記敘文教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：記敘文教學(xué)論文范文

利用現(xiàn)代技術(shù)手段和豐富的教學(xué)資源為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)在線管理對(duì)授課、學(xué)習(xí)、交流、作業(yè)和考試等教學(xué)環(huán)節(jié)提供全過(guò)程支持,是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的主要功能。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)具備支持教師在線授課、答疑和學(xué)生課程學(xué)習(xí)、網(wǎng)上作業(yè)提交、提問(wèn)、討論、考試、教學(xué)管理等功能，對(duì)作業(yè)的布置發(fā)放與批改、試卷成績(jī)分析、學(xué)生成績(jī)管理、課程管理等綜合功能。網(wǎng)絡(luò)教育的施教對(duì)象中相當(dāng)一部分是成人，即企業(yè)在職在崗的一線員工，他們期望所學(xué)的知識(shí)能夠與自己的職業(yè)崗位密切聯(lián)系，在工作、學(xué)校、家庭和社會(huì)多重職責(zé)重壓下，他們的學(xué)習(xí)時(shí)間很難保證，缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于教育的投入期望在生活和工作中獲得更高的回報(bào)。繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放平臺(tái)教學(xué)過(guò)程中教師因素不容忽視，現(xiàn)階段存在的問(wèn)題主要集中在教師缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),原有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累很大程度上并不適用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。教師不能完全適應(yīng)遠(yuǎn)離講稿，變傳統(tǒng)課堂以教案為綱為專注于教學(xué)過(guò)程的控制。平臺(tái)開(kāi)發(fā)與支持過(guò)分主觀地強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的分發(fā)、在線考試等技術(shù),缺乏從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)服務(wù)于客觀教育需求，缺乏拓展教學(xué)互動(dòng)的手段和技巧，對(duì)學(xué)習(xí)者的意見(jiàn)與問(wèn)題未能及時(shí)反饋和解決。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用需要學(xué)習(xí)者掌握相關(guān)技術(shù)，應(yīng)盡量簡(jiǎn)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)技術(shù)與軟件的依賴，額外的軟硬件需求不僅增加了學(xué)習(xí)成本,而且在很大程度上占用了有限的學(xué)習(xí)時(shí)間與資源，復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境以及缺乏必要的技術(shù)支持會(huì)影響網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的易用性，從而降低適用性和合理性。實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)操作的熟練程度與學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果成正比。

二、繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)展思路

1.在建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)明確樹(shù)立以學(xué)生為中心的思想。這不僅是開(kāi)放學(xué)習(xí)教育理念的核心內(nèi)涵，也是現(xiàn)代教育理論和學(xué)習(xí)理論的中心內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)要求教師和教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和課程設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)、發(fā)送及教學(xué)全過(guò)程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)上，作為一種新型的教育手段，為學(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。從學(xué)生的視角出發(fā)，網(wǎng)絡(luò)教育具備更大的開(kāi)放性、選擇性、多樣性、適應(yīng)性和靈活性。

2.合理設(shè)置高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理機(jī)構(gòu)。學(xué)校內(nèi)部建立管理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的專門機(jī)構(gòu)，將網(wǎng)絡(luò)教育的開(kāi)發(fā)與開(kāi)拓納入學(xué)校教育改革與發(fā)展的中心實(shí)踐環(huán)節(jié)，自上而下地充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的重要性。嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家有關(guān)部門的教育政策法規(guī)，規(guī)范教學(xué)工作，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)中的過(guò)程管理，確立“質(zhì)量第一”的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)過(guò)程管理理念，建立科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)過(guò)程管理方法，利用先進(jìn)的技術(shù)手段加強(qiáng)教學(xué)全過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控管理。

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的管理。以教學(xué)質(zhì)量為中心,把建設(shè)精品課程資源、提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)放在首位，加快課程資源和學(xué)習(xí)資源的建設(shè)步伐，充分調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)的社會(huì)資源，選擇合理的資源建設(shè)運(yùn)作方式。資源建設(shè)要體現(xiàn)實(shí)用性和針對(duì)性，面向企業(yè)一線崗位技能標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際工作需求，合理設(shè)計(jì)建構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)作為開(kāi)放的系統(tǒng),在設(shè)計(jì)與規(guī)劃上應(yīng)長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，滿足當(dāng)前社會(huì)與企業(yè)日益迫切的繼續(xù)教育需求，著眼于經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)下學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建,滿足今后一段時(shí)間學(xué)習(xí)提升與系統(tǒng)支持服務(wù)的需要。學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、手段和教學(xué)的交互、信息的反饋等，在時(shí)間與空間上開(kāi)放,構(gòu)建學(xué)歷教育（專、本科、碩士）、非學(xué)歷教育（技能考證培訓(xùn)）等不同形式間的教育“立交橋”。

4.聯(lián)系行業(yè)、企業(yè)加強(qiáng)校外學(xué)習(xí)中心建設(shè)。密切聯(lián)系行業(yè)、企業(yè)，結(jié)合學(xué)校自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)和區(qū)位技術(shù)輻射優(yōu)勢(shì)，及時(shí)掌握行業(yè)技術(shù)前沿發(fā)展，積極幫助企業(yè)實(shí)施員工的繼續(xù)教育與人力資源的二次開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)職工繼續(xù)教育的自主化學(xué)習(xí)，打造職業(yè)教育終身學(xué)習(xí)體系。依法設(shè)站，合理構(gòu)建遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)體系，加強(qiáng)教學(xué)管理和學(xué)習(xí)支持服務(wù)隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)基本設(shè)施建設(shè)，幫助企業(yè)及時(shí)更新軟硬件設(shè)施，條件允許的企業(yè)設(shè)立專門的教學(xué)場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)在人力與技術(shù)上予以支持與協(xié)助。完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，逐步建立科學(xué)的校外學(xué)習(xí)中心評(píng)價(jià)制度。

5.樹(shù)立服務(wù)意識(shí)。面向企業(yè)的繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建，應(yīng)以正確的服務(wù)觀為指導(dǎo)思想，把握繼續(xù)教育工作與企業(yè)職工的個(gè)人全面發(fā)展的本質(zhì)關(guān)系，始終把為學(xué)生服務(wù)與教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)格把控與提高放在網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)建設(shè)的核心位置，緊緊圍繞教學(xué)質(zhì)量的核心工作開(kāi)展服務(wù)。結(jié)合當(dāng)前企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職工繼續(xù)教育發(fā)展趨勢(shì)和全民化、終身化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，整合學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育，技術(shù)推廣應(yīng)用與技能證書(shū)考核等教育教學(xué)資源和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),使其融于繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)習(xí)平臺(tái)的整合效應(yīng)，為企業(yè)職工提供全面的繼續(xù)教育服務(wù)。

第2篇：記敘文教學(xué)論文范文

2012年9月～2013年11月期間，課題組深入電力行業(yè)的8家單位進(jìn)行調(diào)研，對(duì)工程師的工作環(huán)境進(jìn)行了實(shí)地參觀，對(duì)企業(yè)教育培訓(xùn)負(fù)責(zé)人、工程師進(jìn)行了訪談，訪談人次22次（工程師14名，教育培訓(xùn)負(fù)責(zé)人8名）。同時(shí)，經(jīng)過(guò)企業(yè)人力資源部門核準(zhǔn)，課題組采用方便抽樣的方法，對(duì)工程師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷集中發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)回收，最終收集到908個(gè)有效工程師的樣本?！”疚倪x擇三個(gè)維度作為觀測(cè)工程師學(xué)習(xí)需求特征的重點(diǎn)：個(gè)人特征、基本工作情況、學(xué)習(xí)情況。個(gè)人特征很大程度上反映或影響個(gè)人的文化背景和專業(yè)能力。基本工作情況反映工程師的職業(yè)狀況和工作閱歷，以及企業(yè)對(duì)員工勞動(dòng)價(jià)值的衡量標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)可程度。學(xué)習(xí)情況反映工程師的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)期待和興趣、學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣、學(xué)習(xí)困難等等。這三個(gè)維度基本涵蓋了影響工程師在職學(xué)習(xí)的主要因素，能夠比較全面地反映工程師的學(xué)習(xí)需求情況，在此基礎(chǔ)上發(fā)展出訪談提綱的操作化程序和調(diào)查問(wèn)卷各個(gè)維度的操作化定義，并在每個(gè)維度下設(shè)計(jì)了分指標(biāo)。從有效樣本中選取年齡段為25～55歲；學(xué)歷背景為本科、碩士、博士；專業(yè)職稱為初、中、高級(jí)；職位級(jí)別為初、中、高級(jí)的有效樣本，使用IBMSPSS　19．0軟件進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析，同時(shí)對(duì)訪談筆記和錄音進(jìn)行整理分析，最后在定量和定性研究的基礎(chǔ)上得出工程師的學(xué)習(xí)需求特征。

二、工程師學(xué)習(xí)需求特征

調(diào)查統(tǒng)計(jì)的總體結(jié)果顯示，88％的工程師認(rèn)為進(jìn)入企業(yè)工作后的教育活動(dòng)對(duì)專業(yè)職稱、職位的晉升有幫助，77％的工程師認(rèn)為目前所接受的教育進(jìn)修以及自學(xué)情況能夠滿足個(gè)人職業(yè)發(fā)展的需要，58％的工程師認(rèn)為在學(xué)習(xí)期間的工資待遇不低于平時(shí)的正常工資，同時(shí)男女工程師對(duì)以上問(wèn)題的認(rèn)同差異不顯著。由此可以看出，工程師對(duì)企業(yè)教育培訓(xùn)的相關(guān)制度和措施表示認(rèn)可，工程師與企業(yè)對(duì)教育培訓(xùn)的重要作用達(dá)成了共識(shí)，即教育培訓(xùn)是企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的需要、是企業(yè)人才儲(chǔ)備的主要措施，能夠激勵(lì)員工發(fā)揮自身潛能、造就更適合企業(yè)的特色技能。

1．學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確。

為打造具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)代化企業(yè)，電力企業(yè)建立了培訓(xùn)、考核、使用、待遇、發(fā)展一體化的人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制，為各類人才發(fā)展?fàn)I造了一個(gè)良好的環(huán)境。在這樣的大環(huán)境下，作為企業(yè)先進(jìn)技術(shù)的代表者、企業(yè)發(fā)展骨干力量的工程師，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愿望，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接表現(xiàn)為通過(guò)學(xué)歷教育獲取文憑、或通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)提高專業(yè)技能水平。60％的工程師認(rèn)為需要參加學(xué)歷教育，81％的工程師認(rèn)為需要參加職業(yè)培訓(xùn)提升自己的專業(yè)技能水平。同時(shí)，在908個(gè)有效樣本中，70％的工程師接受過(guò)正規(guī)的學(xué)校教育，具有一定的專業(yè)背景，同時(shí)又是通過(guò)層層選拔進(jìn)入企業(yè)工作的，但是所學(xué)專業(yè)與所從事的工作的相關(guān)性卻差異顯著，從圖2看出，目前所從事的工作與所學(xué)專業(yè)完全相關(guān)的僅占24％，基本以及有一些相關(guān)的占68％，完全不相關(guān)的占8％。早在1974年，克拉斯用定量方法分析了工程師參加繼續(xù)教育情況與工作業(yè)績(jī)的關(guān)系，結(jié)果表明參與繼續(xù)工程教育對(duì)工程師的職業(yè)發(fā)展有積極作用、參加繼續(xù)教育的工程師的工資增長(zhǎng)更顯著。本文的研究結(jié)果印證并豐富了克拉斯的結(jié)論，即繼續(xù)教育對(duì)工程師發(fā)展具有正相關(guān)作用。首先，工程師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)提升職業(yè)能力，能夠獲得更多的升職、升級(jí)機(jī)會(huì)，從而提高經(jīng)濟(jì)收入、改善生活品質(zhì)。雖然難以用單純的物質(zhì)成果來(lái)量化繼續(xù)工程教育的經(jīng)濟(jì)效益的大小，但是繼續(xù)工程教育的教育收益率卻不容質(zhì)疑。其次，工程師所接受的正規(guī)教育不足以幫助其解釋或解決實(shí)際工作中遇到了問(wèn)題。李鋒亮等在中國(guó)大范圍實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的時(shí)代背景下，通過(guò)實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)，在高等教育階段專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)備不足將顯著提高工程師入職后發(fā)生過(guò)度教育的概率。最后，隨著中國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、科技進(jìn)步的發(fā)展，企業(yè)的生產(chǎn)模式、經(jīng)營(yíng)模式、發(fā)展戰(zhàn)略在不斷發(fā)展變化，對(duì)專業(yè)技術(shù)崗位的要求越來(lái)越高，工程師只有通過(guò)持續(xù)專業(yè)化的學(xué)習(xí)，才能使自己從準(zhǔn)專業(yè)或?qū)I(yè)化程度較低的從業(yè)者成為專業(yè)化水平較高的從業(yè)者。

