qiáng)編制主體課的長(zhǎng)、中、短期教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)其他專業(yè)課教學(xué)計(jì)劃的編制，來(lái)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突出技能訓(xùn)練。

第6篇：綜合實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：數(shù)控加工專業(yè) 一體化教學(xué) 教學(xué)計(jì)劃 制定

為滿足現(xiàn)代社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需求，實(shí)施專業(yè)課程一體化教學(xué)創(chuàng)新與改革勢(shì)在必行。而專業(yè)課程一體化教學(xué)內(nèi)容的核心——教學(xué)計(jì)劃必須在專業(yè)課程一體化教學(xué)全面實(shí)施之前率先制定出來(lái)，起到統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的方向的作用。

一、數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計(jì)劃制定的基礎(chǔ)

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)陸續(xù)引進(jìn)德國(guó)雙元制、加拿大CBE等課程模式，引發(fā)了技工院校一體化教學(xué)改革的浪潮。近年來(lái)，在數(shù)控加工專業(yè)一體化課程改革實(shí)踐中，部分學(xué)校打破學(xué)科系統(tǒng)化課程體系，開(kāi)展工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目化教學(xué)等新的教學(xué)模式。與此同時(shí)，一體化教學(xué)計(jì)劃也要隨之進(jìn)行相應(yīng)的改變，要體現(xiàn)職業(yè)教育“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的”的教育教學(xué)指導(dǎo)思想，培養(yǎng)符合企業(yè)人才要求的數(shù)控加工技能人才。一體化教學(xué)計(jì)劃的制定應(yīng)以職業(yè)能力為核心，以學(xué)生興趣為前提，以工作任務(wù)為主線，以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

1.制定依據(jù)

數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部的《數(shù)控加工專業(yè)一體化課程開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）》文件中的相關(guān)原則及內(nèi)容來(lái)制定的。該文件從數(shù)控加工專業(yè)一體化課程概念與開(kāi)發(fā)原則、數(shù)控加工專業(yè)一體化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與方案編寫(xiě)體例、數(shù)控加工專業(yè)一體化課程開(kāi)發(fā)程序三個(gè)方面，為數(shù)控加工專業(yè)一體化課程開(kāi)發(fā)工作提供了明確的指引和詳盡的操作指導(dǎo)。根據(jù)《數(shù)控加工專業(yè)一體化課程開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）》，數(shù)控加工專業(yè)一體化課程的開(kāi)發(fā)按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過(guò)程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一、專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一的特征。開(kāi)發(fā)數(shù)控加工專業(yè)一體化課程應(yīng)遵循科學(xué)性、梯次性、可操作性、規(guī)范性思想四項(xiàng)原則。筆者學(xué)校的數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計(jì)劃正是秉承這樣的原則和要求來(lái)制定的。

2.調(diào)研與分析

在制定數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，筆者學(xué)校做了大量的準(zhǔn)備工作。在所在地區(qū)相關(guān)企業(yè)中進(jìn)行了廣泛的專業(yè)調(diào)研工作，征求相關(guān)企業(yè)對(duì)數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)的意見(jiàn)及要求；多次召開(kāi)校企研討會(huì)和專業(yè)咨詢會(huì)，聽(tīng)取企業(yè)相關(guān)部門負(fù)責(zé)人及一線管理者對(duì)數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計(jì)劃的建議，包括文化基礎(chǔ)課內(nèi)容的增減、加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)課程的比例、培養(yǎng)學(xué)生處理突發(fā)問(wèn)題的能力等。在調(diào)研企業(yè)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)許多企業(yè)對(duì)技工院校的畢業(yè)生不僅在理論和技能水平上有要求，同時(shí)對(duì)其綜合職業(yè)能力方面也提出了較高的要求，如團(tuán)隊(duì)合作、與人相處的能力等。

由于筆者學(xué)校所在地區(qū)處于長(zhǎng)三角，目前現(xiàn)代制造企業(yè)正逐漸從勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)化，企業(yè)的工作崗位也在發(fā)生著變化，由原來(lái)的獨(dú)立工作向整體性工作轉(zhuǎn)變，工作任務(wù)交織在一起，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體合作。企業(yè)對(duì)員工的要求由以前的單工種、單技能，向跨工種甚至跨職業(yè)的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，因此，在制定數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要考慮培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，要考慮在培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)技能的同時(shí)，加大對(duì)相關(guān)的通用技能和專項(xiàng)技能的培養(yǎng)。例如：在數(shù)控加工專業(yè)數(shù)控銑工方向一體化教學(xué)計(jì)劃的制定過(guò)程中，在重點(diǎn)突出數(shù)控銑床加工專業(yè)技能的同時(shí)，也要注重加強(qiáng)普車、普銑等通用技能以及CAD/CAM、零件產(chǎn)品精密檢測(cè)等專項(xiàng)技能。

