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一、關(guān)于口語交際的目標(biāo)和內(nèi)容
過去有的大綱是將“聽”和“說”的教學(xué)內(nèi)容和要求分成兩個(gè)系列,《語文標(biāo)準(zhǔn)》中將這兩個(gè)系列合在一起,改成了口語交際,這絕不是一個(gè)名稱變換的問題。關(guān)于口語交際的認(rèn)識(shí)有一個(gè)變化過程。過去習(xí)慣把“聽”“說”分開,采用“聽說讀寫”四條線并行的提法。在2000年公布的試驗(yàn)修訂版大綱中,雖然根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)口語交際能力日益重要的認(rèn)識(shí),已將“聽”和“說”合成口語交際,但在表述時(shí)仍是將聽和說分開。在《語文標(biāo)準(zhǔn)》中,關(guān)于口語交際的理念更為明確了,這就是“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中,培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?!边@一理念貫穿于關(guān)于口語交際目標(biāo)的表述和教學(xué)建議之中。
《語文標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了義務(wù)教育階段口語交際的總目標(biāo):使學(xué)生“具有日??谡Z交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神”,并按九年一貫的思路,整體設(shè)計(jì),分四個(gè)學(xué)段提出了階段目標(biāo)。這些目標(biāo),從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來公民素質(zhì)的要求出發(fā),著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),對(duì)口語交際教學(xué)提出了明確而具體的要求。對(duì)于口語交際的課程目標(biāo)應(yīng)注意到如下一些特點(diǎn):
1.前瞻性。作為課程目標(biāo)五個(gè)方面之一的口語交際目標(biāo),充分體現(xiàn)了課程要“面向現(xiàn)代化、面向世界,面向未來”的思想。如“學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神”,“積極參與討論,對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見”,“努力用語言去打動(dòng)他人”,“尊重對(duì)方,理解對(duì)方”,“敢于發(fā)表自己的見解”,“能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講,有自己的觀點(diǎn),有一定的說明力”等目標(biāo),都體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來公民素質(zhì)的要求。《語文標(biāo)準(zhǔn)》要求在口語交際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo),實(shí)際上就是著眼于學(xué)生的明天,為學(xué)生的將來著想。
2.三維設(shè)計(jì),整體提高??谡Z交際的教學(xué)目標(biāo),整合了“情感態(tài)度和價(jià)值觀”、“過程和方法”、“知識(shí)和能力”三個(gè)維度的要求,三個(gè)方面你中有我,我中有你,相互滲透,融為一體。既然是交際活動(dòng),雙方在應(yīng)對(duì)中的情感態(tài)度就非常重要,表現(xiàn)為人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng),如自信心、勇氣、誠懇、尊重對(duì)方、有主見、談吐文雅等。《語文標(biāo)準(zhǔn)》的口語交際交際目標(biāo),第一學(xué)段要求“有表達(dá)的自信心”,“與別人交談,態(tài)度自然大方,有禮貌”,第二學(xué)段要求“在交談中能認(rèn)真傾聽,并能就不理解的地方向人請(qǐng)教,就不同意見與人商討”,第三學(xué)段要求“與人交流能尊重、理解對(duì)方”,“在交際中注意語言美,抵制不文明的語言”,第四學(xué)段要求“能注意對(duì)象和場(chǎng)合,學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流”,都體現(xiàn)了情感態(tài)度方面的導(dǎo)向。口語交際還重在參與交際過程,第一學(xué)段目標(biāo)“積極參加討論,對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見”,第三學(xué)段目標(biāo)“樂于參加討論,敢于發(fā)表自己的見解”,第四學(xué)段“課堂內(nèi)外討論問題,能積極發(fā)表自己的看法”,分別體現(xiàn)了這樣的要求。只有在以上的前提下,《語文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于口語交際的技能要求,才有了意義。課程目標(biāo)將多方面的要求整合交融,為的是真正培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,提高人格素養(yǎng)和生存能力。
3.操作性??谡Z交際的課程目標(biāo),符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,也符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律,具有較強(qiáng)的可操作性,為教科書選擇、編寫、確定口語交際的教學(xué)內(nèi)容提供了依據(jù)。如根據(jù)“聽故事、看音像作品,能復(fù)述大意和精彩情節(jié)”這一目標(biāo),我們就可以在教學(xué)中安排“聽故事、講故事”、“聽童話、講童話”之類的教學(xué)內(nèi)容;根據(jù)“在交談中能認(rèn)真傾聽,并能就不理解的地方向人請(qǐng)教,就不同意見與人商量”的目標(biāo),我們就可以安排“向別人請(qǐng)教”、“學(xué)會(huì)商量”等教學(xué)內(nèi)容。有些教學(xué)目標(biāo)的獨(dú)特視角還不口語交際教學(xué)提示了清晰的實(shí)施策略,如“聽他人說話認(rèn)真耐心,能抓住要點(diǎn),并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述”這一目標(biāo),就是要求教師在教學(xué)時(shí)要在讓學(xué)生“聽”別人說話上下功夫,先引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)聽”,在“聽會(huì)了”的基礎(chǔ)上再轉(zhuǎn)述。
隨著年級(jí)的升高,學(xué)段目標(biāo)的要求也呈螺旋式狀態(tài)上升,如關(guān)于說普通話的要求,在第一學(xué)段中提“學(xué)講普通話,逐步養(yǎng)成用普通話交談的習(xí)慣”,到第二學(xué)段要求“能用普通話交談”;再如聽說方面,第一學(xué)段要求“能認(rèn)真聽別人講話,努力了解講話的主要內(nèi)容”,第二學(xué)段要求“聽人說話能把握主要內(nèi)容,并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述”,第三學(xué)段要求“聽他人說話認(rèn)真耐心,能抓住要點(diǎn),并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述”,第四學(xué)段要求“耐心專注地傾聽,能根據(jù)馬列主義的話語、表情、手勢(shì)等,理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖”。這些目標(biāo)設(shè)計(jì),體現(xiàn)了整體性和階段性的統(tǒng)一,基礎(chǔ)性和發(fā)展性的結(jié)合,并為實(shí)際的教學(xué)提供操作的抓手。
《語文標(biāo)準(zhǔn)》中口語交際的目標(biāo)架構(gòu),為設(shè)計(jì)和選擇口語交際教學(xué)內(nèi)容提供了操作的依據(jù)和展開的空間。下面舉現(xiàn)行的一種教材中關(guān)于口語交際的幾個(gè)話題,以作示例。
介紹類:自我介紹、介紹朋友賓客、介紹我的家、介紹我的家鄉(xiāng)、介紹我的一張圖片,介紹我國(guó)的一個(gè)民族,介紹我國(guó)的一座城市,介紹一處名勝古跡,介紹世界名城,介紹一種動(dòng)物等等。
獨(dú)白類:說小笑話,說故事、說相聲、說廣告、說自己的奇思妙想、說說自己的愿望、說讀后感觀后感,說經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),說目擊情況、小新聞等等。
交往類:道歉、做客、祝賀、待客、轉(zhuǎn)述、勸阻、商量、請(qǐng)教、贊美、批評(píng)、安慰、解釋、采訪、辯論、借物、購物、指路、問路、看病、打電話、接電話、邀請(qǐng)、推薦與自我推薦、當(dāng)導(dǎo)游等。
表演類:演童話劇、演小劇本、當(dāng)眾演講、主持節(jié)目等等。
討論類:……對(duì)不對(duì)、……好不好、……行不行、怎么辦、小小建議、小小討論、小小辯論等等。
以上所舉大多是從日常生活中攝取的交際話題,有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性??晒┩诰虻脑掝}當(dāng)然遠(yuǎn)不止這些。生活是口語交際內(nèi)容和活水源頭,只要處處留心,做有心人,定能發(fā)現(xiàn)和設(shè)計(jì)出更多更好的口語交際內(nèi)容。
二、口語交際教學(xué)策略
《語文標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語交際提出了相應(yīng)的教學(xué)建議:
口語交際是聽說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。
重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。
努力選擇貼近生活的話題,采用靈活多樣的形式組織教學(xué),不必過多地傳授口語交際知識(shí)。
鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力。
根據(jù)教學(xué)建議精神,我們覺得,在口語交際課堂教學(xué)實(shí)施過程中,應(yīng)注意以下教學(xué)策略。
1.精心創(chuàng)設(shè)交際情境。
口語交際是在特定的環(huán)境時(shí)里產(chǎn)生的言語活動(dòng)。這種言語交際活動(dòng),離開了特定的環(huán)境就無法進(jìn)行。因此,我們?cè)谶M(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí),就精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境,容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺,情緒也會(huì)因之而變得高漲起來。這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來,學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)增加或持續(xù),他們就會(huì)帶著情感、懷著濃厚的興趣,走進(jìn)交際情境中,去作進(jìn)一步的體驗(yàn)。如“學(xué)會(huì)贊美”這個(gè)話題,要求學(xué)生在日常生活中,學(xué)會(huì)真誠地贊美別人。我們可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)交際情境:
(1)教師用生動(dòng)的語言做描述,啟發(fā)學(xué)生走向情境。馬克·吐溫說過:只憑一句贊美的話,我就可以快樂兩個(gè)月。日常生活中,每一個(gè)人都希望得到別人的贊美。贊美是一種鼓勵(lì),贊美是一種肯定。贊美可以讓平凡的生活變得美麗,贊美可以把世間的不協(xié)調(diào)的聲音變成美妙的音樂,贊美可以激發(fā)人的自豪感和上進(jìn)心。也許一次小小行贊美,就能改變?nèi)说囊簧?。其?shí),在你贊美別人的同時(shí),自身的境界也得到提升。因此,我們應(yīng)該學(xué)會(huì)真誠地贊美別人。
(2)讓學(xué)生看情境表演(女兒芳芳放學(xué)回家贊美媽媽燒得一桌好菜),走進(jìn)情境(表演用的道具可以用實(shí)物,也可以繪制)。
這段表演,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)接近生活的情境,并通過看表演將他們引入情境,為參加口語交際做好了內(nèi)容上和情緒上的準(zhǔn)備。學(xué)生看完了表演后,教師直接利用這個(gè)情境,讓學(xué)生進(jìn)入口語交際活動(dòng),分別讓學(xué)生在活動(dòng)中充當(dāng)媽媽和芳芳的角色。
口語交際情境創(chuàng)設(shè)方式很多,如陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物、繪制有關(guān)情景的圖畫、制作必要的道具、展播錄相節(jié)目,播放錄音來渲染氣氛,教師或?qū)W生的語言描述和表演。
2.力實(shí)現(xiàn)口語交際的雙向互動(dòng)。
口語交際交際的核心是“交際”二字,注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個(gè)聽方與說方雙向互動(dòng)的過程,不是聽和說的簡(jiǎn)單相加。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài),才是真正意義上的口語交際。因此,我們?cè)诳谡Z交際教學(xué)中,應(yīng)想方設(shè)法,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動(dòng)。
有一些口語交際的話題,雙向互動(dòng)是顯性的,操作起來比較容易。如某小學(xué)教材里“小猴借鉛筆”這個(gè)話題,有這樣的文字提示:小猴是怎樣向熊貓借鉛筆的?熊貓是怎樣說的?是怎么做的?小猴是怎樣還鉛筆的?熊貓是怎樣說的?教學(xué)時(shí),只要讓學(xué)生弄清這個(gè)話題的提示要求,分別讓學(xué)生扮演小猴和小熊貓,按照提示問題的順序,連說話帶動(dòng)作表演起來,就可以進(jìn)入互動(dòng)狀態(tài)。
有一些交際話題的互動(dòng)性不夠明顯,雙向互動(dòng)往往被忽略,我們?cè)诮虒W(xué)中要特別留意。如“學(xué)會(huì)勸阻”,題目要求對(duì)公共場(chǎng)所的不適當(dāng)甚至危險(xiǎn)行為加以勸阻。如果教學(xué)時(shí)只關(guān)注“勸阻一方”怎樣說話,那么這個(gè)話題就失去了互動(dòng)性,成了看圖說話。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要引導(dǎo)“勸阻一方”說話,讓他“能言善勸”,也要引導(dǎo)“被勸阻一方”說話,讓他“能言善辯”。這樣在表演時(shí),才不會(huì)變成獨(dú)角戲。像道歉、祝賀、待客、商量、請(qǐng)教、安慰、解釋等話題都屬于此類。
還有一些話題,看上去并不是能雙向互動(dòng)的口語交際話題。教學(xué)前,我們應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材,把握教材,精心設(shè)計(jì)實(shí)施策略,讓學(xué)生在交際時(shí)互動(dòng)起來。如“找春天說春天”這個(gè)話題,可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組,去不同的觀察點(diǎn),并分別給他們提出不同觀察要求:在校園的一組重點(diǎn)觀察小池里的水,到花園的一組重點(diǎn)觀察花草,去“百木林”的一組重點(diǎn)觀察樹木。課堂上可以先問問大家找春天時(shí)都找到了什么,再互相發(fā)問。這樣,學(xué)生就會(huì)提出“我想知道池子里的水怎么樣”,“我想知道花園里什么花開了,好看嗎”,“我想知道百木林的樹木都長(zhǎng)出葉子了嗎”等問題。這些問題也自然成了交際話題,互相問答的過程就是互動(dòng)的口語交際過程。