2．對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的種類、層次的要求差異性顯著。

由于工程師涉及不同的專業(yè)領(lǐng)域，對(duì)象較為廣泛，工程師個(gè)人特征和職業(yè)經(jīng)歷的不同，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的種類、層次的要求差異性很大。不同年齡的有效樣本在哲學(xué)人文知識(shí)、專業(yè)知識(shí)及技能、職業(yè)素養(yǎng)、認(rèn)知溝通能力四個(gè)方面有顯著差異（圖3）、不同學(xué)歷的有效樣本在專業(yè)知識(shí)及技能方面有顯著差異、不同職稱的有效樣本在職業(yè)素養(yǎng)、認(rèn)知溝通能力方面有顯著差異。雖然國(guó)際社會(huì)對(duì)工程師的知識(shí)和能力的整體結(jié)構(gòu)達(dá)成了一定共識(shí)，建立一些比較成熟的工程師素質(zhì)模型，例如約翰等提出的工程師領(lǐng)導(dǎo)力模型、莫文建構(gòu)的工程師特質(zhì)四面體以及布倫達(dá)等的工程師能力框架。然而，形成工程師學(xué)習(xí)內(nèi)容差異性的原因不容忽視。首先，正規(guī)的學(xué)校教育對(duì)工程師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，特別是專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)具有決定性作用。院校工程教育的重要作用是不言而喻的，使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)時(shí)，初步具備成為工程師的基本素質(zhì)和條件。其次，在工程師不同的職業(yè)生涯階段，所需獲取的知識(shí)和提升的技能是有所變化的，年輕工程師所需學(xué)習(xí)的知識(shí)及技能對(duì)其職業(yè)發(fā)展影響更大。最后，工程師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不僅規(guī)定了工程師的職業(yè)準(zhǔn)入資格，而且基本反映了工程師的職業(yè)水平和等級(jí)，級(jí)別越高的工程師對(duì)職業(yè)素養(yǎng)和認(rèn)知溝通能力的要求越高。

3．對(duì)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇個(gè)性化突出。

工程師的學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)出成人學(xué)習(xí)的特殊性，他們的工作閱歷、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)隨著時(shí)間的延續(xù)會(huì)不斷積累，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與個(gè)體自我經(jīng)歷的整合。在個(gè)體自我作用下，更希望依據(jù)個(gè)人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和行為習(xí)慣來(lái)選擇最合適的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)。不同年齡階段的工程師在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇方面的不同。就學(xué)習(xí)地點(diǎn)而言，高等院校仍然是工程師首選的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，優(yōu)質(zhì)的教育資源和良好的教學(xué)環(huán)境是高校的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)；企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)受到年輕工程師的青睞，這種體驗(yàn)式的教育方式能夠培養(yǎng)他們的現(xiàn)場(chǎng)意識(shí)、提高工作效率，進(jìn)而提高產(chǎn)品的品質(zhì)。就學(xué)習(xí)方式而言，課堂面授是最常用的教學(xué)方式，25～34歲和45～54歲工程師對(duì)回歸課堂表現(xiàn)出濃厚興趣；問(wèn)題研討通過(guò)討論交流獲得對(duì)問(wèn)題的新的認(rèn)識(shí)或獲得解決問(wèn)題的方法，這種學(xué)習(xí)方式受到35～44歲工程師的歡迎。在企業(yè)實(shí)際調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，師帶徒方式較好解決了集中學(xué)習(xí)與員工需求匹配度較低的問(wèn)題，緩解了工學(xué)矛盾，特別對(duì)年輕工程師熟悉工作環(huán)境和業(yè)務(wù)，獲得崗位工作經(jīng)驗(yàn)很有效果。此外，雖然與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)能夠打破時(shí)空局限降低學(xué)習(xí)成本，但是并不受到被試樣本的歡迎，這可能與行業(yè)特點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)情況以及工作性質(zhì)有關(guān)系。

4．工作學(xué)習(xí)矛盾突出、時(shí)間成本排序第一。

要想獲得理想的學(xué)習(xí)效果，工程師需要克服諸多困難，投入包括資金、時(shí)間、努力程度和勞動(dòng)等學(xué)習(xí)成本。從圖9可以看出，中國(guó)電力行業(yè)的工程師在參加繼續(xù)教育活動(dòng)時(shí)，存在著諸多困難，其中認(rèn)為時(shí)間成本有較大困難的最多，其次是工作壓力，第三是費(fèi)用承擔(dān)。現(xiàn)代社會(huì)中人們對(duì)時(shí)間價(jià)值的重視程度越來(lái)越高，首先，在時(shí)間分配問(wèn)題上，工程師需要兼顧的因素很多。所調(diào)查的企業(yè)普遍采取了崗位聘任制，工程師在工作時(shí)間內(nèi)崗位責(zé)任大，同時(shí)工程師一般都有自己的家庭，是家庭的頂梁柱。因此，除了企業(yè)安排的在工作時(shí)間內(nèi)的集中培訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)外，工程師參加學(xué)習(xí)都要占用一定的業(yè)余時(shí)間，如何在工作、生活之余，抽出時(shí)一定的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)是工程師面臨的最大的實(shí)際問(wèn)題。其次，在有限學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率問(wèn)題。隨著年齡的增長(zhǎng)，成人的記憶、感知能力等智力因素開(kāi)始呈下降趨勢(shì)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心、長(zhǎng)時(shí)間不學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生惰性；而且由于教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)進(jìn)度不緊湊等客觀原因，使工程師認(rèn)為在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)沒(méi)有獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，時(shí)間的浪費(fèi)造成學(xué)習(xí)價(jià)值的降低。

三、工程師學(xué)習(xí)需求對(duì)繼續(xù)工程教育的影響

現(xiàn)代工程師的學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)出迫切性、差異化、個(gè)性化、持續(xù)性等特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)習(xí)也存在諸多困難，繼續(xù)工程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)該更多關(guān)注工程師群體學(xué)習(xí)需求特性，通過(guò)提供全方位的教育服務(wù)獲得社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)利益，同時(shí)使學(xué)習(xí)者獲得教育收益，國(guó)家得到所需的人才，實(shí)現(xiàn)國(guó)家、組織和個(gè)人都受益的結(jié)果。因此以工程師為辦學(xué)對(duì)象的繼續(xù)工程教育不是單純的教育培訓(xùn)，已經(jīng)形成一個(gè)廣泛意義上的工程師能力開(kāi)發(fā)系統(tǒng)，不僅涉及教育系統(tǒng)內(nèi)部，而且與政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、社會(huì)組織等外部社會(huì)系統(tǒng)有著廣泛而密切聯(lián)系。在深入理解工程師學(xué)習(xí)需求特征的基礎(chǔ)上，形成工程師“提高能力水平”和“發(fā)揮能力水平”的組織保障和管理機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)工程師自身價(jià)值、創(chuàng)造企業(yè)價(jià)值、進(jìn)而推動(dòng)工程科技進(jìn)步。

1．工程師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展是繼續(xù)工程教育辦學(xué)的源動(dòng)力。

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，約瑟夫在1978年提出了工程師學(xué)習(xí)需求理論，建構(gòu)了工程師的需求層次，他認(rèn)為大多數(shù)工程師的需求在尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要兩個(gè)層次，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注工程師的這兩個(gè)層次的需要。現(xiàn)代工程師對(duì)待工作，不僅僅是謀生的手段，而是在工作中體驗(yàn)各種經(jīng)歷并確立自己的個(gè)性和可能性，發(fā)揮自身潛能，重新塑造自我，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值；通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)來(lái)更新專業(yè)知識(shí)，提高職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)從職場(chǎng)新手到工程師、再到行家里手的職業(yè)發(fā)展。因此，工程師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展是繼續(xù)工程教育辦學(xué)的源動(dòng)力。繼續(xù)工程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)為工程師提供教育服務(wù)，以學(xué)習(xí)者為中心是辦學(xué)的基本思想。工程師學(xué)習(xí)需求的個(gè)性化、多樣化決定了辦學(xué)的多元化，工程師學(xué)習(xí)的階段性和終身性決定了教育服務(wù)的可持續(xù)性。這就要求辦學(xué)機(jī)構(gòu)將學(xué)習(xí)者（工程師）作為客戶來(lái)看待，研究工程師的學(xué)習(xí)需求、關(guān)注工程師的學(xué)習(xí)成本、加強(qiáng)與工程師的交流、考慮工程師學(xué)習(xí)的便利性。同時(shí)，辦學(xué)機(jī)構(gòu)要將這一思想實(shí)施于教育培訓(xùn)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，一方面通過(guò)提供更快速和周到的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)吸引和維持更多的客戶，另一方面通過(guò)對(duì)業(yè)務(wù)流程的全面管理來(lái)降低運(yùn)營(yíng)成本。辦學(xué)機(jī)構(gòu)不僅要做知識(shí)的傳授和技能的培訓(xùn)，還要做品牌做生活，通過(guò)創(chuàng)建品牌核心價(jià)值觀，營(yíng)造新型生活方式，實(shí)現(xiàn)工程師在社會(huì)尊重、自我職業(yè)實(shí)現(xiàn)等層次需求的滿足；通過(guò)建立客戶俱樂(lè)部并開(kāi)展相關(guān)后續(xù)服務(wù)和增值服務(wù)，成為工程師交流溝通的新模式和學(xué)習(xí)休閑的驛站，成為工程師的學(xué)習(xí)圈、生活圈和交友圈。

2．工程師所在企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制是繼續(xù)工程教育辦學(xué)的驅(qū)動(dòng)力。

工程師群體首先隸屬于一定的企業(yè)，一般有正式的組織基礎(chǔ)，是工程師學(xué)習(xí)的主要組織形式；其次工程師隸屬于一定的工程師協(xié)會(huì)或?qū)I(yè)協(xié)會(huì)，這些協(xié)會(huì)一般屬于公益性的、非盈利性的非正式組織，在協(xié)調(diào)政府、企業(yè)、工程師之間的關(guān)系、維護(hù)工程師權(quán)益、提供專業(yè)等方面發(fā)揮著重要作用，是工程師學(xué)習(xí)的有利支撐。工業(yè)企業(yè)是繼續(xù)工程教育的主體，也是有效實(shí)施的重要力量；不僅能促進(jìn)工程師的合理分配、使用和流動(dòng)、而且能激勵(lì)工程師更加積極地提升能力和素質(zhì)。因此，工程師所在企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制是繼續(xù)工程教育辦學(xué)的驅(qū)動(dòng)力。目前，國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)領(lǐng)域和行業(yè)的大中型企業(yè)都高度認(rèn)同繼續(xù)教育對(duì)工程師個(gè)人職業(yè)發(fā)展、企業(yè)發(fā)展和戰(zhàn)略實(shí)施的重要性，而且絕大多數(shù)工程師都有繼續(xù)教育經(jīng)歷。大型國(guó)有骨干企業(yè)都建立了以任職體系、素質(zhì)模型、績(jī)效管理為依據(jù)的教育培訓(xùn)體系，而且由企業(yè)出資建設(shè)的企業(yè)大學(xué)，作為員工培訓(xùn)的一種創(chuàng)新形式發(fā)展迅速。但是企業(yè)教育培訓(xùn)體系有待完善、企業(yè)大學(xué)的師資水平和教學(xué)質(zhì)量有待提高、培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性有待加強(qiáng)。此外，中小企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)繼續(xù)教育狀況存在很多困難，這是由于中小企業(yè)規(guī)模小、所擁有的社會(huì)資源少、對(duì)高素質(zhì)人才的吸引力較弱，員工的流動(dòng)性大，造成這些企業(yè)的工程師數(shù)量少、一崗多責(zé)，更多的是依靠行業(yè)協(xié)會(huì)、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加教育培訓(xùn)。因此行業(yè)協(xié)會(huì)和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對(duì)中小企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)工程師學(xué)習(xí)需求特點(diǎn)，要建立相應(yīng)的繼續(xù)教育模式和組織動(dòng)員機(jī)制。

