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關(guān)鍵詞:寫(xiě)作;興趣;方法;素材
作文對(duì)于語(yǔ)文來(lái)講如同水和魚(yú)的關(guān)系一樣重要,為此,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是一個(gè)十分重要的任務(wù),寫(xiě)作需要足夠的素材來(lái)激發(fā)靈感,這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)講不免壓力很大,為此,教師要從平時(shí)的學(xué)習(xí)生活加以指導(dǎo),教導(dǎo)學(xué)生以一顆細(xì)膩的心觀察周圍發(fā)生的事情,并從中概括故事所表達(dá)的道理,本文以記敘文的寫(xiě)作技巧為例,探討初中語(yǔ)文教學(xué)技巧的規(guī)律性。
一、素材來(lái)源于生活
正所謂,生活是一個(gè)豐富多彩的舞臺(tái),在這里,我們能看到一些有趣但能傳遞愛(ài)的事情,例如,廣場(chǎng)上一群孩子正在快樂(lè)地追著風(fēng)箏向前跑,旁邊的臺(tái)階上,坐著他們的母親,面帶笑容地欣賞著孩子們的娛樂(lè),但仍擔(dān)心意外,不時(shí)地喊著他們孩子的名字,讓他們小心,慢點(diǎn)跑,這是一幅絕美的母子親情圖,有心的學(xué)生可以以此為素材,帶著自身對(duì)于生活濃厚的興趣去寫(xiě)作,然后將其用于自己的作文中,從而為自己的作文增添不一樣的色彩。教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)格外注重培養(yǎng)學(xué)生從生活中獲取素材的能力,觀察事物及揭示事物本質(zhì)的能力。
二、巧用興趣引導(dǎo),豐富寫(xiě)作內(nèi)容
興趣是最好的老師。只有滿懷激情,才能賦予自己的文章以激情。在教學(xué)過(guò)程中,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在,例如,引導(dǎo)他們觀看勵(lì)志碟片,以便深刻記憶片中人物的事例,活學(xué)活用;組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等,以自己的親身經(jīng)歷感受生活,將經(jīng)歷融入生活,充實(shí)自己的寫(xiě)作內(nèi)容。
對(duì)于記敘文的寫(xiě)作技巧應(yīng)在實(shí)踐中加以總結(jié),作文是一個(gè)主觀性極強(qiáng)的語(yǔ)文考核內(nèi)容,每位學(xué)生都有自己的寫(xiě)作風(fēng)格與寫(xiě)作技巧,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流,分享各自的寫(xiě)作技巧與素材積累,在分享過(guò)程中,又會(huì)獲得新的素材與體會(huì),從而為自己的文章增色,所以,教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)特別重視技巧的規(guī)律性總結(jié),積極引導(dǎo)學(xué)生在生活中寫(xiě)作,以文章主人公的角度重新感受生活,努力提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。
參考文獻(xiàn):
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一、記敘文寫(xiě)作中的常見(jiàn)問(wèn)題
1.所寫(xiě)內(nèi)容與所選文體形式不符
有的考生在選擇了寫(xiě)記敘文后,其文章內(nèi)容與記敘文格式并不完全一致,導(dǎo)致出現(xiàn)了“四不像”的文章。
2.在對(duì)一件事進(jìn)行敘述時(shí),僅僅只是描述完整件事的過(guò)程而已
對(duì)于人物的刻畫(huà)、動(dòng)作的描寫(xiě)、心理的反映、環(huán)境描寫(xiě)等并沒(méi)有很好地表達(dá)出來(lái),且事件中的人物也不立體,只是一些干巴巴、生硬的文字。
3.在敘述事件的過(guò)程中,沒(méi)有區(qū)分出、低谷等情感區(qū)
對(duì)過(guò)程僅僅就是大白話的敘述,沒(méi)有鋪墊也沒(méi)有前后照應(yīng),平淡無(wú)奇,讓人沒(méi)有讀下去的欲望,看了開(kāi)頭就知道了結(jié)尾,故事敘述得毫無(wú)張力。
二、問(wèn)題背后的原因追尋
1.考生為追求穩(wěn)定的分?jǐn)?shù)
考試要求寫(xiě)出不少于800字的作文,一般學(xué)生只有50分鐘左右用來(lái)對(duì)付。大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇議論文體,因?yàn)檫@種文體有固定的套路可循,假如字?jǐn)?shù)不夠,還可以添加適當(dāng)?shù)乃夭模灰⒁庹_,再在結(jié)尾處回扣一下中心論點(diǎn),應(yīng)該會(huì)得到中上的分?jǐn)?shù)。而對(duì)于記敘文來(lái)說(shuō),不僅要在整篇文章的結(jié)構(gòu)上下功夫,還要把一個(gè)故事有序的描述出來(lái),在緊迫的時(shí)間內(nèi)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較難的。所以大多數(shù)學(xué)生就直接忽略掉了對(duì)記敘文的學(xué)習(xí),導(dǎo)致記敘文寫(xiě)作的水平低下,而且每況愈下。
2.記敘文自身的特點(diǎn)所致
將記敘文與議論文進(jìn)行對(duì)比后不難發(fā)現(xiàn),從表達(dá)主題上來(lái)說(shuō),記敘文若想表達(dá)清楚要比議論文更有難度,議論文可以直接用實(shí)際事例來(lái)進(jìn)行論證,而記敘文需要在敘述的過(guò)程中包含進(jìn)意義,通過(guò)各種技巧的描述和對(duì)人物的刻畫(huà)來(lái)反映主題,而且教師在批閱考卷時(shí),哪有大量的精力和閑情逸致去品味記敘文中所要表達(dá)的更深層的意思呢。
再?gòu)膶?xiě)作手法和技巧來(lái)說(shuō),議論文只要做到實(shí)例契合主題、結(jié)尾收得好即可,且看重的是論證的過(guò)程;而記敘文不同,一定要做到情節(jié)曲折、跌宕起伏,而且要充滿感情,具有豐富的語(yǔ)言,還要運(yùn)用各種敘述方式,這樣一比就顯得較為棘手。
3.日常的作文教學(xué)忽視對(duì)記敘文的訓(xùn)練與指導(dǎo)
大部分學(xué)校在對(duì)高中生的作文進(jìn)行教學(xué)時(shí),大多數(shù)教師都會(huì)忽略對(duì)記敘文的訓(xùn)練,因?yàn)橛洈⑽囊雽?xiě)好,是需要一定的文學(xué)基礎(chǔ)的,結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、詳略處理等都是要兼顧的,假如一方面寫(xiě)得不夠好,就有可能毀掉整篇文章。在這種壓力下,學(xué)生們都將精力放在了議論文上,而且教師也提倡學(xué)生寫(xiě)議論文,就會(huì)給學(xué)生們灌輸很多議論文所用到的資料。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者,在教學(xué)中缺乏對(duì)記敘文的關(guān)注,也會(huì)使得學(xué)生忽略對(duì)記敘文的訓(xùn)練。
三、如何提升記敘文水平
在高中語(yǔ)文作文的教學(xué)中,記敘文寫(xiě)作是必不可少的,要想有效地提高學(xué)生寫(xiě)作記敘文的質(zhì)量,就要豐富寫(xiě)作的內(nèi)容,灌輸進(jìn)作者內(nèi)心真實(shí)的感受,讓文章有趣、生動(dòng)起來(lái),最后再將文章進(jìn)行升A,達(dá)到另一種境界。
