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【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)微生物學(xué);直觀教學(xué);教學(xué)研究
直觀教學(xué)是從具體形象入手,通過直觀的感知刺激不斷強(qiáng)化,使學(xué)生從視覺、聽覺、觸覺等多角度感知表象,開發(fā)學(xué)生形象思維能力,強(qiáng)化學(xué)生記憶認(rèn)知效果[1]。筆者在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中采用直觀教學(xué)法,討論如下。
1實(shí)物直觀
1.1標(biāo)本觀察提供實(shí)物讓學(xué)生去感知,在此基礎(chǔ)上,再輔助以相應(yīng)講解、強(qiáng)化,可以使學(xué)生牢固掌握微生物的生物學(xué)形狀,達(dá)到過目難忘,這種效果是單純抽象語言敘述所無法達(dá)到的。
1.2實(shí)驗(yàn)示教醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)復(fù)雜,標(biāo)本具有一定的致病性,且要求嚴(yán)格遵守?zé)o菌操作,是實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。到位的實(shí)驗(yàn)示教可以保證良好的實(shí)驗(yàn)效果,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度,一絲不茍的工作作風(fēng),對學(xué)生今后從事臨床研究極為重要。
1.3訪問調(diào)查醫(yī)學(xué)微生物學(xué)涉及面廣,涵蓋性強(qiáng),與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、內(nèi)科學(xué)、實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)等多學(xué)科相聯(lián)系,因此,在條件允許的情況下帶領(lǐng)學(xué)生到醫(yī)院訪問實(shí)際病例,觀察臨床表現(xiàn),以了解微生物的致病性。
實(shí)物直觀優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生直接接觸物體,所獲感性材料真實(shí)具體,有利于準(zhǔn)確理解知識,在此過程中,學(xué)生易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)積極性。但實(shí)物直觀的缺點(diǎn)是易受客觀條件限制,需用模像直觀加以彌補(bǔ)。
2模像直觀
2.1圖片觀察提供實(shí)物照片或簡化了的示意圖,通過掛圖、投影方式展示出來,滿足學(xué)生的感官認(rèn)識需要。
2.2繪圖教學(xué)人的感知規(guī)律其中包含活動律,即在固定不便的背景上活動的物體容易被感知,因此教師在教學(xué)中畫圖優(yōu)先于掛圖。
2.3動畫展示課程中許多知識點(diǎn)研究微生物動態(tài)活動規(guī)律,如病毒的復(fù)制周期,衣原體感染細(xì)胞的過程,噬菌體的生活周期等,將這些書本上單純語言敘述的枯燥過程制成模擬動畫呈現(xiàn)出來,具體而直觀,有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.4電子課件應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù),教師根據(jù)課程需要制作個(gè)性化的電子課件進(jìn)行微生物教學(xué)也是十分必要的。電子課件可以整合書籍、圖片、動畫、聲音等直觀素材[2],是最有效的模像直觀手段。
3言語直觀
3.1口訣式微生物學(xué)中零散的知識點(diǎn)很多,很難記憶,將這些知識點(diǎn)綜合起來,編成通俗易懂而又朗朗上口的口訣,則方便記憶。如描述破傷風(fēng)芽胞梭菌生物學(xué)性狀有這樣的口訣:細(xì)長桿菌周鞭毛,幼齡運(yùn)動很活躍,革蘭陽性鼓棰樣,端立芽胞要記牢。學(xué)生根據(jù)口訣,扎實(shí)記憶知識點(diǎn),避免了造成相關(guān)特征的含糊和混淆。
3.2類比式為了使學(xué)生深刻理解典型知識點(diǎn),類比方式在微生物教學(xué)中使用較為普遍。如介紹結(jié)核分枝桿菌培養(yǎng)特性,將其擬人化總結(jié)為3個(gè)字:饞(專性需氧,營養(yǎng)要求極高,pH6.5-6.8)、懶(生長速度極慢,18-24h繁殖一代,2-4w見菌落)、賴(菌落極粗糙,聚集生長,呈菜花狀)。肺結(jié)核典型臨床表現(xiàn)3個(gè)字:熱(發(fā)熱)、汗(盜汗)、美(面部潮紅)。類比法化難為易,變抽象為具體,引起學(xué)生興趣,加深學(xué)生對知識的理解。
3.3情境式這種方法是啟發(fā)式教學(xué)的一部分,設(shè)立問題情境,組織學(xué)生討論,使學(xué)生開動腦筋,運(yùn)用課程相關(guān)知識解決問題,設(shè)立具體情境,啟發(fā)學(xué)生發(fā)散式思維,知識在頭腦中有意識地整合與重組,鍛煉了學(xué)生分析問題解決問題的能力。言語直觀的優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)空條件限制,使用范圍廣,但言語直觀往往不如實(shí)物直觀和模像直觀鮮明、具體、完整和穩(wěn)定。
【參考文獻(xiàn)】
摘要:根據(jù)21世紀(jì)對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重新定位,在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)中重點(diǎn)突出了教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革,強(qiáng)化了學(xué)生能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:生物統(tǒng)計(jì)學(xué);精品課程;教學(xué)改革
一、引言
