地方課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：地方課程總結(jié)范文

【論文摘要】綜合實(shí)踐活動(dòng)本質(zhì)上是一門校本課程。因此，必須在明確目標(biāo)的情況下運(yùn)用科學(xué)的方法開(kāi)發(fā)具有地方特色、符合學(xué)生身心發(fā)展需要的課程資源體系，才能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

新課程改革將“綜合實(shí)踐活動(dòng)”納入課程體系，是推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要舉措。作為一門嶄新的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)本質(zhì)上是一門“校本化”的課程。因此，如何有效地拓展課程資源便成了當(dāng)下老師們感到最棘手、最迫切希望得到解決的問(wèn)題之一。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中開(kāi)發(fā)地方特色教育資源的意義

課程資源制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。課程資源的性質(zhì)和現(xiàn)狀直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，因此，課程資源的開(kāi)發(fā)在某種意義上決定著學(xué)生在教育活動(dòng)中的生活方式或生存方式。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，目前國(guó)家只規(guī)定了基本的授課時(shí)數(shù)和課程標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有統(tǒng)一的教材和教參，內(nèi)容來(lái)源于地方和學(xué)校的自主開(kāi)發(fā)生成，需要師生走進(jìn)自然，走入社會(huì)，對(duì)各種資源進(jìn)行積極的探究、開(kāi)發(fā)。目前，地方課程資源的開(kāi)發(fā)及優(yōu)化問(wèn)題正逐漸被提到課程改革的議事日程，并成為教育科學(xué)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域之一。但由于諸方面的原因，綜合實(shí)踐課程還沒(méi)有體現(xiàn)課程特點(diǎn)、富有地方特色的教材。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，這給綜合實(shí)踐課程的實(shí)施帶來(lái)了很大困難。因此，開(kāi)發(fā)利用地方特色資源成為課程實(shí)施的重要載體，成為課程實(shí)施的必需。

地方特色教育資源的核心是地方文化。魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有民族的才是世界的?！笔澜缥幕怯啥鄻有缘?、異彩紛呈的民族文化組成的，而民族文化是由獨(dú)特的地域文化組成的。因此，有機(jī)地開(kāi)發(fā)和運(yùn)用地方特色教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在地方文化的大背景之下實(shí)踐探索，無(wú)疑是傳承民族文化的最好途徑，可以起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的推進(jìn)及實(shí)施，必須與地域文化有機(jī)整合，進(jìn)一步彰現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教育功能。

二、地方特色教育資源開(kāi)發(fā)的目標(biāo)和方法

1、目標(biāo)的確定。結(jié)合我們各地實(shí)際，我們可以將目標(biāo)確定為以下幾個(gè)方面：第一、探索綜合實(shí)踐活動(dòng)地方特色資源利用與開(kāi)發(fā)的途徑與方法，開(kāi)發(fā)與教育教學(xué)緊密聯(lián)系的課程資源，形成具有地方特色、符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，滿足學(xué)生興趣、愛(ài)好的課程資源體系。第二、以地方特色課程資源的開(kāi)發(fā)和利用為切入點(diǎn)，進(jìn)一步完善綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源，面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，為學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)提供多樣化的資源選擇培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。第三、促使學(xué)校和老師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，提升課程開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的能力，構(gòu)建豐富多彩、特色鮮明的校本課程。第四、從理論與實(shí)踐的結(jié)合上，初步探索特色課程資源的程序、策略、方法和途徑，形成一些可推廣的個(gè)案以及經(jīng)驗(yàn)。

第2篇：地方課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】管理專業(yè)課程 案例教學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)效果

案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法的出現(xiàn)，可以追朔到19世紀(jì)下半葉，在哈佛大學(xué)的法學(xué)院出現(xiàn)并逐步興起。隨后的一個(gè)多世紀(jì)中，案例教學(xué)被廣泛的應(yīng)用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐中。在不同的學(xué)科體系，案例教學(xué)取得了不同的效果?？傮w而言，盡管案例教學(xué)的具體實(shí)踐方法仍在不斷的探索中，但是作為一種行之有效的教學(xué)手段，在不同學(xué)科領(lǐng)域依然占據(jù)著重要的位置。

目前，在各高等院校的商學(xué)院或者管理學(xué)院，在管理類專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)的方法已經(jīng)被廣泛采用。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)案例教學(xué)的方法進(jìn)行了系統(tǒng)性的研究，并取得了一定的成果，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中也得到了一定的運(yùn)用。但是，針對(duì)不同類型的本科院校，案例教學(xué)具體的教學(xué)方法并不是通用的。本人所在的學(xué)校是二本A類院校，屬于應(yīng)用型本科院校，主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。作為管理類專業(yè)課程的教師，希望能通過(guò)課堂的講授，在幫助學(xué)生建立清晰的理論體系的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)知和解決能力。案例教學(xué)是本人在管理類本科生專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中廣泛采用的教學(xué)方式，并在和學(xué)生不斷交流教與學(xué)的心得體會(huì)的過(guò)程中進(jìn)行改進(jìn)。以下內(nèi)容是對(duì)于案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)、在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題以及嘗試采用的一些解決方法。

工商管理類專業(yè)課程的案例教學(xué)方法，一般沿用哈佛的經(jīng)典模式，在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主，通過(guò)實(shí)際情景案例的教學(xué)方式，一般經(jīng)過(guò)提問(wèn)、傾聽(tīng)、反饋的過(guò)程，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的分析和判斷能力。在案例教學(xué)的研究中，很多學(xué)者對(duì)于哈佛模式進(jìn)行了系統(tǒng)性的研究，并且積極運(yùn)用于各自的教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的效果。哈佛模式為工商管理類專業(yè)課程的講授有很高的參考價(jià)值，本人在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，也是以哈佛模式為指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行不斷的改進(jìn)和調(diào)整，以期在合理的時(shí)間內(nèi)達(dá)到較好的教學(xué)效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，管理類專業(yè)課程的案例教學(xué)，通常包括以下主要過(guò)程――準(zhǔn)備工作階段、提問(wèn)引導(dǎo)階段、討論分析階段、總結(jié)反饋階段，之后針對(duì)總結(jié)和學(xué)生反饋的結(jié)果，對(duì)案例教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和提高，再進(jìn)入下一輪的案例教學(xué)過(guò)程，如圖1所示。

一、準(zhǔn)備工作階段

在案例教學(xué)過(guò)程中，教師在授課前的準(zhǔn)備工作非常重要。對(duì)于案例的選擇，是否和講授的理論體系相契合非常重要。一般而言，可以選取經(jīng)典教材里面的典型案例，也可以自己根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要和地方企業(yè)特色，編寫案例教學(xué)的材料。在教學(xué)實(shí)踐中，本人發(fā)現(xiàn)后者對(duì)于本校學(xué)生的能力提高更加有效。教師要充分了解案例的內(nèi)容以及涉及的背景知識(shí)，包括宏觀的經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及微觀的企業(yè)環(huán)境。此外，在此階段要明確該案例要傳達(dá)給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)以及啟發(fā)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)案例教學(xué)過(guò)程中的疏導(dǎo)方案，并且給學(xué)生準(zhǔn)備一份較為詳細(xì)的說(shuō)明，包括案例的內(nèi)容、需要注意的要點(diǎn)，期望學(xué)生能思考并嘗試解決的問(wèn)題，以及本案例可以拓展的內(nèi)容和方向。在布置學(xué)生進(jìn)行閱讀案例的時(shí)候，把該說(shuō)明文檔一并發(fā)給學(xué)生。在普通高校本科生的管理專業(yè)課的案例教學(xué)中，引導(dǎo)工作是非常重要的，是影響案例教學(xué)最終效果的關(guān)鍵因素之一。

二、提問(wèn)引導(dǎo)階段

在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性是很重要的，因?yàn)榘咐虒W(xué)的主旨就是期望學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，能充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。值得注意的是，這種學(xué)習(xí)不能在無(wú)序的狀態(tài)下進(jìn)行，負(fù)責(zé)講授課程的教師就要做好引導(dǎo)者的角色。在做好第一階段的準(zhǔn)備工作的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。能否提出高質(zhì)量的問(wèn)題，是衡量學(xué)生解讀問(wèn)題能力的重要指標(biāo)。

三、討論分析階段

教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中要充分注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題的重要性直接體現(xiàn)在討論分析階段的掌控能力上。案例分析的討論階段需要挖掘?qū)W生的思維亮點(diǎn)，并且讓盡量多的同學(xué)有表達(dá)見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。而針對(duì)具體學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，對(duì)恰當(dāng)?shù)娜?，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以更好的挖掘有價(jià)值的觀點(diǎn)。案例討論的形式可以多樣化，根據(jù)教學(xué)設(shè)施和教學(xué)時(shí)間，有不同的設(shè)計(jì)，甚至可以在同一班級(jí)的不同案例分析階段，采用不同的方法進(jìn)行。原則是讓學(xué)生盡可能提高分析問(wèn)題的技能和洞察力。