二、數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

根據(jù)人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)能力建設(shè)司組織編制并頒布施行的數(shù)控加工專業(yè)一體化課程方案，數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計(jì)劃的結(jié)構(gòu)如下圖所示，內(nèi)容主要包括：專業(yè)基本信息（專業(yè)名稱、專業(yè)代碼、學(xué)制年限、就業(yè)方向、職業(yè)資格）、人才培養(yǎng)目標(biāo)、指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃表、一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、方案實(shí)施建議、考核與評(píng)價(jià)等。不同專業(yè)、不同年限的數(shù)控加工專業(yè)的一體化教學(xué)計(jì)劃是不盡相同的。

以筆者學(xué)校五年制數(shù)控加工專業(yè)數(shù)控銑工方向一體化教學(xué)計(jì)劃為例。在專業(yè)基本信息中，專業(yè)名稱為數(shù)控加工數(shù)控銑工方向，專業(yè)代碼為0107，學(xué)制年限為五年，就業(yè)方向分為兩個(gè)階段（一個(gè)是中級(jí)工，一個(gè)是高級(jí)工，兩者針對(duì)的就業(yè)方向是不同的），職業(yè)資格為數(shù)控銑工中級(jí)、數(shù)控銑工高級(jí)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)中，與就業(yè)方向一樣，分為兩個(gè)階段（一個(gè)是中級(jí)工階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，一個(gè)是高級(jí)工階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)。兩者的內(nèi)容是不同的，一個(gè)側(cè)重于崗位基本技能的培養(yǎng)，一個(gè)側(cè)重于崗位高級(jí)技能及管理的培養(yǎng)）。在指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃表中，給出了總課時(shí)的分配表和整個(gè)專業(yè)五年的計(jì)劃總表（略）。

三、數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計(jì)劃與傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃的區(qū)別

數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計(jì)劃與傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃相比，專業(yè)基本信息的內(nèi)容大體相同，這也體現(xiàn)了技工院校在大專業(yè)劃分上的一脈相承，但二者在人才培養(yǎng)目標(biāo)及指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃表上有較大差別。

一是傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的闡述比較籠統(tǒng)，針對(duì)性不強(qiáng)，往往是針對(duì)某一個(gè)行業(yè)或領(lǐng)域來(lái)要求的。而隨著企業(yè)的發(fā)展，對(duì)人才的技能要求進(jìn)一步細(xì)分，要求技工院校在培養(yǎng)技能人才方面的針對(duì)性更強(qiáng)。數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計(jì)劃正是針對(duì)這種情形，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上緊跟市場(chǎng)的用人需求，更有針對(duì)性地培養(yǎng)企業(yè)所需的人才，從而使得技工院校畢業(yè)生的就業(yè)方向也更加明確。

二是傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃表無(wú)法適應(yīng)目前數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)的要求。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)計(jì)劃表是將文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課、技能訓(xùn)練分為三個(gè)部分進(jìn)行授課，尤其是專業(yè)課和技能訓(xùn)練的割裂，使得學(xué)生不能將理論知識(shí)運(yùn)用到技能訓(xùn)練中，也不能在技能訓(xùn)練中領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)，這無(wú)疑會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)偏重某一方面的傾向，不利于學(xué)生的培養(yǎng)。而數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計(jì)劃表則將專業(yè)課和技能訓(xùn)練融合在一起，“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，使理論和技能相輔相成，更易為學(xué)生所接受，學(xué)習(xí)的效果自然更好。此外，在數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計(jì)劃表中，在強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，還注重學(xué)生通用技能和專項(xiàng)技能的提高，將出現(xiàn)的新技能、新工藝、新方法穿插在教學(xué)計(jì)劃中，開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高他們的創(chuàng)新思想和能力。最后，在數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計(jì)劃表中，每學(xué)期都有企業(yè)、社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，或請(qǐng)企業(yè)專家來(lái)校授課，或參觀企業(yè)，或與企業(yè)技術(shù)合作等，通過(guò)這些形式，增加學(xué)生的專業(yè)興趣，提高了他們專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。

四、數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計(jì)劃制定過(guò)程中的思考及展望

通過(guò)數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)改革的實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，在數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計(jì)劃制定過(guò)程中，如何平衡文化基礎(chǔ)課和數(shù)控加工專業(yè)一體化課程之間的關(guān)系，如何確定數(shù)控加工專業(yè)一體化課程中專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和技能訓(xùn)練之間的比例關(guān)系，如何更好地將專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和技能訓(xùn)練相互融合，數(shù)控加工專業(yè)如何在教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)出一體化教學(xué)的考核及效果評(píng)價(jià)等一系列問(wèn)題，還需要在以后的一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行重點(diǎn)研究。

第7篇：綜合實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；CAD/CAM；加工仿真；無(wú)縫銜接；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）28-0106-03