1.文章有趣還要有意義
有的學(xué)生在寫(xiě)與長(zhǎng)輩給自己講述以往的故事:雖然那時(shí)經(jīng)濟(jì)條件并不是很好,但是他們都很幸福、快樂(lè),可以去小河里抓魚(yú),可以在河邊嬉戲打鬧,過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮的生活。但是學(xué)生現(xiàn)在身處的環(huán)境確是嚴(yán)重污染的環(huán)境,沒(méi)有藍(lán)藍(lán)的天空,沒(méi)有清澈的小河,這個(gè)故事其材料必定是真實(shí)的,敘事內(nèi)容也是豐富的,但并沒(méi)有趣味,也沒(méi)有豐富的感情。
所以,要想把記敘文寫(xiě)的生動(dòng)有趣,就一定要對(duì)生活持有一個(gè)積極的態(tài)度,要對(duì)生活充滿興趣和希望,用心去感受生活中的情趣,在生活中積累多樣的素材;還要運(yùn)用各種不同的寫(xiě)作技巧,針對(duì)上文中的題材就完全可以運(yùn)用對(duì)比的手法,將以往的生活環(huán)境與現(xiàn)在的環(huán)境進(jìn)行對(duì)比,不僅可以充分地表明以往的歡樂(lè),還可以升華層次,突出對(duì)美好大自然的向往,并呼吁人們保護(hù)環(huán)境。
2.敘寫(xiě)中要加入“理”
通過(guò)一件小事看到了更大的問(wèn)題,要合理地將敘述內(nèi)容與哲理進(jìn)行結(jié)合,由一件普通的事情上升到哲理層面。比如說(shuō):石縫里的小草看似不起眼,但卻擁有著頑強(qiáng)的生命力,這就可以概括到人生中,當(dāng)你遇到困難時(shí)千萬(wàn)不要放棄,要在挫折中爬起來(lái)繼續(xù)奮斗,你就一定會(huì)看到希望。這樣的立意也會(huì)給讀者帶來(lái)正能量,也讓人有了繼續(xù)努力下去的動(dòng)力。而且讀起來(lái)也并不是一味的在說(shuō)教,而在在生動(dòng)的敘述之上,從生活中見(jiàn)微知著,是發(fā)自內(nèi)心真實(shí)的情感。
3.在結(jié)構(gòu)上再做些文章
中國(guó)古代著名文學(xué)家李漁說(shuō)“結(jié)構(gòu)第一”;日本文章學(xué)家遍照金剛有云:“凡制于文,先布其位。”足見(jiàn)結(jié)構(gòu)的重要性。
一、注重寫(xiě)作教學(xué)的基本訓(xùn)練階段
英語(yǔ)屬于結(jié)構(gòu)語(yǔ)言,它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語(yǔ)等,這些都是不可變的,要想在寫(xiě)作中用上它們,用好它們,必須加強(qiáng)這方面的基本訓(xùn)練。首先,加強(qiáng)五種基本句型結(jié)構(gòu)教學(xué)。幾乎所有的英語(yǔ)句型都是五種句型的擴(kuò)大、延伸或變化,因此訓(xùn)練學(xué)生“寫(xiě)”就要抓住五種基本句型的訓(xùn)練,讓他們把這五種基本句型記牢,不斷運(yùn)用。五種基本句型是:
(1)S+V;
(2)S+V+O;
(3)S+V+O+O;
(4)S+V+P;
(5)S+V+O+C。
五種基本句型雖然能表達(dá)一定的意思,但無(wú)法比較自由地表達(dá)思想,因此還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行擴(kuò)句訓(xùn)練,在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,進(jìn)行擴(kuò)句練習(xí)。其次,加強(qiáng)句型教學(xué),要對(duì)一些句子進(jìn)行分析,增強(qiáng)他們利用各種句子進(jìn)行一意多種表達(dá)的訓(xùn)練。再次,充分利用新教材中“鞏固語(yǔ)言的練習(xí),”對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本語(yǔ)感的訓(xùn)練。
二、注重寫(xiě)作訓(xùn)練的多樣化
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能是相互依賴的,說(shuō)的能力有賴于聽(tīng)的能力,進(jìn)而有助于寫(xiě)作。聽(tīng)是理解和吸收口頭信息的手段。聽(tīng)和讀是輸入,只有達(dá)到足夠的輸入量,才能保證學(xué)生具有較好的說(shuō)和寫(xiě)的輸出能力。因此,在日常的教學(xué)中要注重寫(xiě)作訓(xùn)練的多樣化。
首先,在Dialoguo的教學(xué)中,除了聽(tīng)錄音、對(duì)話、表演和編寫(xiě)相似的對(duì)話外,還要求學(xué)生把對(duì)話改寫(xiě)成一段短文,這樣就要求學(xué)生在變成短文的過(guò)程中,注意時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱和前后的邏輯關(guān)系,從而為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。
其次,在Reading教學(xué)中,回答問(wèn)題時(shí)要求學(xué)生必須用自己的語(yǔ)言,且人稱、時(shí)態(tài)要做相應(yīng)的變化,這樣既能搞懂本意,又能用同義句表達(dá),提高了表達(dá)能力。還讓學(xué)生用課文中的詞組進(jìn)行復(fù)述,學(xué)生復(fù)述課文不是件容易的事,既要把握課文中的重點(diǎn),邏輯關(guān)系,又要用自己的語(yǔ)言把主要內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。這樣既鍛煉了他們組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力,又提高了語(yǔ)言的精煉度,使自己的寫(xiě)作能力有了很快的提高。
再次,在“Listening”教學(xué)中,除了讓學(xué)生聽(tīng)懂做完聽(tīng)力練習(xí)之外,還讓他們把練習(xí)作為guide進(jìn)行復(fù)述聽(tīng)力材料,有時(shí)還讓他們寫(xiě)在作文本上。
三、注重寫(xiě)作訓(xùn)練的規(guī)范化
高中起始階段的寫(xiě)作訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作模式是非常重要的。我按教師用書(shū)上說(shuō)明的寫(xiě)作步驟,即:(1)構(gòu)思(討論題目)(2)寫(xiě)提綱(理順?biāo)枷氲倪壿嬯P(guān)系)(3)起草(打草稿)(4)校訂(檢查錯(cuò)誤,重新安排內(nèi)容)(5)修改(定稿)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作模式的訓(xùn)練。這樣看起來(lái)比較麻煩,但避免了反復(fù),養(yǎng)成了好的寫(xiě)作習(xí)慣。再就是書(shū)寫(xiě)和文體格式要規(guī)范。嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書(shū)寫(xiě)字母、單詞和句子,注意大小寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào),養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。同時(shí)對(duì)各種文體特點(diǎn)、格式要講清楚,使學(xué)生熟悉規(guī)范的書(shū)面表達(dá)形式,用正確的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)析和規(guī)范自己的書(shū)面表達(dá)。