四、總結(jié)反饋階段

在進(jìn)行充分的討論之后，有價(jià)值的總結(jié)對(duì)于案例教學(xué)也是必不可少的。學(xué)生在進(jìn)行了一系列自主的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題之后，對(duì)于案例分析方法的掌握并不完全，在整個(gè)過(guò)程會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，那么教師的總結(jié)在此時(shí)就顯得尤其重要。在總結(jié)的過(guò)程中，并不是單向的信息傳遞，而是雙向的信息溝通，既要注意把案例教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題指出來(lái)，也要傾聽(tīng)學(xué)生們?cè)诎咐龑W(xué)習(xí)、理解、分析過(guò)程中遇到的問(wèn)題，注重信息的反饋。

五、改進(jìn)及提高

在進(jìn)行了上述步驟后，單一的案例教學(xué)就告一段落，但是這并不代表終結(jié)?？偨Y(jié)整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于下一輪案例教學(xué)的開(kāi)展意義重大。內(nèi)容包括選取的案例的教學(xué)效果，教學(xué)方式設(shè)置的合理性，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的問(wèn)題，教師進(jìn)行案例總結(jié)的價(jià)值等等，各項(xiàng)內(nèi)容都應(yīng)該在改進(jìn)及提高階段的考慮范圍之內(nèi)。在本階段，形成系統(tǒng)性的文字總結(jié)材料是進(jìn)行可持續(xù)的案例教學(xué)水平的提高的有效手段，對(duì)于整體的教學(xué)效果的提升有重要作用。

案例教學(xué)是管理類專業(yè)課程的必要教學(xué)手段，現(xiàn)在已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。不同類型的高等院校的學(xué)者都對(duì)案例教學(xué)的方法進(jìn)行了研究，得出了很多行之有效的方法。本文就是在此基礎(chǔ)上，根據(jù)應(yīng)用型地方院校本科生管理專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐，以及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)，闡述了關(guān)于案例教學(xué)各個(gè)階段的方法以及注意事項(xiàng)，以期在不斷改進(jìn)的過(guò)程中，使教學(xué)效果得到更大的提升。

第3篇：地方課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué) 電力拖動(dòng)

課 題：本文系江西省技工院校省級(jí)教學(xué)研究課題（JXJGJY-ZD-201504）的研究成果。

為了轉(zhuǎn)變技能人才培養(yǎng)模式，加快技工院校改革發(fā)展，人力資源和社會(huì)保障部于2009年啟動(dòng)了全國(guó)技工院校一體化課程教學(xué)改革。在電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)中有一門專業(yè)基礎(chǔ)課：電力拖動(dòng)。很多技工院校對(duì)這門課程都進(jìn)行過(guò)一體化改革，包括人力資源和社會(huì)保障部組織的一體化課程教學(xué)改革，本次課程改革為一體化課程改革提供了范本，有著先鋒模范的作用。

但是，改革成果存在值得商榷地方：幾個(gè)一體化試點(diǎn)學(xué)?；径挤植荚诮?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)或較發(fā)達(dá)的省份，這次改革成果可能不太適用于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的省份；由于當(dāng)時(shí)急需給全國(guó)技工院校做范本，時(shí)間較為倉(cāng)促，改革成果存在一些考慮不足的地方。

本文描述的課程一體化改革發(fā)生在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的城市――中部的江西南昌。本次課程改革是在對(duì)南昌及其周邊經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)的公司進(jìn)行大量調(diào)查研究后，遴選出實(shí)踐專家，通過(guò)召開(kāi)實(shí)踐專家研討會(huì)提煉典型工作任務(wù)和代表性工作任務(wù)，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備和實(shí)際情況進(jìn)行的教學(xué)改革。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

1.內(nèi)容的調(diào)整

傳統(tǒng)學(xué)科電力拖動(dòng)課程內(nèi)容的安排一般是先讓學(xué)生將點(diǎn)動(dòng)、連續(xù)動(dòng)、正反轉(zhuǎn)等控制電路進(jìn)行安裝，然后對(duì)生產(chǎn)中常遇到的設(shè)備的控制電路進(jìn)行檢修。本次課程的一體化改革將傳統(tǒng)課程分成兩部分，即設(shè)備的電氣安裝和設(shè)備的電氣維修，并且安排在不同學(xué)期。這樣確保教師進(jìn)行電氣維修的教學(xué)時(shí)，可以從容地把精力放在各種維修的實(shí)例上，無(wú)需為追趕進(jìn)度而遺漏技能要點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置

設(shè)備的電氣安裝的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置為電動(dòng)葫蘆的電氣安裝、CA6140車床的電氣安裝、Z3050搖臂鉆床的電氣安裝。

設(shè)備的電氣維修的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置為CA6140車床的電氣維修、M7130平面磨床的電氣維修、X62W萬(wàn)能銑床的電氣維修。

學(xué)習(xí)任務(wù)的特色在于改變了傳統(tǒng)模式，學(xué)生進(jìn)入工作情境學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在練習(xí)技能時(shí)就能知道這項(xiàng)技能以后應(yīng)用在哪些地方。

3.強(qiáng)調(diào)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的重要性

在教學(xué)過(guò)程中，我們需要強(qiáng)調(diào)進(jìn)行安裝和維修時(shí)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范。將課程分成兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行的優(yōu)勢(shì)，教師可以在學(xué)生出現(xiàn)的一切不規(guī)范操作時(shí)進(jìn)行過(guò)程記錄，在總結(jié)討論時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范的詳細(xì)解讀。

二、教學(xué)方法的改革

我們?cè)诮虒W(xué)方法上也進(jìn)行一系列的改革，主要是將“項(xiàng)目教學(xué)”的教學(xué)方法應(yīng)用在教學(xué)實(shí)施中。下面介紹一下在教學(xué)實(shí)施中需要注意的問(wèn)題。

1.帶著“引導(dǎo)問(wèn)題”去觀摩

由于電氣自動(dòng)化的學(xué)生對(duì)機(jī)床還很陌生，所以，在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中都設(shè)置了一個(gè)觀摩的環(huán)節(jié)。為了達(dá)到更好地學(xué)習(xí)目標(biāo)，每次去之前都要求學(xué)生帶著問(wèn)題去觀摩，參觀回來(lái)后，需要對(duì)引導(dǎo)問(wèn)題進(jìn)行解答。這使得學(xué)生每次觀摩新機(jī)床時(shí)都有個(gè)目標(biāo)和方向。

2.“展示”的重要性

在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，必須要有一個(gè)總結(jié)和展示。縱觀這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，“展示”的活動(dòng)環(huán)節(jié)是非常重要的。一般是將展示分成三部分，即過(guò)程展示、成果展示和問(wèn)題展示。展示的環(huán)節(jié)不但可以讓學(xué)生們對(duì)自己小組的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行回顧，還可以了解其他小組任務(wù)實(shí)施時(shí)采用什么方式。展示出來(lái)后，大家自己會(huì)進(jìn)行溝通比較，下次任務(wù)時(shí)會(huì)自動(dòng)進(jìn)行改善。

3.考核方式的改革

考核方式將過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)包含出勤率、是否承擔(dān)小組任務(wù)、任務(wù)完成效果等等。終結(jié)性評(píng)價(jià)將小組的最終成績(jī)和個(gè)人掛鉤（乘上小組表現(xiàn)系數(shù)）。為了鼓勵(lì)平時(shí)默不做聲，卻勤勤懇懇的學(xué)生，筆者學(xué)校還特別設(shè)立“踏實(shí)獎(jiǎng)”“全勤獎(jiǎng)”。為了鼓勵(lì)迷途知返，表現(xiàn)越來(lái)越好的學(xué)生，設(shè)立“進(jìn)取獎(jiǎng)”。

三、小結(jié)

以上是本次課程改革的特點(diǎn)，希望有地方值得其他職業(yè)教育工作者借鑒。當(dāng)然，改革的效果還需要經(jīng)過(guò)時(shí)間的檢驗(yàn)。改革并未結(jié)束，課程改革人員還會(huì)不斷地在學(xué)生中調(diào)研，也會(huì)請(qǐng)同行、專家對(duì)我們的改革提出建議和意見(jiàn)，并根據(jù)意見(jiàn)對(duì)課程體系進(jìn)行修改調(diào)整，投入實(shí)施，評(píng)價(jià)、總結(jié)、反思，再改進(jìn)，如此反復(fù)將課程改革不斷地完善。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：地方課程總結(jié)范文

從1981年開(kāi)設(shè)小學(xué)《思想品德》課程以來(lái)，國(guó)一貫有重視小學(xué)思想品德教育的傳統(tǒng)。品德教育改革無(wú)論在理念層面還是操作層面都取得了初步成效。但由于多方面的原因，始終沒(méi)能有效地實(shí)現(xiàn)理念和操作的實(shí)踐性整合，成為導(dǎo)致品德教育實(shí)踐中的知識(shí)化、簡(jiǎn)單化、去生活化、成人化傾向的原因之一。課程作為教育理念和教育實(shí)踐的中介，必然承擔(dān)著改變德育的針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)效性偏低的責(zé)任。值此新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的契機(jī)，加強(qiáng)小學(xué)品德教育的研究，尤其是小學(xué)品德課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究勢(shì)在必行。