2013年，德國(guó)提出了工業(yè)4.0戰(zhàn)略；我國(guó)于2015年5月提出了《中國(guó)制造2025》規(guī)劃。所有這些都表明，當(dāng)今的制造業(yè)正在向數(shù)字化、信息化、智能化方向深度發(fā)展，對(duì)制造業(yè)人才的培養(yǎng)也提出了新的要求。高等院校作為國(guó)家制造業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，推動(dòng)機(jī)械類專業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新。在此形勢(shì)下，北京航空航天大學(xué)機(jī)械制造專業(yè)于2013年開(kāi)始對(duì)原有的本科教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行全面改革，包括：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)綜合實(shí)踐課。筆者作為機(jī)械制造專業(yè)方向課和專業(yè)綜合實(shí)踐課的一線教師，通過(guò)對(duì)改革中可能存在的專業(yè)方向課和專業(yè)綜合實(shí)踐課之間容易脫節(jié)的問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，提出基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，并指出CAD/CAM虛擬設(shè)計(jì)/加工仿真是連接專業(yè)方向課和專業(yè)綜合實(shí)踐課的紐帶。

一、機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)計(jì)劃改革的主要措施

機(jī)械制造專業(yè)原有的專業(yè)方向課程有“機(jī)械制造工藝學(xué)”（48學(xué)時(shí)）、“數(shù)字化制造技術(shù)”（48學(xué)時(shí)）、“先進(jìn)加工技術(shù)及裝備”（48學(xué)時(shí)）。這些課在內(nèi)容上重復(fù)較多，占用學(xué)時(shí)也多，不利于學(xué)生擠出較多的時(shí)間學(xué)習(xí)新技術(shù)，比如“機(jī)械制造工藝學(xué)”和“數(shù)字化制造技術(shù)”都有關(guān)于加工工藝和典型零件加工方法的內(nèi)容；“數(shù)字化制造技術(shù)”和“先進(jìn)加工技術(shù)及裝備”都有關(guān)于機(jī)床、刀具、夾具等的內(nèi)容。并且，有些課程內(nèi)容已不符合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需求，需要進(jìn)行革新，比如“機(jī)械制造工藝學(xué)”主要講的是普通機(jī)床的加工工藝，而對(duì)當(dāng)今流行的數(shù)控機(jī)床加工工藝卻很少涉及；“數(shù)字化制造技術(shù)”雖然針對(duì)數(shù)控機(jī)床和數(shù)控技術(shù)，但對(duì)當(dāng)今流行的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、制造、仿真等軟件卻很少涉及；“先進(jìn)加工技術(shù)及裝備”也需要增加一些當(dāng)今新興的加工技術(shù)（如3D打印、綠色制造等）的內(nèi)容，同時(shí)刪減一些較為陳舊的內(nèi)容。

專業(yè)方向課的改革措施是將三門課的內(nèi)容進(jìn)行整合，最后形成兩門，分別為“數(shù)字化制造工藝與裝備”（64學(xué)時(shí)）和“先進(jìn)加工技術(shù)”（32學(xué)時(shí)）。其中，“數(shù)字化制造工藝與裝備”是對(duì)原來(lái)的“機(jī)械制造工藝學(xué)”、“數(shù)字化制造技術(shù)”和“先進(jìn)加工技術(shù)及裝備”（部分內(nèi)容，計(jì)32學(xué)時(shí)）內(nèi)容的整合，摒棄了原有教學(xué)計(jì)劃中關(guān)于普通機(jī)床結(jié)構(gòu)及加工工藝的介紹，而代之以數(shù)控技術(shù)、數(shù)控機(jī)床、數(shù)控工藝、數(shù)控編程、計(jì)算機(jī)輔助檢測(cè)等內(nèi)容。同時(shí)，授課學(xué)時(shí)也由原來(lái)的合計(jì)128學(xué)時(shí)壓縮為64學(xué)時(shí)。通過(guò)該門課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有數(shù)字化制造的基礎(chǔ)理論知識(shí)，使學(xué)生能夠初步掌握數(shù)控工藝和數(shù)控程序的編程以及現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)量檢測(cè)的方法。

在實(shí)踐類課程方面，機(jī)械制造專業(yè)原有兩門專業(yè)實(shí)踐類課程：“專業(yè)課程設(shè)計(jì)”（80學(xué)時(shí)）和“綜合實(shí)驗(yàn)”（80學(xué)時(shí)）。這兩門課程不僅內(nèi)容陳舊、急需革新，而且兩門課程之間缺乏應(yīng)有的聯(lián)系，造成了課時(shí)的很大浪費(fèi)，授課質(zhì)量和授課效率都很低。

綜合實(shí)踐類課程的改革措施是將原來(lái)的“機(jī)械制造專業(yè)課程設(shè)計(jì)”和“機(jī)械制造專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)”統(tǒng)一為一門課程，即“機(jī)械制造專業(yè)綜合實(shí)踐”（80學(xué)時(shí)）。也就是說(shuō)，在專業(yè)課程設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)的零件還要在綜合實(shí)驗(yàn)中加工出來(lái)，從而保證了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的連續(xù)性。授課學(xué)時(shí)也由原來(lái)的合計(jì)160學(xué)時(shí)壓縮為80學(xué)時(shí)，并且在兩周內(nèi)集中完成。在實(shí)驗(yàn)條件上摒棄了現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃中關(guān)于滾齒機(jī)、插齒機(jī)、磨齒機(jī)等早已過(guò)時(shí)的設(shè)備，而代之以數(shù)控銑床、數(shù)控車床、數(shù)控磨床等，這也同時(shí)帶來(lái)了夾具的革新?lián)Q代。