3．工程師的制度管理構(gòu)成繼續(xù)工程教育辦學(xué)的約束力。

社會(huì)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，對(duì)工程師的專業(yè)化程度和能力水平的要求越來(lái)越高，使得這一職業(yè)的不可替代性越來(lái)越強(qiáng)。嚴(yán)格的工程師制度管理是工程師職業(yè)存在的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了工程師執(zhí)業(yè)的專業(yè)地位和壟斷地位。對(duì)工程師的權(quán)利和義務(wù)的規(guī)定可以保證工程師職業(yè)整體的質(zhì)量和水平；標(biāo)準(zhǔn)化和權(quán)威性的工程師“從業(yè)資格”和“執(zhí)業(yè)資格”制度是檢驗(yàn)工程師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)效果的重要參考依據(jù)；社會(huì)化、專業(yè)化的工程師管理可以提高工程師的勞動(dòng)所得以及社會(huì)公眾的認(rèn)同感。因此，工程師的制度管理構(gòu)成繼續(xù)工程教育辦學(xué)的約束力。雖然由于工程師學(xué)習(xí)需求旺盛，繼續(xù)工程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)近年發(fā)展迅猛，隊(duì)伍規(guī)模不斷壯大，但是建設(shè)發(fā)展不均衡、辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范等問(wèn)題造成辦學(xué)機(jī)構(gòu)良莠不齊，繼續(xù)教育面臨“學(xué)而無(wú)用”、“含金量低”的尷尬局面，制約著辦學(xué)機(jī)構(gòu)的進(jìn)一步發(fā)展。由于繼續(xù)工程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的建設(shè)和發(fā)展與工程師職業(yè)資格制度之間存在關(guān)聯(lián)性，將工程師的繼續(xù)教育、專業(yè)技術(shù)資格的獲得和晉升與其職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，能夠形成工程師供需的良性循環(huán)。以培養(yǎng)合格工程師為核心的繼續(xù)工程教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，能夠規(guī)范和約束辦學(xué)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)行為、引導(dǎo)辦學(xué)機(jī)構(gòu)提高辦學(xué)質(zhì)量和完善管理。工程師制度管理中有關(guān)繼續(xù)教育課程、學(xué)時(shí)、學(xué)分要求及規(guī)定為辦學(xué)機(jī)構(gòu)的課程體系建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容安排提供依據(jù)和參考借鑒。

4．工程師學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)保障形成繼續(xù)工程教育辦學(xué)的生命力。

工程師的教育經(jīng)費(fèi)保障制度原則上是政府、企業(yè)和個(gè)人合理分擔(dān)成本。政府的投入主要在于基礎(chǔ)建設(shè)和公共職業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)；企業(yè)執(zhí)行2006年國(guó)家出臺(tái)的“關(guān)于于企業(yè)職工教育經(jīng)費(fèi)提取與使用管理的意見(jiàn)”的規(guī)定，企業(yè)按人員工資總額的1．5％～2．5％提取職工教育經(jīng)費(fèi)，對(duì)于在職學(xué)歷教育，各個(gè)企業(yè)制定了不同規(guī)定給予報(bào)銷相關(guān)費(fèi)用；工程師個(gè)人自覺(jué)參與繼續(xù)教育的投入意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。然而，由于工程師教育培訓(xùn)具有專業(yè)性強(qiáng)、入行門檻高、前期設(shè)施投入大、運(yùn)行維護(hù)成本高的特點(diǎn)，使得充足的人力、物力和財(cái)力資源投入成為繼續(xù)工程教育機(jī)構(gòu)生存發(fā)展的根本條件。因此工程師學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)保障形成繼續(xù)工程教育辦學(xué)的生命力。在教育經(jīng)費(fèi)投資總量不足、繼續(xù)工程教育經(jīng)費(fèi)有限的現(xiàn)實(shí)條件下，拓展其他籌資渠道，廣泛吸收社會(huì)資金，鼓勵(lì)和支持社會(huì)組織參與繼續(xù)教育活動(dòng)，形成國(guó)家、企業(yè)、社會(huì)和個(gè)人對(duì)繼續(xù)教育多元投入機(jī)制是解決繼續(xù)工程教育經(jīng)費(fèi)困難的主要解決辦法。其次，高校、企業(yè)、社會(huì)力量任何一個(gè)辦學(xué)主體都不可能獨(dú)立承擔(dān)起工程師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)任務(wù)，不是搞“大而全”、“你有我有大家有”，造成教育資源的大量浪費(fèi)，而是要“有所為，有所不為”，形成各具優(yōu)勢(shì)的辦學(xué)特色，滿足多樣化的工程師學(xué)習(xí)需求。最后，確保優(yōu)質(zhì)教育資源的有效共享和整合，建立資源共享機(jī)制、學(xué)分互認(rèn)互換制度，構(gòu)建工程師繼續(xù)教育的“立交橋”。

四、結(jié)語(yǔ)

第3篇：記敘文教學(xué)論文范文

1虛擬技術(shù)的優(yōu)越性

虛擬技術(shù)，簡(jiǎn)單來(lái)講就是一臺(tái)普通計(jì)算機(jī)上模擬出若干臺(tái)電腦，而模擬出來(lái)的電腦可以不受干擾的獨(dú)立運(yùn)行。虛擬機(jī)的虛擬硬盤是以計(jì)算機(jī)上VDI文件形式保存在真實(shí)計(jì)算機(jī)上的，因此對(duì)于虛擬機(jī)硬盤的讀寫(xiě)操作實(shí)際上就是對(duì)虛擬機(jī)相關(guān)文件的修改，因此，虛擬機(jī)在硬件的底層操作是完全可以以假亂真、安全有效，如進(jìn)行硬盤的分區(qū)和格式化，即使在操作過(guò)程中失誤，也不會(huì)產(chǎn)生其它影響。虛擬機(jī)具有一定經(jīng)濟(jì)性，一個(gè)電腦能運(yùn)行多個(gè)虛擬機(jī)，一個(gè)虛擬機(jī)可以安裝多個(gè)操作系統(tǒng)，減低了學(xué)校的投入成本。另外，在中職學(xué)校許多計(jì)算機(jī)課程中都需要不同的環(huán)境和不同的操作系統(tǒng)，虛擬機(jī)可以很好地滿足這一客觀條件，在不安裝所用系統(tǒng)和插件的環(huán)境下進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)操作，為教學(xué)提供了極大的便利，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了中職院校計(jì)算機(jī)教育整體水平。

2虛擬技術(shù)的必要性

在長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐當(dāng)中，我們對(duì)于虛擬機(jī)的認(rèn)識(shí)有了很大的提升，也總結(jié)出了虛擬技術(shù)對(duì)中職計(jì)算機(jī)教育的必要性。首先，虛擬技術(shù)打破了學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的二維限制，即時(shí)間和空間的限制。在我們以往的教學(xué)當(dāng)中，特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中，必須要有大量的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備來(lái)做支撐，但是由于一些學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的薄弱，學(xué)生們不可能有大量的時(shí)間來(lái)接觸網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，基本上在下課之后就無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了。虛擬機(jī)就不同了，它的經(jīng)濟(jì)性和便捷性使學(xué)生用自己的電腦就可以安裝虛擬機(jī)，繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。其次，虛擬機(jī)可以讓學(xué)生自己進(jìn)行編程，由虛擬機(jī)提供模擬的測(cè)試環(huán)境，安裝不同的操作系統(tǒng)，測(cè)試程序的健壯性。同時(shí)虛擬機(jī)又可以自己組建局域網(wǎng)，模擬出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，進(jìn)行數(shù)據(jù)通信測(cè)試。最后，對(duì)于學(xué)校而言，正如前面所講，虛擬機(jī)很好地解決了學(xué)習(xí)硬件不足的限制，為學(xué)校解決了一大筆開(kāi)銷，對(duì)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展都起到了重要的作用。

3虛擬技術(shù)在中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)教學(xué)

中職院校的經(jīng)費(fèi)并不多，計(jì)算機(jī)設(shè)備相對(duì)較少，公共機(jī)房通常情況下都是各個(gè)專業(yè)共同使用，很少會(huì)有專用的機(jī)房用于家算計(jì)算計(jì)課程的教學(xué)。因此，計(jì)算機(jī)課程中的很多操作，如BIOS設(shè)置，就不能進(jìn)行實(shí)踐的演示。虛擬技術(shù)的應(yīng)用就很好地解決了這一問(wèn)題，通過(guò)虛擬計(jì)算機(jī)獨(dú)立的硬件設(shè)備來(lái)進(jìn)行相關(guān)的操作，由于不會(huì)影響到主機(jī)，因此就可以放心地進(jìn)行破壞試驗(yàn)。對(duì)于以往課程中那些不允許學(xué)生直接操作的情況，例如：磁盤的分區(qū)、格式化、重裝系統(tǒng)等容易出現(xiàn)破話問(wèn)題的情況，機(jī)房大都不允許此類操作，那么在虛擬機(jī)的幫助下就可以完成以上操作，然后再進(jìn)行恢復(fù)，而且不會(huì)出現(xiàn)任何問(wèn)題。

3.2操作系統(tǒng)的教學(xué)

隨著社會(huì)對(duì)技能人才需求量越來(lái)越大，中職院校的計(jì)算機(jī)人才也慢慢得到了社會(huì)的認(rèn)可，并且在社會(huì)上取得了突出的成績(jī)。當(dāng)下，中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的系統(tǒng)平臺(tái)是以windowXP、window7為主，掌握這兩種操作系統(tǒng)是學(xué)生必備的技能。在培養(yǎng)學(xué)生多種系統(tǒng)操作能力時(shí)，虛擬機(jī)是發(fā)揮著重要的作用。它不但能夠進(jìn)行多種系統(tǒng)的安裝，而且具有良好的安全性。在操作系統(tǒng)的教學(xué)中，除了一般的操作，如常用Shell命令和Vi編輯器的使用，還有安裝Linux等較為危險(xiǎn)性的操作，一旦操作不當(dāng)，就可能造成數(shù)據(jù)大面積丟失。而在虛擬機(jī)情況下進(jìn)行安裝，則不會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題。

3.3網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)一直是計(jì)算機(jī)教學(xué)中的難點(diǎn)。這是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要較高的試驗(yàn)環(huán)境和試驗(yàn)設(shè)備，在局域網(wǎng)組建。遠(yuǎn)程共享等方面的試驗(yàn)的技術(shù)也很難理解，必須依靠多臺(tái)計(jì)算機(jī)和多種設(shè)備作為基礎(chǔ)進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)。虛擬技術(shù)可以在學(xué)校硬件設(shè)備不足的情況下，通過(guò)虛擬機(jī)以及虛擬網(wǎng)絡(luò)相關(guān)參數(shù)文件進(jìn)行共享，學(xué)生們就可以利用這些資源進(jìn)行試驗(yàn)，降低學(xué)生網(wǎng)絡(luò)試驗(yàn)成本。網(wǎng)絡(luò)安全是虛擬技術(shù)中的重要一種，也是網(wǎng)絡(luò)試驗(yàn)教學(xué)中必備的環(huán)節(jié)。過(guò)去，在缺乏硬件條件和虛擬技術(shù)的時(shí)候，老師只能根據(jù)課本用黑板書(shū)寫(xiě)的方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而通過(guò)虛擬技術(shù)不僅節(jié)省了硬件投入，而且更加的方便快捷，只需要直接在虛擬系統(tǒng)上植入病毒程序，讓其攻擊系統(tǒng)，學(xué)生就可以直觀地看到系統(tǒng)安全防護(hù)技術(shù)的作用，從而提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量。

3.4試驗(yàn)輔導(dǎo)與作業(yè)檢查

虛擬機(jī)軟件自帶有屏幕錄像功能，能夠自動(dòng)地記錄和保持操作過(guò)程中系統(tǒng)的屏幕變化。老師可以制作試驗(yàn)視頻課件，讓學(xué)生按照視頻的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的操作。同樣，學(xué)生也可以根據(jù)這一功能的特點(diǎn)，將自己課堂中所作的操作作為視頻形式保存下來(lái)，既能以備日后重溫和檢查，也能讓老師根據(jù)自己操作的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的指正與輔導(dǎo)。通過(guò)老師的檢查與指正，師生之間可以直觀的溝通與交流，使教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)踐能力得到進(jìn)一步提高。

4結(jié)束語(yǔ)

第4篇：記敘文教學(xué)論文范文

在繼續(xù)教育發(fā)展過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在:

①學(xué)校層面:重招生輕管理，重經(jīng)濟(jì)效益，輕社會(huì)效益;

②課程層面:設(shè)置重復(fù)落后，欠科學(xué)，應(yīng)用未接軌，教師難教，學(xué)生厭學(xué);

③教材層面:缺乏針對(duì)性、連續(xù)性、可讀性，內(nèi)容重復(fù)，知識(shí)老化;

④學(xué)生層面:要上班難上課，要文憑不想學(xué)習(xí)，愿出錢不愿出力;

⑤教師層面:怨言多設(shè)法少，照本宣科多、研究教授方法少;

⑥管理層面:想管好不好管，管不好最終不管;

⑦運(yùn)行層面:基本市場(chǎng)化，利益驅(qū)使，惡性競(jìng)爭(zhēng);

⑧政府層面:睜只眼閉只眼。因此，要解決這些問(wèn)題的根本辦法只有八個(gè)字—協(xié)同創(chuàng)新，轉(zhuǎn)型升質(zhì)。運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，改革教學(xué)方式方法，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與繼續(xù)教育的深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)校成人高等教育質(zhì)量全面提高。

2建設(shè)目標(biāo)

2．1協(xié)同創(chuàng)新

與校外教學(xué)點(diǎn)、粵桂高校加強(qiáng)合作，形成共同發(fā)展、相互促進(jìn)的辦學(xué)模式;不斷開(kāi)展教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革，推廣先進(jìn)的教學(xué)理念。結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)，充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，積極推進(jìn)學(xué)校繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展。

2．2轉(zhuǎn)型升質(zhì)

積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)和共享平臺(tái)建設(shè)，為廣大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，完善終身學(xué)習(xí)的支持服務(wù)體系;加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)等混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣化，把繼續(xù)教育的低能效型辦學(xué)向高能效型辦學(xué)轉(zhuǎn)變。

3建設(shè)團(tuán)隊(duì)的角色分工

無(wú)論是PC版還是移動(dòng)版醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，其上線的背后是建設(shè)團(tuán)隊(duì)的密切配合。其中，校內(nèi)外教師、助教及技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)都為此做出了很多努力。廣東醫(yī)學(xué)院繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作組由副院長(zhǎng)顏大勝牽頭，繼續(xù)教育學(xué)院、教育技術(shù)與信息中心和學(xué)科教師組成了建設(shè)團(tuán)隊(duì)。繼續(xù)教育學(xué)院主要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌與管理，教育技術(shù)與信息中心負(fù)責(zé)平臺(tái)搭建和課程錄制，學(xué)科教師負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容組織和授課。其中，以教育技術(shù)與信息中心為主體的技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了如下角色分工:

①項(xiàng)目總協(xié)調(diào)(2人):主要負(fù)責(zé)規(guī)劃項(xiàng)目的技術(shù)支持流程，調(diào)度中心技術(shù)人員，協(xié)調(diào)與電信部門技術(shù)合作，相關(guān)項(xiàng)目活動(dòng)通知，響應(yīng)繼續(xù)教育學(xué)院課程團(tuán)隊(duì)需求，等。

②課程錄制(6人):包括拍攝、后期制作、PPT美化、拍攝環(huán)境布置、設(shè)備調(diào)試等相關(guān)人員。主要工作包括:三分屏教學(xué)視頻的拍攝與后期制作，教學(xué)光盤設(shè)計(jì)與制作、錄播室建設(shè)和日常值班等工作。

③平臺(tái)研發(fā)(3人):主要負(fù)責(zé)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的前端美工設(shè)計(jì)與制作、PC版網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的后臺(tái)研發(fā)、平臺(tái)調(diào)試與維護(hù)，等。

4建設(shè)的三個(gè)階段

信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)課堂與面對(duì)面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的深入融合，對(duì)繼續(xù)教育的課堂教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。學(xué)校通過(guò)加快網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，引入信息技術(shù)完成教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控和指導(dǎo)，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)載體，如移動(dòng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂，等，來(lái)實(shí)現(xiàn)不受時(shí)空限制、形式多樣、方法新穎、師生互動(dòng)的混合型教學(xué)改革，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校繼續(xù)教育的“轉(zhuǎn)型升質(zhì)”。廣東醫(yī)學(xué)院繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)分為三個(gè)階段:

4．1“五位一體”教材建設(shè)階段

教學(xué)改革的首要任務(wù)就是教材改革，目前該校已擁有了成人學(xué)生專用的“五位一體”護(hù)理本、?？屏Ⅲw教材?！拔逦灰惑w”教材即理論文本的紙質(zhì)版教材，以實(shí)用、適用為原則，不超過(guò)35萬(wàn)字;試題練習(xí)題庫(kù)，以光盤形式隨書(shū)附送，供學(xué)生自學(xué)練習(xí);電子多媒體課件，各主編院校推薦名師講授錄制三分屏課件;教師備課電子教案PPT模板，供任課教師作課前培訓(xùn)，人手一份;試題庫(kù)，供任課教師組織考試或?qū)W生自測(cè)。三分屏課件及配套光盤是“五位一體”教材的重要組成部分，也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中主體教學(xué)資源。2008年至2011年，學(xué)校以護(hù)理學(xué)專業(yè)為切入點(diǎn)，將其?？坪捅究频娜空n程錄制為三分屏課件，并完成配套光盤的制作。三分屏課件是把教師視頻與Powerpoint課件一并攝制下來(lái)，然后生成電腦格式的文件，通過(guò)Windows系統(tǒng)里的IE瀏覽器進(jìn)行播放。生成的課件包括三個(gè)部分:教師的視頻、講課的Powerpoint(當(dāng)然也可能是其他電子文檔)、課程綱要。三分屏課件以最經(jīng)濟(jì)的、最有效的方式，最大限度地描述和保留了面對(duì)面的課堂氛圍，它集視頻、文字、圖像、聲音和動(dòng)畫(huà)為一體，學(xué)習(xí)者通過(guò)課件可看到教師的形象(局部)、聽(tīng)到教師的聲音、看到教師的板書(shū)，并按照自己的時(shí)間和工作特點(diǎn)自由選擇學(xué)習(xí)方式和進(jìn)度，真正實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。三分屏課件簡(jiǎn)潔、易于操作的界面使學(xué)習(xí)者可以反復(fù)聆聽(tīng)有關(guān)課程內(nèi)容，直到聽(tīng)懂為止。

4．2PC版網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)階段

2010年，運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，建立起具有特色、實(shí)用性強(qiáng)、操作方便的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，主要包括:授課錄像制作系統(tǒng)、教學(xué)門戶與授權(quán)模塊、課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站模塊、網(wǎng)上測(cè)試模塊、學(xué)習(xí)論壇模塊、服務(wù)器硬件系統(tǒng)。該平臺(tái)將護(hù)理學(xué)專業(yè)主干課程實(shí)現(xiàn)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，使遍布全省各教學(xué)點(diǎn)的成教學(xué)生都能充分共享校本部的優(yōu)質(zhì)教育資源。平臺(tái)研發(fā)技術(shù)人員負(fù)責(zé)該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建與維護(hù)，教學(xué)資源由授課教師及助教按照統(tǒng)一的要求進(jìn)行上傳及管理。目前，繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)投入教學(xué)應(yīng)用多年，并取得了明顯效果。通過(guò)平臺(tái)我們建設(shè)了14門完整的專業(yè)課程，包括:護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、生物化學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、微生物學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、護(hù)理管理學(xué)、急救護(hù)理學(xué)、臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)。用戶通過(guò)合法登錄，獲得授權(quán)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。其中用戶分為3類，包括:管理員用戶、教師用戶、學(xué)生用戶。管理員用戶:具有管理平臺(tái)的最高權(quán)限，包括賬號(hào)開(kāi)設(shè)、授權(quán)，等。教師用戶:承擔(dān)某一課程建設(shè)與開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生用戶:課程信息瀏覽以及進(jìn)行自主測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)討論，等。

4．3繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)研發(fā)與試用階段

隨著移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，通過(guò)3G、4G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)接入互聯(lián)網(wǎng)的用戶越來(lái)越多，而網(wǎng)絡(luò)教育是面向全社會(huì)各行各業(yè)、各層次，尤其是以在職學(xué)生為主的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使移動(dòng)學(xué)習(xí)成為了一種快捷、方便、時(shí)尚的學(xué)習(xí)方式。在進(jìn)行了多方面的學(xué)生需求分析和社會(huì)調(diào)查后，學(xué)校與中國(guó)電信合作，推出了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，目前正在試用階段。醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)提供與Web網(wǎng)站同步的最新通知。在線授課、電子教材、教學(xué)資源、在線測(cè)試、教學(xué)計(jì)劃，等，同時(shí)提供學(xué)生通過(guò)個(gè)人用戶名和密碼(與Web網(wǎng)站學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)相同)，查詢個(gè)人的課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，以往課程成績(jī)以及每次考試的考場(chǎng)安排等重要信息，方便學(xué)生隨時(shí)隨地地了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)，并進(jìn)行自我提醒。今后，學(xué)校將進(jìn)一步探索手機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能的應(yīng)用，通過(guò)對(duì)繼續(xù)教育更細(xì)化的調(diào)研，以學(xué)生需求為目的，提供更多、更全面、更豐富的學(xué)習(xí)和課程資源信息，使學(xué)校繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的手機(jī)網(wǎng)站成為全省各地學(xué)生隨身學(xué)習(xí)的利器。

5創(chuàng)新應(yīng)用

廣東醫(yī)學(xué)院繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)憑借繼續(xù)教育成就、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，以“協(xié)同創(chuàng)新，轉(zhuǎn)型升質(zhì)”為目標(biāo)，緊密聯(lián)系校內(nèi)、校外教學(xué)點(diǎn)，通過(guò)管理體制建設(shè)、規(guī)章制度建設(shè)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、品牌項(xiàng)目建設(shè)、人力資源建設(shè)、信息資源建設(shè)及理論資源建設(shè)等系統(tǒng)的探索與實(shí)踐，已基本構(gòu)建起了服務(wù)型的醫(yī)科高校繼續(xù)教育體系，并取得了良好的辦學(xué)效果，為地方高校開(kāi)展繼續(xù)教育提供可借鑒的發(fā)展范式。

5．1以“五位一體”教材為抓手，推進(jìn)教學(xué)模式改革

在傳統(tǒng)課堂面授的同時(shí)，利用繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，完成教學(xué)全過(guò)程的監(jiān)控和指導(dǎo);利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)載體，如移動(dòng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂，等，實(shí)現(xiàn)不受時(shí)空限制、形式多樣、方法新穎、師生互動(dòng)的混合型教學(xué)模式改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

5．2以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為載體，協(xié)同推進(jìn)移動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐

與通信運(yùn)營(yíng)商合作，共同創(chuàng)建繼續(xù)教育“電影院與觀眾”合作模式。簡(jiǎn)言之，即由通信集團(tuán)公司負(fù)責(zé)“電影院”運(yùn)營(yíng)，學(xué)校負(fù)責(zé)組織“觀眾”(學(xué)生)，依托高性能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的硬件支撐開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，協(xié)同推進(jìn)移動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐。

5．3以教材協(xié)編院校為紐帶，推動(dòng)課程資源共建共享

第5篇：記敘文教學(xué)論文范文

1計(jì)算思維的概述

何謂計(jì)算思維，即借助于計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)概念來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及理解人類的一種行為。如下圖靈獎(jiǎng)得主ButlerLampson的報(bào)告，這種思維為人自身一種根本且概念化思維方式，是一種思想而非人造物，為數(shù)學(xué)與工程思維相互融合和互補(bǔ)所形成的一種思想。計(jì)算思維自身為抽象與自動(dòng)化，這種抽象是借助于嵌入、簡(jiǎn)化、遞歸以及轉(zhuǎn)換等方式，把某一個(gè)較為復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)變成多個(gè)簡(jiǎn)單的子問(wèn)題，并實(shí)施求解的一個(gè)過(guò)程。而自動(dòng)化則是指通過(guò)計(jì)算機(jī)自身所具運(yùn)算能力的充分利用來(lái)分析、解決各種問(wèn)題，以此來(lái)彌補(bǔ)人在計(jì)算方面所存在的各種缺陷和不足，這種自動(dòng)化也在很大程度上使得計(jì)算機(jī)應(yīng)用范圍更為廣泛?；谏鲜鲞@些內(nèi)容可知，計(jì)算思維其實(shí)就是一種人機(jī)共存、形式規(guī)整以及解答問(wèn)題的思維。