給人類帶來(lái)充實(shí)的物質(zhì)生活的同時(shí)也伴隨著一系列的負(fù)面影響，全球科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并不必然意味著精神世界的豐富，也不能避免價(jià)值觀的失落。因此，各國(guó)的課程改革都十分關(guān)注教育的道德文化層面，強(qiáng)調(diào)兒童品德的培養(yǎng)，道德教育作為課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)倍受重視，從而促使品德教育理論和實(shí)踐的發(fā)展取得突破性進(jìn)展。

加快德育課程改革的步伐，世界發(fā)達(dá)國(guó)家都在加強(qiáng)道德教育研究。為我國(guó)小學(xué)品德教育的改革提供了豐厚的借鑒經(jīng)驗(yàn)。例如，1989年日本文布省頒布的新教學(xué)大綱，對(duì)德育的目標(biāo)和內(nèi)容均進(jìn)行了調(diào)整。為培養(yǎng)具有"自主性的日本人"道德教育的內(nèi)容體現(xiàn)適切性，力求與兒童身心發(fā)展的特征相吻合;道德教育的實(shí)現(xiàn)方式體現(xiàn)階段性，由低年級(jí)體驗(yàn)性活動(dòng)逐步向高年級(jí)反思性活動(dòng)推演。1994年，第44屆國(guó)際教育大會(huì)將品格教育列為各國(guó)教育應(yīng)進(jìn)一步努力的首要方面之一。1996年美國(guó)的第二次教育高峰會(huì)議和1997年總統(tǒng)的國(guó)情咨文》都強(qiáng)調(diào)了青少年道德品質(zhì)的重要性。英國(guó)在1999年9月頒布的課程改革方案中明確提出，學(xué)校教育應(yīng)肯定真理、正義、誠(chéng)實(shí)、信任、責(zé)任感等美德。

二、本課題的研究?jī)?nèi)容

研究將以在實(shí)驗(yàn)區(qū)試教的新教材為依托，圍繞小學(xué)品德課程建設(shè)展開(kāi)，驗(yàn)證品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)，探索形成與新課程相適應(yīng)的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施體系。

(一)品德教育的模式

目前國(guó)外影響比較廣泛的德育模式有道德認(rèn)知發(fā)展模式、價(jià)值澄清模式、社會(huì)行動(dòng)模式、體諒模式等，對(duì)于這些模式我們應(yīng)合理地進(jìn)行借鑒，使其成為我國(guó)品德課程改革的推動(dòng)力量。國(guó)內(nèi)現(xiàn)已被實(shí)踐證明比較成功的道德教育模式有情感道德教育模式、活動(dòng)道德教育模式、體驗(yàn)道德教育模式等，各實(shí)驗(yàn)區(qū)應(yīng)靈活地根據(jù)各自實(shí)際情況加以運(yùn)用。無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的任何一個(gè)模式不可能就道德教育的全過(guò)程進(jìn)行闡釋，因此，在小學(xué)品德教育中不能采用非此即彼的二元對(duì)立思維方式，全面肯定或全面否定任一德育模式，而應(yīng)以課程改革的理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地將德育模式運(yùn)用于具體的兒童品德培養(yǎng)中，并在品德教育的過(guò)程中探索與新課程相適應(yīng)的品德教育模式。

(二)新教材的編寫和實(shí)施新教材是課程改革教育理念所依存的物化表現(xiàn)形式，又是教學(xué)實(shí)踐工作的工具，因此，本課題將借助新教材推動(dòng)實(shí)驗(yàn)區(qū)的課程改革，同時(shí)積極吸取實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)新教材的編寫，使實(shí)驗(yàn)區(qū)工作和教材的編寫實(shí)施形成一個(gè)完整的體系。

1、對(duì)品德課程本質(zhì)特征研究

(1)20世紀(jì)80年代以來(lái)，品德課程改革取得的成就以及新進(jìn)展

(2)現(xiàn)階段品德課程發(fā)展呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)

(3)適合我國(guó)國(guó)情的品德課程的構(gòu)建方式

2、小學(xué)品德教材編寫研究

(1)教材內(nèi)容的選擇與組織方式的研究

(2)教材的形式問(wèn)題研究

(3)教材綜合資源體系的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究

3、小學(xué)品德教材實(shí)施研究

(1)課堂教學(xué)改革研究：

新教材與生活性特質(zhì)的品德教學(xué)研究

新教材與主動(dòng)參與、自主建構(gòu)的品德教學(xué)研究

新教材與完全生命投入、完整心理結(jié)構(gòu)參與的品德教學(xué)研究

新教材與民主參與的品德教學(xué)研究

(2)教材實(shí)施情況的調(diào)查分析：

教材應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)際狀況

教材在使用過(guò)程中遇到的問(wèn)題

教師對(duì)教材的評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)教材的評(píng)價(jià)

不同實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)教材的評(píng)價(jià)

4、評(píng)價(jià)研究

(1)品德評(píng)價(jià)的理論研究：

品德評(píng)價(jià)的本質(zhì)研究

品德評(píng)價(jià)的基本理念研究

品德評(píng)價(jià)的功能研究

(2)品德評(píng)價(jià)實(shí)施工作的研究：

明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

收集和分析數(shù)據(jù)與證據(jù)

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具

明確改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃

(四)品德師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)

新課程非常重視教師的課程參與，教師成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，本課題將探索有效師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的內(nèi)容、途徑，提升教師的品德課程開(kāi)發(fā)參與意識(shí)，確保培養(yǎng)培訓(xùn)工作與新教材開(kāi)發(fā)實(shí)施的同步進(jìn)行。

(五)品德地方課程與校本課程的開(kāi)發(fā)研究在新的課程體系中，地方課程和校本課程被列為國(guó)家課程的重要補(bǔ)充和課程形態(tài)，在品德課程開(kāi)發(fā)中也應(yīng)突出地方品德課程和校本品德課程的有效開(kāi)發(fā)，以滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同需求。

1、品德地方課程的開(kāi)發(fā)

2、品德校本課程的開(kāi)發(fā)

(六)品德課程資源建設(shè)研究

品德課程資源是品德課程建設(shè)的基礎(chǔ)，除去教材以外，還包括家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有助于學(xué)生品德發(fā)展的多種資源。

1、品德課程資源的篩選機(jī)制

2、品德課程資源開(kāi)發(fā)利用機(jī)制

(七)品德課程內(nèi)部以及與其它課程的銜接研究

1、《品德與生活》與《品德與社會(huì)》的銜接研究

2、小學(xué)品德課程與中學(xué)品德課程的銜接研究

3、品德課程與其它課程的銜接研究

三、本課題的創(chuàng)新程度

由于我國(guó)的課程開(kāi)發(fā)一直存在"大一統(tǒng)"的問(wèn)題，這在一定程度上限制了課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的理論研究，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的成熟的理論體系尚未形成。雖然國(guó)外已經(jīng)有一些相關(guān)研究可以為我們借鑒，但對(duì)于國(guó)內(nèi)課程領(lǐng)域的研究而言，本課題的研究是全新的，我們將以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，研究涉及品德教育理念、品德教學(xué)、品德教育過(guò)程中的師生角色、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教育管理等全方位的變革，以期填補(bǔ)我國(guó)課程研究領(lǐng)域的空白。本課題研究的應(yīng)用價(jià)值在于促進(jìn)我國(guó)教材開(kāi)發(fā)的多樣性、靈活性和豐富性，增強(qiáng)教材的適應(yīng)性，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。

四、研究方法

(一)調(diào)查研究

通過(guò)實(shí)地的調(diào)查獲得新課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行理論分析，不斷完善新教材。

(二)行動(dòng)研究

本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教育教學(xué)中尋求解決問(wèn)題的辦法的宗旨，使新教材的開(kāi)發(fā)實(shí)施工作與實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作形成良性的互動(dòng)循環(huán)系統(tǒng)。

(三)個(gè)案研究

研究分析典型的品德教學(xué)個(gè)案，通過(guò)個(gè)體考察整體，尋求規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的最優(yōu)化。

(四)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究

對(duì)品德課程改革中的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)。

(五)比較研究

比較分析國(guó)內(nèi)外品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的相關(guān)理論和實(shí)踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

(六)實(shí)驗(yàn)研究

按照教育實(shí)驗(yàn)研究的方法，對(duì)品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)和新教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。

五、研究步驟

年12月，開(kāi)題會(huì)。

年1月~年2月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)申報(bào)子課題，并制定子課題研究計(jì)劃。

年3月~年6月，各

實(shí)驗(yàn)區(qū)根據(jù)子課題計(jì)劃開(kāi)展實(shí)質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)體會(huì)分別成集。各實(shí)驗(yàn)區(qū)每半年報(bào)送一次研究成果。

年7月~年12月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題研究報(bào)告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫"小學(xué)品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施"的研究報(bào)告。

六、預(yù)期成果

(一)"小學(xué)品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究"的總結(jié)報(bào)告

(二)小學(xué)品德的實(shí)驗(yàn)教材系列：

教材

教師教學(xué)用書及相關(guān)輔助材料

教師備課系統(tǒng)(cd-rom光盤)