機(jī)械制造專業(yè)方向課和專業(yè)綜合實(shí)踐課改革方案如圖1所示，整個(gè)課程體系以數(shù)字化制造為主線，由理論到實(shí)踐，內(nèi)容精練，避免重復(fù)。

二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理論―仿真―實(shí)踐教學(xué)方法

教學(xué)計(jì)劃的改革必然要帶來(lái)教學(xué)方法的改進(jìn)。在以往的教學(xué)過(guò)程中，理論課的教師只負(fù)責(zé)課堂授課，其中也會(huì)穿插少量的實(shí)驗(yàn)，但這些實(shí)驗(yàn)只是驗(yàn)證性的，而課程設(shè)計(jì)和綜合實(shí)驗(yàn)課也是自成體系。這種各自獨(dú)立的教學(xué)方法已不適應(yīng)新教學(xué)計(jì)劃的要求，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.專業(yè)方向課缺乏應(yīng)有的課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解不夠深入，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和創(chuàng)新能力。

2.專業(yè)綜合實(shí)踐課學(xué)時(shí)太少，實(shí)際可操作性差。按照新教學(xué)大綱的要求，學(xué)生要在集中兩周的時(shí)間內(nèi)完成給定零件的工藝過(guò)程設(shè)計(jì)、工藝裝備設(shè)計(jì)、數(shù)控編程與零件加工等整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，內(nèi)容多，時(shí)間緊張，不利于培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和動(dòng)手能力。

3.專業(yè)方向課和專業(yè)綜合實(shí)踐課脫節(jié)。從新教學(xué)計(jì)劃對(duì)機(jī)械制造專業(yè)課的整合可以看出，“數(shù)字化制造工藝與裝備”主要是培養(yǎng)學(xué)生具有數(shù)字化制造的基礎(chǔ)理論知識(shí)，專業(yè)綜合實(shí)踐課是它的后續(xù)課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。但兩門課之間相對(duì)獨(dú)立，缺少一個(gè)應(yīng)有的聯(lián)系紐帶，使授課質(zhì)量和授課效率都受到影響。

針對(duì)此情況，提出基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理論―仿真―實(shí)踐教學(xué)方法。其基本思路如圖2所示。

在講授“數(shù)字化制造工藝與裝備”課程的過(guò)程中，引入CAD/CAM虛擬仿真環(huán)節(jié)，學(xué)生以所學(xué)理論作指導(dǎo)，針對(duì)某一典型航空零件，利用UG、ProE等CAD/CAM軟件完成數(shù)字建模、工藝過(guò)程設(shè)計(jì)、工藝裝備設(shè)計(jì)，然后在CAM環(huán)境下生成NC加工程序，并利用Vericut仿真軟件進(jìn)行模擬加工仿真和參數(shù)優(yōu)化。利用仿真軟件直觀、實(shí)時(shí)的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮每位學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終得到可以直接用于加工的數(shù)控工藝、數(shù)控程序及與之相應(yīng)的組合夾具。

在專業(yè)綜合實(shí)踐課中，可以直接利用CAD/CAM虛擬仿真環(huán)節(jié)得到的數(shù)控加工工藝、程序、組合夾具等用于實(shí)際零件的加工。在數(shù)控加工中，對(duì)每道工序進(jìn)行精度測(cè)量，驗(yàn)證虛擬仿真結(jié)果的準(zhǔn)確性，并對(duì)數(shù)控工藝和數(shù)控程序進(jìn)行修正，豐富和完善組合夾具單元庫(kù)和機(jī)床加工參數(shù)優(yōu)化庫(kù)。這樣，不僅保證了專業(yè)方向課和專業(yè)綜合實(shí)踐課之間的無(wú)縫銜接，還節(jié)省了大約40學(xué)時(shí)的課程設(shè)計(jì)時(shí)間，將其分配到專業(yè)綜合實(shí)踐課的其他環(huán)節(jié)中，保證了專業(yè)綜合實(shí)踐課的教學(xué)質(zhì)量。

采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理論―仿真―實(shí)踐教學(xué)方法，可以收到如下的顯著效果。

1.初步建立接近工程實(shí)際的虛擬制造過(guò)程體系，并在本科教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。

2.在專業(yè)方向課和專業(yè)綜合實(shí)踐課之間搭建一座銜接的橋梁，保證機(jī)械制造專業(yè)新教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的質(zhì)量。