2基于計(jì)算思維培養(yǎng)的C程序設(shè)計(jì)驗(yàn)教學(xué)

2.1教學(xué)目標(biāo)的明確

眾所周知，實(shí)施教育的主要目標(biāo)就在于學(xué)生綜合能力以及素質(zhì)的培養(yǎng)。目前我國(guó)教育部門在計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)上予以了明確的規(guī)定，即計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)能力培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)包含四個(gè)方面的內(nèi)容，即計(jì)算機(jī)認(rèn)知能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力以及借助于計(jì)算機(jī)的一種共處能力，在這些目標(biāo)中，前兩個(gè)目標(biāo)所反映出來(lái)的內(nèi)容及就為計(jì)算環(huán)境以及問(wèn)題求解。在計(jì)算機(jī)這門學(xué)科中，C程序的設(shè)計(jì)就是計(jì)算思維中的語(yǔ)言機(jī)問(wèn)題求解。對(duì)此，在C程序設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算思維這一能力不僅僅為其核心能力，同時(shí)也是教學(xué)中的核心內(nèi)容。鑒于上述內(nèi)容，在本次C程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，教學(xué)目標(biāo)主要為計(jì)算機(jī)思維的培養(yǎng)，教學(xué)主要內(nèi)容為程序設(shè)計(jì)方式的講解，通過(guò)上機(jī)實(shí)踐的強(qiáng)化，使學(xué)生能夠借助于這種實(shí)踐感受，以及計(jì)算問(wèn)題求解基本方式與思維模式的領(lǐng)悟，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高打好基礎(chǔ)。下圖為C程序的設(shè)計(jì)的教學(xué)模塊。

2.2教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在計(jì)算機(jī)這門學(xué)科中，C程序設(shè)計(jì)這一課程屬于理論和實(shí)踐并重的一門課程，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，必須要把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能夠互相推動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容缺乏一定的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)此，教師在實(shí)施教學(xué)，應(yīng)綜合考慮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)C程序?qū)嶒?yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理且科學(xué)地設(shè)計(jì)，把學(xué)生能力的培養(yǎng)、知識(shí)的傳授以及技能的訓(xùn)練等融為一體，使學(xué)生能夠在做的過(guò)程學(xué)到知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得相應(yīng)的操作技能，繼而使其能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)到的內(nèi)容與知識(shí)有效地應(yīng)用至實(shí)踐中，并解決在實(shí)踐中所遇到的各種問(wèn)題。為達(dá)到理論夠用實(shí)踐突出這一目的，在本次C程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，把所有的知識(shí)點(diǎn)歸納并總結(jié)為了九個(gè)核心點(diǎn)，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的難易程度，把教學(xué)過(guò)程細(xì)化成為三個(gè)模塊，即基礎(chǔ)能力、中級(jí)應(yīng)用以及高級(jí)應(yīng)用，基于由淺入深這一原則，循序漸進(jìn)地實(shí)施教學(xué)，把C程序?qū)嶒?yàn)教學(xué)分為了三個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)，即驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)以及設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這種方式，使學(xué)生能夠在記憶中來(lái)理解所學(xué)知識(shí)，并在理解中學(xué)會(huì)怎樣應(yīng)用這些知識(shí)，最后使學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。第一，通過(guò)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，使學(xué)生能夠熟悉該語(yǔ)言的設(shè)計(jì)環(huán)境。學(xué)生實(shí)施編程以及應(yīng)用編程的一個(gè)基礎(chǔ)就是基礎(chǔ)能力模塊知識(shí)，在該模塊中，教師必須要求學(xué)生學(xué)會(huì)記憶以及理解，把該模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成為驗(yàn)證型的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)于C程序設(shè)計(jì)環(huán)境以及步驟有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，使在學(xué)生熟悉這一環(huán)境后，了解該程序的書(shū)寫(xiě)格式、特點(diǎn)以及結(jié)構(gòu)，了解并掌握該程序數(shù)據(jù)的基本類型、表達(dá)式以及運(yùn)算符等，繼而進(jìn)一步使學(xué)生掌握C程序數(shù)據(jù)的輸入以及輸出，明白C程序所具備的三種結(jié)構(gòu)，使學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，可獨(dú)立解決編程方面存在的各種問(wèn)題。在實(shí)施驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生應(yīng)按照教師解決問(wèn)題的方式來(lái)完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這種模擬的方式就是計(jì)算思維的模仿，在這一環(huán)節(jié)中，所強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)內(nèi)容活動(dòng)的演示以及證明，注重是學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、觀察、數(shù)據(jù)處理以及計(jì)算等個(gè)性化智力技能的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生借助于驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)的這一已知程序來(lái)理解并學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊中的內(nèi)容，在理解和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可直觀且清楚地看到在實(shí)際實(shí)驗(yàn)程序中各知識(shí)點(diǎn)的具體應(yīng)用，能夠更為快速地熟悉這種環(huán)境，繼而更為地理解以及記憶C程序設(shè)計(jì)的基本知識(shí)。此外，在學(xué)生實(shí)施驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)之前，教師應(yīng)實(shí)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以往所學(xué)C程序知識(shí)進(jìn)行回顧，并在基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)施討論，提出相關(guān)的注意事項(xiàng)，針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中容易出錯(cuò)的這些操作方，教師應(yīng)該事先進(jìn)行示范，以免在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生出現(xiàn)一些不必要的錯(cuò)誤。第二，通過(guò)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。所謂設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，就是指不同計(jì)算思維方式的綜合應(yīng)用來(lái)分析并解決各種問(wèn)題。設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)是基于學(xué)生自身已掌握相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方法與技能，通過(guò)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，自行提出相應(yīng)的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上分析和解決問(wèn)題，經(jīng)過(guò)算法的分析、程序運(yùn)行結(jié)果的分析處理以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，獲得正確且規(guī)范的研究分析理論。在這一環(huán)節(jié)中，所注重的是學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于探索以及的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)精神的培養(yǎng)，在實(shí)施設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)事先對(duì)程序進(jìn)行填空、設(shè)計(jì)以及改錯(cuò)，并提出相關(guān)的思考問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生來(lái)討論與分析，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同解決方案。第三，通過(guò)綜合型實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新以及應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。在C程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神以及探索精神，使其計(jì)算思維得到擴(kuò)展與升華，可結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，基于所學(xué)內(nèi)容的難易程度，定期設(shè)計(jì)一個(gè)相應(yīng)的綜合型實(shí)驗(yàn)程序題目，鼓勵(lì)學(xué)生在課外課余時(shí)間來(lái)編程，同時(shí)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把所自己的所編程的這一源程序上傳至電腦，由教師來(lái)進(jìn)行批閱，對(duì)于參與這一活動(dòng)的學(xué)生，教師應(yīng)該實(shí)施相應(yīng)的鼓勵(lì)，這樣不僅能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還可提供學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使學(xué)生今后能夠更好地適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)，在潛移默化中使學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力以及計(jì)算思維得到培養(yǎng)?？傊x擇了一些趣味性強(qiáng)、有吸引力的例子和話題以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇一些實(shí)用性強(qiáng)的例子和話題，以努力提高高校學(xué)生的工程實(shí)踐能力。精選的“不斷提升”的引導(dǎo)性例題、習(xí)題和實(shí)驗(yàn)題，以及貫穿全書(shū)的綜合實(shí)例，起到了開(kāi)拓思路、引導(dǎo)讀者探究問(wèn)題求解方法、激發(fā)讀者程序設(shè)計(jì)興趣的目的。

2.3基于計(jì)算思維能力培養(yǎng)的C程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

第一，上機(jī)操作實(shí)驗(yàn)流程的規(guī)范。在教學(xué)之前，教師應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)題目的分析，明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所需的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，對(duì)參與運(yùn)算的這些變量進(jìn)行賦值，接著應(yīng)用三種結(jié)構(gòu)來(lái)解決問(wèn)題，將結(jié)果輸出，進(jìn)行N-S流程圖的繪制，基于該圖編寫(xiě)相應(yīng)的源程序，最后準(zhǔn)備好測(cè)試程序所需的數(shù)據(jù)以及預(yù)期結(jié)果，進(jìn)行上級(jí)調(diào)試工作，并歸納總結(jié)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)流程的規(guī)范，不僅便于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)還可提升學(xué)生分析與解決各種問(wèn)題的能力。

第二，加強(qiáng)上機(jī)操作過(guò)程中的指導(dǎo)與引導(dǎo)。在學(xué)生實(shí)際上機(jī)操作時(shí)，教師可借助于提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將自身所存在的問(wèn)題找出來(lái)。在程序調(diào)試、上機(jī)輸入以及編輯時(shí)，除了系統(tǒng)所引發(fā)的問(wèn)題外，通常情況下，其他問(wèn)題均由學(xué)生自己來(lái)獨(dú)立解決。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的算法，正確引導(dǎo)學(xué)生反思這些算法，繼而培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力?，F(xiàn)以“打印水仙花樹(shù)”以案例說(shuō)明。

第三，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的反思，采取合理且科學(xué)的考核評(píng)價(jià)制度，使學(xué)生的計(jì)算思維能夠得到擴(kuò)展。在上機(jī)完成以后，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)于本次實(shí)驗(yàn)實(shí)施反思、總結(jié)以及歸納，可采取小組的方式來(lái)交流和溝通，集思廣益，使學(xué)生在交流和反思的過(guò)程中，拓展其計(jì)算思維。此外，還應(yīng)采取相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)措施，可采取機(jī)考與筆試，結(jié)合學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，合理且科學(xué)地評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生所獲得的成功，不管大小，均應(yīng)予以相應(yīng)的肯定，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。下面以“打印水仙花數(shù)”為例，簡(jiǎn)要說(shuō)明基于計(jì)算思維的案例設(shè)計(jì)的基本方法?！按蛴∷苫〝?shù)”案例設(shè)計(jì)步驟（圖3）打印水仙花數(shù)”案例的具體設(shè)計(jì)與實(shí)施（圖4）

3結(jié)束語(yǔ)

第6篇：記敘文教學(xué)論文范文

江蘇高校通過(guò)挖掘本校優(yōu)質(zhì)教育資源，大力開(kāi)展非學(xué)歷培訓(xùn)和各種計(jì)劃外培訓(xùn)工作，不但服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)，提升高校的社會(huì)效益，而且緩解辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，提高教職工福利待遇。然而江蘇非學(xué)歷培訓(xùn)在運(yùn)行過(guò)程中仍存在定位不清、同質(zhì)化經(jīng)營(yíng)、重理論輕實(shí)踐、大打價(jià)格戰(zhàn)、重視短期利益等問(wèn)題，阻礙江蘇高校繼續(xù)教育進(jìn)一步發(fā)展。

(一)認(rèn)識(shí)不夠，缺乏開(kāi)放辦學(xué)的主動(dòng)性江蘇高校領(lǐng)導(dǎo)普遍認(rèn)識(shí)到發(fā)展非學(xué)歷培訓(xùn)的重要性，在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中也明確“大力發(fā)展非學(xué)歷教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)并舉”方針。但在實(shí)踐中，學(xué)歷教育仍占有主要市場(chǎng)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)仍然堅(jiān)信為國(guó)家培養(yǎng)高層次的學(xué)歷人才是高校的首要任務(wù)，而非學(xué)歷培訓(xùn)則是高校創(chuàng)收的副業(yè)。

(二)管理體制不健全，制度不完善目前，江蘇對(duì)非學(xué)歷培訓(xùn)的市場(chǎng)準(zhǔn)入和管理體制尚無(wú)統(tǒng)一的法律法規(guī)，導(dǎo)致非學(xué)歷培訓(xùn)市場(chǎng)魚(yú)龍混雜。加上地方保護(hù)思想嚴(yán)重，具有行業(yè)特色高校難以異地開(kāi)展培訓(xùn)工作，導(dǎo)致高校資源嚴(yán)重浪費(fèi)。部分高校尚未形成全校統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的管理機(jī)構(gòu)，也缺乏規(guī)范嚴(yán)格的規(guī)章制度，導(dǎo)致不少二級(jí)學(xué)院在非學(xué)歷培訓(xùn)過(guò)程中辦學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、招生繳費(fèi)、學(xué)時(shí)安排、課程設(shè)計(jì)上缺乏行之有效的政策監(jiān)管和制約。