研究課(vcd光盤)實(shí)驗(yàn)教材通訊

(三)系列論文

(四)教師培訓(xùn)資料

(五)典型課例集

(六)品德地方課程和校本課程精選集

(七)調(diào)查研究

通過(guò)實(shí)地的調(diào)查獲得新課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行理論分析，不斷完善新教材。

(八)行動(dòng)研究

本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教育教學(xué)中尋求解決問(wèn)題的辦法的宗旨，使新教材的開(kāi)發(fā)實(shí)施工作與實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作形成良性的互動(dòng)循環(huán)系統(tǒng)。

(九)個(gè)案研究

研究分析典型的品德教學(xué)個(gè)案，通過(guò)個(gè)體考察整體，尋求規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的最優(yōu)化。

(十)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究

對(duì)品德課程改革中的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)。

(十一)比較研究

比較分析國(guó)內(nèi)外品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的相關(guān)理論和實(shí)踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

(十二)實(shí)驗(yàn)研究

按照教育實(shí)驗(yàn)研究的方法，對(duì)品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)和新教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。

五、研究步驟

年12月，開(kāi)題會(huì)。

年1月~年2月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)申報(bào)子課題，并制定子課題研究計(jì)劃。

年3月~年6月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)根據(jù)子課題計(jì)劃開(kāi)展實(shí)質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)體會(huì)分別成集。各實(shí)驗(yàn)區(qū)每半年報(bào)送一次研究成果。

年7月~年12月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題研究報(bào)告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫"小學(xué)品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施"的研究報(bào)告。

六、預(yù)期成果

(一)"小學(xué)品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究"的總結(jié)報(bào)告

(三)小學(xué)品德的實(shí)驗(yàn)教材系列：

教材

教師教學(xué)用書及相關(guān)輔助材料

教師備課系統(tǒng)(cd-rom光盤)

研究課(vcd光盤)實(shí)驗(yàn)教材通訊

(三)系列論文

(四)教師培訓(xùn)資料

第5篇：地方課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 地方高校 應(yīng)用型人才 考試制度改革

地方高校是承載大眾化背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主體，改革和創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式既是地方高校適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，又是有效培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。[1]隨著高等教育的大眾化，地方性高校要想具有一定的生命力和影響力，就必須具有自己的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，具體體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教育教學(xué)及培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)等方面。

目前，各地方高校都在探索辦學(xué)定位，精心修改培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，不斷完善課程設(shè)備，實(shí)驗(yàn)研究教育教學(xué)手段和方法，并且取得了一定的成效。但是，他們往往忽略了一個(gè)環(huán)節(jié)，即培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)，也即考試制度。隨著培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃的調(diào)整，考試制度也應(yīng)隨之做出相應(yīng)的合理調(diào)整?？荚囍贫仁欠窈侠?，直接決定了培養(yǎng)目標(biāo)完成的好壞，課程設(shè)置是否合理，教育教學(xué)的手段和方法是否恰當(dāng)，等等。

1.當(dāng)前地方高校考試存在的問(wèn)題

（1）過(guò)于追求考試類型和題型的標(biāo)準(zhǔn)化。一些高校管理者很“重視”考試，要求教師設(shè)計(jì)的試卷題型達(dá)到五個(gè)以上，認(rèn)為只有這樣才能“全面考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況”。他們忽視了應(yīng)用型人才應(yīng)該重視技能的掌握與靈活運(yùn)用，而片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程考試紙制化，題型多樣化，這不利于對(duì)學(xué)生專業(yè)技能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目己伺c評(píng)價(jià)。

（2）過(guò)于偏重總結(jié)性評(píng)價(jià)考試，輕視形成性評(píng)價(jià)。只看重課程結(jié)束后考試的成績(jī)，忽視平時(shí)成績(jī)，比如上課的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)等。很多教師把平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)看做給某些學(xué)生課程考試過(guò)關(guān)最后的機(jī)會(huì)。

（3）考試內(nèi)容對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)不夠重視，追求對(duì)知識(shí)的記憶。比如考試題目中名詞解釋、填空及記憶性簡(jiǎn)答題等，學(xué)生記住了就能正確回答，而考查知識(shí)的運(yùn)用能力的題目較少。

（4）考試的信息反饋機(jī)制不夠完善。在中小學(xué)，考試過(guò)后，學(xué)生在老師的引導(dǎo)和講解下，對(duì)考試試卷進(jìn)行詳盡的分析和再學(xué)習(xí)。在大學(xué)，很少有學(xué)生對(duì)考試完的試卷再進(jìn)行分析研究，不利于學(xué)生對(duì)沒(méi)掌握知識(shí)的再學(xué)習(xí)；教師也很少深入分析學(xué)生的試卷，匯總試卷反映的問(wèn)題，不利于教師研究完善自己的教學(xué)。

（5）考試管理環(huán)節(jié)不完善。對(duì)系部的考試安排是否合理，包括考試的方式是否合理，考試的安排是否恰當(dāng)，考試的內(nèi)容是否能體現(xiàn)課程核心內(nèi)容等，學(xué)校教學(xué)管理部門很少分析。對(duì)考試結(jié)果，教務(wù)部門也管理不到位，比如重修的落實(shí)情況，補(bǔ)考試卷設(shè)計(jì)與補(bǔ)考的監(jiān)考情況等。

2.原因分析

（1）考試的觀念認(rèn)識(shí)不足。在一些地方高校仍然把試卷分?jǐn)?shù)的高低作為衡量學(xué)生知識(shí)掌握好壞的標(biāo)準(zhǔn)，只重視理論知識(shí)的考核，忽視了操作能力和專業(yè)技能考核，偏離了學(xué)校本身的特點(diǎn)：培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

（2）迫于就業(yè)的壓力，管理上松懈。目前，就業(yè)率決定學(xué)校的招生數(shù)量，學(xué)生數(shù)量決定財(cái)政撥款數(shù)量。因此，一些地方高校為了保證現(xiàn)有專業(yè)的招生規(guī)模的同時(shí)，申報(bào)新專業(yè)，從而達(dá)到擴(kuò)大本校學(xué)生規(guī)模，對(duì)學(xué)生考試管理松懈，放松考試要求的目的。

（3）教師對(duì)考試的觀念有待加強(qiáng)。當(dāng)前，一些地方高校為了保證教師的教學(xué)積極性和教學(xué)投入，在每學(xué)期期末要求學(xué)生對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并把評(píng)價(jià)結(jié)果作為年終考核依據(jù)，甚至影響職稱的晉升。一些教師為了減輕學(xué)生壓力，違背原則和課程要求，在考試的類型和試題的類型上，放松考試的難度與要求。

3.考試弊病造成的后果

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。因?yàn)榭荚嚧蠖嘈枰洃洠行W(xué)生通過(guò)考試總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)：“平時(shí)學(xué)習(xí)再用功，到考試總是忘記，考試只需考前臨陣磨槍?！比绱?，學(xué)生在平時(shí)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)積極性下降，表現(xiàn)為：上課遲到、早退，課堂上座率低，前排就座率低，課堂抬頭率低等。

（2）學(xué)生輕視考試。學(xué)校考試管理松懈，久而久之，學(xué)生產(chǎn)生了不良的觀念：“教師會(huì)讓我考試過(guò)關(guān)的”、“課程考試嚴(yán)格，考不過(guò)關(guān)，下次可以免費(fèi)再考，補(bǔ)考要求低，監(jiān)考松”等，學(xué)生喪失了對(duì)考試不及格的心理畏懼感。

（3）教師淡化考試觀念。主要表現(xiàn)在：考試課程減少，考查課程增加；考試題型增加，考試題目質(zhì)量下降；卷面成績(jī)?cè)谡n程考核總分中所占比重減少，平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)比重增加；卷面成績(jī)?cè)絹?lái)越低，平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)絹?lái)越高；改卷給分越來(lái)越松等。教師為考試而教學(xué)，把考試當(dāng)做課程教學(xué)的終點(diǎn)?？荚囃戤吪耐暝嚲砭驼J(rèn)為課程結(jié)束，有的教師即使做了試卷分析，也只是例行公事，按要求統(tǒng)計(jì)及格率、排分?jǐn)?shù)段。沒(méi)有對(duì)試卷及考試的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的分析總結(jié)，查找教學(xué)中的不足和改進(jìn)教學(xué)，很多對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量很有價(jià)值的信息得不到充分的反饋和利用等。

考試制度弊端不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也不能提高教師對(duì)教學(xué)的熱情與投入，與地方性高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才背道而馳，因此，地方高校必須進(jìn)行和重視考試制度的改革。

4.考試制度改革的建議與意見(jiàn)

（1）考試觀念現(xiàn)代化。

①轉(zhuǎn)變對(duì)考試目的的認(rèn)識(shí)。考試的目的不是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶情況，而是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用情況。專業(yè)基礎(chǔ)性考試重在理論的掌握，專業(yè)技能性考試重在學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

②轉(zhuǎn)變對(duì)考試過(guò)程的認(rèn)識(shí)。大學(xué)考試也應(yīng)和中小學(xué)一樣，評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿教學(xué)全過(guò)程，而不應(yīng)是期中和期末等幾次考試，但與中小學(xué)期中考試的方式相比，大學(xué)考試可以更加靈活、多樣，如撰寫論文、設(shè)計(jì)階段性作品等。