3.幫助學(xué)生建立現(xiàn)代設(shè)計(jì)與制造的思維模式，加深對(duì)設(shè)計(jì)制造本質(zhì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)際動(dòng)手能力，為今后利用先進(jìn)手段開(kāi)展機(jī)械設(shè)計(jì)、分析和制造打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，引入CAD/CAM虛擬設(shè)計(jì)/加工仿真環(huán)節(jié)，打破以往單一的數(shù)字化建模與加工仿真形式，采取以專業(yè)方向課理論作指導(dǎo)，經(jīng)專業(yè)綜合實(shí)踐課驗(yàn)證，使學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)問(wèn)題下學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)得到鞏固、加深和遷移，提高教學(xué)效率；同時(shí)使實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)融為一體，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的動(dòng)手能力和工程實(shí)踐能力、分析問(wèn)題和解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力得到了加強(qiáng)，較好地解決了理論和實(shí)際相結(jié)合的問(wèn)題，提高了教學(xué)效果。

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第8篇：綜合實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 “DL”教學(xué)模式；工學(xué)交替；教學(xué)計(jì)劃；頂崗實(shí)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2013）27-0128-03

工學(xué)交替作為企業(yè)和學(xué)生互利共贏的培養(yǎng)模式，已經(jīng)受到職業(yè)院校廣泛認(rèn)可。通過(guò)工學(xué)交替模式培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生，動(dòng)手能力強(qiáng)，實(shí)踐技能熟練，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)高，深受用人單位的歡迎。然而，根據(jù)目前的職業(yè)教育辦學(xué)體制，要實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替并不容易，因?yàn)樗鼱可娴綄W(xué)校和企業(yè)等方方面面的問(wèn)題。最突出的問(wèn)題就是頂崗實(shí)習(xí)和教學(xué)計(jì)劃相沖突的矛盾，這個(gè)問(wèn)題就如一個(gè)“瓶頸”，如果解決不好，工學(xué)交替就很難實(shí)現(xiàn)。長(zhǎng)春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校校長(zhǎng)魏崴經(jīng)過(guò)探索和思考，創(chuàng)造性地提出了“DL”教學(xué)模式，應(yīng)用這一全新的教學(xué)模式成功地解決了一系列問(wèn)題，使工學(xué)交替取得顯著成效。

1 “DL”的定義和內(nèi)涵

1.1 “DL”的定義

“DL”是英文Doing by Learning的縮寫(xiě)，意為“邊做邊學(xué)”或“工作中學(xué)習(xí)”。它是針對(duì)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生而設(shè)計(jì)的一種業(yè)余學(xué)習(xí)模式，目的是為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生提供一種靈活、可選擇的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的同時(shí)，利用工作以外的時(shí)間進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以收到在學(xué)校課堂上不可能收到的效果。

1.2 “DL”模式下車間和課堂的關(guān)系

“DL”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)就是將課堂搬到車間，使學(xué)生在做中學(xué)，即一邊工作、一邊學(xué)習(xí)，使學(xué)生在工作過(guò)程中不斷進(jìn)行觀察和思考，以悟得新知；同時(shí)將習(xí)得的知識(shí)與具體的生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系，學(xué)以致用，活學(xué)活用；最終將工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自身的知識(shí)和技能，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高動(dòng)手能力，在不經(jīng)意間理論和實(shí)踐就已融會(huì)貫通。

“DL”教學(xué)模式也是將車間搬到課堂，讓學(xué)生在學(xué)中做，即一邊學(xué)習(xí)一邊工作。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)有弄不懂、疑惑不解的地方，那么教師就可以針對(duì)這些令學(xué)生“撓頭”的問(wèn)題設(shè)計(jì)幾個(gè)教學(xué)模塊，在校內(nèi)車間式的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地給學(xué)生解惑；還有一些知識(shí)技能可能在眼下頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中用不上，卻和學(xué)生日后的發(fā)展息息相關(guān)，所以必須要未雨綢繆，通過(guò)設(shè)計(jì)幾個(gè)教學(xué)模塊擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高他們的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力，使他們?cè)趯?lái)的工作崗位上后勁十足。這種“學(xué)中做、做中學(xué)”的“DL”教學(xué)模式淡化了車間和課堂的界限，將車間和課堂融為一體，如圖1所示。

1.3 應(yīng)用“DL”教學(xué)模式的意義

“DL”教學(xué)模式的精髓在于給學(xué)生更多動(dòng)手的機(jī)會(huì)。理論上行得通的東西，在實(shí)踐中做起來(lái)可能難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比想象的復(fù)雜得多?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！眲?dòng)手做一做，比單純的紙上談兵要來(lái)得更具體、更全面，也更直觀。對(duì)于某些技術(shù)性的工作，最優(yōu)秀的往往不是學(xué)歷高的人，而是有操作傾向、操作能力和操作經(jīng)驗(yàn)的人。