四、注重教師的指導(dǎo)作用
一、記敘文
記敘具體的生活內(nèi)容,描述具體的事件或場(chǎng)面,這樣的文章叫記敘文。寫(xiě)人、敘事、寫(xiě)景、狀物是記敘文的主要內(nèi)容;時(shí)間、地點(diǎn)、人物,事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是記敘文的六要素。記敘文必須有貫串全文的線索。線索主要有實(shí)物、人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)以及某種思想感情等。記敘文在表達(dá)方式上以敘述和描寫(xiě)為主,議論和抒情不應(yīng)該超過(guò)文章的三分之一。敘述的順序有順敘、倒敘、插敘和平敘。記敘文的語(yǔ)言要生動(dòng)形象,富有畫(huà)面感,文句要有表現(xiàn)力。
記敘文寫(xiě)作的基本對(duì)策:一是將題目演繹成一個(gè)故事,二是用故事表達(dá)一種思想,三是將思想蘊(yùn)涵在描寫(xiě)之中。
記敘文寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn):一是有一個(gè)鮮明深刻的主題,二是有一個(gè)波瀾起伏的故是事是,三是有一兩個(gè)性格鮮明的人物,四是有一兩處生動(dòng)的細(xì)節(jié)、場(chǎng)面描寫(xiě)。
當(dāng)然,高中生寫(xiě)記敘文宜寫(xiě)復(fù)雜的記敘文,不能停留在一般記敘的水平上。
二、議論文
議論文又叫說(shuō)理文,它是一種剖析事物、論述事理、發(fā)表意見(jiàn)、提出主張的文體。作者通過(guò)擺事實(shí)、講道理、辨是非,以明確其觀點(diǎn)正確或錯(cuò)誤,樹(shù)立或否定某種主張。議論文通常由論點(diǎn)、論據(jù)、論證三部分構(gòu)成。論點(diǎn)是作者在文章中提出的對(duì)某一個(gè)問(wèn)題或某一類事件的看法、觀點(diǎn)、主張。論點(diǎn)必須正確、鮮明、有針對(duì)性。一般情況下,在文章題目,或第一句話,或結(jié)尾提出或表明論點(diǎn)。論據(jù)是證明論點(diǎn)正確的證據(jù)。事實(shí)論據(jù)包括代表性的事例、確鑿的數(shù)據(jù)、可靠的史實(shí)等;理論論據(jù)是指讀者比較熟悉的,或者是為社會(huì)普遍承認(rèn)的,對(duì)大量事實(shí)抽象概括的結(jié)果。首先,論據(jù)必須讓人覺(jué)得真實(shí)、可信,能夠充分證明論點(diǎn)。其次,論據(jù)要具有典型性,能收到以一當(dāng)十的效果。再次,論據(jù)要新穎,盡可能尋找一些新鮮的、能給人以新的感受和啟示的論據(jù)。論證過(guò)程是指運(yùn)用證據(jù)闡釋、證明論點(diǎn)是否正確的過(guò)程。它要求論述深刻、周密,且講究說(shuō)理的藝術(shù)。基本的論證方法包括五種:歸納法、例證法、演繹法、類比法、對(duì)比法。
現(xiàn)在高考更加注重考查考生的理性思維能力和現(xiàn)代公民意識(shí),而寫(xiě)議論文正是檢測(cè)考生理性思維能力和現(xiàn)代公民意識(shí)的最好手段。高考作文通常都要求作文文體特征鮮明,絕大多數(shù)省市在高考中甚至明文規(guī)定考生要寫(xiě)議論文。理性思考就是見(jiàn)微知著。作文不能局限于寫(xiě)一人一事一花一草,而要由點(diǎn)及面、由樹(shù)木到森林地揭示或印證某一規(guī)律及事物內(nèi)在的因果關(guān)系??忌趯?xiě)作時(shí),面對(duì)紛繁復(fù)雜的人和事,要多追問(wèn)幾個(gè)“為什么”。也就是說(shuō),作文不僅要讓讀者知其然,還要讓讀者知其所以然。理性思考還要求觀點(diǎn)具有啟發(fā)性,立意要能引起讀者的共鳴,達(dá)到“人人心中皆有,人人筆下全無(wú)”的境界。
三、散文
散文是所有文學(xué)樣式中最自由活潑的體裁。根據(jù)內(nèi)容和表達(dá)方式的不同,散文大致可分為四類:敘事散文、抒情散文、寫(xiě)景散文和議論散文。
1.敘事散文。敘事散文是一種以寫(xiě)人記事為主要內(nèi)容的散文樣式。它的突出特點(diǎn)是具有一定的故事情節(jié)和人物形象,可以抒情、議論,但要依附于事件、人物的敘述和描寫(xiě)。一般來(lái)說(shuō),敘事散文不像小說(shuō)那樣注重故事情節(jié)的完整性和人物性格刻畫(huà)的深刻性,記敘事件常常只是選取生活中的某一側(cè)面或片段,描述人物也只是選擇人物性格的某一方面。
2.抒情散文。抒情散文是一種以抒發(fā)感情為主的散文樣式。它注重依事生情,借景抒懷,托物言志。這類散文往往以情感為結(jié)構(gòu)線索,通過(guò)形象思維展開(kāi)藝術(shù)聯(lián)想,將生活的片段連綴成一個(gè)有機(jī)的整體,還常常以象征、隱喻和詩(shī)意盎然的藝術(shù)境界來(lái)吸引讀者。
3.寫(xiě)景散文。寫(xiě)景散文是一種以描寫(xiě)景物為主的散文樣式。這類文章多是在描寫(xiě)景物的同時(shí)或借景抒情,或寓情于景。寫(xiě)作這類散文必須抓住景物的特征,按照空間的變換安排順序,運(yùn)用移步換景的方法,把景物的變化作為全文的脈絡(luò)。
4.議論散文。散文說(shuō)理往往借助于對(duì)事例的簡(jiǎn)述、形象的描繪和感情的抒發(fā)來(lái)進(jìn)行,文學(xué)色彩很濃。它同一般議論文一樣,要求觀點(diǎn)鮮明,概念準(zhǔn)確,說(shuō)理充分,層次明晰,以理服人。但是,它不需要邏輯推理和嚴(yán)密論證,而是常常借助于對(duì)古今故事、花鳥(niǎo)草蟲(chóng)等具體事物的描述來(lái)說(shuō)理,從而顯得妙趣橫生并富于感情。
四、創(chuàng)新文體
近年高考作文強(qiáng)調(diào)文體特征鮮明,講究文體規(guī)范,但這并不意味著排斥文體創(chuàng)新;相反,如果考生在規(guī)范的前提下進(jìn)行文體創(chuàng)新,“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”,就會(huì)更討閱卷者喜歡。高考作文創(chuàng)新文體大致分為兩大類:應(yīng)用文和文藝文。應(yīng)用文主要有書(shū)信、日記、訪談錄、辯論詞、書(shū)序、說(shuō)明書(shū)、廣告、合同、廣播稿、啟事、招標(biāo)書(shū)、會(huì)議紀(jì)要、診斷報(bào)告、成果報(bào)告、申請(qǐng)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。文藝文主要包括適合于編故事的小小說(shuō)、寓言、童話、故事新編,適合于抒情的詩(shī)歌、散文詩(shī),以及適合于設(shè)置矛盾沖突的劇本等。
文體創(chuàng)新需要考生有扎實(shí)的相關(guān)文體知識(shí)作基礎(chǔ),然后根據(jù)自己的寫(xiě)作特長(zhǎng)進(jìn)行文體創(chuàng)新,切忌為形式而形式。從近年高考作文的情況來(lái)看,文體創(chuàng)新還存在著比較嚴(yán)重的問(wèn)題。
1.自不量力,弄巧成拙。一些考生不根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇自己擅長(zhǎng)的文體,而是眼高手低,使用自己不熟悉的創(chuàng)新文體,結(jié)果弄巧成拙。如有的考生選用詩(shī)歌,在形式上也按詩(shī)歌的要求分了行和節(jié),但只是把記敘文的內(nèi)容分行排列而已,既無(wú)節(jié)奏,也無(wú)韻律,更尋不到意象,探不到意境,純粹是游戲之作。