（2）考試方式多樣化。

豐富的考試方式是新的考試觀念在考試中的具體體現(xiàn)，也是徹底轉(zhuǎn)變教育思想的根本保證。[2]豐富的考試方式可以包括以下幾點(diǎn)：

①理論考試與技能考試相結(jié)合。根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的不同，采取不同的考試方式，不應(yīng)只局限于筆試，還應(yīng)采取口試、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐操作等多種多樣的方式。理論考試用于考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握與理解情況；實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐操作用于對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的靈活運(yùn)用情況考核。

②考試形式多樣化。專業(yè)基礎(chǔ)性強(qiáng)調(diào)理論考試，可以由卷面成績(jī)決定學(xué)生對(duì)課程的掌握情況；專業(yè)技能課程強(qiáng)調(diào)技能測(cè)試，可以通過(guò)設(shè)計(jì)作品，動(dòng)手解決問(wèn)題等方式進(jìn)行考核。如《攝影攝像技術(shù)》課程，教師可以給出一個(gè)主題，讓學(xué)生攝像制作一個(gè)作品，以作品的質(zhì)量評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)?！抖S動(dòng)畫制作》可以給出一些具體要求，讓學(xué)生設(shè)計(jì)或創(chuàng)作一些作品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。

③考查與考試巧妙結(jié)合。根據(jù)課程的性質(zhì)和在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的地位，合理安排課程考試方式。專業(yè)基礎(chǔ)課程是專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)的前提，在培養(yǎng)計(jì)劃中比較重要，可以采用考試的方式考核學(xué)生；專業(yè)選修課程目的在于拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，可以采用考查的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。專業(yè)技能核心課程可以采用考查與技能考試、考試與技能考試相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生考核。

（3）考試題目設(shè)計(jì)具有一定的靈活性。

根據(jù)課程性質(zhì)和考試大綱要求，記憶性、理解性與運(yùn)用性題目結(jié)合。專業(yè)基礎(chǔ)性和專業(yè)核心課程，理論知識(shí)對(duì)學(xué)生專業(yè)的發(fā)展具有一定的影響，考試題目記憶、理解和運(yùn)用并重。專業(yè)選修課程目的在于拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，考試題目可以減少記憶成分，重視理解與運(yùn)用。學(xué)校公開(kāi)課程，以提高學(xué)生的素養(yǎng)為目的，可以淡化記憶，減輕學(xué)生的壓力，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，以理解的題目為主。

（4）學(xué)校切實(shí)重視考試。

考試是衡量學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，起調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，學(xué)校必須重視。

①考試與休學(xué)、退學(xué)相聯(lián)系。對(duì)考試不及格課程達(dá)到一定數(shù)量的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行通報(bào)，休學(xué)，嚴(yán)重者應(yīng)該進(jìn)行強(qiáng)制退學(xué)處理，不能等到畢業(yè)時(shí)，補(bǔ)考課程累積太多，學(xué)生感覺(jué)什么都沒(méi)學(xué)會(huì)等，從而實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化過(guò)程管理。

②重視重修環(huán)節(jié)。大多數(shù)學(xué)校都要求課程考試卷面成績(jī)低于40分的學(xué)生重修該課程。重修學(xué)生不能和補(bǔ)考學(xué)生一起在第二學(xué)期開(kāi)學(xué)之初進(jìn)行補(bǔ)考，必須和低年級(jí)學(xué)生一起學(xué)習(xí)該課程，和他們一起進(jìn)行考試。但很多學(xué)校都沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行，他們忽略了要求學(xué)生跟低年級(jí)學(xué)生一起學(xué)習(xí)該課程這一重要環(huán)節(jié)，這樣達(dá)不到重修的目的，重修形同擺設(shè)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也不能起督促作用。

③下放考試權(quán)力給教師。學(xué)校管理部門在一定程度上并沒(méi)有課程專業(yè)教師對(duì)專業(yè)課程熟悉，教師對(duì)自己所授課程如何評(píng)價(jià)，如何考核，從哪些方面評(píng)價(jià)和考核具有相當(dāng)權(quán)威性。因此，管理部門應(yīng)該下放考試權(quán)力給教師，但是權(quán)力下放并不代表不管，管理部門要組織專家對(duì)教師的課程考核結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。對(duì)考核效果好的給予鼓勵(lì)和推廣，對(duì)考核效果差的給予警告。從而提高教師的能動(dòng)性與積極性。

5.結(jié)語(yǔ)

目前，地方高校以教學(xué)為主要目的，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。學(xué)校課程考試與評(píng)價(jià)目的在于“以考促學(xué)，以考促教”，即促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)研究。學(xué)?？荚囍贫仍O(shè)置恰當(dāng)合理，可以激勵(lì)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)教師對(duì)課程的教學(xué)探索與改革：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果修正、完善自己的課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法；學(xué)校考試制度設(shè)置不合理，對(duì)學(xué)生，則會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重心（比如知識(shí)記憶重要，還是應(yīng)用重要等），抑制學(xué)生的應(yīng)用與創(chuàng)新意識(shí)，降低他們的學(xué)習(xí)積極性；對(duì)教師，則會(huì)降低教師的能動(dòng)作用，壓制教師的教學(xué)創(chuàng)造性和教學(xué)熱情。因此，地方高校要重視考試制度，考試制度設(shè)置與嚴(yán)格實(shí)施并重，并應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊興林.地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)著力四個(gè)轉(zhuǎn)變[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2011.2.

第6篇：地方課程總結(jié)范文

我國(guó)區(qū)域行政管理水平的不斷提高，直接推動(dòng)了地方政府理論自身的快速發(fā)展，地方政府學(xué)也成為目前國(guó)內(nèi)各高校行政管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程。地方政府學(xué)的教學(xué)目的主要是幫助學(xué)生從理論上系統(tǒng)掌握地方政府學(xué)的基本理論、基本范疇和基本知識(shí)，從而對(duì)中西不同背景下的地方政府組織形式、職能和結(jié)構(gòu)以及地方治理的方式方法系統(tǒng)、完整的理解和把握，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)地方公共事務(wù)管理的理論水平和政策水平。培養(yǎng)學(xué)生從事省、市、縣或鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府相關(guān)行政管理工作或其他相關(guān)企事業(yè)單位部門工作的能力，發(fā)展學(xué)生參與地方政府管理的基本能力。

2地方政府學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

地方政府學(xué)課程教學(xué)在部分院校主要是以理論教學(xué)為授課方式，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)體系的完整性，從最初的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的選擇到考核過(guò)程，都側(cè)重于理論知識(shí)的掌握。地方政府學(xué)課程涉及概念性的內(nèi)容多，理論性強(qiáng)，所以在課堂教學(xué)中，多以講授式為主，教師與學(xué)生的互動(dòng)機(jī)會(huì)有限，學(xué)生自主分析、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)在一定程度上受到了影響。同時(shí)，地方政府學(xué)作為新興學(xué)科，目前較為系統(tǒng)闡述地方政府基本理論的著作包括高等教育出版社徐勇編著的地方政府學(xué)；蘇州大學(xué)沈榮華編著的《中國(guó)地方政府學(xué)》；中國(guó)地質(zhì)大學(xué)曾偉編著的《地方政府管理學(xué)》等10余部地方政府研究類專著與教材。這些教材大多在篇章安排上保持一定的一致性，反映了當(dāng)下學(xué)術(shù)界研究的一般性主題和結(jié)論。除了極少數(shù)教材版本，其他版本內(nèi)容的選取還存在著一定的重復(fù)現(xiàn)象，不能及時(shí)動(dòng)態(tài)地反映、關(guān)注理論熱點(diǎn)問(wèn)題。除此之外，傳統(tǒng)考核方式主要以靜態(tài)的考試形式，客觀性試題偏多，主觀性試題少，而且試題答案多數(shù)是唯一的，表現(xiàn)出考核方式單一和命題陳舊等弊端。重知識(shí)、輕創(chuàng)新，重理論、輕能力的考試方式已不適應(yīng)全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，考試方式及內(nèi)容亟待改革與調(diào)整。

3推進(jìn)地方政府學(xué)教學(xué)改革的思考

3.1探索教學(xué)方式、方法改革

探索適合本課程教學(xué)實(shí)踐要求的具體教學(xué)方法，改變單純的講授式教學(xué)方法和方式，探索案例教學(xué)、探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論法等教學(xué)方法的改革，并在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)加以豐富和完善，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在備課中突出學(xué)生的主體意識(shí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本課教學(xué)改革的重點(diǎn)，改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在講授地方政府的歷史發(fā)展章節(jié)中，要求學(xué)生總結(jié)教材中的學(xué)習(xí)材料，明晰歷史發(fā)展線索，總結(jié)分析地方政府歷史發(fā)展結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生對(duì)中西地方政府發(fā)展的規(guī)律有進(jìn)一步深刻的認(rèn)識(shí)。對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行課堂討論，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注地方政府學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題，從過(guò)去被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)根據(jù)討論題目查閱資料，準(zhǔn)備討論提綱，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