3.多給學(xué)生口語交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
人的口語交際能力是在口語交際的實(shí)踐中形成的。《語文標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動(dòng),重視日常生活中《語文標(biāo)準(zhǔn)》能力的培養(yǎng),而不是傳授口語交際知識(shí)?!墩Z文標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段關(guān)于聽人講話、聽故事、復(fù)述、講述、轉(zhuǎn)述等要求,初中階段關(guān)于即席講話和主題演講、課堂討論、應(yīng)對(duì)能力等要求,都是重在交際過程中的實(shí)踐能力培養(yǎng)。
《語文標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中指出了提高學(xué)生口語交際能力的主要途徑:
一、大陸語文課程標(biāo)準(zhǔn)與哥倫比亞省母語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)
首先我們從形式上認(rèn)識(shí)兩份課程標(biāo)準(zhǔn),看看我國(guó)大陸地區(qū)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)和加拿大哥倫比亞省母語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架結(jié)構(gòu)。
(一)大陸地區(qū)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)
大陸地區(qū)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)由前言、課程目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施建議、附錄四大部分組成,前言部分闡述了課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路,課程目標(biāo)與內(nèi)容部分先說明了總體目標(biāo)與內(nèi)容,接著按照學(xué)段規(guī)定了低、中、高三個(gè)學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容。實(shí)施建議部分則從教學(xué)、評(píng)價(jià)、教材編寫、課程資源開發(fā)與利用四個(gè)方面對(duì)語文課程實(shí)施提出了建議。附錄部分對(duì)小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該掌握的小學(xué)語文知識(shí)和背誦篇目進(jìn)行了補(bǔ)充說明。
(二)加拿大哥倫比亞省母語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)
哥倫比亞省母語課程標(biāo)準(zhǔn)按照年齡段從幼兒園一直到九年級(jí),每一個(gè)年級(jí)依據(jù)“大概念”提出了學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”又分為“課程能力”和“內(nèi)容”兩大方面?!按蟾拍睢被旧鲜菄@“故事”與“文本”來展開,目的是讓學(xué)生在“故事與文字(文本)”中找到樂趣,培養(yǎng)創(chuàng)造性,繼而分享故事,認(rèn)識(shí)自我與世界。“課程能力”從幼兒園一直到九年級(jí)都有一個(gè)總的能力培養(yǎng)目標(biāo),即運(yùn)用口頭文本、文字文本、視覺文本與電子文本,期待學(xué)生所達(dá)到的個(gè)體能力與合作能力,然后圍繞“理解與整合”(閱讀、聆聽、觀察)和“創(chuàng)造與交流”(寫作、說話、表達(dá))兩個(gè)分目標(biāo)展開?!皟?nèi)容”部分主要是出示希望學(xué)生掌握的知識(shí),從“故事與文本”、“策略與過程”、“語言特征、結(jié)構(gòu)與規(guī)則”三個(gè)方面詳細(xì)說明需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)。
二、大陸語文課程標(biāo)準(zhǔn)與哥倫比亞省母語課程標(biāo)準(zhǔn)的異同點(diǎn)
在了解了兩份課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)以后,我們來仔細(xì)分析兩份課程標(biāo)準(zhǔn)的異同點(diǎn),首先談?wù)勊鼈兊墓餐攸c(diǎn)。
(一)兩份課程標(biāo)準(zhǔn)的共同特點(diǎn)
1.均按學(xué)段(年級(jí))編制課程標(biāo)準(zhǔn)
我國(guó)大陸《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》按照學(xué)生的年齡特點(diǎn),把語文學(xué)習(xí)劃分為四個(gè)學(xué)段,即小學(xué)階段分為低、中、高三個(gè)學(xué)段,分別對(duì)應(yīng)1-2年級(jí)、3-4年級(jí)、5-6年級(jí),初中階段7-9年級(jí)為一個(gè)學(xué)段。哥倫比亞省母語課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)幼兒園到九年級(jí)提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。因此,均注重了年段或年級(jí)的特點(diǎn)。
2.均注重課程的整體性和連續(xù)性
兩份課程標(biāo)準(zhǔn)均體現(xiàn)了一貫設(shè)計(jì)的思想,注重了連續(xù)性和整體性。具體來說,我國(guó)大陸地區(qū)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)九年一貫設(shè)計(jì),把語文的識(shí)字與寫字、閱讀、寫話與習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)看作一個(gè)整體和系統(tǒng)進(jìn)行目標(biāo)和內(nèi)容的確定。同樣地,哥倫比亞省母語課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了十二年一貫設(shè)計(jì),以大概念統(tǒng)攬全局,聚焦故事與文本。
3.均重視學(xué)生知識(shí)與能力的提升
大陸地區(qū)語文課程標(biāo)準(zhǔn)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ);為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。同樣地,哥倫比亞省母語課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)學(xué)生提出了統(tǒng)一的課程能力要求,那就是運(yùn)用口頭文本、文字文本、視覺文本與電子文本的能力,以及必須掌握的知識(shí)和努力提升口語表達(dá)、理解能力等。
(二)兩份課程標(biāo)準(zhǔn)的差異
1.框架結(jié)構(gòu)不同
從框架結(jié)構(gòu)來看,兩份課程標(biāo)準(zhǔn)組成要素有著顯著差別,我國(guó)大陸地區(qū)的語文課程標(biāo)準(zhǔn)主要由四部分組成,前面已經(jīng)說過,在這四部分中更多關(guān)注課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路以及教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議和教材編寫建議等。而哥倫比亞省母語課程標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單,主要由“大概念”引領(lǐng)“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”,然后提出課程能力和內(nèi)容。其關(guān)注點(diǎn)在于每個(gè)年級(jí)的學(xué)生需達(dá)到的課程能力以及需掌握的知識(shí)。
2.設(shè)計(jì)思路不同
哥倫比亞省母語課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路是學(xué)習(xí)領(lǐng)域,年級(jí)細(xì)分,大概念,學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),再分課程能力與內(nèi)容。我國(guó)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路是課程整體概述,課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、具體方面、具體要求,對(duì)于教學(xué)、評(píng)價(jià)、教材的實(shí)施建議。從兩國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路可以看出,我國(guó)大陸地區(qū)的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的整體框架比較宏觀,所用的語言都是一些比較凝練的具有概括性的話語,雖然系統(tǒng)完整、思路清晰,但是讓人找不出核心部分。而哥倫比亞省母語課程標(biāo)準(zhǔn)就能讓學(xué)生一下清楚知道自己所需要掌握的知識(shí)和能力,一目了然,可操作性強(qiáng)。
3.內(nèi)容詳細(xì)程度不同
哥倫比亞省與我國(guó)大陸地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)都圍繞母語的運(yùn)用與表達(dá)的目標(biāo)展開,通過聽、說、讀、寫各個(gè)方面來提高學(xué)生對(duì)于本國(guó)母語的熱愛程度以及運(yùn)用與表達(dá)能力,從而能夠借助母語去學(xué)習(xí)其他課程或者對(duì)未來就業(yè)提供幫助。以下表格是對(duì)兩份課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)要情況的說明:
我國(guó)大陸地區(qū)語文課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分上較細(xì)致,分別從聽f讀寫能力方面設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo),并有較具體的內(nèi)容要求,較之哥倫比亞母語課程標(biāo)準(zhǔn),我國(guó)的“綜合性學(xué)習(xí)”這塊內(nèi)容對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有更高的要求。我國(guó)大陸地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容劃分雖細(xì)致,但是在具體的分目標(biāo)內(nèi)容上敘述沒有哥倫比亞省的細(xì)致,哥倫比亞省都是將學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)提煉出來,而不是條條框框。所以我國(guó)大陸地區(qū)語文課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上可以向哥倫比亞省借鑒,詳細(xì)而不贅述,短小也要精要。
4.目標(biāo)表述不同
我國(guó)大陸地區(qū)語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)的表述上是按照“學(xué)習(xí)領(lǐng)域+學(xué)段”的陳述方式,將課程分目標(biāo)按照學(xué)段分為識(shí)字與寫字、閱讀、寫話(習(xí)作)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域來表述分目標(biāo)。這樣概括性的目標(biāo)表述雖然給教師留下了空間去解讀課程目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué),但是每個(gè)教師解讀的標(biāo)準(zhǔn)不一樣,在實(shí)際教學(xué)中對(duì)課標(biāo)的解讀容易產(chǎn)生分歧,所以會(huì)影響實(shí)際教學(xué)效果。哥倫比亞省母語課程標(biāo)準(zhǔn)的表述是按照“學(xué)習(xí)領(lǐng)域+年級(jí)”的方式,每一個(gè)年級(jí)都有不同的標(biāo)準(zhǔn),每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下都還有層級(jí)目標(biāo),更加具有層次性以及可操作性。目標(biāo)不再是宏觀的、概括的,而都是具體的知識(shí)點(diǎn)和具體的能力要求,教師易于操作。
總之,兩份課程標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出了顯著的差異。
三、反思與建議
從以上分析來看,我國(guó)大陸地區(qū)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》和哥倫比亞省母語課程標(biāo)準(zhǔn)和在對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、能力要求上都各有特色。但哥倫比亞省母語課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容層次性強(qiáng),目標(biāo)表述一目了然,可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)非常值得人關(guān)注,對(duì)我們的語文課程改革具有重要的⑹盡
(一)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)應(yīng)更為具體,突出語言運(yùn)用
現(xiàn)行的語文課程標(biāo)準(zhǔn)將語文學(xué)習(xí)分為五個(gè)領(lǐng)域:識(shí)字與寫字、口語交際、閱讀、寫話(習(xí)作)和綜合性學(xué)習(xí),看起來非常清晰,但在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中常以閱讀教學(xué)為中心,容易使其它模塊被忽略。因此,可以對(duì)模塊內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)整合,列出更為具體的課程目標(biāo)。同時(shí),語文教學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是用什么樣的語言形式來表達(dá)情感,突出語文學(xué)習(xí)的生活性、實(shí)踐性,語文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)指引學(xué)生學(xué)會(huì)基本的漢語詞匯,學(xué)會(huì)用語言文字來表達(dá)自己的思想情感,聽得懂別人的意思,學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)。在語言的運(yùn)用層面的目標(biāo)方面還應(yīng)更為詳盡和具體。
(二)建議改學(xué)段目標(biāo)為學(xué)期目標(biāo),使學(xué)習(xí)內(nèi)容更為明確