我們根據(jù)農(nóng)村高中生源情況,確立了低起點(diǎn)、小坡度、強(qiáng)訓(xùn)練、重實(shí)效的原則,從高一到高三建立由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深的訓(xùn)練體系。
一、強(qiáng)化文體意識(shí),擬定序列化作文計(jì)劃
高考要求“文體不限”,而“文體不限”不代表不要文體,不分文體。學(xué)生文體意識(shí)不強(qiáng),導(dǎo)致寫(xiě)作中“四不像”的文章偏多。因此,要規(guī)范文體,構(gòu)建訓(xùn)練體系,進(jìn)行序列化指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生既要宏觀認(rèn)識(shí),又要微觀強(qiáng)化,高一重點(diǎn)訓(xùn)練記敘文,高二重點(diǎn)訓(xùn)練議論文。由粗獷走向精細(xì),由粗放走向集約,學(xué)生對(duì)兩種文體的寫(xiě)作范式從初步了解到了然于胸再到運(yùn)用自如,進(jìn)而做到規(guī)范寫(xiě)作。
高一年級(jí)教學(xué)計(jì)劃:
第一講 一雙慧眼看世界――記敘文的審題
第二講 千古文章意為高――記敘文的立意
第三講 生活花絮精采擷――記敘文的選材
第四講 一波三折見(jiàn)真情――記敘文的波瀾
第五講 一枝一葉總關(guān)情――記敘文的細(xì)節(jié)
第六講 巧飾鳳頭展才情――記敘文的開(kāi)頭
第七講 精雕豹尾妙點(diǎn)睛――記敘文的結(jié)尾
高二年級(jí)教學(xué)計(jì)劃:
第一講 筆有千鈞任翕張――議論文論點(diǎn)的新穎性
第二講 文章合為時(shí)而著――議論文論據(jù)的時(shí)代性
第三講 鞭辟入里顯真功――議論文論證的深刻性
第四講 渾然一體相呼應(yīng)――議論文結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性
第五講 言之有文行將遠(yuǎn)――議論文內(nèi)容的典型性
二、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式,呈現(xiàn)序列化評(píng)價(jià)梯度
“好文章是改出來(lái)的。”評(píng)價(jià)修改在作文水平提高的過(guò)程中是十分重要的。提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣,調(diào)動(dòng)其主觀積極性,必須將評(píng)價(jià)和修改的自由權(quán)交給學(xué)生。評(píng)價(jià)的方式要開(kāi)放,自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)有機(jī)結(jié)合,形成多元化的評(píng)價(jià)體系。多元評(píng)價(jià)也不能流于形式,要關(guān)注細(xì)節(jié),注重要點(diǎn),有序推進(jìn)。
(一)列評(píng)分表,定準(zhǔn)評(píng)價(jià)方向
互評(píng)忌草率、形式,學(xué)生互評(píng),要有針對(duì)性,要結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)展開(kāi)思考和評(píng)價(jià),指導(dǎo)評(píng)價(jià)方向,以評(píng)價(jià)表的形式呈現(xiàn)訓(xùn)練點(diǎn),讓學(xué)生有的放矢,加深對(duì)訓(xùn)練重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
作文評(píng)分細(xì)則(總分70分)
基
礎(chǔ)
等
級(jí)
50
分 內(nèi)
容
25
分 一等 二等 三等 四等
切合題意
中心突出
內(nèi)容充實(shí)
感情真摯
(25―21分) 符合題意
中心明確
內(nèi)容較充實(shí)
感情真實(shí)
(20―16分) 基本符合題意
中心基本明確
內(nèi)容單薄
感情基本真實(shí)
(15―11分) 偏離題意
中心不明,立意不當(dāng)
沒(méi)什么內(nèi)容
感情虛假
(10―0分)
表
達(dá)
25
分 符合文體要求
結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)
語(yǔ)言流暢
書(shū)寫(xiě)工整
(25―21分) 符合文體要求
結(jié)構(gòu)完整
語(yǔ)言通順
書(shū)寫(xiě)較工整
(20―16分) 大體符合文體要求
結(jié)構(gòu)基本完整
語(yǔ)言基本通順
書(shū)寫(xiě)較清楚
(15―11分) 不符合文體要求
結(jié)構(gòu)混亂
語(yǔ)言不通順,語(yǔ)病多
字跡潦草難辨
(10―0分)
發(fā)
展
等
級(jí)
20
分 特
征 立意深刻
材料豐富
語(yǔ)言表現(xiàn)力強(qiáng)
見(jiàn)解、構(gòu)思新穎
(20―17分) 立意較深刻
材料較豐富
語(yǔ)言表現(xiàn)力較強(qiáng)
見(jiàn)解、構(gòu)思有新意
(16―12分) 立意略顯深刻
材料略顯豐富
語(yǔ)言略有表現(xiàn)力
見(jiàn)解、構(gòu)思略有新意
(11―7分) 個(gè)別語(yǔ)句有深意
個(gè)別地方描寫(xiě)較好
個(gè)別語(yǔ)句較精彩
個(gè)別地方有新意
(6―0分)
高中作文發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)屬于“面”,要注重“點(diǎn)”的合理安排。如高一重點(diǎn)訓(xùn)練記敘文,評(píng)價(jià)修改時(shí)以“感情的真摯”為突破口,評(píng)改時(shí)要達(dá)成1-2個(gè)目標(biāo)。如“一人多事的記敘文”評(píng)改的重點(diǎn)可落在選擇的事是否典型、是否真實(shí)上,此目標(biāo)達(dá)成就可按一類卷給分。習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí),要關(guān)注學(xué)生的差異,尊重他們的個(gè)性,以發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)習(xí)作做出客觀評(píng)價(jià),從而促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展。
(二)設(shè)置??⒓?lì)機(jī)制
學(xué)生的作文,無(wú)論成功還是失敗,無(wú)論成熟還是稚嫩,都是寶貴的記憶財(cái)富,是其不斷反思成長(zhǎng)的材料。優(yōu)秀習(xí)作評(píng)選活動(dòng),學(xué)生互評(píng)互判是重要的激勵(lì)機(jī)制??梢运鸭炎?,編輯班級(jí)專刊;編寫(xiě)校級(jí)刊物《青蘋(píng)果》和《橫中報(bào)》等。發(fā)表優(yōu)秀習(xí)作,可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望,保護(hù)其創(chuàng)作熱情。
高中作文教學(xué)任重道遠(yuǎn),提高寫(xiě)作水平是系統(tǒng)工程。作文訓(xùn)練要遵循序列化訓(xùn)練的原則,由淺入深,循序漸進(jìn),以面覆蓋,以點(diǎn)強(qiáng)化,點(diǎn)化學(xué)生思維和創(chuàng)造力的提高,從而提高他們的寫(xiě)作能力和作文水平。
參考文獻(xiàn):
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[3]張文.作文序列化教學(xué)的探索[J].河南教育(基教版),2011,(07).