(三)缺乏專門師資隊(duì)伍，培訓(xùn)質(zhì)量難以保證與社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相比，高校開(kāi)展非學(xué)歷培訓(xùn)最大的優(yōu)勢(shì)是依托本校專業(yè)師資為培訓(xùn)工作提供有力保證。然而高校開(kāi)展的學(xué)歷教育是以學(xué)科為核心的系統(tǒng)教育，而非學(xué)歷培訓(xùn)則是以技能或崗位為核心的綜合教育，學(xué)歷教育的師資隊(duì)伍不能完全適應(yīng)非學(xué)歷培訓(xùn)工作，高校需要借助具有實(shí)踐能力和前沿知識(shí)的行業(yè)專家。目前，大部分江蘇高校尚未組建專門的繼續(xù)教育師資隊(duì)伍，主要聘請(qǐng)二級(jí)學(xué)院教師兼任。這些兼職教師對(duì)非學(xué)歷繼續(xù)教育的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)不了解、理論聯(lián)系實(shí)踐能力差、主要精力又在學(xué)歷教育上，直接影響非學(xué)歷培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平提高。

(四)培訓(xùn)證書(shū)缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制與社會(huì)認(rèn)可度江蘇高校開(kāi)展繼續(xù)教育工作，除了學(xué)歷化的培訓(xùn)項(xiàng)目與部分技能證書(shū)的培訓(xùn)項(xiàng)目，結(jié)業(yè)需要參加國(guó)家統(tǒng)一考試，其他項(xiàng)目培訓(xùn)效果缺乏評(píng)價(jià)保障機(jī)制［3］。江蘇高校普遍做法是為學(xué)員頒發(fā)《繼續(xù)教育結(jié)業(yè)證書(shū)》或《培訓(xùn)證明書(shū)》。對(duì)于南京大學(xué)、東南大學(xué)此類“985”名牌高校而言，此類證書(shū)尚有一定社會(huì)認(rèn)可度，但其他高校授予的非學(xué)歷證書(shū)，基本不具備此類效應(yīng)。此外，培訓(xùn)證書(shū)缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制與社會(huì)認(rèn)可度也是阻礙江蘇高校進(jìn)一步發(fā)展非學(xué)歷培訓(xùn)的重要原因。

二、江蘇高校開(kāi)展繼續(xù)教育非學(xué)歷培訓(xùn)的思路對(duì)策

(一)依托高校地方優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取政府培訓(xùn)項(xiàng)目隨著黨的十報(bào)告提出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，完善終身教育體系”，各級(jí)政府認(rèn)識(shí)到發(fā)展繼續(xù)教育，加強(qiáng)學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的重要性和緊迫性，各類由政府部門牽頭的繼續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃也應(yīng)運(yùn)而生。例如，江蘇省教育廳從2012年開(kāi)始向有關(guān)院校下達(dá)高職教師培訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)和計(jì)劃，全省每年共完成高職教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)千余人，人數(shù)占教育部安排的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)10%左右，在全國(guó)各省(市)名列第一。由此可見(jiàn)，江蘇地方高校對(duì)于所在區(qū)域的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、科研水平是獨(dú)一無(wú)二的，應(yīng)充分利用該優(yōu)勢(shì)，針對(duì)省級(jí)、市級(jí)甚至縣級(jí)的非學(xué)歷教育培訓(xùn)計(jì)劃，深入調(diào)查研究，開(kāi)發(fā)出地方政府急需的培訓(xùn)項(xiàng)目，完善江蘇高校服務(wù)地方政府的功能。

(二)堅(jiān)持與服務(wù)社會(huì)、服務(wù)社區(qū)相結(jié)合，提高高校社會(huì)效益《江蘇省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出:“開(kāi)展社區(qū)教育。到2020年，江蘇城市居民參與社區(qū)教育活動(dòng)達(dá)60%以上”，“大力開(kāi)展農(nóng)村成人教育。廣泛開(kāi)展農(nóng)村培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)困難群體的就業(yè)援助培訓(xùn)，努力為外來(lái)務(wù)工人員提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)?！苯K高校應(yīng)以此為契機(jī)，走進(jìn)社區(qū)，服務(wù)社區(qū)，了解當(dāng)?shù)鼐用駥?duì)知識(shí)與技能的需求目標(biāo)，拓展社區(qū)非學(xué)歷培訓(xùn)工作。一方面，江蘇高?？山邮芙值绤^(qū)委會(huì)、民政局等單位的委托，組織開(kāi)展以區(qū)域性社區(qū)教育為形式的非學(xué)歷培訓(xùn)工作;另一方面，江蘇高?？陕?lián)系縣、鄉(xiāng)有關(guān)部門，由地方政府提供政策支持，開(kāi)辦具有當(dāng)?shù)靥厣呐嘤?xùn)項(xiàng)目，拓展以鄉(xiāng)村社區(qū)教育為形式的非學(xué)歷培訓(xùn)工作。

第7篇：記敘文教學(xué)論文范文

1．1巴林特小組的由來(lái)

醫(yī)生在醫(yī)患糾紛或矛盾中，通常會(huì)固守自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)并極力壓抑自己的委屈、憤怒等消極情緒，久而久之則影響到正常的醫(yī)療活動(dòng)。巴林特小組可以為病例報(bào)告者提供一個(gè)安全的環(huán)境，使得他們可以毫無(wú)顧忌地表達(dá)和處理自己的情緒，對(duì)醫(yī)患矛盾的產(chǎn)生根源形成新的、不同的理解；發(fā)現(xiàn)自己在醫(yī)患關(guān)系中的盲點(diǎn)和潛在假設(shè)；識(shí)別醫(yī)生本身對(duì)患者的感受，即反移情；減少在醫(yī)患矛盾中掙扎時(shí)所體驗(yàn)到的孤獨(dú)和羞愧，并對(duì)新的學(xué)習(xí)持開(kāi)放的態(tài)度，使醫(yī)生的人格發(fā)生細(xì)微但重要的變化，提高作為醫(yī)生與患者相處的能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)。理想狀態(tài)下，巴林特小組是由8～12名醫(yī)護(hù)人員和2位組長(zhǎng)構(gòu)成的封閉式小組。組長(zhǎng)需要接受過(guò)巴林特小組和精神動(dòng)力學(xué)方向的專業(yè)培訓(xùn)和治療經(jīng)驗(yàn)。任何目前正在接觸患者的、承諾持續(xù)參加并且能夠提供案例的醫(yī)療實(shí)踐工作者都能成為巴林特小組的成員。小組活動(dòng)每次1～2小時(shí)，每周或每2周1次，可以持續(xù)1－2年。

1．2巴林特小組的實(shí)施過(guò)程

小組活動(dòng)遵守開(kāi)始和結(jié)束的時(shí)間設(shè)置。組員們坐成一圈，小組長(zhǎng)首先詢問(wèn)誰(shuí)想提出案例，如果多人提出，則緊急者優(yōu)先，一般每次探索1～2個(gè)案例；然后，案例提供者開(kāi)始報(bào)告，重點(diǎn)描述醫(yī)生與患者的關(guān)系和發(fā)生的問(wèn)題；之后是小組討論，利用整個(gè)小組的資源和經(jīng)歷探索醫(yī)患關(guān)系層面被忽視的部分。小組討論主要聚焦于案例報(bào)告者與患者之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)小組成員自由表達(dá)他們的想法、感受、幻想和軀體反應(yīng)，特別是闡述自己對(duì)于事件本身的深刻理解，并提出建設(shè)性的問(wèn)題和評(píng)論。此時(shí)的案例報(bào)告者只是聽(tīng)，而不參與最初討論，這樣的設(shè)置可以防止報(bào)告者處于被審問(wèn)的境地。討論中，小組成員可能對(duì)案例各持己見(jiàn)，但正是基于小組成員不同的個(gè)性和生活體驗(yàn)，可以給案例報(bào)告者提供不同的視角和觀點(diǎn)，之前未被發(fā)現(xiàn)的關(guān)系和對(duì)醫(yī)患關(guān)系的新看法逐漸浮出水面。也許其中某個(gè)組員的某句話恰巧觸及到案例報(bào)告者的情結(jié)或觀察盲點(diǎn)，于是就能從中獲益。討論結(jié)束后，案例報(bào)告者回到小組中提供反饋，報(bào)告自己在傾聽(tīng)大家發(fā)言時(shí)的感受、體會(huì)和收獲。此間小組長(zhǎng)的作用是鼓勵(lì)組員盡可能地自由說(shuō)出他們的想法，提出對(duì)案例的不同解讀。如適時(shí)提問(wèn)：“醫(yī)生身上有沒(méi)有什么地方是被患者一直忽視的，或者在他一生中也同樣被忽視了？”小組長(zhǎng)還要善于使用此時(shí)此地技術(shù)，利用發(fā)生在當(dāng)下的、小組內(nèi)部的人際互動(dòng)與案例報(bào)告中醫(yī)患關(guān)系之間的聯(lián)系，增進(jìn)組員對(duì)醫(yī)患關(guān)系的理解。相較于單純地討論彼時(shí)彼地的案例，這種基于即刻的人際互動(dòng)關(guān)系的體會(huì)更能夠給組員帶來(lái)更加真切和震撼的領(lǐng)悟。如適時(shí)提問(wèn)：“這個(gè)患者激起了我們什么樣的內(nèi)心感受？”、“我們組員之間的互動(dòng)和案例中醫(yī)患之間的關(guān)系有哪些相似之處？”小組長(zhǎng)也可以根據(jù)小組現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)出的醫(yī)患關(guān)系和心理學(xué)動(dòng)力做出“雕塑”，即案例報(bào)告者和組員共同用身體語(yǔ)言、個(gè)體之間的位置關(guān)系代表現(xiàn)實(shí)中的醫(yī)患關(guān)系，將隱形的人際關(guān)系可視化，會(huì)帶來(lái)更直接的問(wèn)題解決和更震撼的內(nèi)心體驗(yàn)。

2巴林特小組對(duì)改善醫(yī)患關(guān)系的重要作用

2．1巴林特小組有助于醫(yī)護(hù)人員解決自己的心理問(wèn)題

醫(yī)護(hù)人員因其職業(yè)環(huán)境以及服務(wù)對(duì)象的特殊性，比常人更多地面對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)無(wú)法治愈的患者，親眼目睹患者遭受痛苦和生死離別，當(dāng)受到患者及家屬對(duì)醫(yī)生本人或者治療方案的質(zhì)疑、批評(píng)與詆毀時(shí)，更容易產(chǎn)生無(wú)助感和不確定感、內(nèi)疚感和自我價(jià)值貶低、憤怒和屈辱感。尤其是臨床經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少的年輕醫(yī)生，這種體驗(yàn)尤為強(qiáng)烈，若不及時(shí)調(diào)整，久而久之便會(huì)發(fā)展為心理問(wèn)題。巴林特小組討論，就是針對(duì)那些醫(yī)護(hù)人員通常很難獨(dú)自承受和消化的消極情緒反應(yīng)作工作，使組員在小組中宣泄情緒、獲得支持，并對(duì)不良情緒進(jìn)行有效地識(shí)別、控制和處理，以保持良好健康的心理狀態(tài)。

2．2巴林特小組有助于醫(yī)護(hù)人員提高醫(yī)患溝通技巧

很多醫(yī)患沖突是由于醫(yī)護(hù)人員缺乏醫(yī)患溝通技巧所致。醫(yī)生不能站在患者和家屬角度換位思考，不知道病人的特殊心理需求，無(wú)法理解他們的訴求。于是患者的粗魯言行激起醫(yī)生的負(fù)面情緒，而醫(yī)生往往為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)而攻擊對(duì)方，使沖突升級(jí)，最終患者得不到應(yīng)有的醫(yī)治，醫(yī)生也失去了應(yīng)有的尊重。巴林特小組把討論的關(guān)注點(diǎn)放在理解醫(yī)患關(guān)系上，而不是提出解決方案，使醫(yī)生意識(shí)到他們以前存在的某些特定的盲點(diǎn)，并找到理解醫(yī)患溝通失敗的新視角，從而更好地處理醫(yī)患矛盾。

2．3巴林特小組有助于醫(yī)護(hù)人員建立相互支持系統(tǒng)