現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)將語文學(xué)習(xí)分為四個(gè)學(xué)段,有著較為系統(tǒng)的課程目標(biāo)與內(nèi)容,但其實(shí)較為模糊。當(dāng)前語文課程的最大難題就在于課程內(nèi)容是什么?當(dāng)然我們有些語文學(xué)習(xí)內(nèi)容是比較明確的,比如標(biāo)點(diǎn)符號(hào),如小學(xué)一、二年級(jí)認(rèn)識(shí)常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào):逗號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)、問號(hào),體會(huì)不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表達(dá)的不同語氣;三、四年級(jí)體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法,了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法;五、六年級(jí)體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。但更多的內(nèi)容是模糊的,有些內(nèi)容小學(xué)階段在學(xué),初中甚至高中階段還在學(xué),知識(shí)的難易程度很難把握,如比喻、排比等修辭手法的學(xué)習(xí),文章表達(dá)方式的學(xué)習(xí),其年段差異在哪里,這些都是語文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該繼續(xù)回答的問題,應(yīng)指引一線教師更好地依托課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)施。
(三)課程標(biāo)準(zhǔn)的附錄應(yīng)更方便學(xué)習(xí)和理解
哥倫比亞省母語課程標(biāo)準(zhǔn)中有較多專業(yè)術(shù)語,但這些術(shù)語并不難理解,因?yàn)樗加袑iT的術(shù)語解釋。如元認(rèn)知策略、故事與文本等,在課程能力與內(nèi)容的具體標(biāo)準(zhǔn)中都會(huì)有相關(guān)內(nèi)容的展開,比如文本包括紙質(zhì)文本、口頭文本與視覺文本等。我國(guó)大陸地區(qū)的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中同樣也有許多專業(yè)術(shù)語,雖然看起來很簡(jiǎn)潔,但是對(duì)于一些非專業(yè)人士讀起來還是比較晦澀難懂,因此建議可以在課程標(biāo)準(zhǔn)的附錄中增加術(shù)語解釋,以便讀者學(xué)習(xí)和理解,如“鑒賞”、“領(lǐng)悟”、“感受”等術(shù)語其實(shí)都應(yīng)該有較為明確的內(nèi)涵要求。
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[論文關(guān)鍵詞]多元智能理論;幼兒園課程建設(shè);園本課程
隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)。我們發(fā)現(xiàn)我園的園本課程需要更多的理論支撐。在學(xué)習(xí)中。美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納(H0ward Gardner)的多元智能理論所倡導(dǎo)的多元、開放、尊重文化差異和個(gè)體差異、重視實(shí)踐效果的智能觀和教育理念給我們以深刻的啟迪。我園決定在多元智能理論的指導(dǎo)下對(duì)原有課程從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行深入改革。
一、措施
在多元智能理論的指導(dǎo)下,我園制定了綜合主題活動(dòng)課程的目標(biāo)和內(nèi)容體系,形成了區(qū)域活動(dòng)系統(tǒng)操作模式。創(chuàng)建了多元、豐富、開放的教育環(huán)境,建構(gòu)了一套幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)量表和評(píng)價(jià)方案,并創(chuàng)建了課程資源中心。下面主要就區(qū)域活動(dòng)和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行介紹:
(一)提供多樣化的區(qū)域活動(dòng)
1 區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置。根據(jù)多元智能理論,我園設(shè)立了展示區(qū)、語言區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、益智區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)和角色區(qū),并創(chuàng)設(shè)多元、豐富、開放的區(qū)域環(huán)境。引導(dǎo)幼兒自主活動(dòng)。
2 區(qū)域材料的投放。我們堅(jiān)持適合、豐富、實(shí)用、安全、衛(wèi)生的原則投放區(qū)域材料,并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容采用一物多用、廢物利用、以物代物的辦法,提高材料的利用率與教育效益。在此基礎(chǔ)上,我們還強(qiáng)調(diào)材料的層次性,針對(duì)不同孩子提供不同水平的材料,以促進(jìn)孩子對(duì)經(jīng)驗(yàn)的整合和提升。
3 區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)。在區(qū)域活動(dòng)中,教師時(shí)刻留意觀察每個(gè)孩子的活動(dòng)情況。通過觀察詳細(xì)記錄每個(gè)孩子的活動(dòng)情況,定期進(jìn)行分析評(píng)估,了解幼兒的強(qiáng)項(xiàng)智能和弱項(xiàng)智能,以便在接下來的活動(dòng)中有的放矢地加以指導(dǎo)。
(二)建立多元化的評(píng)價(jià)體系
1 評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性。我們構(gòu)建了幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方案,從多方面考察幼兒的活動(dòng)情況,以全面衡量幼兒的發(fā)展?fàn)顩r,真實(shí)反映兒童的發(fā)展程度和發(fā)展方向。
2 評(píng)價(jià)視角的全面性。每個(gè)主題活動(dòng)都制定了與發(fā)展目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)量表。在主題活動(dòng)結(jié)束時(shí)逐個(gè)對(duì)幼兒進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。這樣。主題活動(dòng)中教師就能全面地關(guān)注到每個(gè)幼兒各方面的表現(xiàn)。也為學(xué)期結(jié)束時(shí)的素質(zhì)發(fā)展綜合評(píng)價(jià)奠定了基礎(chǔ)。
3 評(píng)價(jià)方法的多樣性。主要采用觀察法、調(diào)查訪談法和檔案袋評(píng)價(jià)等方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。
4 評(píng)價(jià)者的廣泛性。評(píng)價(jià)除了關(guān)注教師描述幼兒在園表現(xiàn)外。還將家長(zhǎng)作為幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的重要方面吸納進(jìn)來,結(jié)合主題活動(dòng)的開展請(qǐng)家長(zhǎng)在集中培訓(xùn)后一對(duì)一地對(duì)幼兒進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)。
二、成效與思考
以多元智能理論指導(dǎo)構(gòu)建園本課程實(shí)現(xiàn)了幼兒園、幼兒的個(gè)性化發(fā)展,提升了教師的專業(yè)化水平。
一是幼兒多項(xiàng)智能得到和諧發(fā)展。關(guān)注幼兒個(gè)性的教育有效地促進(jìn)了幼兒智能的和諧發(fā)展。通過各種渠道,我們真切地感受到幼兒的成長(zhǎng)——自信心得到了增強(qiáng),身體素質(zhì)、審美情趣、探究學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造表現(xiàn)能力、合作能力等得到了良好的發(fā)展。在各級(jí)各類才藝展示、競(jìng)賽中都有出色的表現(xiàn)。
二是教師專業(yè)化水平得到質(zhì)的提升。2004年以來,課題組成員近百篇論文和活動(dòng)方案在相關(guān)專業(yè)刊物上發(fā)表或在各級(jí)各類教育論文評(píng)比中獲獎(jiǎng):課題研究成果《幼兒成長(zhǎng)記錄冊(cè)》在市教研室協(xié)助下出版,并在吳江市范圍內(nèi)推廣使用。多名教師在市教育技能大賽中獲獎(jiǎng),多名教師成長(zhǎng)為教壇新秀、能手、學(xué)科帶頭人和名教師。
三是幼兒園的辦園內(nèi)涵不斷豐富。與研究進(jìn)展同步,幼兒園的文化內(nèi)涵、辦園水平、保教質(zhì)量不斷提高。2004年以來,年年獲得市幼兒園年度考核一等獎(jiǎng)。并獲蘇州市教育科研先進(jìn)單位、江蘇省示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園等光榮稱號(hào)。幼兒園通過幼兒發(fā)展、教師發(fā)展提升聲譽(yù)和品位。
通過研究。我們形成如下思考:
(一)課程目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)把幼兒的多種智能放在同等重要的地位上,促進(jìn)了幼兒全面和諧發(fā)展
1 課程目標(biāo)應(yīng)注重全面性。首先,課程目標(biāo)必須注重每個(gè)幼兒的發(fā)展、尊重每個(gè)幼兒的個(gè)性?!皳P(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。全面發(fā)展”是我們對(duì)課程目標(biāo)的基本追求。其次,課程目標(biāo)應(yīng)該面向全體,追求全體成員的全面發(fā)展。課程應(yīng)該面向全體幼兒,在認(rèn)識(shí)和關(guān)注不同兒童在發(fā)展水平、能力傾向、學(xué)習(xí)方式、原有經(jīng)驗(yàn)等方面的個(gè)體差異的基礎(chǔ)上因材施教。要在保證全體幼兒共同發(fā)展的基礎(chǔ)上。促進(jìn)每一個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。
2 課程內(nèi)容應(yīng)注重生活化、經(jīng)驗(yàn)化和多元化。生活化是指課程內(nèi)容主要源自幼兒周圍的現(xiàn)實(shí)生活,注重對(duì)生活中課程內(nèi)容的挖掘、選擇和利用,要讓幼兒在生活中學(xué)習(xí),運(yùn)用生活中的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)主題必須貼近幼兒日常生活,漸進(jìn)地貫通整個(gè)幼兒學(xué)習(xí)階段。經(jīng)驗(yàn)化是指課程內(nèi)容必須建立在幼兒經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。讓幼兒能運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。多元化是指課程的內(nèi)容不僅僅局限于幼兒園內(nèi),還來源于家庭和社區(qū),且無論是天文、地理還是動(dòng)物、植物,只要是幼兒感興趣并有發(fā)展價(jià)值和操作性的,都可作為課程內(nèi)容。
(二)創(chuàng)設(shè)多元、開放、豐富的環(huán)境是促進(jìn)幼兒智能個(gè)性化發(fā)展的最有效的途徑
1 讓環(huán)境成為引發(fā)幼兒探究的天地。首先,應(yīng)優(yōu)化有利于幼兒智能發(fā)展的整體環(huán)境。我們根據(jù)園內(nèi)建筑的分布,精心設(shè)計(jì)、合理布局各景點(diǎn),園內(nèi)水池、沙地、草坪、綠樹一應(yīng)俱全。使幼兒園的一墻一角、一草一木,均能發(fā)揮其獨(dú)特的教育作用。其二,開辟不同教育功能的專用活動(dòng)室,發(fā)揮各專用室特有的教育功能,以促進(jìn)幼兒多元化、個(gè)性化發(fā)展。其三,充分利用場(chǎng)地設(shè)置活動(dòng)區(qū)域。根據(jù)多元智能理論,我園班班設(shè)立區(qū)域,且根據(jù)主題活動(dòng)的變化隨時(shí)調(diào)整、豐富區(qū)域內(nèi)的材料,讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中以自主探究的活動(dòng)形式探索學(xué)習(xí),親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的樂趣。
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)語文;課程目標(biāo);素養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
基礎(chǔ)教育對(duì)每個(gè)受教育者來說都是關(guān)鍵,而基礎(chǔ)教育改革的核心是課程問題,因?yàn)檎n程在基礎(chǔ)教育中處于核心地位,集中體現(xiàn)了教育理念和教學(xué)思想,而課程改革的首要問題則是課程目標(biāo)的確立,它是課程實(shí)施所要達(dá)到的目的與標(biāo)準(zhǔn)。[1]語文作為重要課程也勢(shì)必要在新課改的背景下不斷進(jìn)行革新,關(guān)鍵則是語文課程目標(biāo),這關(guān)系到語文教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行,因此確立正確的語文課程目標(biāo),有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。
一、語文課程目標(biāo)的含義及功能
(一)語文課程目標(biāo)的含義
要了解語文課程目標(biāo),就需要先知道什么是課程目標(biāo)。所謂課程目標(biāo),即課程方案設(shè)置的各個(gè)教學(xué)科目,如語文、數(shù)學(xué)、外語等課程所規(guī)定的教學(xué)應(yīng)達(dá)到的要求與標(biāo)準(zhǔn),它是各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的具體化,課程目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。[2]在此基礎(chǔ)上我們可知,語文課程目標(biāo)是具體到語文這一學(xué)科來規(guī)定人才的培養(yǎng)目標(biāo),是語文教育應(yīng)遵循的行為規(guī)范,并且按層次可劃分為課程總目標(biāo)以及階段目標(biāo)。
(二)語文課程目標(biāo)的功能
1.對(duì)語文課程的導(dǎo)向作用
語文課程目標(biāo)為課程內(nèi)容的選擇提供依據(jù),內(nèi)容是根據(jù)目標(biāo)來確定的,語文課程目標(biāo)不僅對(duì)課程內(nèi)容有著指導(dǎo)作用,還明確了語文的價(jià)值取向,它不僅是一種交際工具,還是促進(jìn)學(xué)生思維、情感、人格等方面發(fā)展的重要因素,因此語文課程目標(biāo)體現(xiàn)了語文這門學(xué)科的完整性。此外,在語文課程實(shí)施過程中教師也要按照課程目標(biāo)進(jìn)行有計(jì)劃的教學(xué),在課程實(shí)施結(jié)束時(shí),語文課程目標(biāo)也可以對(duì)教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。因此,語文課程目標(biāo)在語文課程的各方面都起著重要的導(dǎo)向作用。
2.對(duì)語文教學(xué)的促進(jìn)作用
在教學(xué)中,既包括教師的教也包括學(xué)生的學(xué)。首先,教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo),不同的語文老師對(duì)語文的理解是不同的,他們?cè)诮虒W(xué)過程中都會(huì)有自己的特點(diǎn),因此,語文課程目標(biāo)在一定程度上,規(guī)范了教師的思想觀念,使他們?cè)谡Z文教學(xué)中保持一致,最終達(dá)到語文課程目標(biāo)所規(guī)定的內(nèi)容;其次,對(duì)于學(xué)生來說,也是教學(xué)活動(dòng)的重要成員,明確語文課程目標(biāo)不僅是老師的事,學(xué)生也有必要了解,這樣能夠按照課程目標(biāo)嚴(yán)格要求自己,有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