一、梳理教學(xué)重點(diǎn),精練訓(xùn)練目標(biāo)
1.抓好一條經(jīng)線――以記敘文為主的寫(xiě)作訓(xùn)練
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)的寫(xiě)作是這樣描述的:“寫(xiě)記敘文,做到內(nèi)容具體;寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文,做到明白清楚;寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文,努力做到有理有據(jù);根據(jù)生活需要,寫(xiě)日常應(yīng)用文。”不難看出,記敘文寫(xiě)作是初中作文教學(xué)的重點(diǎn)。從各地中考命題情況來(lái)說(shuō),記敘文占了極大的比重。因此,在七至九年級(jí),要把記敘文的訓(xùn)練作為一條主線。七年級(jí)側(cè)重訓(xùn)練寫(xiě)人敘事的記敘文,要求從生活中選擇材料,能將一件事情記敘清楚,能通過(guò)詳略得當(dāng)?shù)膸准聦?xiě)人。八年級(jí)側(cè)重訓(xùn)練寫(xiě)生動(dòng)的記敘文,能寫(xiě)好細(xì)節(jié),有一定感悟。九年級(jí)側(cè)重訓(xùn)練寫(xiě)厚重的記敘文,能進(jìn)行生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě),能寫(xiě)出人物、事情的厚度,有較為深刻的思考,文章主題深刻。而對(duì)于說(shuō)明文可以在七年級(jí)學(xué)習(xí)了說(shuō)明文單元后,指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文;八年級(jí)學(xué)習(xí)了生動(dòng)說(shuō)明后,指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生動(dòng)的說(shuō)明文。九年級(jí)上學(xué)期可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文。進(jìn)一步細(xì)化訓(xùn)練目標(biāo)和過(guò)程。比如訓(xùn)練寫(xiě)敘事的記敘文,可以從有條理地寫(xiě)清楚一件事情,到有詳有略地寫(xiě)一件事情,還可根據(jù)選材,從學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等角度進(jìn)行訓(xùn)練。再如訓(xùn)練寫(xiě)人的記敘文,可以指導(dǎo)學(xué)生由寫(xiě)親人開(kāi)始,再到寫(xiě)身邊的人,如老師、同學(xué)等,再到平寫(xiě)平時(shí)生活中能夠接觸到的人,如食堂工人、清潔工、交警……這樣系統(tǒng)有序地分類推進(jìn)訓(xùn)練,有助于促進(jìn)學(xué)生作文水平循序漸進(jìn)地提高。
2.抓好兩條緯線――單元(主題)寫(xiě)作和專題訓(xùn)練
在明晰七到九年級(jí)的寫(xiě)作訓(xùn)練方案后,要充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的作用,將閱讀教學(xué)、文體訓(xùn)練、單元(主題)寫(xiě)作、專題訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)整合。在運(yùn)用教材中單元寫(xiě)作材料時(shí)可以打亂它原有的順序?yàn)槲宜?,有?jì)劃形成某一類作文的系列訓(xùn)練。
同時(shí),要有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行作文技法的專題訓(xùn)練,教師在新接班時(shí),應(yīng)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行專題調(diào)查,了解學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的作文能力進(jìn)行合理歸類,整體構(gòu)思和分類設(shè)計(jì)作文專題訓(xùn)練的方案;同時(shí),還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn),制定相宜的閱讀和作文提升計(jì)劃。如可分步驟進(jìn)行審題訓(xùn)練、謀篇訓(xùn)練、描寫(xiě)訓(xùn)練、詳略訓(xùn)練、升華訓(xùn)練等;從描寫(xiě)角度來(lái)看還可進(jìn)行人物描寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)、景物描寫(xiě)等的專題訓(xùn)練。
3.寫(xiě)好兩類小文章――片段練習(xí)與應(yīng)用文寫(xiě)作
片段訓(xùn)練內(nèi)容廣泛、反饋迅速、操作靈活,對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平有很大的幫助。例如,在初一起始年級(jí),學(xué)生練習(xí)寫(xiě)人的記敘文時(shí),不妨輔之以人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理為專題的片斷訓(xùn)練。到了初三再回歸記敘文的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí),可以提出更高的要求,指導(dǎo)學(xué)生以側(cè)面描寫(xiě)、氣氛渲染、場(chǎng)景烘托為專題的片段訓(xùn)練。為了訓(xùn)練學(xué)生觀察和描寫(xiě)的能力,語(yǔ)文教師必須做一個(gè)有心人,既要有較為詳細(xì)的計(jì)劃和相應(yīng)的訓(xùn)練步驟,又要善于抓住生活的細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。
應(yīng)用文寫(xiě)作被不少老師忽略,這主要是因?yàn)橹锌己苌倏嫉?,即使?xùn)練也是浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水,這對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是十分不利的。應(yīng)用文的訓(xùn)練,教者要做到心中有“譜”,靈活安排。比如班委會(huì)要開(kāi)展活動(dòng),布置學(xué)生擬一則通知;班級(jí)開(kāi)展愛(ài)心捐助,要求學(xué)生寫(xiě)一份倡議書(shū);哪位同學(xué)遺失了物品,起草一則尋物啟事,等等。
二、拓寬訓(xùn)練途徑,重視作文實(shí)踐
1.自由作文
定期抽一定的時(shí)間讓學(xué)生自由練習(xí),給學(xué)生最少的限制,最大的自由,讓學(xué)生有真正的表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。寫(xiě)作內(nèi)容不作要求,大到國(guó)家大事,小到路邊新聞,讀了一本書(shū),看了一部電視劇,碰到一個(gè)陌生人,想起過(guò)去的事,幻想未來(lái)的情況,只要是有感而發(fā),都可以寫(xiě);文體不設(shè)限制,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá);作文批改方式上也給予學(xué)生自由,可采取老師批閱、組內(nèi)互評(píng)、交換修改、流改、集體修改等方法,同時(shí),留充裕的時(shí)間讓學(xué)生整理、回味。這種自由作文,體現(xiàn)人性回歸,學(xué)生不把寫(xiě)作看成是高不可攀,而是我手寫(xiě)我心的自由表達(dá),就必然能夠“在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作”。
2.情境作文
通過(guò)情境的設(shè)置,讓學(xué)生身臨其境,加深學(xué)生對(duì)事物的感知,增強(qiáng)情感體驗(yàn),激發(fā)寫(xiě)作欲望。作文情境給學(xué)生提供了多向思維、多角度思維的契機(jī),為培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和應(yīng)變能力設(shè)置了一個(gè)啟迪心智的溫床。在實(shí)踐過(guò)程中,我們逐步完善了情境作文教學(xué)法,根據(jù)初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律,并從古典文學(xué)理論“意境說(shuō)”中汲取營(yíng)養(yǎng),逐步探索出一條“創(chuàng)設(shè)(情境)――體驗(yàn)――想象――描繪(情境)”的情境作文教學(xué)的路子,不少老師運(yùn)用情境作文教學(xué)法進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)獲得一致好評(píng),情境作文已成為學(xué)生喜愛(ài)的一種作文教學(xué)方法。
3.對(duì)話作文