3.2注重教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與前沿性

注重教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與前沿性，通過(guò)課堂講授使學(xué)生系統(tǒng)地掌握本課程的基本理論和知識(shí)。地方政府的組織理論、職能分析、權(quán)力關(guān)系分析及學(xué)科前沿理論是本課程重點(diǎn)分析內(nèi)容。在注重課程內(nèi)容基礎(chǔ)性的同時(shí)，也適當(dāng)考慮了教學(xué)內(nèi)容的前沿性，將學(xué)術(shù)理論中的熱點(diǎn)性問(wèn)題融入到課堂討論中，如在學(xué)習(xí)地方政府體系結(jié)構(gòu)章節(jié)中引入大部制改革問(wèn)題、省管縣問(wèn)題，地方政府行政職能章節(jié)中引入政治、行政體制改革問(wèn)題、政府職能轉(zhuǎn)變問(wèn)題研究，積極組織或引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行分析、討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，啟發(fā)學(xué)生參與交流，豐富交流的形式，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，而不是強(qiáng)加性一味的灌輸。

第7篇：地方課程總結(jié)范文

高中的課程多而且復(fù)雜，需要同學(xué)們掌握好每一科的知識(shí)點(diǎn)，其中化學(xué)這一科目，只要掌握了高效的學(xué)習(xí)方法，一樣可以簡(jiǎn)單輕松的學(xué)好。高中課程是緊張的，需要我們面對(duì)升學(xué)的壓力，如何能夠快速有效的提高高中化學(xué)的效率，在同學(xué)們的高中生活中至關(guān)重要。本文對(duì)高中化學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)提出一些方法和建議，可以使同學(xué)們能快速的掌握這些方法，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生興趣，能在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)好化學(xué)。

關(guān)鍵詞：

高效；高中；高中化學(xué)；學(xué)習(xí)方法

0引言

高中化學(xué)是根據(jù)做實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，既有實(shí)驗(yàn)，又有計(jì)算，還需要同學(xué)們的記憶，這么多方面，給很多同學(xué)造成了困擾，化學(xué)的知識(shí)分散，考點(diǎn)比較多，使同學(xué)們不喜歡這門課程，導(dǎo)致偏科，想要學(xué)好化學(xué)這門課程，不僅需要同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪猩朴谟^察，還需要加強(qiáng)自己的記憶能力，同時(shí)還要善于總結(jié)問(wèn)題。

1要提前預(yù)習(xí)

同學(xué)們往往不愿意提前預(yù)習(xí)，這恰恰忽略了預(yù)習(xí)的重要作用，在上課之前能做好提前預(yù)習(xí)，可以提前了解課程內(nèi)容，如果課程有一定難度的話，在預(yù)習(xí)過(guò)程中就能提前思考，當(dāng)老師在課堂上講這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，能在上課地時(shí)候更輕松，能夠有更好的精力去老師的講解，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高，從而會(huì)提高自己的學(xué)習(xí)興趣，預(yù)習(xí)并不是那么簡(jiǎn)單，需要同學(xué)們預(yù)讀全文，帶著疑問(wèn)進(jìn)行思考，如有不懂的地方一定要畫出來(lái)，標(biāo)上重點(diǎn)，等到上課的時(shí)候，著重聽(tīng)老師去講解，這樣才能達(dá)到預(yù)習(xí)的效果，提前預(yù)習(xí)，會(huì)提高同學(xué)們的興致，同時(shí)也把被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)思考[1]。

2要?jiǎng)邮謪⑴c實(shí)驗(yàn)

試驗(yàn)是高中化學(xué)的重要組成部分，多做實(shí)驗(yàn)會(huì)讓同學(xué)們更加直觀印象深刻的記在腦海里，相對(duì)于死板的公式，對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)，更喜歡做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芴崞鹜瑢W(xué)們的興趣，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是加入不同的物質(zhì)會(huì)產(chǎn)生反應(yīng)，同學(xué)們觀察顏色，狀態(tài)，氣味等方面，從而判定該物種發(fā)生了什么變化，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，同學(xué)們要學(xué)會(huì)觀察，善于觀察，從而在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，最后在老師的指導(dǎo)下對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程作分析，得出結(jié)論，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏尰瘜W(xué)這門課程更加直觀，更加深刻[2]。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，大部分同學(xué)還是喜歡參與的，但有部分同學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中不積極，不喜歡自己動(dòng)手，這種學(xué)習(xí)方法是不正確的，只有多動(dòng)腦，勤動(dòng)手才會(huì)加深自己對(duì)化學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，從而才會(huì)提高自己的學(xué)習(xí)效率。

3要提高記憶

化學(xué)雖然歸屬于理科，但是它有很多需要記憶的地方，如元素周區(qū)表，化學(xué)方程式等等，這些都是想要學(xué)好化學(xué)必須要背的知識(shí)，所以你必須有個(gè)好的記憶力，對(duì)于記憶來(lái)說(shuō)，要抓住事物的顯著特征，與內(nèi)容元素都是息息相關(guān)的，所以要理解記憶，理解它的原理之后自然容易記住，當(dāng)然每個(gè)人都有每個(gè)人的記憶方法，只要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行記憶，都可以在最少時(shí)間達(dá)到最好的記憶效果。如果有的同學(xué)不善于記憶，那這些同學(xué)們要在課堂學(xué)習(xí)中做好筆記，俗話說(shuō)好記性不如爛筆頭，對(duì)于老師在課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行理解做好筆記，也方便在課程結(jié)束后進(jìn)行回顧與整理，不知不覺(jué)也能加深了印象，從而達(dá)到記憶的效果。除此之外，也要多做習(xí)題，通過(guò)習(xí)題讓所學(xué)的知識(shí)能夠得到充分運(yùn)用，通過(guò)習(xí)題的正確率檢驗(yàn)自己對(duì)于知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用程度[3]。

4要課后總結(jié)復(fù)習(xí)

想要學(xué)好化學(xué)這門課程，必不可少的就是總結(jié)和復(fù)習(xí)。化學(xué)的總結(jié)和復(fù)習(xí)可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：一是在每一個(gè)單元后面都要進(jìn)行總結(jié)，當(dāng)每一個(gè)單元結(jié)束后同學(xué)們要對(duì)這一整個(gè)單元里的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行回顧，對(duì)于自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，是不是有學(xué)習(xí)方法進(jìn)行不對(duì)的地方，找出問(wèn)題并及時(shí)改正，把每一單元都進(jìn)行整理歸納，復(fù)習(xí)起來(lái)簡(jiǎn)單又快速；二是要去背化學(xué)里面出現(xiàn)的公式，在化學(xué)里面公式是最最基礎(chǔ)的，想要學(xué)好化學(xué)一定要把這些公式的基礎(chǔ)打牢，我們要及時(shí)的對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行回顧，不能記一遍就慢慢淡忘，要達(dá)到永久記憶張口就來(lái)的效果。

5要有良好的心態(tài)

同學(xué)們要自己調(diào)整好自己的心態(tài)，雖然高中生活壓力大，課程多，但在學(xué)習(xí)中找到一個(gè)屬于自己的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)事半功倍，同學(xué)們可以利用課余時(shí)間自己上網(wǎng)尋找一個(gè)屬于自己高效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法是不固定的，同學(xué)們只要找到適合自己的自己喜歡的就好，在學(xué)習(xí)遇到挫折的時(shí)候，不要灰心不要?dú)怵H，適當(dāng)?shù)淖屪约悍潘桑{(diào)整一下心態(tài)，改變一下周圍的環(huán)境，不要讓自己變得焦急，變的暴躁，不要著急，慢慢摸索，有一個(gè)良好的心態(tài)才是健康的學(xué)習(xí)方法。

6結(jié)語(yǔ)

綜上所述，化學(xué)這門課程它是一個(gè)以做試驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)自己理解記憶的一門課程。想要高效率學(xué)好化學(xué)，實(shí)驗(yàn)和記憶都至關(guān)重要，高效的高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法是要實(shí)驗(yàn)記憶向結(jié)合，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要多動(dòng)手參加化學(xué)實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證加深印象，多動(dòng)筆來(lái)計(jì)算，寫結(jié)構(gòu)式，寫化學(xué)方程式，手筆結(jié)合，總結(jié)屬于自己的高效化學(xué)學(xué)習(xí)方法，就一定可以學(xué)好化學(xué)。

作者：齊天瑞 單位：山東省泰安市東平高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)順.淺析高中化學(xué)學(xué)習(xí)的基本原則、思路與方法[J].化學(xué)工程與裝備，2016，05(12):307-308.