3.語文課程目標(biāo)的規(guī)范作用
在語文課程目標(biāo)中,不同的階段有具體的目標(biāo)作為指引,這就要求語文教學(xué)按照一定的階段完成教學(xué)任務(wù),從而達(dá)到這一時(shí)期的課程目標(biāo),促使語文教學(xué)圍繞課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來進(jìn)行,也可以在一定程度上避免教學(xué)過于超前或滯后。
總之,語文課程目標(biāo)在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用,有助于學(xué)生各種情感、能力的培養(yǎng)。
二、中小學(xué)語文課程目標(biāo)的確定
課程目標(biāo)的制定是指導(dǎo)課程編制的關(guān)鍵,確定課程目標(biāo)首先要明確課程與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的銜接,以便確保這些要求在課程中得到實(shí)現(xiàn)。[3]任何課程目標(biāo)的確立都要考慮學(xué)習(xí)者需要、當(dāng)代社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展這三個(gè)因素,所以語文課程也不例外,其課程目標(biāo)的設(shè)定同樣要考慮這三方面。
首先根據(jù)學(xué)習(xí)者需要,語文課程目標(biāo)要按照兒童身心發(fā)展階段來確定,例如,在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,對(duì)學(xué)生的要求是不一樣的,因?yàn)閷W(xué)生有年齡階段的差異,不同階段對(duì)應(yīng)不同目標(biāo),這樣才能保證學(xué)生在不同時(shí)期了解與之相適應(yīng)的內(nèi)容。
其次,考慮社會(huì)發(fā)展需要什么樣的人才,課程目標(biāo)就需要與之相適應(yīng)。語文課程是要培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義感情、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣,將來更好地為我國(guó)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
最后,語文課程目標(biāo)的確立應(yīng)關(guān)注學(xué)科知識(shí)的發(fā)展,確定什么樣的語文知識(shí)是有價(jià)值的。
三、對(duì)中小學(xué)語文課程目標(biāo)的展望
課程目標(biāo)不僅要反映社會(huì)需求,還要反映未來社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。最重要的是要注重學(xué)生自身的提高。語文課程目標(biāo)也不應(yīng)僅僅是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提到的那些,課程目標(biāo)的制定要有超前性,所以我國(guó)語文課程目標(biāo)還應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面。
(一)批判性思維素養(yǎng)
所謂批判性思維是指能抓住要領(lǐng),善于質(zhì)疑,基于嚴(yán)格推斷,富于清晰敏捷的日常思維。雖然現(xiàn)在還被認(rèn)為是高等教育的目標(biāo)之一,但我認(rèn)為對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說,從小就要培養(yǎng)其批判性思維素養(yǎng),這是語文課程的需要,語文能力應(yīng)當(dāng)包含質(zhì)疑和反思的能力,語文課程如果離開了批判性思維,就不可能有真正意義上的自主、探究、合作的語文學(xué)習(xí)。[4]將批判性思維納入語文課程目標(biāo)中有助于提高學(xué)生對(duì)文化和社會(huì)的領(lǐng)悟能力,進(jìn)一步加強(qiáng)語文素養(yǎng)。
(二)文學(xué)素養(yǎng)
在我國(guó)從小學(xué)到初中、高中的寫作訓(xùn)練中,只是讓寫議論文、記敘文、說明文、應(yīng)用文,[5]像詩歌體裁的文章是不被允許的,我認(rèn)為這是有不足之處的,學(xué)生的寫作內(nèi)容受到限制,在一定程度上禁錮了學(xué)生的思維。詩歌作為我國(guó)古典文學(xué),有助于我國(guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)展,因此,應(yīng)將文學(xué)習(xí)作納入我國(guó)語文課程目標(biāo),一方面促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的提高,不要使教師的片面發(fā)展給學(xué)生帶來影響,另一方面則會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(三)加強(qiáng)閑暇教育
閑暇教育是提高、充實(shí)人的精神世界的教育活動(dòng),它包括心理健康教育、社會(huì)公益、旅游、人際交往等內(nèi)容。而語文課程則擔(dān)負(fù)重要的責(zé)任,通過語文學(xué)習(xí),加強(qiáng)閑暇教育的意識(shí)。讓學(xué)生可以在閑暇時(shí)間自主學(xué)習(xí),養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣,還能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,培養(yǎng)健全的人格,學(xué)會(huì)生活。將語文與生活聯(lián)系起來,可以增加語文的生命力,在閑暇生活中不斷增加學(xué)生對(duì)語文的興趣,培養(yǎng)他們的語文能力。
目標(biāo)的制定就是為了能更加適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展。以上三方面互相聯(lián)系,互為補(bǔ)充,使語文課程目標(biāo)更加完善。
綜上所述,語文課程目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著巨大的作用。通過對(duì)語文課程目標(biāo)的了解,對(duì)其有了深刻的認(rèn)識(shí),有助于學(xué)生掌握現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文知識(shí)與技能。本文對(duì)語文課程目標(biāo)的理解還有一些不足之處,在今后的學(xué)習(xí)中還需進(jìn)一步努力。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:習(xí)題;數(shù)量;類型;課程標(biāo)準(zhǔn);特點(diǎn)
以往教科書中的習(xí)題忽視考查“三維課程目標(biāo)”,過分重視對(duì)知識(shí)與技能目標(biāo)的考察,使高中生既不了解為什么要學(xué)習(xí)高中化學(xué),也不了解學(xué)習(xí)高中化學(xué)究竟有什么用。那么新人教版高中化學(xué)選修3教材中的習(xí)題編寫是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)?對(duì)此,作者采用統(tǒng)計(jì)分析法研究了習(xí)題的數(shù)量、習(xí)題類型和習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)相符性,從中可以更加清晰地看出教材中習(xí)題編寫的特點(diǎn),使我們更好地理解高中化學(xué)選修課程標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)而提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
一、習(xí)題的分類
1.按類型分類
論文將人教版高中化學(xué)選修3中的習(xí)題按類型分為:常規(guī)題、推斷題和實(shí)踐題。其中,常規(guī)題主要包括選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題,考察了學(xué)生們對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握及對(duì)基本概念的理解。推斷題是選修三模塊中的常見題型,旨在提高學(xué)生的邏輯思維能力。實(shí)踐題主要包括調(diào)查研究和網(wǎng)絡(luò)信息搜索,以培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手能力,通過網(wǎng)絡(luò)引擎來豐富學(xué)生們的學(xué)科知識(shí)。另外在實(shí)踐題中,本冊(cè)教材還新增了“開放性作業(yè)”習(xí)題模塊,在教師的指導(dǎo)下學(xué)生可以獨(dú)立或小組合作,舉辦面向全校的展覽會(huì),從而更好地幫助學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的鞏固與理解。
2.按三維課程目標(biāo)分類
(1)知識(shí)與技能類
例如,第一章第一節(jié)課后習(xí)題第二題:
下列各能層中不含P能級(jí)的是( ):A. N ;B. M ;C. L ;D. K
該題考察了學(xué)生對(duì)能層、能級(jí)的基本概念的理解,體現(xiàn)出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考察。能層、能級(jí)的概念是本節(jié)課的基礎(chǔ),也是為接下來所學(xué)的原子結(jié)構(gòu)及元素性質(zhì)奠定理論基礎(chǔ),該題可以更好地幫助學(xué)生去理解能層、能級(jí)的概念。
(2)過程與方法類
例如,第二章第一節(jié)課后習(xí)題第一題:
用泡沫材料制作電子云模型以及σ鍵和∏鍵的電子云模型,并用鐵絲或竹簽等插過泡沫塑料制作這些模型的坐標(biāo)軸。
該題體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中的過程與方法的課程目標(biāo),提高學(xué)生們的動(dòng)手操作能力。電子云既是本章學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn),通過讓學(xué)生動(dòng)手制作電子云模型,可以更好幫助學(xué)生理解σ鍵和∏鍵的電子云模型。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀類
例如,第一章第二節(jié)第十一題:
通過調(diào)查研究,寫出調(diào)查報(bào)告《元素周期律的科學(xué)價(jià)值》
該題體現(xiàn)了情感態(tài)度與價(jià)值觀的課程目標(biāo),以調(diào)查研究的形式,更好地幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)元素周期律,豐富學(xué)生的課余生活,激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
二、人教版高中化學(xué)選修模塊3中習(xí)題的研究
1.習(xí)題數(shù)量統(tǒng)計(jì)
論文先以章為單位對(duì)全書習(xí)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì),對(duì)教材進(jìn)行一個(gè)整體把握,分析整本教材中習(xí)題大方向的分布特點(diǎn)。然后,對(duì)每章內(nèi)各節(jié)習(xí)題進(jìn)行深入分析統(tǒng)計(jì),由外及里,對(duì)人教版高中化學(xué)選修3教材習(xí)題進(jìn)行系統(tǒng)分析,給出其分布特點(diǎn)。
表1 每章習(xí)題數(shù)量統(tǒng)計(jì)表
項(xiàng) 目 習(xí)題數(shù) 占全書習(xí)題
百分比
第一章
原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì) 30 31%
第二章
分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì) 28 29%
第三章
晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì) 39 40%
合計(jì) 97 100%
由表1可知,整本教材中的習(xí)題在編制過程中,每個(gè)章節(jié)的題量差距不大,數(shù)量適中,符合學(xué)生的接受能力。從習(xí)題所占百分比可以看出,整本教材教學(xué)重點(diǎn)分布均勻,在重、難點(diǎn)多的章節(jié)處,通過加大習(xí)題量,來提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。
那么,在每一節(jié)中化學(xué)習(xí)題是否符合新課標(biāo)的要求,是否符合學(xué)生們的接受能力呢?作者對(duì)每一節(jié)的習(xí)題量作出了統(tǒng)計(jì),如表2所示:
表2 每節(jié)習(xí)題數(shù)量統(tǒng)計(jì)表
項(xiàng) 目 習(xí)題數(shù) 占本章習(xí)題
的百分比
第一章 第一節(jié)原子結(jié)構(gòu)
第二節(jié)原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)
章末復(fù)習(xí)題 8 26%
11 37%
11 37%
第二章 第一節(jié) 共價(jià)鍵 5 18%
第二節(jié) 分子的立體構(gòu)型 5 18%
第三節(jié) 分子的性質(zhì) 6 21%
章末復(fù)習(xí)題 12 43%
第三章 第一節(jié) 晶體的常識(shí) 4 10%
第二節(jié)分子晶體與原子晶體 7 18%
第三節(jié) 金屬晶體 6 15%
第四節(jié) 離子晶體 8 21%
章末復(fù)習(xí)題 14 36%
可以看出,人教版高中化學(xué)選修3中的習(xí)題在編制的過程中充分考慮到了學(xué)生的接受能力,題量適中,既減輕了學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。
2.習(xí)題的類型統(tǒng)計(jì)
作者對(duì)新教材中常規(guī)題、推理題、實(shí)踐題的編排進(jìn)行類型標(biāo)號(hào),分類匯總?cè)缦拢?/p>
表3 習(xí)題類型在全書中的分布統(tǒng)計(jì)表
題 型 第一章
第二章
第三章
占全書習(xí)題的百分比
常規(guī)題 22 23 35 82%
推理題 4 0 1 5%
實(shí)踐題 4 5 3 13%
合 計(jì) 30 28 39 100%
表4每類題型在各章中的分布統(tǒng)計(jì)表
項(xiàng) 目 題 型 占本章習(xí)題總數(shù)的百分比
第一章
原子結(jié)構(gòu)
與性質(zhì) 常規(guī)題 74%
推理題 13%
實(shí)踐題 13%
第二章
分子結(jié)構(gòu)
與性質(zhì) 常規(guī)題 82%
推理題 0
實(shí)踐題 18%
第三章
晶體結(jié)構(gòu)
與性質(zhì) 常規(guī)題 90%
推理題 3%
實(shí)踐題 7%
統(tǒng)計(jì)得知,新教材在習(xí)題編寫過程中主要以常規(guī)題為主,通過選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題來輔助學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握,注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在新課程改革之后,推理題和實(shí)踐題的題量也隨之增加。在基礎(chǔ)教學(xué)之上,進(jìn)一步提高學(xué)生思考問題能力,動(dòng)手解決能力,開拓學(xué)生們的科學(xué)視野,使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)化學(xué)這門學(xué)科。