傳統(tǒng)的作文教學(xué)一直以教師為閱讀對(duì)象,閱讀對(duì)象的單一、無(wú)變化,使學(xué)生作文流失了生命營(yíng)養(yǎng)和人文價(jià)值?!皩?duì)話作文”是以平等對(duì)話的理念為基礎(chǔ),關(guān)注學(xué)生作文的情感、態(tài)度與價(jià)值觀,主要從作文功能入手,激發(fā)學(xué)生表達(dá)的需求與熱情,提升學(xué)生的表達(dá)能力。如我們利用“父親節(jié)”、“母親節(jié)”、“教師節(jié)”等節(jié)日,要求學(xué)生與父母與老師與同學(xué)與朋友進(jìn)行作文對(duì)話,回憶生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,表達(dá)自己的真實(shí)情感,父母、老師、同學(xué)、朋友閱讀作文后及時(shí)作出回應(yīng)。這樣的作文因?yàn)橛辛嗣鞔_的閱讀和交流對(duì)象,學(xué)生的作文積極性大大提高,作文往往能發(fā)揮出較高水平。
4.達(dá)標(biāo)作文
【關(guān)鍵詞】高中,記敘文,教學(xué)策略
閱讀與寫(xiě)作是一種文體思維,不論是閱讀還是寫(xiě)作, 文體感均至關(guān)重要。當(dāng)下中學(xué)生寫(xiě)作文體混亂的現(xiàn)象令人擔(dān)憂。2011年福建高考作文明確規(guī)定要寫(xiě)成記敘文或者議論文,可見(jiàn)命題專家對(duì)問(wèn)題的重視。雖然記敘文是中學(xué)生必須掌握的基本文體之一,但記敘文在語(yǔ)文教學(xué)中的位置已經(jīng)日漸尷尬。高中生寫(xiě)作記敘文的數(shù)量在減少,水平在降低,主要是因?yàn)楦呖甲魑拿}、作文教學(xué)、文體本身等原因造成的。因此,教師要制定和施行科學(xué)有效的記敘文寫(xiě)作教學(xué)策略。
教學(xué)策略是指在教學(xué)過(guò)程中,為完成特定的目標(biāo),依據(jù)教學(xué)的主客觀條件,特別是學(xué)生的實(shí)際,對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。也就是說(shuō)教學(xué)策略是在教學(xué)的過(guò)程中,各個(gè)環(huán)節(jié)中使用的指導(dǎo)思想和方法。記敘文寫(xiě)作教學(xué)策略應(yīng)該界定為:就記敘文敘述、描寫(xiě)生活中人、事、景、物等具體現(xiàn)象的文體特點(diǎn),把充實(shí)學(xué)生生活、發(fā)展學(xué)生人格、提高學(xué)生能力這些內(nèi)隱的教學(xué)觀念外化,將如何把記敘文寫(xiě)具體、寫(xiě)充實(shí)這一目標(biāo)系列化,生成具體的教學(xué)方式方法,使之具有可操作性,運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)情境活動(dòng)中去,實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略在教學(xué)觀念與教學(xué)行為之間的溝通和轉(zhuǎn)化。教師在記敘文的寫(xiě)作訓(xùn)練中既授學(xué)生以“法”,更引導(dǎo)其“練”,既使學(xué)生“知”,更使學(xué)生“行”,把傳授知識(shí)和指導(dǎo)實(shí)踐連成一線,溶成一體,真正教會(huì)學(xué)生作文,在記敘文的寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性人格。高中記敘文寫(xiě)作教學(xué)策略的實(shí)施步驟如下:
1.整合教材
語(yǔ)文老師普遍認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)缺乏可操作的教材,人教版教材為我們提供了教學(xué)的依據(jù)。人教版寫(xiě)作部分編排分成了三個(gè)系統(tǒng):①寫(xiě)作專題每?jī)?cè)4個(gè)。共20個(gè)專題,每個(gè)寫(xiě)作專題,都包括“話題探討”、“寫(xiě)法借鑒”、“寫(xiě)作練習(xí)”三部分內(nèi)容。既講“寫(xiě)什么”,又講“怎么寫(xiě)”,這樣安排,符合形式服從內(nèi)容,寫(xiě)法服從題材的寫(xiě)作規(guī)律,可以使學(xué)生在人文素養(yǎng)和寫(xiě)作能力上同時(shí)得到提高。②與閱讀結(jié)合,主要是筆記作文。③與梳理探究結(jié)合――語(yǔ)文活動(dòng)。顯然,人教版依然按照傳統(tǒng)文體訓(xùn)練的模式,但是要在一學(xué)年完成那么多的寫(xiě)作活動(dòng)是勉為其難,有必要對(duì)寫(xiě)作專題進(jìn)行整合。北京教育學(xué)院的蘇蓉對(duì)記敘文的整合給我們提供了一個(gè)很好的借鑒例子。她以必修一、必修二中的8個(gè)寫(xiě)作專題為依據(jù),對(duì)新高一第一學(xué)期的寫(xiě)作訓(xùn)練做了重構(gòu)和整合。第一學(xué)段以寫(xiě)人記事為主,第二學(xué)段在寫(xiě)人記事的基礎(chǔ)上嘗試虛構(gòu)。6次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)分別為:寫(xiě)事(寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事 ,記敘要選好角度), 記人(寫(xiě)人要凸顯個(gè)性),繪景(寫(xiě)景要抓住特征, 學(xué)習(xí)描寫(xiě), 學(xué)習(xí)抒情)構(gòu)思(記敘文的一種結(jié)構(gòu)模式:類比引申式), 名著讀書(shū)報(bào)告(名著導(dǎo)讀)和創(chuàng)編虛構(gòu)(學(xué)習(xí)虛構(gòu))通過(guò)6次作文訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜記敘文的寫(xiě)作,鞏固、強(qiáng)化已具備的寫(xiě)作技能,嘗試、熟悉新的有關(guān)記敘文的寫(xiě)作要求,要讓學(xué)生的作文言之有物、言之有情、言之有法。
2.要加強(qiáng)記敘文寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)
葉圣陶先生認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的寫(xiě)作指導(dǎo)就好像黑夜中的“電棒”,教師將寫(xiě)作過(guò)程中帶有規(guī)律性的東西揭示一下,學(xué)生是會(huì)受到啟發(fā)的,并且以后能舉一反三。例如,鄭桂華老師“作文構(gòu)思”課例中,鄭老師針對(duì)學(xué)生思路打不開(kāi)的普遍現(xiàn)象,進(jìn)行構(gòu)思訓(xùn)練,鄭桂華老師這節(jié)“作文構(gòu)思”課,將“作文構(gòu)思”訓(xùn)練這個(gè)點(diǎn)分解為三個(gè)步驟:“發(fā)散開(kāi)去”――“尋找路徑”――“理清層次”,環(huán)環(huán)相扣三個(gè)環(huán)節(jié)完成作文構(gòu)思訓(xùn)練。鄭老師的高明之處是不籠統(tǒng)地講寫(xiě)作秘訣,而是運(yùn)用教學(xué)策略,將內(nèi)隱的思維過(guò)程化為有程序的方式方法,使之具有可操作性,運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)情境活動(dòng)中去,實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略在教學(xué)觀念與教學(xué)行為之間自然而然的溝通和轉(zhuǎn)化。
記敘文通過(guò)敘述和描寫(xiě)具體、生動(dòng)、形象地反映生活的,它要告訴人們?nèi)?、事、景、物的本?lái)面貌和情態(tài),記敘文的概念就決定了記敘文的敘述性和具象性特點(diǎn),也決定了記敘文有記事類、寫(xiě)人類、寫(xiě)景狀物類這幾種不同的類型,根據(jù)不同的寫(xiě)作內(nèi)容,可以分成敘事類、寫(xiě)人、寫(xiě)景狀物等不同類型的記敘文,教師需要根據(jù)不同類別的記敘文實(shí)施相應(yīng)的寫(xiě)作教學(xué)策略,而遠(yuǎn)離記敘文的本身的特點(diǎn)談?dòng)洈⑽膶?xiě)作教學(xué),那必然是虛妄之談。不同類型的記敘文教學(xué)策略如下:
2.1 記事類記敘文的寫(xiě)作教學(xué)策略。記事一類的記敘文,要把事情、情節(jié)的過(guò)程具體地表現(xiàn)出來(lái)。教師指導(dǎo)教學(xué)生如何把零碎的材料集中起來(lái),或者把哆嗦的材料刪去,把事情、情節(jié)的階段性、完整性呈現(xiàn)出來(lái),寫(xiě)成規(guī)范的記敘文。
2.2 寫(xiě)人類記敘文要體現(xiàn)出人物形象的豐滿性。要使人物能夠站起來(lái),具有一定的個(gè)性,人物的活動(dòng)自然是重點(diǎn)。因而,除了作者的敘述交代外,要讓人物在自身的活動(dòng)中展示自己。要從多方面(肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)等)進(jìn)行描述。描寫(xiě)是記敘文最重要的表達(dá)方式,是記敘文寫(xiě)作的常用技巧,無(wú)論是敘事表情達(dá)意還是寫(xiě)景狀物抒情,描寫(xiě)都是最重要的手段。我們?cè)鯓訉?duì)學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)呢?