“DL”教學(xué)模式是對(duì)校企合作的完善和深化。這種深層次的校企合作，促使職業(yè)教育從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，加大實(shí)踐性教學(xué)的比重，使企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)在教學(xué)過(guò)程中得到充分反映，有利于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，能在具體的技能訓(xùn)練中促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，有利于培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力及技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新的能力。

2 工學(xué)交替的瓶頸

工學(xué)交替培養(yǎng)模式在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)遇到很多瓶頸。單從教學(xué)角度出發(fā)，工學(xué)交替的主要瓶頸是教學(xué)計(jì)劃與頂崗實(shí)習(xí)發(fā)生沖突。

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃都是在新生入學(xué)之前就編制的，一經(jīng)確定，不容更改。教學(xué)的開(kāi)展完全是按照教學(xué)計(jì)劃展開(kāi)，哪個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)哪些門課程，每一門課程的課時(shí)數(shù)、授課時(shí)間、教學(xué)模式都明文規(guī)定，各教學(xué)部門必須組織教師在教學(xué)計(jì)劃的框架下按部就班地上好每一門課，決不允許越雷池一步，否則將視為教學(xué)事故。

2.2 企業(yè)用工需求的變化

企業(yè)的用工需求隨著企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃浮動(dòng)，不是一成不變的。生產(chǎn)計(jì)劃取決于企業(yè)的效益和產(chǎn)量，而效益和產(chǎn)量受經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的制約很大。例如，金融危機(jī)造成汽車銷售市場(chǎng)需求銳減，汽車產(chǎn)銷量降低，企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃發(fā)生變化；而隨著國(guó)家振興汽車產(chǎn)業(yè)政策的落實(shí)，國(guó)內(nèi)車市需求突飛猛進(jìn)，一汽集團(tuán)公司企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃再次調(diào)整，對(duì)用工需求也發(fā)生井噴[1]。從而可見(jiàn)，如果企業(yè)產(chǎn)銷兩旺，用工需求就會(huì)直線飆升；如果形勢(shì)不好，經(jīng)營(yíng)慘淡，用工需求就會(huì)一路下滑。

2.3 傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃與頂崗實(shí)習(xí)的沖突

企業(yè)會(huì)在用工需求量大的時(shí)候向?qū)W校請(qǐng)求支援。企業(yè)的求助相當(dāng)于主動(dòng)地為學(xué)生送來(lái)頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，這是學(xué)校求之不得的好事。但是企業(yè)來(lái)學(xué)校要人的時(shí)間是不確定的，可能是學(xué)期初，也可能是學(xué)期末，甚至可能是學(xué)期中，正好趕上很多課程剛進(jìn)行一半。這就導(dǎo)致部分課程的教學(xué)不能按照教學(xué)計(jì)劃在學(xué)校完整地進(jìn)行。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間段一般至少是一個(gè)學(xué)期，有的要持續(xù)一個(gè)學(xué)年。在頂崗實(shí)習(xí)所在的學(xué)期，教學(xué)計(jì)劃中相應(yīng)的課程教學(xué)不能按原來(lái)的模式進(jìn)行。這就造成學(xué)校無(wú)法按照事先制定的傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)。為了保證學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整和素質(zhì)的全面發(fā)展，這些課程不但不能去掉，反而要通過(guò)工學(xué)交替使這些課程達(dá)到更佳的教學(xué)效果。畢竟采用工學(xué)交替培養(yǎng)模式的初衷是要培養(yǎng)出比傳統(tǒng)培養(yǎng)模式動(dòng)手能力強(qiáng)、實(shí)踐技能熟練、綜合素質(zhì)高的學(xué)生。

3 應(yīng)用“DL”教學(xué)模式突破工學(xué)交替的瓶頸

“DL”模式要求在實(shí)施工學(xué)交替的過(guò)程中，不能讓企業(yè)適應(yīng)學(xué)校，而是學(xué)校要主動(dòng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃甚至重構(gòu)課程體系來(lái)適應(yīng)企業(yè)的要求。下面就介紹如何在DL模式下通過(guò)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、重構(gòu)課程體系來(lái)突破工學(xué)交替的瓶頸。

3.1 以“DL”模式實(shí)施部分專業(yè)課程教學(xué)

和實(shí)習(xí)內(nèi)容對(duì)應(yīng)性強(qiáng)的專業(yè)課程采用“DL”教學(xué)模式，將課內(nèi)專業(yè)知識(shí)與實(shí)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，課堂上講授理論，盡可能在車間里完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。如果條件允許，教師可以到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生授課，但這樣做可能會(huì)干擾正常生產(chǎn)秩序，所以實(shí)施起來(lái)并不容易。可行的辦法是教師針對(duì)實(shí)踐課的內(nèi)容開(kāi)發(fā)出學(xué)習(xí)頁(yè)、引導(dǎo)文和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，學(xué)生在這些教輔資料的幫助引導(dǎo)之下邊工作邊學(xué)習(xí)，這更符合“DL”模式的思路。教師既可以到車間進(jìn)行監(jiān)督和答疑，也可以通過(guò)批改學(xué)習(xí)頁(yè)來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生存在的疑惑在課堂上進(jìn)行集中答疑。實(shí)在無(wú)法在實(shí)習(xí)中完成的課內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容，就將車間搬到課堂，在車間式校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施教學(xué)。這樣使理論課堂、實(shí)習(xí)崗位、校內(nèi)車間式實(shí)訓(xùn)基地三位一體，互為補(bǔ)充，極大限度地提高“DL”課程的教學(xué)效果。