第8篇：地方課程總結(jié)范文

1．人才培養(yǎng)定位模糊，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，辦學(xué)缺乏特色

這是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)中最突出的問(wèn)題。多數(shù)獨(dú)立學(xué)院照搬母校土木工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，重理論、輕實(shí)踐，忽略了本校學(xué)生的特點(diǎn)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)中出現(xiàn)“不上不下”的尷尬局面。

2．課程體系設(shè)置與市場(chǎng)需求不符

課程體系的設(shè)置應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)制定，并能順應(yīng)市場(chǎng)需求。獨(dú)立學(xué)院土木工程系學(xué)生畢業(yè)后主要從事施工、管理等一線工作，這些工作對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的要求較高，而當(dāng)前的課程設(shè)置過(guò)于注重理論知識(shí)體系培養(yǎng)，實(shí)踐性課程略顯不足。

3．獨(dú)立學(xué)院中師資力量匱乏

獨(dú)立學(xué)院中的教師多數(shù)為無(wú)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，嚴(yán)重缺少“雙師型”教師，而土木專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，這就制約了土木工程人才培養(yǎng)水平的提高。

二、提高獨(dú)立學(xué)院土木工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的途徑與方法

1．確立明確的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮地方特色，實(shí)現(xiàn)校企合作

獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)是地方性院校，地方性是學(xué)校的第一特征，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)把培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才作為教學(xué)理念，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，完善突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)模式，本著“融入地方，服務(wù)地方”的辦學(xué)理念，確定適合地方發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。土木工程是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，必須充分發(fā)揮地方資源，通過(guò)校企合作實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。具體措施為：（1）主動(dòng)爭(zhēng)取地方土木行業(yè)、企業(yè)的支持，建立校企合作的實(shí)習(xí)基地，定期分批送學(xué)生到實(shí)習(xí)基地學(xué)習(xí)，如學(xué)生入學(xué)之初進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)完成某科重要專業(yè)課后進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)，即將畢業(yè)時(shí)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)等形式。（2）主動(dòng)邀請(qǐng)地方土木行業(yè)中專業(yè)工程師走進(jìn)課堂，進(jìn)入學(xué)生實(shí)習(xí)基地，用他們的工程實(shí)踐知識(shí)、技能去指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，與學(xué)院一起培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2．完善理論教學(xué)體系，在專業(yè)課程教學(xué)中滲透創(chuàng)新意識(shí)

獨(dú)立學(xué)院土木工程系理論教學(xué)體系可采用“基礎(chǔ)課＋專業(yè)課”的模式，其中基礎(chǔ)課包含了公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，其中公共基礎(chǔ)課是院級(jí)平臺(tái)，一般由學(xué)院統(tǒng)一制定，而專業(yè)基礎(chǔ)課是土木工程系級(jí)平臺(tái)；專業(yè)課主要包含專業(yè)方向課程，可按市場(chǎng)需求靈活設(shè)置。在土木專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)融入創(chuàng)新意識(shí)，具體措施為：（1）增設(shè)土木法制類課程，提高土木人員的職業(yè)道德和法制素養(yǎng)；（2）推進(jìn)土木系精品課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，然后以市場(chǎng)為導(dǎo)向，及時(shí)更新教學(xué)理念；（3）通過(guò)工程圖紙識(shí)別、工程案例分析等教學(xué)手段，把土木專業(yè)課堂教學(xué)與實(shí)際工程緊密聯(lián)系起來(lái)。

3．加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力

實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的重要方法，相對(duì)課堂講授來(lái)說(shuō)更直觀，是對(duì)理論教學(xué)的綜合體現(xiàn)，是理論聯(lián)系實(shí)際的有效途徑，有著理論教學(xué)不可替代的作用。土木工程系中與專業(yè)有關(guān)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)四大環(huán)節(jié)。

第一，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，拓展實(shí)驗(yàn)課教學(xué)覆蓋面。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)是課堂教學(xué)中最接近實(shí)踐的課程，也可以把實(shí)驗(yàn)室看作校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)后與實(shí)踐相聯(lián)系的第一步，所以必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，加大資金投入。首先必須把土木行業(yè)中最基本的設(shè)備納入實(shí)驗(yàn)室，其次不斷購(gòu)進(jìn)先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，把新設(shè)備新儀器的應(yīng)用內(nèi)容加入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

第二，做好實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)追蹤監(jiān)控，保證實(shí)習(xí)效果。實(shí)習(xí)是理論聯(lián)系實(shí)際，提高創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和課程實(shí)習(xí)一般較為集中，實(shí)習(xí)時(shí)間較短，可每20人安排一位指導(dǎo)教師，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)所見(jiàn)進(jìn)行講解、分析，實(shí)習(xí)完成后以實(shí)習(xí)報(bào)告形式結(jié)題；而畢業(yè)實(shí)習(xí)要求學(xué)生深入工程第一線，參與工程實(shí)際，由于學(xué)生人數(shù)多，且較為分散，學(xué)校管理工作備受挑戰(zhàn)。這就要求學(xué)校針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容，安排校內(nèi)指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)企業(yè)安排校外指導(dǎo)教師，雙管齊下，校內(nèi)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程定時(shí)電話追蹤，校外指導(dǎo)教師要求其每天完成實(shí)習(xí)日志，并完成實(shí)結(jié)，通過(guò)這些措施保證實(shí)習(xí)效果。

第三，注重課程設(shè)計(jì)選題，通過(guò)爭(zhēng)優(yōu)答辯提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課程設(shè)計(jì)是對(duì)某門專業(yè)課的一個(gè)理論總結(jié)和實(shí)踐聯(lián)系，是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分。課程設(shè)計(jì)從選題上必須聯(lián)系實(shí)際工程，與當(dāng)下工程技術(shù)接軌，明確課程設(shè)計(jì)的任務(wù)和目標(biāo)，制定詳細(xì)的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，保證課程設(shè)計(jì)順利、優(yōu)質(zhì)完成。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，同時(shí)挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，可以在課程設(shè)計(jì)完成后進(jìn)行爭(zhēng)優(yōu)答辯。

第四，采用“邊實(shí)習(xí)，邊設(shè)計(jì)”的新型畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)模式。畢業(yè)設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)學(xué)生的最后一門必修課程，也是對(duì)大學(xué)四年學(xué)習(xí)的一個(gè)重要總結(jié)。以建工系為例，畢業(yè)設(shè)計(jì)主要包含建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工組織、概預(yù)算等幾部分，每一部分都與實(shí)踐緊密相連，可采用“邊設(shè)計(jì)邊實(shí)習(xí)”的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)模式，把畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合。在進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)之前下發(fā)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書，由指導(dǎo)教師為學(xué)生詳細(xì)解答任務(wù)書，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去實(shí)習(xí)，這樣就增加了實(shí)習(xí)的有效性和針對(duì)性，增強(qiáng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，也有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利完成。

4．加強(qiáng)師資培養(yǎng)，完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，教師素質(zhì)直接影響到學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才，這就要求教師是不僅具有學(xué)術(shù)和教學(xué)水平，還必須具有較強(qiáng)的土木工程實(shí)踐能力的“雙師型”人才，加強(qiáng)師資培養(yǎng)，完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)迫在眉睫。（1）依靠校企合作，從企業(yè)中引進(jìn)或聘用有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，兼有較高學(xué)術(shù)水平的高級(jí)技術(shù)和管理人員來(lái)充實(shí)教師隊(duì)伍或做兼職教師；（2）設(shè)立“雙師型”教師專項(xiàng)資金，鼓勵(lì)本院教師學(xué)習(xí)進(jìn)修，到工程實(shí)踐中去，提高專業(yè)能力，也可以結(jié)合土木系實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和校企合作，加強(qiáng)教師現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐技術(shù)訓(xùn)練，最終能把專業(yè)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

三、結(jié)束語(yǔ)

第9篇：地方課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 非機(jī)類 《機(jī)械制造基礎(chǔ)》 教學(xué)實(shí)踐

1.引言

地方工科院校立足地方、服務(wù)地方，以培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的高級(jí)應(yīng)用型人才為辦學(xué)宗旨。“面向工程、強(qiáng)化實(shí)踐、貼近需求”，地方工科高校能更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近幾年來(lái)，我校會(huì)計(jì)、工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)于制造類企業(yè)的占就業(yè)學(xué)生數(shù)的比例均在70%左右。為適應(yīng)這一新形勢(shì)，我校對(duì)一些非機(jī)類專業(yè)例如工商管理、會(huì)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等專業(yè)開(kāi)設(shè)了《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程。該課程的教學(xué)目的是使學(xué)生熟悉機(jī)械產(chǎn)品生產(chǎn)的一般過(guò)程，掌握一定的工程基礎(chǔ)技能和實(shí)踐知識(shí)，在處理專業(yè)問(wèn)題時(shí)具有良好的機(jī)械制造知識(shí)背景。這樣，本課程和先修課程《機(jī)械制圖》，以及金工實(shí)習(xí)，便形成了較為系統(tǒng)的工程素質(zhì)培養(yǎng)體系，為學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)和今后從事制造業(yè)相關(guān)工作奠定了必要的基礎(chǔ)。然而，在教學(xué)過(guò)程中，很多教師普遍感到非機(jī)類專業(yè)學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，空間想象能力、理解能力較差，存在教學(xué)吃力、教學(xué)效果不佳等狀況。我在從事非機(jī)類專業(yè)《機(jī)械制造基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐中探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，供大家參考。