首先要總結(jié)描寫(xiě)步驟,使描寫(xiě)具體形象。鄭桂華老師認(rèn)為描寫(xiě)的句子往往有三個(gè)步驟:敘述――形容――比喻,通過(guò)這三個(gè)步驟達(dá)到把事物寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體、寫(xiě)形象的目的,這種看法很有道理?!皵⑹觥敝饕?fù)責(zé)介紹人、事、景、物的基本情況,大體經(jīng)過(guò)以及重要背景,讓人們認(rèn)清事情的大體輪廓,它回答的是“有什么”的問(wèn)題。敘述的寫(xiě)作要求是“寫(xiě)清楚”,“形容”主要描繪人、事、景、物的基本特征,讓人們更細(xì)致更清晰地了解它,它回答的是“怎么樣”的問(wèn)題?!氨扔鳌必?fù)責(zé)把描寫(xiě)對(duì)象的某一部分特征同常見(jiàn)的某種事物進(jìn)行比較,讓人們更直觀更形象地把握它,它回答的是“像什么”的問(wèn)題。一般說(shuō)來(lái),有了這三個(gè)步驟,對(duì)該對(duì)象的介紹就比較具體、生動(dòng)、形象了。當(dāng)然,具體到不同的描寫(xiě),卻又是千變?nèi)f化的,不會(huì)刻板地遵循上述規(guī)則。寫(xiě)記敘文、塑造人物形象時(shí),教師有必要教會(huì)學(xué)生用上外貌描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)中的兩三種,一定要盡可能把文章寫(xiě)得具體、生動(dòng)、形象,向讀者傳達(dá)最準(zhǔn)確、最翔實(shí)的信息,用自己的審美的眼光來(lái)裁剪生活中的“美”。要想通過(guò)描寫(xiě)這一表達(dá)方式,收到更好的藝術(shù)效果,而不是為描寫(xiě)而描寫(xiě),我們需要教學(xué)生在描寫(xiě)時(shí)注意抓住對(duì)象特征,刻畫(huà)出人物的精神。這不但是教學(xué)生觀察,更是教學(xué)生思考。對(duì)象的特點(diǎn),就是所要寫(xiě)的對(duì)象的個(gè)性,也就是其本質(zhì)的屬性,即該寫(xiě)作對(duì)象區(qū)別于其他寫(xiě)作對(duì)象的特殊的地方。只有以典型的例子作為教材,指導(dǎo)學(xué)生如何抓住對(duì)象特點(diǎn)描述,再進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí),學(xué)生的記敘文寫(xiě)作水平才會(huì)逐步提高。
2.3 寫(xiě)景狀物類記敘文要引導(dǎo)學(xué)生注意抓住景物在特定時(shí)間、地點(diǎn)、條件下,在作者特定的感情支配或感受下所形成的特定畫(huà)面或形象。這一類記敘文,寫(xiě)景狀物不是作者的目的,僅僅是抒情的憑借,要引導(dǎo)學(xué)生能夠借景抒情、托物言志。
在學(xué)生作文內(nèi)容充實(shí)、思想深刻的前提下,適當(dāng)教寫(xiě)記敘文寫(xiě)作技巧,比如,懸念、抑揚(yáng)、意外巧合、張弛、虛實(shí)等手法。
總之,寫(xiě)作指導(dǎo)課教師要重視教學(xué)策略在教學(xué)活動(dòng)中的重要地位,把教學(xué)策略包含的教學(xué)觀念外顯為實(shí)踐操作方法。教師通過(guò)內(nèi)化教學(xué)觀念,形成個(gè)體化的觀念和體驗(yàn),結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的實(shí)際需要,生成具體的教學(xué)方式方法,運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)情境活動(dòng)中去,完成從教學(xué)觀念到行為的轉(zhuǎn)變。寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中,教師既授學(xué)生以“法”,更引導(dǎo)其“練”,既使學(xué)生“知”,更使學(xué)生“行”,把傳授知識(shí)和指導(dǎo)實(shí)踐連成一線、溶成一體,真正教會(huì)學(xué)生作文,在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性人格。
參考文獻(xiàn)
1 純文字材料作文的審題
這類題型所提供的文字材料,要求學(xué)生在閱讀這些文字材料的基礎(chǔ)上作文,有的要求既根據(jù)材料又根據(jù)另給的題目作文,有的要求作者根據(jù)材料自己命題作文。主要有以下幾種:有的要求另外作文,包括立論文、駁論文、讀后感、思想評(píng)論等;有的要求寫(xiě)記敘文、說(shuō)明文;有的還應(yīng)用到應(yīng)用文的格式,如書(shū)信等;有的則是不同形式的重組材料作文:續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、組寫(xiě)(將幾則相關(guān)材料組寫(xiě)成文)等。
要寫(xiě)好這類作文,重要的是做好以下幾點(diǎn):首先,要準(zhǔn)確把握文章要點(diǎn)。對(duì)所提供的材料,要多讀幾遍,特別是文言材料,要在翻譯無(wú)誤的基礎(chǔ)上多讀,讀的時(shí)候可勾畫(huà)重要字詞;讀后要認(rèn)真分析材料重點(diǎn)及各段要點(diǎn)、人物的主要精神和性格特點(diǎn)、事件的主要意義、言論的主要意思等等。然后,或者根據(jù)材料重點(diǎn)重組材料作文,或者根據(jù)材料要點(diǎn)分析其現(xiàn)實(shí)意義或象征意義,再結(jié)合自己的知識(shí)和生活積累,另外組織寫(xiě)議論文或記敘文的材料,并擬定恰當(dāng)?shù)念}目作文。
2 看圖畫(huà)材料作文的審題
這種題型所提供給考生的是圖畫(huà):或單幅圖,或具有相關(guān)性的兩幅以上的圖,要求作文者在看懂圖所表達(dá)的意思后作文。寫(xiě)作類型有以下幾種:對(duì)畫(huà)面進(jìn)行說(shuō)明介紹的說(shuō)明文;對(duì)畫(huà)面所表現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和想象,加上自己“創(chuàng)作”,并將構(gòu)想的故事敘述出來(lái)的記敘文;還有要求對(duì)畫(huà)面所表現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)判的議論文。這類題型審題中易出現(xiàn)的主要問(wèn)題也是對(duì)材料(畫(huà)面)理解有誤。由于圖畫(huà)表意高度簡(jiǎn)化,它要表達(dá)的內(nèi)容往往比文字表達(dá)得更隱蔽,一切“盡在不言中”,而且有的圖畫(huà)從不同立足點(diǎn)看內(nèi)容不盡相同,因此,審這類題分析畫(huà)面、推敲含義就更顯得重要。