3.習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)的相符性分析
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出高中化學(xué)課程要體現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。那么,人教版高中化學(xué)選修3教材如何體現(xiàn)三維目標(biāo),我們以章為單位對(duì)習(xí)題中三維課程目標(biāo)的體現(xiàn)情況進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì),如表5。
表5 每項(xiàng)課程目標(biāo)每章習(xí)題中的體現(xiàn)情況統(tǒng)計(jì)表
項(xiàng) 目 知識(shí)
與技能 過程
與方法 情感態(tài)度
與價(jià)值觀 合 計(jì)
第一章 26 0 4 30
第二章 23 4 2 29
第三章 34 3 1 38
總 計(jì) 83 7 7 97
所占百分比 86% 7% 7% 100%
可見,人教版高中化學(xué)選修3中的習(xí)題主要圍繞知識(shí)與技能目標(biāo)編排的,過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的體現(xiàn)也有所增加。一味地教學(xué)生學(xué)科知識(shí),會(huì)讓學(xué)生感到乏味,應(yīng)該在基礎(chǔ)教學(xué)之上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀,讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)化學(xué)。
三、結(jié)論與建議
1.結(jié)論
從全書及各章節(jié)中習(xí)題數(shù)量的統(tǒng)計(jì)分析可以看出,教科書在習(xí)題的編制中考慮到學(xué)生們的接受能力,習(xí)題量適中,有效地規(guī)避了因習(xí)題過多致使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重,缺少學(xué)習(xí)積極性和因習(xí)題過少導(dǎo)致無法達(dá)到鞏固知識(shí),掌握重要知識(shí)的效果等問題。
從習(xí)題類型的統(tǒng)計(jì)分析中我們可以看出,教科書在編制習(xí)題過程中,主要還是以常規(guī)題為主,主要為了提高學(xué)生們掌握學(xué)科知識(shí)的效率,培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力。而推理題和實(shí)踐的數(shù)量也有所增加,但體現(xiàn)的較少些。
從習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)相符性的分析中,我們可以看出,教材在編制習(xí)題時(shí)仍以”知識(shí)與技能”目標(biāo)為主,而“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”體現(xiàn)的相對(duì)較少些。
2.建議
(1)在編制習(xí)題過程中不應(yīng)只局限于考察學(xué)生們基礎(chǔ)知識(shí),還應(yīng)該多增設(shè)一些推斷題和實(shí)踐題。推斷題可以提高學(xué)生們的思維能力,可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)習(xí)題情境:假設(shè)你是一名偵探,現(xiàn)讓你去調(diào)查某事件,將化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)性質(zhì)與案件推理相結(jié)合,從而提高學(xué)生分析問題能力,激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)一步提高教學(xué)效率。而且,習(xí)題在編制過程中還應(yīng)該注重實(shí)踐題的考察,通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的探究活動(dòng),強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)探究意識(shí),促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,提高社會(huì)實(shí)踐能力。
(2)在編制習(xí)題過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生們的情感態(tài)度和價(jià)值觀,關(guān)注“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”、“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”利用一些社會(huì)調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái),讓學(xué)生知道為什么學(xué)習(xí)化學(xué),使學(xué)生知道化學(xué)與我們的生活是密切相關(guān)的,提高學(xué)生科學(xué)價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。
參考文獻(xiàn)
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(赤峰學(xué)院 文學(xué)院,內(nèi)蒙古 赤峰 024000)
摘 要:2014年下半年我們對(duì)文學(xué)院“古代漢語”課程“雙改”進(jìn)行了問卷調(diào)查和個(gè)別訪談,通過對(duì)問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)、歸納與分析,基本上了解了學(xué)生對(duì)古漢語課程的真實(shí)學(xué)習(xí)心態(tài),總結(jié)了當(dāng)前古漢語教學(xué)中存在的問題,并以此為依據(jù),提出了適應(yīng)“雙改”需求的全新的古漢語教學(xué)改革思路。
關(guān)鍵詞 :古漢語;“雙改”;調(diào)查
中圖分類號(hào):G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-2596(2015)07-0245-03
2012年赤峰學(xué)院全面啟動(dòng)了學(xué)分制改革和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革(簡(jiǎn)稱“雙改”)工作,制定了《赤峰學(xué)院關(guān)于深化“雙改”工作的實(shí)施方案》,提出了牢固樹立“以學(xué)生為主體”的教育理念。為了更好地掌握漢語言文學(xué)專業(yè)“古代漢語”課程“教”與“學(xué)”的真實(shí)狀況,找出“教”與“學(xué)”中存在的問題,為“古代漢語”課程“雙改”提供可靠依據(jù),進(jìn)一步提高“古代漢語”教學(xué)水平和運(yùn)用能力,“古代漢語”課程“雙改”課題組進(jìn)行了關(guān)于“古代漢語”“教”與“學(xué)”方面的問卷調(diào)查。
一、調(diào)查對(duì)象及方法
(一)調(diào)查對(duì)象
2014年下半年,我們對(duì)赤峰學(xué)院文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)2011級(jí)1、2班、2012級(jí)3、4班、2013級(jí)3、4班共6個(gè)班208名同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查。
(二)調(diào)查方法
本次調(diào)查采用了問卷調(diào)查法和個(gè)別訪談法,著重針對(duì)赤峰學(xué)院文學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)古漢語的興趣、習(xí)慣、教法、自學(xué)、障礙、考研以及今后對(duì)古漢語的運(yùn)用等幾方面進(jìn)行問卷調(diào)查,發(fā)出調(diào)查問卷表208份,收回200份,有效率96.9%,并抽查了部分學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別訪談。
二、調(diào)查結(jié)果及分析
對(duì)于“你對(duì)“古代漢語”這門課感興趣嗎?感興趣或不感興趣的原因是什么?”調(diào)查結(jié)果如下表。
在“你對(duì)古漢語這門課感興趣嗎?感興趣或不感興趣的原因是什么?”這一問題中,有9%的學(xué)生選擇了很感興趣,有53%的學(xué)生選擇了比較感興趣,這是令從事古漢語教學(xué)的老師們感到欣慰的。但是,我們也要看到,選擇“不太感興趣”和“沒興趣”的占了32.5%和5.5%。我校文學(xué)院的很多學(xué)生,將來有可能成為中小學(xué)語文老師,如果這些“準(zhǔn)”語文教師們對(duì)“古代漢語”這門重要的基礎(chǔ)課都不感興趣、沒興趣,那以后怎么可能教好中學(xué)文言文呢·到底是什么原因?qū)е聦⒔?0%的學(xué)生學(xué)習(xí)“古代漢語”的興趣不高呢·造成學(xué)生對(duì)這門課程不感興趣的原因有:學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)了解不夠明確,不知道為什么學(xué),學(xué)了之后又有什么用。認(rèn)為“好像沒多大用處”,“教學(xué)內(nèi)容繁多、艱澀難懂”,“學(xué)習(xí)過程枯燥無味”,“教學(xué)方法陳舊老套,課堂氣氛沉悶”等。這一調(diào)查結(jié)果使我們看到,當(dāng)前“古代漢語”的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是存在問題的。與“古代漢語”教學(xué)內(nèi)容關(guān)系最為直接的是教材,我校文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)多年來一直使用郭錫良等編著的《古代漢語》教材,學(xué)生對(duì)這套教材的看法,可以從他們對(duì)“《古代漢語》教材的評(píng)價(jià)”這一問題的回答中得知。
對(duì)于“你對(duì)文學(xué)院使用的郭錫良等編著的《古代漢語》教材的評(píng)價(jià)?!闭{(diào)查結(jié)果如下表。
在這一問題中,7.5%的學(xué)生選擇了A項(xiàng);71.5%的學(xué)生選擇了B項(xiàng),認(rèn)為教材“通論、文選和常用詞”結(jié)合的好,但很難自學(xué);21%的學(xué)生選擇了C.D.兩項(xiàng),認(rèn)為教材內(nèi)容脫實(shí)際,應(yīng)換教材。選擇B項(xiàng)“通論、文選和常用詞有機(jī)結(jié)合,但自學(xué)較難”的同學(xué)很多,有些同學(xué)還在這一欄中注出“不認(rèn)識(shí)繁體字,無法預(yù)習(xí)?!笨梢?,教材上的繁體字是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門課程不感興趣的原因之一。有71.5%的學(xué)生認(rèn)為自學(xué)較難,原因也是難在不認(rèn)識(shí)繁體字,無法預(yù)習(xí),這在課堂教學(xué)中也得到了印證。針對(duì)這種情況,我們做了《繁體字簡(jiǎn)化方法表》,將繁體字與簡(jiǎn)化字的對(duì)應(yīng)規(guī)律、簡(jiǎn)化方法一一列出,發(fā)給學(xué)生,將所講授的“文選”名家朗讀材料拷給學(xué)生,方便了學(xué)生自學(xué)。需要注意的是,有21%的學(xué)生選擇了“內(nèi)容已經(jīng)跟不上實(shí)際需要”和“換教材”,我們認(rèn)為,這部分學(xué)生還不太了解教材內(nèi)容,學(xué)習(xí)還不太入門,應(yīng)激趣引導(dǎo)。因?yàn)楣a良等編著的《古代漢語》教材是精品教材,曾獲全國(guó)第三屆優(yōu)秀教育圖書一等獎(jiǎng)。另外一個(gè)原因可能與個(gè)別老師的講授不夠生動(dòng)有關(guān)。
對(duì)于“您認(rèn)為古漢語教師急需加強(qiáng)那些素質(zhì)(多選)。”調(diào)查結(jié)果如下。
從上表可知,選擇A.E.的占4.5%,要求寫出的內(nèi)容基本上都是“要加強(qiáng)趣味性”。最應(yīng)注意的是,學(xué)生最容易接受的是具有“教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)能力”和“帶領(lǐng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力”的教師,占38.5%。這就要求古漢語教師必須具備很強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力,而且必須要運(yùn)用自如,這樣才能與學(xué)生互動(dòng),才能解決實(shí)際問題。選擇“專業(yè)理論水平”和“教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)能力”的占18.5%,強(qiáng)調(diào)了專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力必須結(jié)合。從中可以看出,專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)與實(shí)踐運(yùn)用能力強(qiáng)的教師受學(xué)生歡迎。
對(duì)于“在‘古代漢語’課堂上,您希望教師采用的教學(xué)手段。”調(diào)查結(jié)果如下。
從上表可以看出,學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)手段的要求越來越高,而選擇傳統(tǒng)方式(粉筆+黑板)進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生不多。這就要求我們要運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。
對(duì)于“你是否愿意選擇古漢語方向的學(xué)年論文或畢業(yè)論文選題?”調(diào)查結(jié)果如下。
從調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看,從大二就有明確意向愿意選擇古漢語方向的學(xué)年論文或畢業(yè)論文選題的學(xué)生僅有10.5%,比較少;有28.5%的學(xué)生表示勉強(qiáng);有37.5%的學(xué)生表示不愿意;有23.5%的學(xué)生沒有明確的選擇意向。這就提醒我們,在大二的古漢語教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)隨時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí),設(shè)置有意義的調(diào)查研究項(xiàng)目,指導(dǎo)學(xué)生自主或小組合作進(jìn)行分析研究,為今后學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作打好良好的基礎(chǔ)。從此表我們也看到,古漢語這門課對(duì)學(xué)生來說,的確有一定難度,導(dǎo)致了寫這方面畢業(yè)論文的學(xué)生很少。這種現(xiàn)象不容樂觀,需要我們下大力氣激趣、誘導(dǎo),使其樂學(xué),學(xué)以致用。
對(duì)于“你對(duì)古漢語教學(xué)實(shí)踐的滿意程度如何?”調(diào)查結(jié)果如下。
從學(xué)生的反饋情況看, 學(xué)生對(duì)課外古漢語教學(xué)實(shí)踐“非常滿意”和“滿意”的有62%,可以看出有用有趣的課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生還是感興趣的。同時(shí)也應(yīng)看到有將近10%的學(xué)生動(dòng)手能力差,還需強(qiáng)化引導(dǎo),要求必須完成課外練習(xí)。還有將近1/3的學(xué)生不太滿意,有可能是懶惰原因,還需深入細(xì)致調(diào)查。