醫(yī)護(hù)人員在經(jīng)歷醫(yī)患矛盾沖突之后，往往很少有機(jī)會(huì)和同事們交流醫(yī)患互動(dòng)的具體細(xì)節(jié)和自己的感受，也無(wú)法獲得足夠的情感支持，于是常常受到孤獨(dú)、無(wú)助、憤怒、倦怠感的困擾。巴林特小組能夠營(yíng)造一種寬容、開(kāi)放和真誠(chéng)的氛圍，在小組中醫(yī)生們分享他們處理醫(yī)患難題的經(jīng)驗(yàn)，容忍自己的弱點(diǎn)和失誤，回顧、確認(rèn)工作中積極的一面，感受職業(yè)的成就感，更能感受彼此之間的支持和肯定，同時(shí)增加自我完善的勇氣和動(dòng)力。

3巴林特小組對(duì)我國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的啟示

3．1巴林特小組為醫(yī)務(wù)人員繼續(xù)教育提供了新的形式

以醫(yī)護(hù)人員聽(tīng)講座或自學(xué)為主要形式的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，缺乏主講人和醫(yī)務(wù)人員之間的共同交流，而巴林特小組是一種團(tuán)體活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體互助形式。在這種形式下，醫(yī)務(wù)人員袒露出自己的問(wèn)題癥結(jié)，并和同仁們一起討論，探尋解決的方法。在這個(gè)過(guò)程中，醫(yī)務(wù)人員主動(dòng)思考、積極討論，能夠更好地實(shí)現(xiàn)提升醫(yī)務(wù)人員水平的目的。

3．2巴林特小組為醫(yī)務(wù)人員繼續(xù)教育提供了新的內(nèi)容

在中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶下，造就了中國(guó)人隱忍的性格。人們?cè)诿鎸?duì)創(chuàng)傷事件引發(fā)的巨大精神壓力時(shí)，不知采取何種心理學(xué)手段排解壓力，而是默默承受，以為時(shí)間是最好的療傷良藥，不料卻轉(zhuǎn)而以軀體疾病的方式呈現(xiàn)出來(lái)，影響了正常的工作和生活。所以，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)醫(yī)護(hù)人員心理知識(shí)的培訓(xùn)，提高醫(yī)患溝通的能力。相較于以醫(yī)療知識(shí)的學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的常規(guī)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，巴林特小組則更能滿足此需求。巴林特小組的訓(xùn)練可以提高醫(yī)生的溝通能力，強(qiáng)化自我覺(jué)知，關(guān)注醫(yī)護(hù)人員在醫(yī)療過(guò)程中的心理活動(dòng)，解決個(gè)人心理沖突和問(wèn)題。只有醫(yī)務(wù)人員自身的心身健康，才能更好地為患者排憂解難、治愈疾病。

3．3巴林特小組為醫(yī)務(wù)人員繼續(xù)教育提供了新的功能

我國(guó)現(xiàn)階段醫(yī)療資源嚴(yán)重短缺，在醫(yī)務(wù)人員易發(fā)生職業(yè)倦怠、醫(yī)患關(guān)系緊張的情境下，引進(jìn)巴林特小組的理論和方法作為我國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的一種方式，具有特殊意義。巴林特小組使醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育不再只是提高醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)療技術(shù)水平，它還能為醫(yī)務(wù)人員提供一個(gè)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)和技術(shù)、掌握自我心理調(diào)整的“課堂”，為工作中產(chǎn)生的焦慮和挫敗等情緒提供一個(gè)宣泄的平臺(tái)，為醫(yī)務(wù)人員提供一個(gè)包容、溫暖的“容器”，讓他們學(xué)會(huì)識(shí)別和處理工作中產(chǎn)生的不良情緒、保持良好的精神狀態(tài)、得到足夠的理解和支持，進(jìn)而提高對(duì)病人的感知度和工作滿意度，并且?guī)椭t(yī)生避免職業(yè)倦怠。

4結(jié)語(yǔ)

第8篇：記敘文教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞:Java語(yǔ)言;案例教學(xué);編程能力

隨著Internet的迅速發(fā)展，Java作為一種面向?qū)ο蟮母呒?jí)語(yǔ)言得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。它既具有一般程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言所具有的安全性、多線程等特點(diǎn)，同時(shí)又具有獨(dú)特的平臺(tái)無(wú)關(guān)性的優(yōu)勢(shì)。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)更符合市場(chǎng)需求的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，很多高校都陸續(xù)開(kāi)設(shè)了Java語(yǔ)言的相關(guān)課程。但是在傳統(tǒng)的Java語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，課堂一般以教師為主導(dǎo)，首先按照教材章節(jié)順序向?qū)W生灌輸一個(gè)個(gè)抽象的概念、語(yǔ)法和算法，然后再去布置相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)讓學(xué)生在機(jī)房實(shí)踐操作。這種先理論后實(shí)踐、理論和實(shí)踐完全割裂的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的互動(dòng)參與，導(dǎo)致課堂乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，教學(xué)內(nèi)容單純倚重課堂講授，學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作練習(xí)很少，而且學(xué)與做相脫離，不利于學(xué)生理解消化課程知識(shí)和鍛煉編程能力，難以取得理想的教學(xué)效果。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以在該課程的教學(xué)中引入案例教學(xué)，以書(shū)本知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，以案例為依托，使學(xué)生在制作案例的過(guò)程中逐漸理解Java基本理論知識(shí)，在理解理論知識(shí)后不斷提高Java語(yǔ)言的編程能力［1］。

一、案例教學(xué)法的實(shí)施意義

案例教學(xué)法由美國(guó)哈佛商學(xué)院提出，通過(guò)在課堂教學(xué)中由教師圍繞案例組織教學(xué)，將學(xué)生引入特定的情境之中，啟發(fā)學(xué)生分析案例，探討案例解決方案，實(shí)現(xiàn)課堂師生的雙向互動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。在Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法就是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的Java案例來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，用典型案例把理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把理論知識(shí)融入到案例制作之中。教師通過(guò)案例實(shí)施完成教學(xué)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)案例制作掌握J(rèn)ava的語(yǔ)言知識(shí)和編程技巧，使教學(xué)做有機(jī)融合，提高該課程的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)方法更能充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)Java語(yǔ)言的興趣，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力［2］。在Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)，教學(xué)過(guò)程通過(guò)教學(xué)案例的實(shí)施過(guò)程來(lái)開(kāi)展，通過(guò)“提出案例目標(biāo)－－分析案例任務(wù)－－實(shí)施案例－－邊學(xué)邊做－－總結(jié)反饋”的環(huán)節(jié)分解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)的教學(xué)理念，展現(xiàn)互動(dòng)創(chuàng)新、注重應(yīng)用、共同協(xié)作的教學(xué)風(fēng)格。

二、Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)案例教學(xué)的實(shí)施

(一)明確Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃在Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中使用案例教學(xué)方法，教師首先要明確該課程的教學(xué)計(jì)劃。具體包括特定的教學(xué)對(duì)象、明確的教學(xué)目的、課程的教學(xué)效果和對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施的整體設(shè)計(jì)及其控制。教學(xué)計(jì)劃的制定必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，符合程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的教學(xué)規(guī)律，既不能脫離學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，也不能喪失該課程注重實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)特點(diǎn)。因此，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研、企業(yè)專家訪談和畢業(yè)生信息反饋等形式，確定本課程的教學(xué)計(jì)劃是使學(xué)生掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)方法，理解類、實(shí)例、繼承、包的應(yīng)用，體會(huì)面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)方法在軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能夠運(yùn)用面向?qū)ο蟮乃枷?、方法和Java語(yǔ)言開(kāi)發(fā)應(yīng)用程序。同時(shí)在該課程的教學(xué)中注重進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力、程序調(diào)試能力，養(yǎng)成良好的程序編寫(xiě)習(xí)慣，從而為本專業(yè)的后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(二)精心準(zhǔn)備Java教學(xué)案例資料結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，本課程將抽象的理論知識(shí)點(diǎn)細(xì)化和組織到具體形象的案例中去，讓學(xué)生在具體的案例中體會(huì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。為此構(gòu)建該課程規(guī)范的一體化案例教學(xué)資料庫(kù)是非常重要的，選取的教學(xué)案例要能很好地和相關(guān)地教學(xué)知識(shí)點(diǎn)緊密融合。因此，在講稿和課件中注重設(shè)計(jì)好每個(gè)案例“如何運(yùn)用，怎樣引入，何時(shí)引入，怎樣與知識(shí)點(diǎn)有機(jī)銜接”。為了更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)高職課程應(yīng)用型、實(shí)用型的特色，Java教學(xué)中應(yīng)用的案例要生動(dòng)、實(shí)用，最好能從實(shí)際工作中的應(yīng)用出發(fā)，提取一些典型的教學(xué)案例，能夠模擬真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境，按照軟件開(kāi)發(fā)的流程組織教學(xué)。這樣一方面可以使得學(xué)生可以了解以后工作的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，另一方面可以改變高中時(shí)的以掌握理論知識(shí)為中心的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)操作，突出實(shí)踐技能的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的程序設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)習(xí)慣［3］。但是實(shí)際工作中的案例一般都比較綜合，結(jié)構(gòu)龐大，涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，如果直接應(yīng)用到教學(xué)中對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)過(guò)于復(fù)雜，這就要求教師對(duì)這些案例必須要進(jìn)行加工，抽取出關(guān)鍵部分，把繁雜無(wú)關(guān)的部分去除，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生具有一定的編程基礎(chǔ)的情況下，再給學(xué)生真實(shí)的綜合案例，通過(guò)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一模塊制作到綜合案例制作的學(xué)習(xí)過(guò)程逐漸掌握J(rèn)ava語(yǔ)言的知識(shí)和編程方法，從而提高學(xué)生對(duì)實(shí)際工作情況的適應(yīng)度。學(xué)生在分析案例尋求解決方案的過(guò)程中，會(huì)自然地與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，而案例中較為復(fù)雜問(wèn)題的解決，能夠激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的熱情，打破學(xué)生原有的知識(shí)范圍，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，從而使得學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)運(yùn)用知識(shí)來(lái)處理各種各樣的問(wèn)題的開(kāi)發(fā)者，不斷提高軟件開(kāi)發(fā)的分析和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。(三)設(shè)計(jì)合理的課后練習(xí)案例由于Java語(yǔ)言比較抽象，知識(shí)點(diǎn)較多，對(duì)實(shí)踐操作要求又比較高，僅僅憑著上課有限的教學(xué)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以在每一章節(jié)的課堂教學(xué)結(jié)束后，教師必須選取合適的案例，為學(xué)生布置所涉及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的課后作業(yè)，從而讓學(xué)生能通過(guò)課后作業(yè)練習(xí)對(duì)Java語(yǔ)言能夠進(jìn)一步深入的理解。(四)理論課和實(shí)踐課合為一體傳統(tǒng)的Java教學(xué)模式一般是先理論后實(shí)踐，理論課和實(shí)踐課分開(kāi)，理論課在多媒體教室完成，而且理論課時(shí)一般都是實(shí)踐課時(shí)的2倍以上。在具體的教學(xué)中，為了保證后期課程的教學(xué)難點(diǎn)能夠掌握，理論課都先于實(shí)踐課開(kāi)始。這樣的教學(xué)安排會(huì)使得理論課已經(jīng)進(jìn)行一半后，實(shí)踐課才剛開(kāi)始。而在Java語(yǔ)言等程序設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和編程能力的培養(yǎng)，在很大程度上是通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)實(shí)現(xiàn)的，但課后并不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)自覺(jué)地在自己的計(jì)算機(jī)上編程練習(xí)，還有一部分學(xué)生雖然也在自己的計(jì)算機(jī)上編程調(diào)試了。但是一旦在調(diào)試中遇到困難得不到解決，往往就會(huì)退縮，把問(wèn)題擱置等著上實(shí)踐課再來(lái)解決，以至于造成學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，編程能力得不到有效提高。為此，可以把Java語(yǔ)言程序的理論課和實(shí)踐課結(jié)合在一起，把授課地點(diǎn)設(shè)在機(jī)房中，教師以教學(xué)案例為主線，首先分析案例，然后引導(dǎo)學(xué)生思考案例解決方案，接著引出案例涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，再把知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到案例制作過(guò)程中，邊做邊講，通過(guò)這種教學(xué)做一體化的教學(xué)方式把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把抽象難懂的理論知識(shí)通過(guò)具體的操作幫助學(xué)生理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有了很大的提高，學(xué)習(xí)效果也有了明顯的改善。(五)重視教學(xué)的互動(dòng)與及時(shí)反饋傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是教師講、學(xué)生聽(tīng)，課堂只注重知識(shí)的單向輸出，忽略了師生之間的溝通和學(xué)生的實(shí)際的接受效果。通過(guò)教師和學(xué)生之間的及時(shí)溝通，不僅能夠使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，而且可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的不足，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)實(shí)施過(guò)程，更重要的是增進(jìn)了師生感情，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［4］。在Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)中應(yīng)用案例教學(xué)法就能很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)，使教師能夠及時(shí)的得到課堂教學(xué)效果的反饋。首先在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，在教師的引導(dǎo)下先要進(jìn)行分析消化，然后在案例制作的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)的Java語(yǔ)言知識(shí)，這無(wú)形中會(huì)使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且學(xué)習(xí)過(guò)程是在和教師的互動(dòng)中進(jìn)行的。同時(shí)學(xué)生的成果要經(jīng)過(guò)學(xué)生自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，這一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和動(dòng)手的積極性，也促使教師加深思考，根據(jù)學(xué)生制作案例的情況了解學(xué)生掌握新知識(shí)點(diǎn)的程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，不斷完善案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。(六)典型教學(xué)案例實(shí)施過(guò)程:自動(dòng)計(jì)數(shù)器圖1計(jì)數(shù)器初值為0圖2計(jì)數(shù)器自動(dòng)加1圖3加數(shù)器變?yōu)闇p數(shù)器圖4計(jì)數(shù)器自動(dòng)減1在Java圖形界面開(kāi)發(fā)講授時(shí)，教師如果只是介紹各個(gè)組件的構(gòu)造方法和常用的方法，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，不知道每個(gè)方法具體的應(yīng)用，而且不能讓學(xué)生了解組件顯示的難點(diǎn)－－坐標(biāo)的確定，因此有必要通過(guò)案例教學(xué)來(lái)實(shí)施這部分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。比較典型的一個(gè)教學(xué)案例是自動(dòng)計(jì)數(shù)器的制作。計(jì)數(shù)器初值為0，如圖1所示;當(dāng)單擊“自動(dòng)加1”按鈕時(shí)，程序?qū)崿F(xiàn)計(jì)數(shù)器功能，如圖2所示;當(dāng)計(jì)到100時(shí)，“自動(dòng)加1”按鈕顯示為“自動(dòng)減1”，如圖3所示;并自動(dòng)實(shí)現(xiàn)減數(shù)器的功能，如圖4所示。如此循環(huán)，直到單擊“退出”按鈕為止。在講授時(shí)，教師可以首先演示該程序的功能和運(yùn)行過(guò)程，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，然后對(duì)著運(yùn)行界面引導(dǎo)學(xué)生分析程序的實(shí)現(xiàn)思路:自定義一個(gè)窗口類，在窗口類的構(gòu)造函數(shù)中添加單行編輯框和按鈕組件。然后重寫(xiě)按鈕事件處理方法actionPer-formed。在講解窗口類的實(shí)現(xiàn)中，要詳細(xì)講解單行編輯框組件和按鈕組件的坐標(biāo)的確定。接著再詳細(xì)說(shuō)明在用戶單擊了按鈕后，如何控制計(jì)數(shù)器計(jì)數(shù):先要判斷選擇了哪個(gè)按鈕，這里教師告訴學(xué)生通過(guò)事件的getSource方法可以獲得事件源;然后再根據(jù)按鈕的文本內(nèi)容執(zhí)行相應(yīng)的操作，“自動(dòng)加1”將使num加1，“自動(dòng)減1”將使num減1;最后用setText方法把新的num設(shè)置為單行編輯框的值。這是一個(gè)綜合了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的案例，涉及到組件的添加、事件處理、整型數(shù)和字符串類型的相互轉(zhuǎn)換、事件源的判斷等知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)案例的學(xué)了有助于讓學(xué)生掌握這些界面開(kāi)發(fā)的知識(shí)點(diǎn)外，也會(huì)讓他們學(xué)到流程控制的編程技巧。