隨著生物科學(xué)的發(fā)展,只有定性的結(jié)論已不能滿足實(shí)踐的需要,實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)結(jié)論定量化是人們長期追求探索的目標(biāo);生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科定量化的重要分析理論與方法,生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科應(yīng)具備的基本知識和素質(zhì),與生命活動有關(guān)的各種現(xiàn)象中普遍存在著隨機(jī)現(xiàn)象,大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng),小至分子水平,均受到許多隨機(jī)因素的影響,表現(xiàn)為各種各樣的隨機(jī)現(xiàn)象,而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)正是從數(shù)量方面揭示大量隨機(jī)現(xiàn)象中存在的必然規(guī)律的學(xué)科。因此,生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門在實(shí)踐中應(yīng)用十分廣泛的工具學(xué)科,它是生命科學(xué)各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,對后續(xù)生命科學(xué)課程學(xué)習(xí)和生物科研有重要作用。
同時(shí),生物統(tǒng)計(jì)作為數(shù)理統(tǒng)計(jì)在生物學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用,是教學(xué)難度較大的一門課程。因此,在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)過程中,針對各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位,因材施教,更新教育理念,加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練,在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進(jìn)行改革和大膽探索。
二、二十一世紀(jì)對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重新定位。
(一)新世紀(jì)對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程提出的新要求。
二十世紀(jì)上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計(jì)學(xué)首先獲得了發(fā)展,在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)流行病學(xué)、隨機(jī)化臨床試驗(yàn)學(xué)已經(jīng)成為攻克人類疾病的一個(gè)里程碑。這在過去的半個(gè)世紀(jì)里顯著提高了人類的期望壽命。
21世紀(jì)人類基因組,基因芯片等實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù),需要新工具來組織和提取重要信息。
將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)踐方面的洞察力、技術(shù)和訓(xùn)練。
未來的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)將會與信息技術(shù)密切結(jié)合,較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計(jì),而會更多注意數(shù)據(jù)分析,尤其是大型數(shù)據(jù)庫的處理。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)越來越不同于其它數(shù)學(xué)領(lǐng)域,計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)工具至少和概率論一樣重要。
(二)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)對大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是通過樣本來推斷和估計(jì)總體,這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯(cuò)誤率,這是統(tǒng)計(jì)分析的基本特點(diǎn),因此在生物統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來思考問題和分析科學(xué)試驗(yàn)的結(jié)果。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是通過個(gè)別的試驗(yàn)研究得出其一般性結(jié)論,屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡單枚舉法和科學(xué)歸納法,是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學(xué)的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機(jī)事件,因此,生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué),更重要的還是大學(xué)生思維方式的培養(yǎng),這對提高大學(xué)生的素質(zhì)很有必要。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)包括試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)方法兩個(gè)有機(jī)聯(lián)系的組成部分。通過試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)可提高大學(xué)生設(shè)計(jì)研究課題試驗(yàn)方案的能力,使之明確課題的研究目的、試驗(yàn)因素與水平以及試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法等方面的內(nèi)容。通過統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)除讓學(xué)生弄清各種統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)涵外,還需要使學(xué)生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計(jì)方法,以揭示資料潛在的信息,達(dá)到研究的最終目的,從而提高大學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)。
三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。