3.2 將“DL”課程編入教學(xué)計(jì)劃之中

將采用“DL”教學(xué)模式的課程直接編入教學(xué)計(jì)劃之中，作為課程體系的組成部分。凡是“DL”課程均開(kāi)發(fā)成一個(gè)完整的、獨(dú)立的模塊，不牽涉其他任何課程，也不需要其他課程作為支撐，所需要的基礎(chǔ)知識(shí)完全編入課程模塊之中，不要和教學(xué)計(jì)劃中的任何課程發(fā)生先后順序問(wèn)題。這樣處理以后就使得每一門“DL”課程都可以在任意時(shí)間進(jìn)行。另外，需要將所有“DL”課程安排在同一個(gè)學(xué)期，事先可以將其放在除了第一學(xué)期以外的任意一個(gè)學(xué)期，為了敘述方便姑且將其放在第三個(gè)學(xué)期，如圖2（a）所示。假設(shè)學(xué)生第二學(xué)期進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，就要將預(yù)先編入教學(xué)計(jì)劃的所有“DL”課程調(diào)整到第二學(xué)期，把第二學(xué)期的課程調(diào)整到第三學(xué)期進(jìn)行，如圖2（b）所示。通過(guò)這樣的調(diào)整，新的教學(xué)計(jì)劃完全能適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間不確定的特點(diǎn)。

3.3 實(shí)現(xiàn)“DL”課程教學(xué)內(nèi)容柔性化[2]

“DL”模式的特點(diǎn)是學(xué)生一邊在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，一邊在學(xué)校業(yè)余學(xué)習(xí)，這就使得“DL”課程的教學(xué)要受到企業(yè)生產(chǎn)時(shí)間、強(qiáng)度等諸多因素的影響。本著一切服務(wù)企業(yè)、一切為了學(xué)生的指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)“DL”課程教學(xué)內(nèi)容的靈活性和柔性化。“DL”課程教學(xué)內(nèi)容必須密切結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)的工作內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生需求和企業(yè)實(shí)習(xí)崗位需要，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)將實(shí)習(xí)崗位上與該門課程相關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新車型等轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容充實(shí)到課程內(nèi)容之中，使學(xué)生感到學(xué)有所用、惑有所解、疑有所答，提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。從專業(yè)教學(xué)的角度來(lái)看，通過(guò)“DL”課程教學(xué)內(nèi)容柔性化，徹底突破工學(xué)交替的瓶頸。

4 結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用“DL”模式成功地突破了工學(xué)交替培養(yǎng)模式的瓶頸。但是“DL”作為一種新的教學(xué)模式，在實(shí)踐過(guò)程中難免會(huì)遇到許多新問(wèn)題。但只要堅(jiān)信“DL”模式的科學(xué)性、先進(jìn)性和可行性，就一定能克服困難、掃除障礙、突破瓶頸，使“DL”模式不斷完善深化和發(fā)展，工學(xué)交替的成效也會(huì)隨之日益顯著。任何一種教學(xué)模式，都應(yīng)該遵循一個(gè)原則，就是要確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，確保教育教學(xué)質(zhì)量?！癉L”模式如果只是為了學(xué)生就業(yè)而采取的一種手段，或者說(shuō)是應(yīng)對(duì)目前企業(yè)大量臨時(shí)用人情況下的“權(quán)宜之計(jì)”，則“DL”模式就不會(huì)有其生命力，也不可能成為一種示范。應(yīng)該將“DL”作為一種新的職業(yè)教育理念，尋找其可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，不斷地加以完善[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]陸俊松.“DL”模式下企業(yè)實(shí)習(xí)管理的配合與協(xié)調(diào)[J].職業(yè)教育研究，2009.

第9篇：綜合實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 理論教學(xué)

一、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的特點(diǎn)

1.專業(yè)性。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)是培養(yǎng)高級(jí)營(yíng)銷專門人才。因而，教學(xué)就具有專業(yè)性特點(diǎn)，即教學(xué)要傳授和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能。學(xué)生

要有專業(yè)所需的寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)及解決實(shí)際問(wèn)題的方法；二要掌握研究本專業(yè)知識(shí)并應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