具體審題也可分兩步走:首先細(xì)察畫(huà)面,看人物的神態(tài)、動(dòng)作,看畫(huà)面其他事物,看它們之間的相互關(guān)系。然后展開(kāi)聯(lián)想:與社會(huì)上的類似的人和事進(jìn)行聯(lián)想,在頭腦中用語(yǔ)言把畫(huà)面敘述出來(lái),補(bǔ)出畫(huà)面簡(jiǎn)化或隱含的內(nèi)容,補(bǔ)出人物可能的語(yǔ)言和心理活動(dòng),盡可能挖掘出畫(huà)面的寓意。如是多幅圖,還要將他們聯(lián)系起來(lái)思考,理清楚畫(huà)面意義以后,就可以和文字材料作文一樣,將圖畫(huà)寓意與現(xiàn)實(shí)生活及自己的看法聯(lián)系起來(lái)作文。
3 聽(tīng)音樂(lè)材料作文的審題
通過(guò)觀察了解,我們發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段作文教學(xué)的通常做法有以下兩種。
(1)根據(jù)寫(xiě)作教材的安排進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。高中語(yǔ)文寫(xiě)作教材中一共安排了“寫(xiě)出人物的個(gè)性”、“寫(xiě)出事件的波瀾”、“條理清楚地說(shuō)明事物”、“生動(dòng)形象地說(shuō)明事物”、“議論要有理有據(jù)”、“議論要有條有理”、“散文”、“詩(shī)歌”、“札記o隨筆”、“小小說(shuō)”、“寓言故事o科幻小說(shuō)”、“綜述”、“科學(xué)小品”、“自然科學(xué)小論文”、“社會(huì)生活評(píng)論”等24個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)。
教材的編寫(xiě)意圖是明確的。但是,在具體的寫(xiě)作教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn),許多教師都是根據(jù)每個(gè)作文訓(xùn)練點(diǎn)的安排,布置學(xué)生進(jìn)行一兩次作文練習(xí)。其結(jié)果是,許多學(xué)生在讀完高中后,連記敘文、議論文和說(shuō)明文和其他一些常用文體都不會(huì)寫(xiě)或者寫(xiě)不好。
(2)模仿高考作文題目進(jìn)行作文訓(xùn)練。許多語(yǔ)文教師為了讓學(xué)生在高考時(shí)作文能夠得到高分,從高一年級(jí)開(kāi)始,就布置一些高考作文題目或者模擬考試的作文題目讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。細(xì)心的教師還將多年的高考作文試題進(jìn)行整理和歸類,將其劃分為“理想事業(yè)類”、“品德修養(yǎng)類”、“哲理辨正類”、“社會(huì)熱點(diǎn)類”等,然后從每一個(gè)類別中選取典型作文題目讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。三年結(jié)束,教師和學(xué)生都覺(jué)得似乎大功告成。殊不知,由于每次寫(xiě)作的要求都是“自定立意”(或“自選角度”)、“自擬題目”、“自選文體”、“不少于800字”、“不得抄襲或套作”,其結(jié)果是,學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)所寫(xiě)的作文與高一進(jìn)校時(shí)寫(xiě)的作文仍然是一樣的套路,沒(méi)有質(zhì)的升華。
可以說(shuō),現(xiàn)階段的許多語(yǔ)文教師在作文訓(xùn)練方面還沒(méi)有找到一種恰當(dāng)?shù)姆椒?。鑒于此,筆者提出了“高中作文訓(xùn)練目標(biāo)具細(xì)化”的觀點(diǎn),下面做簡(jiǎn)要闡釋。
①目標(biāo)分解。教師在進(jìn)行作文訓(xùn)練之前,自己應(yīng)該熟悉高中作文訓(xùn)練的具體目標(biāo),并且能夠?qū)⑦@些目標(biāo)進(jìn)行具體細(xì)致的分解。
②具體操作。熟悉高中作文訓(xùn)練的具體目標(biāo),并且能夠?qū)⑦@些目標(biāo)進(jìn)行具體細(xì)致的分解,是作文教學(xué)目標(biāo)具細(xì)化的前提。更加重要的是,教師要設(shè)法使學(xué)生的作文達(dá)到既定的目標(biāo)。筆者認(rèn)為可以通過(guò)“三個(gè)訓(xùn)練系列”來(lái)實(shí)現(xiàn)具體的訓(xùn)練目標(biāo)。
文體訓(xùn)練。文體訓(xùn)練主要安排在高一和高二年級(jí)進(jìn)行。進(jìn)行文體訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生熟悉各種文體的基本特征,讓他們“寫(xiě)什么像什么”,而不寫(xiě)文體特征不明的作文。根據(jù)課程目標(biāo)要求,高中學(xué)生應(yīng)該會(huì)寫(xiě)記敘文、說(shuō)明文、議論文、散文、小小說(shuō)、新聞、傳記等。教師在安排學(xué)生練習(xí)寫(xiě)各種文體的作文時(shí),要事先講解清楚各種文體的基本特征,并將寫(xiě)作要求具細(xì)化。
例如,在訓(xùn)練記敘文寫(xiě)作時(shí),可以提出這樣的具體要求:a.以記敘為主要表達(dá)方式;b.交代清楚記敘的要素;c.合理安排記敘的順序;d.恰當(dāng)選用人稱;e.所寫(xiě)事件有意義。
技法訓(xùn)練。技法訓(xùn)練可以穿插在文體訓(xùn)練過(guò)程中進(jìn)行,也可以在文體訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行。筆者認(rèn)為,將技法訓(xùn)練穿插在文體訓(xùn)練過(guò)程中進(jìn)行效果較好??梢圆捎眠@樣的做法:每一種文體進(jìn)行兩次寫(xiě)作訓(xùn)練,第一次只要求符合文體特征,第二次則要求使用一些必要的寫(xiě)作技法。
例如,在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)記敘文時(shí),第二次可以這樣要求:a.用倒敘;b.至少對(duì)三個(gè)人物進(jìn)行具體描寫(xiě);c.通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)以景襯情;d.至少用到比喻、比擬、排比三種修辭手法;e.用“卒章顯志”的手法結(jié)尾;f.用到對(duì)比手法。議論文寫(xiě)作訓(xùn)練中,在學(xué)生能夠?qū)懛衔捏w特征的議論文以后,可以提出這樣的要求:a.引論部分用“曲徑通幽”的方式提出中心論點(diǎn);b.本論部分采用并列式結(jié)構(gòu);c.至少有兩處引用名言警句;d.至少有三個(gè)事實(shí)論據(jù),其中一個(gè)為反面事例;e.至少用到例證、引證、正反對(duì)比論證三種論證方法;f.結(jié)論部分引用蘊(yùn)涵哲理的句子進(jìn)行間接總結(jié)。