(一)加強(qiáng)電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理研究生物界數(shù)量變化的學(xué)科,而概率統(tǒng)計(jì)的理論和思維方法對本科生來說有一定的難度,加之課程學(xué)時(shí)的減少(由原來的60-70學(xué)時(shí),降到現(xiàn)在的40學(xué)時(shí)左右),如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生入門,并使學(xué)生在了解概率統(tǒng)計(jì)思想的基礎(chǔ)上,掌握常用統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用及使用條件是課程的教學(xué)難點(diǎn)。為此,我們利用多媒體技術(shù),制作了與教材配套的課件,通過在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化,收到了良好教學(xué)效果。建設(shè)了一個(gè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺,現(xiàn)有課程簡介、教學(xué)大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材、課程錄像、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、在線測試題、參考文獻(xiàn)、其它教學(xué)資源等欄目,免費(fèi)向全校師生開放。
(二)將多媒體教學(xué)優(yōu)勢與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)結(jié)合,用較少的學(xué)時(shí)得到良好的教學(xué)效果。
多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)。
但是如果不能很好地將多媒體這些特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合,多媒體教學(xué)就可能會帶來一些弊端諸如:(1)內(nèi)容多,幻燈片變換快,由照本宣科變?yōu)檎掌列?,為新的“滿堂灌”;(2)課件圖片多,內(nèi)容以展示為主,缺乏啟發(fā)性;(3)教學(xué)內(nèi)容常用滿屏的方式顯示(即所謂“死屏”),老師照著屏幕上的內(nèi)容給學(xué)生講解,失去了傳統(tǒng)教學(xué)方法,老師邊講邊板書能給學(xué)生留下比較深刻印象的特點(diǎn),缺乏吸引力。
而多媒體在教學(xué)中只能充當(dāng)工具的角色,在教學(xué)過程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時(shí),采用啟發(fā)式教學(xué)方式,精煉教學(xué)內(nèi)容,模仿傳統(tǒng)教學(xué)書寫板書的過程,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度,采用逐字、逐句、逐段顯示教學(xué)內(nèi)容的動畫方式。在課堂教學(xué)中,老師仍然保持傳統(tǒng)教學(xué)方法的教姿教態(tài),在授課的過程中與學(xué)生保持互動,根據(jù)學(xué)生在課堂上接受知識的能力,掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度,必要時(shí)輔以板書進(jìn)行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學(xué)的特點(diǎn),又充分照顧到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,在內(nèi)容沒有縮減,學(xué)時(shí)減少近三分之一的情況下,仍然取得良好的教學(xué)效果。
(三)長期堅(jiān)持教育教學(xué)方法及教學(xué)規(guī)律的研究。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì),從這個(gè)層面上講,它有非常濃的數(shù)學(xué)味道,但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì),生物統(tǒng)計(jì)學(xué)更主要強(qiáng)調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想和方法在解決生命科學(xué)中一些具體問題的應(yīng)用。因此在教學(xué)過程中就存在一個(gè)“度”的把握問題,如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理講得太多,一是學(xué)時(shí)不允許,二是學(xué)生難以消化,得不到好的教學(xué)效果;如果只注重方法的講解,學(xué)生知其然不知其所以然,就會誤入亂套公式的歧途。經(jīng)過將教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握統(tǒng)計(jì)方法的功能與用途,方法與步驟,防止各類方法的誤用,淡化定理的證明與公式的推導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上采用“保干削枝”,即在學(xué)時(shí)減少很多的情況下,將一些次要的統(tǒng)計(jì)方法去掉,也要保證有足夠的學(xué)時(shí)講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計(jì)假設(shè)測驗(yàn)等方面的內(nèi)容,讓學(xué)生掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中所蘊(yùn)含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想精髓,從而避免學(xué)生亂套統(tǒng)計(jì)公式。
(四)密切跟蹤生命科學(xué)發(fā)展的前沿動向,探索生物統(tǒng)計(jì)學(xué)解決前沿問題的理論與方法。
統(tǒng)計(jì)學(xué)在生物學(xué)中的應(yīng)用已有長遠(yuǎn)的歷史,許多統(tǒng)計(jì)的理論與方法也是自生物上的應(yīng)用發(fā)展而來,而且生物統(tǒng)計(jì)是一個(gè)極重要的跨生命科學(xué)各研究領(lǐng)域的平臺?,F(xiàn)在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)與生物信息學(xué)的蓬勃發(fā)展,使得生物統(tǒng)計(jì)在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。在課程建設(shè)中,隨時(shí)注意納入生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容,增強(qiáng)課程的活力,提高教師和學(xué)生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場解決實(shí)際問題的能力。