2.以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

非機(jī)類《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程所包含的內(nèi)容多，覆蓋面廣，包含機(jī)械工程材料、機(jī)械零件、金屬切削原理、機(jī)械加工工藝、先進(jìn)制造等方面內(nèi)容。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)把這些內(nèi)容講深、講透是不可能的。課程內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)該以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重在基本知識(shí)、基本理論和基本技能的傳授。在本課程內(nèi)容構(gòu)建中，我們緊緊把握“基本工程素質(zhì)教育”為目的，確立了以“機(jī)械工程材料選用、機(jī)械零件基本概念、零件加工方法、機(jī)械加工工藝”為課程教學(xué)主線，建立了符合事物認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)體系。在具體教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)，特別是應(yīng)按學(xué)生實(shí)際工作需要，對(duì)課程內(nèi)容有所取舍，做到“有所為有所不為”。例如：對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生，畢業(yè)之后工作崗位不可能是一線的機(jī)械類技術(shù)工作。因此，在保證基本理論知識(shí)夠用的前提下，從管理而非設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的角度，在課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。機(jī)械加工工藝、先進(jìn)制造技術(shù)等方面內(nèi)容予以增加，降低了機(jī)械零件、刀具角度和夾具等方面的難度和深度，這與培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)是相適應(yīng)的。

3.以增強(qiáng)教學(xué)效果為目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法

對(duì)于非機(jī)類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，主觀上由于專業(yè)的原因?qū)W生對(duì)這門課興趣不是太濃，客觀上非機(jī)類專業(yè)特別是文科類學(xué)生空間想象能力、邏輯思維能力稍差。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時(shí)感到抽象、難學(xué)，教學(xué)效果不理想。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用什么樣的教學(xué)方法，才能夠增強(qiáng)教學(xué)效果，是教學(xué)中必須重視的問(wèn)題。

3.1重視緒論的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程動(dòng)力。

對(duì)于一門課程來(lái)說(shuō)，緒論是學(xué)好這門課程的“觸發(fā)器”，緒論的教學(xué)應(yīng)該引起足夠的重視。內(nèi)容豐富、教學(xué)方法合理的緒論教學(xué)，能夠讓學(xué)生充分了解本課程的內(nèi)容和學(xué)習(xí)好本課程的重要性。在本課程緒論教學(xué)中，我們采用多媒體課件讓學(xué)生觀看我國(guó)機(jī)械制造業(yè)的過(guò)去、現(xiàn)狀和發(fā)展方向，并對(duì)比國(guó)外的先進(jìn)制造業(yè)，學(xué)生會(huì)被屏幕上豐富多彩的畫面和生動(dòng)的內(nèi)容所吸引，再加上教師的引導(dǎo)和講解，會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是了解了我國(guó)與國(guó)外先進(jìn)制造業(yè)的差距后，學(xué)生會(huì)增強(qiáng)使命感和責(zé)任感。在此基礎(chǔ)上，教師順勢(shì)深入講解本專業(yè)學(xué)習(xí)本課程的重要性和必要性。例如對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，在講述工業(yè)設(shè)計(jì)與制造業(yè)的關(guān)系時(shí)，類比了建筑學(xué)和結(jié)構(gòu)學(xué)的關(guān)系，深入淺出地闡述了工業(yè)設(shè)計(jì)和制造業(yè)的關(guān)系。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)本課程的動(dòng)力被調(diào)動(dòng)起來(lái)，為整個(gè)課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.2采用互動(dòng)式教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”對(duì)于非機(jī)類學(xué)生來(lái)講，本課程相對(duì)其他課程是抽象而枯燥的，所以應(yīng)該采取更靈活、更活潑的互動(dòng)式教學(xué)方式。例如根據(jù)管理類、藝術(shù)類學(xué)生的思維特點(diǎn)，可以經(jīng)常采用課堂討論的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師在課堂上針對(duì)教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問(wèn)題，提出一步一步的問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立思考之后，共同進(jìn)行討論。教師在討論中注意引導(dǎo)和辨析，討論結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)歸納與總結(jié)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)對(duì)于非機(jī)類專業(yè)采用互動(dòng)式教學(xué)方法，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，能取得較好的教學(xué)效果。

3.3把握認(rèn)知規(guī)律，采用引導(dǎo)式教學(xué)方法。

引導(dǎo)式教學(xué)方法是指在教師的啟發(fā)之下，讓學(xué)生按照自己的觀察和思考事物的方式去認(rèn)知事物。引導(dǎo)式教學(xué)更符合學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，能夠較好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如在講解鐵碳合金材料性能時(shí)，首先對(duì)優(yōu)質(zhì)碳素鋼、普通碳素鋼、低碳鋼、球墨鑄鐵等不同材料的軸類零件的強(qiáng)度、剛度、耐磨性，以及性價(jià)比進(jìn)行比較、分析，讓學(xué)生有了直觀的感受，再講解各種材料的功能和應(yīng)用范圍。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，學(xué)生易于接受，對(duì)所授知識(shí)有了更深刻的印象。

3.4多采用實(shí)例教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

本課程與實(shí)際工程密切相關(guān)，可以較多地采用實(shí)例教學(xué)方法，達(dá)到事半功倍的效果。例如講解機(jī)床的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以采用實(shí)例教學(xué)法，帶學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室，針對(duì)具體的機(jī)床進(jìn)行講解，效果更理想。

4.以學(xué)生為主體，不斷優(yōu)化現(xiàn)代化教學(xué)手段

現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、新穎性等特點(diǎn)，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。然而，在教學(xué)活動(dòng)中如果由于過(guò)分依賴多媒體課件，對(duì)所講授內(nèi)容不熟悉、理解不深刻，反而無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。例如有些青年教師把所有內(nèi)容都放入課件中，講課僅僅是從原來(lái)的“背書”改成“念書”，上課時(shí)一味播放課件，學(xué)生毫不動(dòng)腦地看熱鬧，多媒體教學(xué)成了講稿演示。另外，多媒體教學(xué)具有信息量大、進(jìn)度快的特點(diǎn)，如果不注意教學(xué)策略和方法，非機(jī)類學(xué)生可能就會(huì)感到無(wú)所適從。因此，應(yīng)該以學(xué)生為主體，處理好傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)的關(guān)系，優(yōu)化現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

在非機(jī)類《機(jī)械制造基礎(chǔ)》教學(xué)活動(dòng)中使用現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)該注意兩個(gè)方面：一方面，在制作多媒體課件時(shí)應(yīng)該考慮本專業(yè)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的情況下，可以適當(dāng)增加圖片、視頻等媒體，增加課堂的趣味性和活潑性。例如在講授鑄造工藝時(shí)，我播放了多種鑄造工藝的教學(xué)視頻，在每種視頻后對(duì)每種鑄造方法的特點(diǎn)和使用場(chǎng)合進(jìn)行了歸納與總結(jié)。采用這種方法不僅完成了教學(xué)目標(biāo)，而且使教與學(xué)更加輕松，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。另一方面，在使用多媒體課件教學(xué)中，教師應(yīng)該時(shí)刻注意與學(xué)生的互動(dòng)，防止出現(xiàn)“學(xué)生盯著多媒體看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。教師要經(jīng)常走下講臺(tái)，走到學(xué)生中講解，用眼光與學(xué)生交流，感受學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的反映和表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，用積極的雙向交流來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

在利用現(xiàn)代化教學(xué)手段教學(xué)中強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這并不等于老師的主導(dǎo)作用就消失了。目前高校教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一，就是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。非機(jī)類《機(jī)械制造基礎(chǔ)》教學(xué)中，一方面由于專業(yè)背景的限制，另一方面本課程內(nèi)容繁雜，學(xué)生不容易建立系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，時(shí)刻把握教學(xué)目標(biāo)，在教與學(xué)過(guò)程中的起到“領(lǐng)航員”的作用。

5.科學(xué)制定考核評(píng)價(jià)體系

建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系必須結(jié)合本專業(yè)、本課程的教學(xué)特點(diǎn)，能夠充分反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們對(duì)于非機(jī)類《機(jī)械制造基礎(chǔ)》考核中，除了傳統(tǒng)的考核方式外，設(shè)置了小論文形式的考核方法。這是考慮到《機(jī)械制造基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而對(duì)于非機(jī)類專業(yè)，沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課和課程設(shè)計(jì)，利用小論文能夠考查學(xué)生綜合利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在典型零件的加工方法考核小論文中，安排每組3-4人，對(duì)一零件加工工藝進(jìn)行設(shè)計(jì)和編寫，對(duì)于非機(jī)類學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度不小。但是學(xué)生經(jīng)過(guò)查閱資料、小組討論，甚至有的學(xué)生到機(jī)械學(xué)院找同學(xué)請(qǐng)教，基本完成任務(wù)。從考核結(jié)果來(lái)看，學(xué)生完成情況良好。通過(guò)這樣的考核方式，不僅考查了學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，收到了較好的效果。

6.結(jié)語(yǔ)

作為工科院校非機(jī)類專業(yè)進(jìn)行工程素質(zhì)培養(yǎng)的重要課程《機(jī)械制造基礎(chǔ)》，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)針對(duì)非機(jī)類專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)、本專業(yè)課程體系特點(diǎn)和課程本身的特點(diǎn)，采用靈活多樣、富有實(shí)效的教學(xué)方式和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的工程素養(yǎng)，為他們以后從事本專業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱立光，張錦瑞，盧育紅.論地方工科院校高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)［J］.教育與職業(yè)，2011，（8）：26-28.