對(duì)于“你認(rèn)為古漢語最合理的考核方式是?”調(diào)查結(jié)果如下。
從學(xué)生的反饋情況看,選擇“閉卷考試,主觀性試題與客觀性試題科學(xué)合理搭配”的占48.5%,將近一半,學(xué)生喜歡這種測(cè)試方式。選擇“開卷與閉卷綜合”的占35%,1/3多一點(diǎn),這也是一種需要探索完善的考核方式。選擇“開卷考試”和“其他形式”的只占16.5%,這種測(cè)試方式只有很少學(xué)生喜歡。
對(duì)于“如果您是古漢語老師,你會(huì)怎樣激趣,講授?你怎樣和學(xué)生溝通?”這一問題,主要有以下幾點(diǎn)建議:(1)把古漢語與現(xiàn)代漢語語言現(xiàn)象聯(lián)系起來,融會(huì)貫通。(2)通論與文選、常用詞緊密結(jié)合,科學(xué)性與趣味性結(jié)合。這樣,課能更生動(dòng)些。(3)分成學(xué)習(xí)小組,探討問題,互相交流,教師更正。(4)上課時(shí)多引入一些課外的又與所講內(nèi)容相關(guān)的東西。(5)要有幽默感,精講要點(diǎn),講清講透;讓學(xué)生記上筆記,讓學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做作業(yè)。(6)和學(xué)生做朋友,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,互動(dòng)與語言有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。(7)希望為小論文或研究報(bào)告提供發(fā)表的園地或途徑。這些建議對(duì)于我們更好地開展古漢語“雙改”具有非常重要的參考價(jià)值。
三、總結(jié)
這次調(diào)查問卷組織嚴(yán)密,回答時(shí)間充裕,充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓他們說出了心里話,因此,基本達(dá)到了較好的預(yù)期目的。這些數(shù)據(jù)基本上可以作為今后我院古漢語“雙改”的依據(jù)。通過分析可知,目前古漢語教學(xué)中存在很多問題,急需作出策略調(diào)整,進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)改革。
(一)存在的主要問題
第一,課程目標(biāo)不明確。通過調(diào)查和個(gè)別訪談,我們了解到學(xué)生對(duì)古漢語課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)有偏差,認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)學(xué)好現(xiàn)代漢語就可以了,沒必要學(xué)習(xí)古漢語。第二,造成古漢語課程難學(xué)的原因:一是認(rèn)為古漢語沒用;二是作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課必須學(xué),但教材是繁體字,很難認(rèn),無法自學(xué),導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。第三,課程內(nèi)容上受外語沖擊。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)本應(yīng)是本專業(yè)課程,然而,學(xué)生們大量的課余時(shí)間卻都用在了外語四、六級(jí)學(xué)習(xí)上。第四,教學(xué)模式上單一。個(gè)別教師一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式(黑板+粉筆),課堂枯燥沉悶,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)古漢語的積極性。第五,考核和評(píng)價(jià)還需完善、規(guī)范。
(二)教學(xué)“雙改”思路
第一,強(qiáng)化培養(yǎng)目標(biāo),使學(xué)生“樂學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生閱讀古書的能力,培養(yǎng)學(xué)生中學(xué)文言文的教學(xué)能力,培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代漢語交際中運(yùn)用古漢語知識(shí)的能力。比如成語的理解和運(yùn)用,離不開古漢語知識(shí)。第二,搭建學(xué)習(xí)平臺(tái),掃清自學(xué)障礙。整理印發(fā)《繁體字簡(jiǎn)化方法表》,使學(xué)生能“識(shí)繁寫簡(jiǎn)”,能預(yù)習(xí)繁體字印刷的古漢語教材。第三,運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,使課堂生動(dòng)活潑,幽默有趣,使學(xué)生“樂學(xué)”。第四,完善考核和評(píng)價(jià)體系。第五,構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)體系。以建設(shè)自治區(qū)精品課程(古代漢語在2011年被評(píng)為校級(jí)精品課程)為契機(jī),適應(yīng)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需要,以培養(yǎng)學(xué)生閱讀古書、中學(xué)語文教學(xué)能力及語言運(yùn)用能力為主要目標(biāo),以實(shí)踐性教學(xué)為重點(diǎn),構(gòu)建一個(gè)探究性學(xué)習(xí)體系。
[論文摘要]在普通高等教育和基礎(chǔ)教育課程改革突飛猛進(jìn)的形勢(shì)下,高職課程改革相對(duì)滯后。目前高職課程的設(shè)置存在過于專業(yè)化、技能化、顯性化等許多弊端,不能適應(yīng)高職教育對(duì)象的全面發(fā)展,必須進(jìn)行改革,并提出了高職課程改革的幾點(diǎn)構(gòu)想。
一、關(guān)于高職課程觀的構(gòu)想
要對(duì)高職課程進(jìn)行改革,就必須把握課程的真正含義,確立新型高職課程觀。傳統(tǒng)的高職課程觀認(rèn)為:高職課程是分科性學(xué)科課程,其內(nèi)容僅存在教科書上、課堂教師的講解中。在課程的建構(gòu)中總是以職業(yè)崗位設(shè)置課程,將課程分為公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課幾種類型。這種課程觀和構(gòu)建模式其實(shí)是中專課程的復(fù)制或者是普通高等教育課程的移植。
關(guān)于課程的內(nèi)涵與外延的理解可以說是仁者見仁、智者見智。目前關(guān)于課程的定義不下幾十種,具有代表性的就有9種,《國(guó)際課程百科全書》所列的課程的定義也有9種。盡管對(duì)課程定義眾說紛紜,但就其實(shí)質(zhì)來說大約有三類:一是計(jì)劃或方案說,這種定義強(qiáng)調(diào)課程的計(jì)劃性和規(guī)范性,課程的內(nèi)容主要是“教”與“學(xué)”的內(nèi)容;二是經(jīng)驗(yàn)說,把課程界定為學(xué)生在學(xué)校中實(shí)際獲得的全部經(jīng)驗(yàn);三是活動(dòng)說,把課程視為教育者給學(xué)生安排的各種活動(dòng)。
也有學(xué)者從決定課程本質(zhì)的課程內(nèi)容的分析出發(fā),將課程定義為:“一種為達(dá)到預(yù)期的教育結(jié)果而選擇并不斷重組的文化的序列”。還有學(xué)者按狹義、中義、廣義把對(duì)課程定義的理解分為三類。狹義的課程是指教學(xué)的科目,中義的的課程實(shí)是指教學(xué)教學(xué)內(nèi)容,廣義的課程是指學(xué)生在學(xué)校習(xí)得的一切文化總和。新型課程本質(zhì)觀在理解課程時(shí)強(qiáng)調(diào)以下四個(gè)方面:一是課程不僅包括內(nèi)容而且包括進(jìn)程;二是課程的載體和形式既有教科書,又有教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱;三是課程的內(nèi)容既包括知識(shí)又包括某些經(jīng)驗(yàn);四是課程既存在課堂中,也存在其它的學(xué)校教育情景中。
由此,我們可以這樣來理解高職課程:高職課程是指接受高等職業(yè)教育的學(xué)生在就讀的各高等職業(yè)院校所獲得的一切與將來從事職業(yè)工作相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的總和。它象空氣一樣彌漫在校園的各個(gè)場(chǎng)所,往往無法直接感受到卻又無所不在。高職課程它既包括了相關(guān)專業(yè)知識(shí),也包含著未來的從業(yè)者在學(xué)習(xí)過程中獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),還包括了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程所參與的各種活動(dòng)。也包括了對(duì)這些內(nèi)容的先后順序的安排、傳遞過程的設(shè)計(jì)等;它的載體不僅僅表現(xiàn)為各種教科書,而且也表現(xiàn)為與教學(xué)相關(guān)的各種資料,如教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等;它既包括了專業(yè)知識(shí),也包含了某些從事未來工作的經(jīng)驗(yàn);它既存在于教學(xué)課堂中,也存在于各高等職業(yè)院校能夠影響受教育者的各種因素中。
二、關(guān)于高職課程目標(biāo)的構(gòu)想
關(guān)于課程目標(biāo),在我國(guó)通常有三層意思。第一層是課程的總體目標(biāo),相當(dāng)于教育目標(biāo)和宗旨。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分,其目標(biāo)是為國(guó)家培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的人才,同時(shí)提升全國(guó)人力資源素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展。早在半個(gè)世紀(jì)以前,中國(guó)職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培先生就全面深刻的論述了職業(yè)教育改革的思想,建立了大職業(yè)主義的教育觀。他認(rèn)為職業(yè)教育改革的核心是溝通教育與職業(yè),建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的教育體系。他并指出:“職業(yè)教育之定義,是用教育方法,使人人依其個(gè)性,獲得生活的供給和樂趣,同時(shí)盡其對(duì)群之義務(wù)。而其目的:一謀個(gè)性之發(fā)展;二為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備;三為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備;四為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備。”第二層是學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo),即每門課程在專業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)形成中的目標(biāo)。第三層是指每門具體課程的教學(xué)目標(biāo)。三層意思的課程目標(biāo)是緊密相連的,后一層次的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是前一層次目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提和條件。高職課程目標(biāo),對(duì)于每位任課教師而言往往更多強(qiáng)調(diào)的是第三層次目標(biāo),輕視或者忽視第一、二層次目標(biāo)。即使作為高職院校管理者,能夠重視第一層次的目標(biāo),但是往往只是理解到如何培養(yǎng)合格人才的層次,對(duì)于高職教育如何提升全國(guó)人力資源素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展很少顧及。著名教育家葉圣陶說:千教萬教,教人求真;千學(xué)萬學(xué),學(xué)做真人。何為真人,不僅是“職業(yè)的人”、“技能的人”、“機(jī)械人”,而且是“道德的人”、“善良的人”、“責(zé)任的人”“情感的人”。只有做到兩者的結(jié)合,職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是“完善的人”、“和諧的人”、“全面發(fā)展的人”。
人的全面發(fā)展是指人的素質(zhì)的全面發(fā)展。根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),教育對(duì)象的素質(zhì)劃分為:身心素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、社會(huì)活動(dòng)素質(zhì)。因此高職課程必須實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo):
(一)促進(jìn)高職學(xué)生身心素質(zhì)的和諧發(fā)展
身心素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。健康的身體素質(zhì)是其他素質(zhì)發(fā)展的基本的物質(zhì)基礎(chǔ)。顯而易見,一個(gè)沒有健康身體的人,是難以在社會(huì)生活中得到充分全面的發(fā)展的;與身體素質(zhì)相伴的是心理素質(zhì)。在教育學(xué)意義上,心理素質(zhì)主要是指性格、情感、動(dòng)機(jī)、興趣等心理特征。它參與、滲透、制約著人的其他素質(zhì)的形成和發(fā)展,是人的行為的驅(qū)動(dòng)力和“安全閥”,它直接影響行為者的行為及其效果。只有健全的心理素質(zhì)與健康的身體素質(zhì)和諧發(fā)展,才能在人的素質(zhì)統(tǒng)一體中形成最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)促進(jìn)高職學(xué)生社會(huì)素質(zhì)的全面發(fā)展
人的社會(huì)性是人的本質(zhì)特征。從職業(yè)教育的角度看所謂社會(huì)素質(zhì)主要包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、法制素質(zhì)等人們進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)必備的素質(zhì)。
(三)促進(jìn)高職學(xué)生能力素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展
能力素質(zhì)主要包括體能素質(zhì)、智能素質(zhì)、技能素質(zhì)。體能素質(zhì)是人從事勞動(dòng)的體力狀況;智能素質(zhì)是指人的學(xué)習(xí)能力、科研能力、預(yù)測(cè)能力、判斷能力、決策能力、應(yīng)變能力等;技能素質(zhì)主要指從事多種職業(yè)的工作技能、社交能力、管理能力等。能力素質(zhì)的全面發(fā)展,實(shí)質(zhì)上是對(duì)人的創(chuàng)造力和人的潛能的最大限度的挖掘,是人的本質(zhì)的重要體現(xiàn)。
(四)促進(jìn)高職學(xué)生人的個(gè)性的充分自由發(fā)展
世界是豐富多彩的,創(chuàng)造世界的人也應(yīng)當(dāng)各有所長(zhǎng),因此當(dāng)今世界的趨勢(shì)是強(qiáng)調(diào)教育人道化和個(gè)性化,已有更多的人認(rèn)識(shí)到人的個(gè)性差別存在的必然性與必要性。個(gè)體在不同的現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活條件下,根據(jù)個(gè)人的需要和發(fā)展充分自由地選擇自己的行為方式,才能更有針對(duì)性地開發(fā)出自己的潛能資源,才能真正成為自身的主人,實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。