四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),注重學(xué)生能力培養(yǎng)。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)要不要開實(shí)驗(yàn)課,怎樣開實(shí)驗(yàn)課,一直存在爭議,在此認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅應(yīng)該開設(shè)實(shí)驗(yàn)課,而且還要將實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)技術(shù)和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用上,讓學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計(jì)方法,而且加深對原理的認(rèn)識,獲得就業(yè)或升學(xué)的必備計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)技能,提高解決復(fù)雜問題的能力。
(一)開展統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)習(xí),擴(kuò)大學(xué)生的視野,提高學(xué)生素質(zhì)。
20世紀(jì)20年展起來的多元統(tǒng)計(jì)方法雖然對于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性,但由于計(jì)算工作量大,使得這些有效的統(tǒng)計(jì)分析方法一開始并沒有能夠在實(shí)踐中很好推廣開來。而電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展,使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易,所以充分利用現(xiàn)代計(jì)算技術(shù),通過計(jì)算機(jī)軟件將統(tǒng)計(jì)方法中復(fù)雜難懂的計(jì)算過程屏障起來,讓用戶直接看到統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果與有關(guān)解釋,從而使統(tǒng)計(jì)方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中,各課程的教學(xué)時(shí)數(shù)與達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所需完成的教學(xué)內(nèi)容相比還是不足的。為此,可以通過標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)實(shí)習(xí)來達(dá)到以點(diǎn)帶面,擴(kuò)大學(xué)生視野,提高學(xué)生素質(zhì)。
為此我們建立了一個(gè)專用于實(shí)習(xí)教學(xué)的生物統(tǒng)計(jì)電腦實(shí)驗(yàn)室?,F(xiàn)共有50余臺電腦,并連接到校園網(wǎng)。實(shí)驗(yàn)室配備有指導(dǎo)教師,負(fù)責(zé)對上機(jī)的學(xué)生答疑。除按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的正常實(shí)習(xí)教學(xué)外,實(shí)驗(yàn)室還對優(yōu)秀學(xué)生免費(fèi)開放,鼓勵他們結(jié)合教師的科研活動,應(yīng)用所學(xué)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識,學(xué)習(xí)新的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識,掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決生物統(tǒng)計(jì)學(xué)問題的技能。
(二)全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。
為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,必須將本課程的實(shí)踐教學(xué)活動延伸到課堂教學(xué)外,開展全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。
在原綿陽農(nóng)專期間,主要在作物育種、作物栽培、動物營養(yǎng)等課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)中,根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的相關(guān)內(nèi)容。
組建了西南科技大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院以后,由原來的單一農(nóng)科專業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學(xué)科均有專業(yè)的格局。雖然專業(yè)的學(xué)科歸屬不同,但有一點(diǎn)是相通的,其內(nèi)涵均屬于生命科學(xué)的范疇。以科學(xué)研究的方法進(jìn)行劃分,均屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)。
掌握正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法,從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律,是實(shí)驗(yàn)科學(xué)工作者必備的技能。因此,我們將原來只是在農(nóng)科專業(yè)上延伸實(shí)踐教學(xué)的作法推廣到全院的所有專業(yè),結(jié)合實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革,對發(fā)酵工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)、食用菌實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),把過去單一的實(shí)驗(yàn)流程、樣品觀察或檢測實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樵囼?yàn)條件的優(yōu)化試驗(yàn),提出在不同條件下對樣品測定的比較試驗(yàn)設(shè)計(jì)、單因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、多因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)、均勻試驗(yàn)設(shè)計(jì),對試驗(yàn)結(jié)果要求學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對進(jìn)行分析和討論,最后得出最佳試驗(yàn)條件。