三、結(jié)束語(yǔ)

在Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)中，以教學(xué)案例的實(shí)施為主線，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、案例選擇、授課模式等一系列的改革措施，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐證明案例教學(xué)法不僅可以提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)Java語(yǔ)言的興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中由被動(dòng)接收知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)培養(yǎng)實(shí)踐技能，而且增強(qiáng)了學(xué)生在實(shí)踐操作中的自信心，學(xué)生的編程能力也有了明顯的提高。

作者:王惠 單位:九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］李天書(shū)．案例教學(xué)法在專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐［J］．職業(yè)時(shí)空，2014(6)．

［2］李勁華．通識(shí)教育中Java程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)研究與實(shí)踐［J］．計(jì)算機(jī)教育，2008(20)．

第9篇：記敘文教學(xué)論文范文

通過(guò)運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以將很多實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)通過(guò)某些設(shè)備和手段傳給計(jì)算機(jī)，然后通過(guò)軟件的解釋輸入給計(jì)算機(jī)，可以由計(jì)算機(jī)虛擬和仿真來(lái)實(shí)現(xiàn)，增加了學(xué)生對(duì)具體場(chǎng)景的理解和深入，為培養(yǎng)高素質(zhì)的具有很好動(dòng)手能力的學(xué)生奠定了一個(gè)最基本的基礎(chǔ)。當(dāng)然，更深一層的意義將是對(duì)現(xiàn)代教育思想的發(fā)展和探索。在此研究中，主要針對(duì)可視化、多媒體通信等關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行了探索。

2系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

在系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中，首先需要設(shè)計(jì)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境模型。分別由用戶、操作接口、虛擬儀器實(shí)體模型、虛擬器件實(shí)體模型以及虛擬場(chǎng)景實(shí)體模型等，其中在虛擬儀器實(shí)體模型、虛擬器件實(shí)體模型以及虛擬場(chǎng)景實(shí)體模型中都要用到數(shù)學(xué)模型。

2.1系統(tǒng)設(shè)計(jì)流程

在虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)與研究中，虛擬教學(xué)環(huán)境構(gòu)建流程。從環(huán)境設(shè)計(jì)開(kāi)始，由環(huán)境建模、資源建模、用戶建模組成，然后經(jīng)過(guò)動(dòng)作定義，最后到達(dá)環(huán)境實(shí)現(xiàn)。根據(jù)虛擬教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)流程，可以確定虛擬教學(xué)環(huán)境的內(nèi)容，依據(jù)其體系結(jié)構(gòu)建立虛擬教學(xué)環(huán)境。在環(huán)境、資源及用戶建模中，數(shù)學(xué)模型的建模過(guò)程基本相同（如SPICE模型）。而為了盡量逼真地模擬出場(chǎng)景、儀器和元器件的外形和操作，虛擬實(shí)驗(yàn)一般采用三維建模和繪制技術(shù)進(jìn)行環(huán)境、資源和用戶的實(shí)體建模。過(guò)程如下：①建立基本模型；②確定參數(shù)；③加入隨機(jī)誤差和隨機(jī)化初始條件。

2.2虛擬裝配的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)流程

經(jīng)歷了三維實(shí)體模塊、模型處理、模型導(dǎo)入場(chǎng)景、模型交互以及界面處理幾部分。虛擬裝配，是實(shí)際裝配過(guò)程在計(jì)算機(jī)上的本質(zhì)體現(xiàn)。虛擬裝配流程中，三維實(shí)體模型的建模是基礎(chǔ)。實(shí)體模型包括每個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)中需要的各種虛擬場(chǎng)景、虛擬樣機(jī)（實(shí)驗(yàn)對(duì)象）、虛擬儀表、虛擬手等。首先借助傳統(tǒng)的專業(yè)三維模型軟件Maya建立實(shí)驗(yàn)對(duì)象（如S700K型轉(zhuǎn)轍機(jī)）的裝配模型（模型創(chuàng)建）。其生成的虛擬實(shí)體數(shù)據(jù)文件，通過(guò)COLLADA轉(zhuǎn)換為WebGL引擎可以解析的XML數(shù)據(jù)文件（模型處理）。為了將WebGL與Collada關(guān)聯(lián)，本研究的虛擬中心采用了SpiderGL這種開(kāi)源的WebGL引擎。該引起可以直接異步解析Collada格式數(shù)據(jù)。這種結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)是利用服務(wù)器端Collada服務(wù)可實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)獲取和創(chuàng)建。然后在虛擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境中（模型導(dǎo)入場(chǎng)景），模擬實(shí)訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際裝配過(guò)程（模型交互）。在虛擬裝配環(huán)境中，干涉一般發(fā)生在當(dāng)前移動(dòng)的物體（包括零部件、工具、夾具）與靜止物體（虛擬裝配場(chǎng)景、已裝配的零部件、工具、夾具）之間。以高速鐵路通信信號(hào)專業(yè)研究為例，分別以圖示清晰地描述了虛擬裝配操作界面、虛擬裝配算法流程、轉(zhuǎn)轍機(jī)殼體虛擬裝配視圖，實(shí)現(xiàn)了對(duì)虛擬裝配過(guò)程的顯示與控制。

3虛擬實(shí)訓(xùn)報(bào)告

實(shí)訓(xùn)報(bào)告是非常重要的一個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，它不僅要簡(jiǎn)要說(shuō)明實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、原理、使用元件儀器，還要記錄實(shí)訓(xùn)中測(cè)試的數(shù)據(jù)、觀測(cè)的信號(hào)波形等信息，同時(shí)還要對(duì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果等進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算、判斷和分析。實(shí)訓(xùn)報(bào)告處理過(guò)程示意，首先實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、圖像等信息記錄經(jīng)過(guò)分析處理模塊，利用實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板，實(shí)驗(yàn)報(bào)告生成模塊形成，然后是實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后是進(jìn)入數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器。

4基于虛擬實(shí)訓(xùn)的課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)分析

基于虛擬實(shí)訓(xùn)的教學(xué)結(jié)果到底如何？實(shí)驗(yàn)選取某高職院校通信信號(hào)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生作為主體實(shí)驗(yàn)對(duì)象。他們所開(kāi)設(shè)的主干課程—《通信信號(hào)設(shè)備與編程》作為實(shí)驗(yàn)的具體對(duì)象之一，此課程理論教學(xué)的總學(xué)時(shí)在改革新的教學(xué)模式后由原來(lái)的160學(xué)時(shí)減少為120學(xué)時(shí)，而課程內(nèi)容基本保持不變，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在有限的120學(xué)時(shí)內(nèi)把通信信號(hào)設(shè)備與編程的全部知識(shí)傳授給學(xué)生根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，需要新的教學(xué)模式和方法解決這個(gè)問(wèn)題。選取開(kāi)設(shè)同樣課程、學(xué)生總體水平相同的兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，實(shí)驗(yàn)教學(xué)班為082班，傳統(tǒng)教學(xué)班為081班，每個(gè)班學(xué)生人數(shù)都是48人，其中實(shí)驗(yàn)班采用基于通信信號(hào)仿真軟件的課堂教學(xué)模式，普通教學(xué)班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式?！锻ㄐ判盘?hào)設(shè)備與編程》課程試驗(yàn)班與傳統(tǒng)班教學(xué)情況對(duì)比。一年來(lái)的教學(xué)實(shí)際情況反映顯示，虛擬通信信號(hào)仿真在《通信信號(hào)設(shè)備與編程》課程教學(xué)中的應(yīng)用前景廣闊。虛擬通信信號(hào)仿真在高職學(xué)校通信信號(hào)技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用必將改革傳統(tǒng)的通信信號(hào)專業(yè)教學(xué)模式，虛擬通信信號(hào)仿真是實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)必備工具，也是理論、實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)的橋梁，是一種對(duì)學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng)的有效解決途徑，期冀基于虛擬通信信號(hào)仿真軟件的教學(xué)模式成為通信信號(hào)技術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)改革的發(fā)展方向。通過(guò)對(duì)比分析，得出在實(shí)驗(yàn)班比傳統(tǒng)班教學(xué)學(xué)時(shí)少40學(xué)時(shí)的情況下，實(shí)驗(yàn)班總體成績(jī)?nèi)源蟠蠛糜谡０啵瑫r(shí)也看到了實(shí)驗(yàn)班的編程優(yōu)秀率沒(méi)有傳統(tǒng)班的高，分析其中原因，在通信信號(hào)仿真上“操作精度”和“熟練程度”不好保證，要想成為熟練有技術(shù)的操作工，還必須多多增加學(xué)生的一線實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。合理的進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)使通信信號(hào)仿真課與真實(shí)的實(shí)踐課比例達(dá)到最佳，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

5結(jié)語(yǔ)