高職課程要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),就必須重視課程的構(gòu)建,高職課程的內(nèi)容不能單一地指向科學(xué)世界,必須要注意科學(xué)知識(shí)與人文素養(yǎng)的融合;其內(nèi)容不能單一地指向技能維度,其內(nèi)容應(yīng)指向三個(gè)維度:職業(yè)技能維、職業(yè)知識(shí)維、職業(yè)情感態(tài)度維,后者往往是在課程內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)時(shí)容易忽略的,但是它在職業(yè)素養(yǎng)中卻非常重要。
三、關(guān)于高職課程改革的構(gòu)想
培養(yǎng)全面發(fā)展的人決定了高職課程的改革必須服從這個(gè)目標(biāo)。因此,高職教育課程改革應(yīng)把握好以下幾個(gè)方面:
(一)既要重視專業(yè)課程,也要重視通識(shí)課程
所謂通識(shí)課程,它是相對(duì)專業(yè)課程而言,泛指專業(yè)課程以外的所有課程。這種課程具有通識(shí)性、綜合性、多樣性等特點(diǎn),它的開設(shè)目的是通過科學(xué)與人文的溝通、專業(yè)與專業(yè)之間的溝通,培養(yǎng)具有寬廣視野、人文及科學(xué)精神的健全職業(yè)人。它著重培養(yǎng)的是“成人”而不是“成才”。通識(shí)課程與專業(yè)課程在整個(gè)高等職業(yè)教育中應(yīng)該是“平起平坐、平分秋色”的關(guān)系。但現(xiàn)實(shí)中我們的高職教育往往重職業(yè)、專業(yè)、技能,而輕基礎(chǔ)、通識(shí)。許多高職院校的一些通識(shí)課程被砍得支離破碎、體無完膚,完全成為了擺設(shè)。高職教育也希望實(shí)現(xiàn)“全人教育”的理想,希望培養(yǎng)出來的人是具有真、善、美、圣、健、富的人,而不希望培養(yǎng)出只有技能沒有情感思想的“機(jī)器人”。如果沒有對(duì)通識(shí)課程的重視,何來“全人”?
(二)既要重視正式課程,也要重視非正式課程
權(quán)威的課程觀根據(jù)課程的呈現(xiàn)方式及作用方式的不同將課程分為:正式課程(包括學(xué)科課程和活動(dòng)課程)和非正式課程(潛在課程 hidden curriculum)兩類。
正式課程是指以學(xué)科或者教材形式出現(xiàn)的,通過文本課程以及課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的課程,這些課程一般體現(xiàn)在我們的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中。非正式課程是指通過廣泛開展 社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校園文化活動(dòng)以及校園環(huán)境、校園景觀、校園文化、學(xué)校傳統(tǒng)、校風(fēng)校訓(xùn)等內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的課程正式課程一般體現(xiàn)在書本上、課堂中,而非正式課程更多體現(xiàn)在書本外、課堂甚至校園外。正式課程給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容是具體的、固定,而非正式課程給學(xué)習(xí)者的影響是彌漫性的、潛移默化的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的。如北大的“兼容并蓄”、清華的“行勝于言、厚德載物”、人大的“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)”等校訓(xùn)給一代代學(xué)子影響十分深遠(yuǎn)。
高等職業(yè)院校的課程改革既要重視正式課程的設(shè)置研討,又要根據(jù)本校實(shí)際情況開發(fā)出具有本校專業(yè)特色的非正式課程。在校園環(huán)境、文化底蘊(yùn)積累沉淀等方面多下功夫。
(三)既要重視課程內(nèi)容組織與傳授,又要重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
高職教育是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才,這種人才要能實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”,因此決定了高職教育要緊跟時(shí)展和社會(huì)需要,所開設(shè)的課程尤其是專業(yè)課程要對(duì)學(xué)生上崗具有實(shí)用性,使其通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)能熟練的掌握一到兩門專業(yè)技術(shù),真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后就能上崗、上崗后就能靠技能技術(shù)立身。技能技術(shù)的掌握對(duì)于高職學(xué)生將來邁進(jìn)社會(huì)十分重要,這也是衡量高職教育成功與否的一個(gè)方面,但與此同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到高職教育更應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。美國(guó)勞工部一項(xiàng)研究預(yù)測(cè),現(xiàn)在20歲的年輕人在今后一生的工作時(shí)間內(nèi),職業(yè)的轉(zhuǎn)換將會(huì)達(dá)到6~7次之多。這種情況表明,一個(gè)人一輩子固定在一種職業(yè)或一個(gè)工作崗位上的時(shí)代即將消失,我國(guó)社會(huì)也發(fā)生著同樣的變化4。職業(yè)或崗位的變換并非無條件的,它要求變換職業(yè)或崗位的人能適應(yīng)變化了的環(huán)境、變化了的工作,具有自學(xué)再提高的能力,否則就有失業(yè)的危險(xiǎn)。這就要求職業(yè)教育不僅要授人以魚,更要授人以漁;不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì),更要讓學(xué)說會(huì)學(xué)。
關(guān)鍵詞:應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 課程模式 南寧學(xué)院
1引言
為落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出的“促進(jìn)高校辦出特色,建立高校分類體系,實(shí)行分類管理”“建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的要求,在教育部的指導(dǎo)下,2013年6月28日由參加應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革試點(diǎn)研究的地方本科院校等單位發(fā)起成立了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院)聯(lián)盟(簡(jiǎn)稱聯(lián)盟),作為全國(guó)首批參加應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革試點(diǎn)研究的單位,南寧學(xué)院順利成為該聯(lián)盟的首批35個(gè)盟員,通過參加應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院)聯(lián)盟,南寧學(xué)院更堅(jiān)定了走應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展之路。但作為高等教育中的特定類型,應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在我國(guó)高等教育體系中尚屬新生教育形態(tài),如何有別于傳統(tǒng)的研究型大學(xué)、學(xué)術(shù)型大學(xué),實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展,辦出特色是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。課程模式作為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)區(qū)別于其他教育類型的重要標(biāo)志,不僅是特色發(fā)展的切入點(diǎn),也是內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。
2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
目前國(guó)內(nèi)對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程模式的研究,在理論上還停留在泛化、普適化層面,缺乏針對(duì)性,在課程實(shí)踐較少關(guān)心為什么要探索課程模式、怎么選擇或構(gòu)建課程模式等理念與技術(shù)層面上的問題。關(guān)于課程模式的研究主要集中在職業(yè)教育領(lǐng)域,極少涉及應(yīng)用型本科教育,而課程模式是教育類型與層次區(qū)別的最主要標(biāo)志,所以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程模式是一個(gè)就急需探尋的領(lǐng)域。同時(shí),對(duì)課程模式的研究?jī)H僅停留于課程模式主題的探討,如工學(xué)結(jié)合課程模式、實(shí)踐課程模式、素質(zhì)導(dǎo)向課程模式,沒有深入研究課程模式在課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理等實(shí)踐層面,所以要深入研究課程模式必須以具體專業(yè)為支撐,這樣才能增強(qiáng)課程模式的說服力及可參照性。
就應(yīng)用技術(shù)大學(xué)來說,國(guó)外早有研究,如美國(guó)早在20世紀(jì)60年代后期就開始創(chuàng)辦本科水平的技術(shù)教育,美國(guó)教育家H.A.Foechek就曾預(yù)言:“在將來某一時(shí)候,大學(xué)本科水平上可能至少有四種基本類型的學(xué)士學(xué)位教學(xué)計(jì)劃:科學(xué)類、工程科學(xué)類、工程類和工程技術(shù)類”,工程技術(shù)類就屬于應(yīng)用技術(shù)教育的高層次。在課程目標(biāo)上,英國(guó)技術(shù)本科教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)技術(shù)工程師;旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的能力、智能、實(shí)際技能及可轉(zhuǎn)換技能。在課程結(jié)構(gòu)上,國(guó)外應(yīng)用型大學(xué)普遍將專業(yè)課融入公共基礎(chǔ)課。在課程內(nèi)容上,普瑟爾和羅杰斯提出了技術(shù)教育課程需要關(guān)注技術(shù)方法、普通工具的使用、普通設(shè)備的使用、基本的技術(shù)過程、材料、術(shù)語、環(huán)境、社會(huì)價(jià)值觀、科學(xué)原理和經(jīng)濟(jì)因素十大內(nèi)容。在課程評(píng)價(jià)上,喬納森(JoanthanC)等人綜合了美國(guó)SCANS(必要技能獲得委員會(huì))及芬奇(Finch)與克倫基爾頓(Crunkllton)等人關(guān)于能力的研究,提出了以積極教育經(jīng)驗(yàn)、深刻理解與工作關(guān)系為主題的技術(shù)教育課程評(píng)價(jià)的理論框架,并運(yùn)用演繹―歸納方式構(gòu)建了課程評(píng)價(jià)模式。
3研究?jī)?nèi)容和預(yù)期目標(biāo)
3.1研究?jī)?nèi)容。①從人才結(jié)構(gòu)與教育類型與層次的關(guān)系,構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程模式理論。②根據(jù)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的實(shí)際,重點(diǎn)對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的策略進(jìn)行深入探究。然后尋求案例專業(yè)的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方式作為支撐,擬定本專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)圖。在課程分配上則主要借助國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)對(duì)案例學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中的問題得以剖析。③對(duì)課程內(nèi)容的選擇與組織模式,按照“學(xué)科一項(xiàng)目”并重的組織模式,舉例說明這種組織方式的的實(shí)際應(yīng)用。
3.2預(yù)期目標(biāo)。①構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程模式的理論依據(jù)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科教育作為一種新生的教育形態(tài),其發(fā)展的必要性絕不是僅僅停留在口號(hào)層面,社會(huì)對(duì)高級(jí)技術(shù)型人才的需求證實(shí)了發(fā)展應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科教育的迫切希望。從人才分類與教育分類理論、知識(shí)論與能力觀、課程觀的角度來探討構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科教育課程模式所應(yīng)依據(jù)的理論基礎(chǔ)。②確立高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才的職業(yè)活動(dòng)特征與知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科教育是面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)具有較強(qiáng)技術(shù)理論知識(shí)與技術(shù)應(yīng)用能力的工程師一類的人才,按照國(guó)際工程聯(lián)盟(International Engineering Alliance,簡(jiǎn)稱IEM)制定的三個(gè)代表性協(xié)定-華盛頓協(xié)定(WashingtonAeeord)、悉尼協(xié)定(SydneyACeord)、都柏林協(xié)定(DublinACCord),審視應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科層次所培養(yǎng)的人才的職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn),所需具備的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu),闡明其人才培養(yǎng)規(guī)格,為課程目標(biāo)的確定提供依據(jù)。③確立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科教育的課程門類與結(jié)構(gòu)。明確應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科教育的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容選擇的依據(jù)與原則、課程內(nèi)容,加深對(duì)不同類型課程性質(zhì)的理解,并進(jìn)一步探究不同類型課程之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。④確立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科教育的課程內(nèi)容及組織。目前國(guó)內(nèi)堅(jiān)持應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)定位的高校尚處于建制階段,如何體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科教育的四個(gè)基本特征,即學(xué)校教育的基礎(chǔ)性、技術(shù)的定向性、并列的實(shí)踐性及特色的中間性,初立確立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科教育的課程內(nèi)容及組織。