這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革起到了一箭雙雕的作用,從專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看,改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力;從生物統(tǒng)計(jì)學(xué)角度看,將課程的教學(xué)實(shí)踐延伸到課程外,彌補(bǔ)了學(xué)時(shí)的不足,更重要的是學(xué)生將自己學(xué)到的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識,轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力,知識得到很好的內(nèi)化。
此外,在學(xué)生課外科技活動中指導(dǎo)學(xué)生選用正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析方法,提升科技作品的檔次;在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))中要求學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)纳锝y(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)與分析,寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))。
通過這樣的教學(xué)實(shí)踐,訓(xùn)練了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維能力,使學(xué)生充分認(rèn)識到掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)這一工具的重要性和必要性,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好用好這門工具的信心,提高了學(xué)生從復(fù)雜的生命現(xiàn)象中挖掘事物客觀發(fā)展規(guī)律的能力。
精品課程是集科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優(yōu)秀課程。作為精品課程的載體,應(yīng)具有一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理等特點(diǎn)。與之相比,我們在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程的建設(shè)上,才剛剛起步,今后還要在教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)研究等方面加大力度,將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)建設(shè)成體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)思想、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和適應(yīng)社會發(fā)展進(jìn)步的需要、能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而深受學(xué)生歡迎的一門課程。
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藥學(xué)微生物是一種藥物制劑,藥物分析,對重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程的專業(yè)之一。側(cè)重于細(xì)菌,放線菌,真菌,病毒和其他微生物,基本微生物培養(yǎng)技術(shù)中,藥物制劑的消毒,殺菌處理,藥品和其他內(nèi)容微生物檢驗(yàn)的各個(gè)方面的生態(tài)。藥學(xué)微生物重點(diǎn)高職院校是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的技巧。微生物理論,傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多是教為主,大多是“一書中,一支粉筆,一張嘴”的單一教學(xué)模式,微生物繁殖不生動,形態(tài)逼真的內(nèi)容,體育展示給學(xué)生。此外,教學(xué)條件,不能好學(xué)生的技能。出于這個(gè)原因,許多教師以提高教學(xué)效率做了很多工作。如制圖,時(shí)間等因素的影響程度,由后用長掛圖也變得模糊,并不能體現(xiàn)空間感。這樣一來,學(xué)生們會覺得微生物“看不見,摸不著”很抽象,難以理解,微生物類變得乏味。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,微課教學(xué)的興起。在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方式中合理教學(xué)手段的同時(shí),逐步引入幻燈片,教學(xué)視頻等教學(xué)設(shè)備,教學(xué)內(nèi)容枯燥生動,可視化,提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中一定程度的興趣。微課教學(xué)正越來越多地應(yīng)用到課堂教學(xué)中的微生物制藥,呈現(xiàn)了豐富的課堂教學(xué)方法和教學(xué)多維空間。用圖,文,聲,像,傳播的模式的各種文字,圖形,圖像,動畫,視頻,音頻等信息的集成,生動,直觀,表達(dá)教學(xué)內(nèi)容切合實(shí)際的方式,大大提高了信息內(nèi)容課堂教學(xué)中,克服了傳統(tǒng)枯燥和教條式的教學(xué),提高主動學(xué)習(xí)的學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的想象力,從而極大地提高教學(xué)效率。