2.組合性。組合性是指在實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合過(guò)程中，追求期望的教學(xué)效果和效率。充分認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，布置師資隊(duì)伍，編寫(xiě)教學(xué)大綱、選擇教材和編制實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等工作的聯(lián)系性，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)整合，充分發(fā)揮各種優(yōu)勢(shì)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.經(jīng)濟(jì)性。經(jīng)濟(jì)觀是指配置理論教學(xué)的比例或權(quán)重考慮成本效益原則，追求效果和效率時(shí)考慮合理配置時(shí)間和空間資源。首先，理論課程和實(shí)踐課程是種排他性安排，又由于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)具有交叉互補(bǔ)性，在課程安排時(shí)要有定的取舍，不能為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)而加大學(xué)生的學(xué)時(shí)和學(xué)分的總量，避免內(nèi)容重復(fù)。另外，實(shí)驗(yàn)課程需要實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)室資源，而且實(shí)驗(yàn)手段多種多樣，所以要避免形式上的教學(xué)改革和創(chuàng)新，使實(shí)驗(yàn)資源的建設(shè)真正適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要，追求整體的教學(xué)效率和效果。

4.創(chuàng)新性。市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是個(gè)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地探索知識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造精神也是市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的個(gè)顯著特點(diǎn)。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)關(guān)系研究現(xiàn)狀和問(wèn)題

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，普遍存在著三種認(rèn)識(shí)誤區(qū)：

1.孤立市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的關(guān)系。很多教師孤立市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的關(guān)系，一是認(rèn)為理論教學(xué)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)安排在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的前面，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)都必須在理論教學(xué)之后才開(kāi)展，二是把實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)分開(kāi)，認(rèn)為在課堂只應(yīng)傳授理論知識(shí)，在實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)基地才能訓(xùn)練實(shí)踐能力。長(zhǎng)期以來(lái)為完成教學(xué)任務(wù)而實(shí)習(xí)，理論課程與實(shí)踐課程的教學(xué)彼此孤立。

2.忽視市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)的專業(yè)性，教學(xué)模式單一。認(rèn)為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)只是“觀摩”而已，認(rèn)為實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)就是“計(jì)算機(jī)+應(yīng)用軟件”形式。片面強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用軟件的重要性。

3.與企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)脫節(jié)，實(shí)用性人才很難培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)為完成教學(xué)任務(wù)而實(shí)習(xí)，與企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)脫節(jié)，企業(yè)把學(xué)生實(shí)習(xí)看作是負(fù)擔(dān)而不愿積極配合，學(xué)生參與實(shí)際業(yè)務(wù)程度低，無(wú)報(bào)酬也無(wú)積極主動(dòng)性，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

三、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)關(guān)系研究策略

1.提高專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)關(guān)系整體性的認(rèn)識(shí)。很多教師認(rèn)為理論教學(xué)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)安排在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的前面，雖然實(shí)踐需要有系統(tǒng)的專業(yè)理論作指導(dǎo)，但并不意味著所有的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)都必須在理論教學(xué)之后才開(kāi)展。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而不斷變化的學(xué)科，成熟的、完善的理論體系需要我們不斷在實(shí)踐中摸索，因此實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)無(wú)先后之分，在教學(xué)過(guò)程中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)發(fā)生都是相互影響的，孤立地看待和處理各自的問(wèn)題，會(huì)破壞教學(xué)體系的整體性，使教學(xué)的效率和效果受到影響。不能單獨(dú)設(shè)計(jì)、講授和考評(píng)理論教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)，因?yàn)榻虒W(xué)效果是種綜合體。

2.整合市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)教師隊(duì)伍。不斷淡化理論課程與實(shí)踐課程的類型界限，理論課教師與實(shí)踐課教師的身份界限也要不斷弱化，教師也要從原來(lái)的個(gè)體發(fā)展成為一個(gè)熟悉企業(yè)管理活動(dòng)，并掌握企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”的專兼職師資團(tuán)隊(duì)，要從教學(xué)計(jì)劃、績(jī)效考核多方面著手，不能流于形式。

3.機(jī)動(dòng)教學(xué)計(jì)劃，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，滿足企業(yè)需求。一是大學(xué)生假期社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)計(jì)劃，寒假，除部分學(xué)生兼職、考駕照、學(xué)小語(yǔ)種以外，大部分學(xué)生自發(fā)選擇了去各個(gè)單位實(shí)習(xí)。低年級(jí)的學(xué)生在寒假實(shí)習(xí)時(shí)不必局限于本專業(yè)，而即將畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)多結(jié)合專業(yè)、興趣參加對(duì)口實(shí)習(xí)。安全上沒(méi)有保障。

二是為了縮短學(xué)校與企業(yè)的距離，必須建立學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合的體制。引入市場(chǎng)機(jī)制，與企業(yè)合作，我們以企業(yè)經(jīng)營(yíng)需求為導(dǎo)向有意識(shí)調(diào)整實(shí)習(xí)計(jì)劃。既幫助企業(yè)樹(shù)立和宣傳企業(yè)良好形象，又可以借機(jī)招聘人才。另外，我們和企業(yè)共享資源，避免盲目建設(shè)，減低成本，考慮利益最大化。實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)與經(jīng)營(yíng)需要的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到了學(xué)校與企業(yè)互利雙贏的效果。