4主要思路及方法
4.1主要思路。因應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科教育的課程內(nèi)容的選擇要考慮到其受教育對(duì)象的思維特點(diǎn)、技術(shù)發(fā)展與社會(huì)需求及不同類型知識(shí)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展等。故要解決通識(shí)課程內(nèi)容選擇上的實(shí)用性與發(fā)展性、學(xué)科性與生活性、平衡性與適應(yīng)性相統(tǒng)一的問題,也要解決專業(yè)課程內(nèi)容要體現(xiàn)技術(shù)發(fā)展的新趨勢(shì)、符合職業(yè)能力的成長(zhǎng)規(guī)律及重視技術(shù)科學(xué)知識(shí)的提取等問題。
4.2方法。一是通過論證技術(shù)本科教育課程模式的獨(dú)特性來尋求應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程改革的方向;二是依托專業(yè)探討應(yīng)用型本科教育的課程模式,為案例學(xué)校的課程開發(fā)提供借鑒,尤其是在課程目標(biāo)、門類與結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及組織方面推動(dòng)課程體系的優(yōu)化發(fā)展。
5結(jié)論
本研究在分析當(dāng)今應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在課程開發(fā)中的盲點(diǎn)、困惑、誤區(qū)等基礎(chǔ)上,著眼于課程模式的典型性、可參照性,以南寧學(xué)院的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)為案例,緊緊圍繞應(yīng)用技術(shù)本科教育的兩重特征,即應(yīng)用技術(shù)教育作為技術(shù)教育類型與體現(xiàn)本科教育的辦學(xué)層次,以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科教育所培養(yǎng)的人才特征為根基從課程目標(biāo)的定位、課程門類與結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及組織這幾個(gè)課程開發(fā)的中心環(huán)節(jié)來系統(tǒng)研究應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科教育課程開發(fā)。
主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)是:第一,在課程目標(biāo)上,應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科教育課程目標(biāo)的來源應(yīng)更加多樣化,借助案例專業(yè)闡述課程方案目標(biāo)、普通文化課程及專業(yè)課程目標(biāo)的定位。第二,在課程門類與結(jié)構(gòu)上,明確開設(shè)哪些課程及所采用的方法、課程的展開順序及課時(shí)的比例關(guān)系。在課程門類上,對(duì)專業(yè)課程的設(shè)置策略進(jìn)行了系統(tǒng)研究,如對(duì)學(xué)科與專業(yè)的綜合分析及參照技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)、結(jié)合工作任務(wù)等。在課程結(jié)構(gòu)上,在分析電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的定位與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,初立確立電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)圖。第三,在課程內(nèi)容選擇及組織上,應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的本科教育課程內(nèi)容的選擇要考慮到其受教育對(duì)象的思維特點(diǎn)、技術(shù)發(fā)展與社會(huì)需求及不同類型知識(shí)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展等。依據(jù)人才類型及其職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn),以“學(xué)科-項(xiàng)目”為基點(diǎn)的組織方式進(jìn)行剖析,明確應(yīng)用技術(shù)學(xué)科與項(xiàng)目的組織模式的實(shí)施路徑。
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[論文摘要]教學(xué)設(shè)計(jì)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)習(xí)環(huán)境預(yù)測(cè)教學(xué)行為所引起的效果,并以此規(guī)劃自己的教學(xué)行為,以形成教學(xué)設(shè)想。本文著重介紹了教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵、分類和理論基礎(chǔ),并詳細(xì)分析了基于探究學(xué)習(xí)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)方法。
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。
“教學(xué)目標(biāo)”(objectiveofteaching)一詞最早是由美國(guó)泰勒于1934年提出的,意指教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)區(qū)別于課程目標(biāo)。課程目標(biāo)指實(shí)施課程后預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果,它是小學(xué)階段培養(yǎng)目標(biāo)在學(xué)科課程上的體現(xiàn),是對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果總的基本要求。而教學(xué)目標(biāo)則指一節(jié)或幾節(jié)課上要完成的具體目標(biāo),它是課程目標(biāo)的細(xì)化和具體化。因此,教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)指的是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后所期望達(dá)成的結(jié)果與水平的設(shè)想。它是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中的重要組成部分,也是小學(xué)教學(xué)過程設(shè)計(jì)和小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的前提。
2教學(xué)目標(biāo)的分類體系。
根據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn)的不同,教學(xué)目標(biāo)可作如下分類:
(1)預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)。
按照教學(xué)過程的時(shí)間順序,教學(xué)目標(biāo)可分為預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)。預(yù)設(shè)目標(biāo)是教師在教學(xué)前預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo),它是有計(jì)劃、有目的的。而生成目標(biāo)是課堂教學(xué)過程中隨機(jī)產(chǎn)生的教學(xué)目標(biāo),它是動(dòng)態(tài)的、偶發(fā)的、非預(yù)設(shè)的。預(yù)設(shè)目標(biāo)決定了教學(xué)的預(yù)期和基本走向,制約著目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成。而生成目標(biāo)體現(xiàn)了教學(xué)的變通性和靈活性,豐富著預(yù)設(shè)目標(biāo)。
(2)直接目標(biāo)和間接目標(biāo)。
美國(guó)教育家貝爾認(rèn)為,學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)。一是屬于知識(shí)范疇的,稱為教學(xué)的直接目標(biāo);二是屬于能力范疇的,稱為教學(xué)的間接目標(biāo)。按照教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱程度,教學(xué)目標(biāo)可分為直接目標(biāo)和間接目標(biāo),或者稱之為顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)。顯性目標(biāo)指那些被明確提出來有關(guān)知識(shí)與技能方面的結(jié)果性教學(xué)目標(biāo),表現(xiàn)出直接性、可觀測(cè)性等特點(diǎn)。隱性目標(biāo)指那些內(nèi)隱于教學(xué)過程中有關(guān)能力培養(yǎng)、智力發(fā)展以及非智力因素方面的過程性和情感性教學(xué)目標(biāo),它看不見,摸不著,隱藏在知識(shí)體系之中。
(3)學(xué)段目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。
按照教學(xué)內(nèi)容的范圍,教學(xué)目標(biāo)又可分為學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)4個(gè)級(jí)別。學(xué)段目標(biāo)和課程目標(biāo)是由教育行政部門和課程編制者制訂的,而學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是由任課教師自行設(shè)計(jì)的。
3教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。
美國(guó)教育家布盧姆等人將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域,又將每個(gè)領(lǐng)域按由低到高的層次分解出若干水平,各層次水平都可表現(xiàn)出相應(yīng)的具體行為。
在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,不僅使用了“了解(認(rèn)識(shí))、理解、掌握、靈活運(yùn)用”等刻畫知識(shí)技能的目標(biāo)動(dòng)詞,而且使用了“經(jīng)歷(感受)、體驗(yàn)(體會(huì))、探索”等過程性目標(biāo)動(dòng)詞。所以上述3個(gè)領(lǐng)域教育目標(biāo)的分類理論共同組成了一個(gè)完整的教育目標(biāo)分類體系,為小學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提供了科學(xué)的測(cè)量依據(jù)。二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是指組成一堂課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),以及它們的排序和時(shí)間分配。雖然不同的課型有不同的過程設(shè)計(jì),但它必須遵循上述共同的原則和目標(biāo)。例如無論在新授課或者復(fù)習(xí)課中,相應(yīng)的練習(xí)都應(yīng)當(dāng)針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行編制,這樣才能使得本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)更加明確、具體、可測(cè),使得本節(jié)課的教學(xué)更為有效。
這里主要介紹基于探究學(xué)習(xí)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)方法。
1探究學(xué)習(xí):的意義與案例設(shè)計(jì)。
探究即“探索追究”之意,即經(jīng)過研究與探索,努力尋找答案,求得問題解決之意?!疤骄繉W(xué)習(xí)”、“研究學(xué)習(xí)”、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”等是含義相同或相近的幾個(gè)概念。它們共同的基本特征是:學(xué)習(xí)內(nèi)容不以定論的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生通過探究,發(fā)現(xiàn)應(yīng)有的結(jié)論。這就使學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中,經(jīng)歷了探究和發(fā)現(xiàn)的訓(xùn)練。探究學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的過程如下:
(1)創(chuàng)設(shè)情境,提出問題。
問題情境是一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)出具有誘發(fā)性的問題情境,使學(xué)生明確問題的指向性,從而使學(xué)生形成對(duì)問題進(jìn)行探究的心向。
(2)提出猜想,建立假設(shè)。
針對(duì)所提出的數(shù)學(xué)問題,充分利用直覺思維等各種合情推理提出解決問題的可能性猜想,并對(duì)產(chǎn)生的假設(shè)進(jìn)行比較。
(3)探究發(fā)現(xiàn),驗(yàn)證猜想。
針對(duì)各種假設(shè),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究,動(dòng)手實(shí)驗(yàn),對(duì)假設(shè)進(jìn)行反復(fù)檢證與論證,使之上升為一般的數(shù)學(xué)理論。
(4)交流研討,總結(jié)提高。
組織學(xué)生交流各自探究的成果,反思探究過程中的思維策略與探究模式,并加以類化。同時(shí),設(shè)計(jì)必要的基本練習(xí)、獨(dú)立性練習(xí)與開發(fā)性練習(xí),在練習(xí)中使探究的結(jié)論得以強(qiáng)化。
2關(guān)于探究學(xué)習(xí)的反思與研究。
呂型偉先生指出:“課改推出的研究性學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)教學(xué)法十分相似,我不知道提出研究性課程的同志是否了解克伯屈的設(shè)計(jì)教學(xué)法以及其后為什么會(huì)停止執(zhí)行的原因?!?《課程,教材,教法》2003.1第3頁)呂老的話語應(yīng)當(dāng)引起我們從理論層面與從實(shí)踐層面對(duì)“探究學(xué)習(xí)”進(jìn)行深入的研究。
美國(guó)教育家克伯屈和施瓦布等人從方法論的角度對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了剖析,主張學(xué)生按照科學(xué)家研究的程序和方法進(jìn)行學(xué)習(xí),提出了設(shè)計(jì)教學(xué)法與探究學(xué)習(xí)。
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