2微課教學(xué)的優(yōu)勢
2.1微課教學(xué)提高了實(shí)驗(yàn)操作的成功率
在做一些實(shí)驗(yàn)教學(xué),你可以實(shí)驗(yàn)原理,實(shí)驗(yàn)演示中顯示的視頻動畫的形式,連同解釋,使一些問題無法厘清的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)成為簡化,學(xué)生容易理解??梢杂蓪W(xué)生自己和實(shí)驗(yàn)操作等關(guān)鍵信息的原則進(jìn)行控制,如果學(xué)生不理解的部分,可反復(fù)觀看這一部分,教師需要作出必要的解釋和指導(dǎo),減少對演示的復(fù)雜性操作時(shí),在實(shí)驗(yàn)的成功率通常將改善。
2.2微課教學(xué)提高了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣
興趣是最好的老師。實(shí)踐證明,學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),但不覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。主要由微縮文字,圖像,動畫,聲音和教學(xué)等手段來實(shí)驗(yàn)教學(xué),可以使實(shí)驗(yàn)具體,生動,動態(tài)顯示方式,便于學(xué)生觀察,探究實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的直覺,感知和思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)上。
2.3微課教學(xué)有助于反饋實(shí)驗(yàn)信息
作為一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教堂,應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的評價(jià)反饋,所以老師在課件設(shè)計(jì)過程中,根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中,利用微課教學(xué)方法相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程。通過成像技術(shù),將展示在大屏幕上的學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作,讓學(xué)生進(jìn)行討論,實(shí)驗(yàn)操作的分析是標(biāo)準(zhǔn)化的,實(shí)驗(yàn)結(jié)果是合理的,這與傳統(tǒng)的測試,直觀,生動的對比。通過這些互動,學(xué)生的思維能力的提高,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,同時(shí)也有效地檢測實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)生掌握知識的程度。
3運(yùn)用微課教學(xué)的注意事項(xiàng)
3.1課件設(shè)計(jì)突出重難點(diǎn),切忌繁瑣、冗長、過于華麗
傳統(tǒng)醫(yī)藥微生物學(xué)教學(xué)的教師由參考書,口語教學(xué)的重點(diǎn),難點(diǎn)的手段來解釋,這是困難的學(xué)生在課堂上留下深刻的印象,不利于知識的掌握程度。合理利用微型教學(xué),解決一些傳統(tǒng)教學(xué)的問題。利用微課,教師要備課時(shí)要注意,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的幻燈片,緊扣考試大綱,抓住重點(diǎn),突出難點(diǎn)。如使用的不同的字體顏色,大小不同的文字,但也樂音斑點(diǎn),視頻等。在此基礎(chǔ)上,再加上容易理解老師的講解,學(xué)生很容易弄清楚的重難點(diǎn)內(nèi)容,容易掌握。微課的課件設(shè)計(jì)應(yīng)清晰,美觀,有層次感,短,但并不復(fù)雜。沒有太多的文字,字體要清晰,厚重,要與背景色對比強(qiáng)烈,以及為避免視覺疲勞要注意色彩搭配協(xié)調(diào)。你可以使用一些小插曲,但不是太夸張了??傮w來講,涉及微課課件畫面,然后選擇你要簡單,明了,沒有過多繁瑣的新奇的電影,太華麗,以避免分散學(xué)生,學(xué)生的注意力,以教學(xué)內(nèi)容的干擾的注意。
3.2微課教學(xué)是輔助工具,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體
微課教學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展,在文字,圖像,聲音等信息的集成,同步輸出,同時(shí)超越了時(shí)間和空間的界限,帶領(lǐng)學(xué)生到微觀的現(xiàn)實(shí)世界,感受真正的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。如果忽略微類是一個(gè)輔助工具,以教師為主導(dǎo),學(xué)生主體這一點(diǎn)上,整個(gè)教學(xué)過程中全部使用CAI播放模式,這將導(dǎo)致在一個(gè)單一的教學(xué)模式,導(dǎo)致學(xué)生在盯著文字,圖像屏幕上,聽著語音音頻,形成了典型的計(jì)算機(jī)為主導(dǎo)的模式,老師只是計(jì)算機(jī)操作員,像一個(gè)劇場觀眾的學(xué)生,這種機(jī)械枯燥的教學(xué),不僅模式降低了學(xué)習(xí)的學(xué)生的利益,也影響智力發(fā)育學(xué)生。因此,使用微課教學(xué)是不是教學(xué)的唯一模式,教學(xué)方法和微課教學(xué)的教學(xué)方法仍是傳統(tǒng)的組合,以確保教師為主導(dǎo),而學(xué)生主體地位,配套使用微課教學(xué)。形成生動活潑,豐富多彩的教學(xué)環(huán)境。
4結(jié)語
摘 要:微生物學(xué)雙語課程是北京林業(yè)大學(xué)生物理科基地專業(yè)本科生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,同時(shí)也是學(xué)校相關(guān)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。在總結(jié)北京林業(yè)大學(xué)生物理科基地微生物學(xué)雙語課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果和考核方式等方面介紹了精品開放課程背景下微生物學(xué)雙語教學(xué)改革的探索與實(shí)踐。
關(guān)鍵詞:精品開放課程;微生物學(xué);雙語教學(xué);教學(xué)改革
精品開放課程是由名校提供的免費(fèi)開放的、數(shù)字化的、高質(zhì)量的教學(xué)資源,學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)以視頻、文本等形式獲取學(xué)習(xí)資源,進(jìn)行自我提升[1]。自2003年教育部正式啟動精品課程建設(shè)工作以來,迄今已經(jīng)建立國家級精品課程3 800多門,并帶動16 000多門省級和校級精品課程建設(shè),覆蓋全國31個(gè)省、自治區(qū)和直轄市的近千所高校。微生物學(xué)課程是當(dāng)代生命科學(xué)中的一門重要的基礎(chǔ)課和主干課,是生物學(xué)科多個(gè)專業(yè)的必修課,在微生物學(xué)科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要作用[2]。筆者通過國家精品課程網(wǎng)站查詢到微生物學(xué)相關(guān)的精品課程有44門,其中國家級6門,省級22門,校級16門,包括武漢大學(xué)沈萍教授主講的微生物學(xué)以及南開大學(xué)李明春教授主講的微生物學(xué)。本文在總結(jié)北京林業(yè)大學(xué)生物理科基地微生物學(xué)雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果和考核方式等方面介紹開放課程背景下微生物學(xué)雙語教學(xué)改革的探索與實(shí)踐。
1 充分利用資源,更新和完善教學(xué)內(nèi)容
我校生物理科基地微生物學(xué)課程的參考教材以國際上經(jīng)典的、最受歡迎和再版次數(shù)最多的Brock Biology of Microorganisms[3]為主。該教材更新速度快,基本上每兩年更新一次,目前已更新到第十三版。教材能及時(shí)補(bǔ)充國際微生物學(xué)領(lǐng)域的新進(jìn)展,反映微生物學(xué)科前沿研究情況。另外,該教材還提供了許多精美、新穎的圖片,可以更形象地幫助學(xué)生理解復(fù)雜的過程、機(jī)理。除了教材之外,我們還通過國家精品課程網(wǎng)站,拓展教學(xué)資源,包括微生物學(xué)視頻、微生物圖庫、微生物名人堂、微生物學(xué)熱點(diǎn)、著名雜志文章、著名大學(xué)和研究所的微生物網(wǎng)站等。在教學(xué)實(shí)踐中,描述性的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生通過觀看錄像自學(xué)。教師在課堂上僅介紹知識點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容,為開展案例教學(xué)節(jié)省了課堂時(shí)間。
2 開展案例教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
案例教學(xué)以近年學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的微生物學(xué)相關(guān)SCI論文為案例。教師在學(xué)期初給出若干個(gè)微生物學(xué)研究的熱點(diǎn)名詞,學(xué)生根據(jù)興趣自由組合成3~4人的學(xué)習(xí)小組。每名學(xué)生利用課余時(shí)間,使用信息學(xué)課程上學(xué)習(xí)到的文獻(xiàn)檢索方法查詢自己感興趣的領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文。通過論文的翻譯和學(xué)習(xí),先進(jìn)行學(xué)習(xí)小組內(nèi)部討論交流,達(dá)到對論文所涉及知識點(diǎn)的掌握和貫通,然后將論文的主要內(nèi)容制作成poster(墻報(bào)),最后每個(gè)小組推舉1人參加全班的報(bào)告交流。學(xué)生學(xué)習(xí)了課堂之外的內(nèi)容,他們制作的poster還成為教學(xué)案例,大大豐富了教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生查找文獻(xiàn),制作poster,答辯等各種能力,還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和集體榮譽(yù)感,加強(qiáng)師生互動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣和研究思維,對培養(yǎng)高素質(zhì)的生命科技人才有非常好的促進(jìn)作用。
3 鼓勵科研訓(xùn)練,提升教學(xué)效果
為了增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才,我校在全校范圍內(nèi)開展了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目,根據(jù)學(xué)生申請和答辯的情況可以分別給予國家級、北京市級及校級資助。在校本科生可以以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行申報(bào),項(xiàng)目人數(shù)1~5人,選擇指導(dǎo)教師,進(jìn)入指導(dǎo)教師實(shí)驗(yàn)室開展研究。另外,學(xué)院還根據(jù)國家理科基地文件精神,為確保國家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金資助項(xiàng)目的嚴(yán)格執(zhí)行,使理科基地大學(xué)生科研和創(chuàng)新能力培養(yǎng)得到有效提升,鼓勵本科生積極申報(bào)理科生物學(xué)基地2012~2015年國家自然科學(xué)基金(編號:J1103516)子項(xiàng)目。為了給本科生提供更好的科研條件,學(xué)院專門成立了大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室,利用國家理科基地的建設(shè)經(jīng)費(fèi),購置了常規(guī)的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和儀器,包括超低溫冰箱、高速冷凍離心機(jī)、紫外光譜儀、PCR儀、電泳儀、凝膠成像系統(tǒng)、顯微成像系統(tǒng)、萬分之一電子天平、pH計(jì)、滅菌鍋、超凈工作臺、培養(yǎng)箱、搖床等。通過微生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo),培養(yǎng)了本科生進(jìn)行微生物學(xué)研究的興趣。目前每年微生物教研室(教授1人,副教授4人,講師2人)指導(dǎo)立項(xiàng)的本科生創(chuàng)新項(xiàng)目有3~4項(xiàng),進(jìn)行微生物學(xué)研究科研訓(xùn)練的本科生有10~15名,以本科生為第一作者累計(jì)發(fā)表SCI論文2篇,核心期刊論文10余篇,其中多數(shù)本科生在外?;虮拘@^續(xù)攻讀研究生,從事微生物學(xué)研究。除了鼓勵學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目,我們還同步開設(shè)了微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程,在實(shí)驗(yàn)課程中設(shè)定開放實(shí)驗(yàn),學(xué)生自己調(diào)研實(shí)驗(yàn)原理和方法,與教師交流討論確定最終的實(shí)驗(yàn)方案,通過對學(xué)生的文獻(xiàn)調(diào)研能力、科研思路、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)成果總結(jié)等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,全面提升所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和科研能力。
4 重視學(xué)習(xí)能力,綜合評定學(xué)生成績
本課程教學(xué)改革更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)成績采用“6211制”,即總成績?yōu)?00分,期末考試成績?yōu)?0分,案例教學(xué)占20分,平時(shí)作業(yè)占10分,學(xué)習(xí)態(tài)度(考勤、討論和答疑等)為10分。期末試卷用全英文考題,鼓勵學(xué)生用英文回答,也可以用中文回答。案例教學(xué)的成績由學(xué)生自己評定,具體做法是學(xué)生在做poster演示和答辯時(shí),其他學(xué)生都作為評委對答辯同學(xué)進(jìn)行評分,全班同學(xué)打分去掉5個(gè)最高分和5個(gè)最低分后取平均值。
5 結(jié)束語
學(xué)生通過微生物雙語課程開闊了視野,掌握了國內(nèi)外微生物學(xué)研究的最新動態(tài),培養(yǎng)了英文閱讀的習(xí)慣,提高了用英語學(xué)習(xí)的能力。案例教學(xué)環(huán)節(jié)獲得了學(xué)生的肯定,這個(gè)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)讓本科生能獲取第一手的文獻(xiàn)資料,為提前進(jìn)入科研訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。雖然通過教學(xué)改革取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果,但在微生物雙語課程教學(xué)中也碰到了一些問題,如少數(shù)英語基礎(chǔ)差的學(xué)生對雙語課程學(xué)習(xí)有畏懼心理,對這些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動是一個(gè)難點(diǎn);英文授課速度慢,而課時(shí)有限,在精講和泛講的內(nèi)容選擇上比較難以把握等,這些問題還需要在不斷探索中調(diào)整,積累經(jīng)驗(yàn)。
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[1] 宋存江,王淑芳,李國強(qiáng).開放課程背景下的微生物發(fā)酵工程教學(xué)方法與教學(xué)模式改革[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究:電子版,2014,4(1):3-6.
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣由于聯(lián)系生活而普遍提高,他們的求知欲望增強(qiáng)了,喜接觸實(shí)際,愛動腦動手,遇到問題喜歡問一個(gè)究竟,不僅僅滿足于書本的知識,當(dāng)然,要想培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,還有其他多方面的很多工作,作為生物教師,就要想得周到,為學(xué)生積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)知識的條件。特別是根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn),還應(yīng)該通過其他的途徑加大學(xué)習(xí)量,比如實(shí)驗(yàn)課、野外采集、直觀教具演示等,也會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、提高生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率
生物科學(xué)注重實(shí)驗(yàn),旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與思維能力,從而能更佳地理解生物現(xiàn)象和獲得感性認(rèn)識,減少機(jī)械記憶與訓(xùn)練,增進(jìn)學(xué)習(xí)生物的興趣。分組實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)的區(qū)別是操作性強(qiáng),并且要求提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn),對實(shí)驗(yàn)原理、目的和操作方法先要胸有成竹。分組實(shí)驗(yàn)操作過程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果具備直觀性,親身體會感受深刻,例如探究蔬菜維生素的含量,滴蔬菜汁進(jìn)高錳酸鉀溶液觀察顏色的變化速度,記錄蔬菜汁的滴數(shù),以滴數(shù)多少來得出維生素的多寡,一目了然。分組實(shí)驗(yàn)務(wù)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,注意安全,確保小組人數(shù)的合理性,注重合作精神,確保實(shí)驗(yàn)順利,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要精心,指導(dǎo)須細(xì)致入微,比如做“顯微鏡的作用”“制作臨時(shí)裝片”這些實(shí)驗(yàn)時(shí),對于顯微鏡的結(jié)構(gòu)與作用,詳細(xì)講解和示范,學(xué)生模仿操作會很快成功。
三、注重教學(xué)和培植素能相聯(lián)系
新的教學(xué)理念突出的是以人為本,以人的發(fā)展為本,以學(xué)生為主體的教育思想,因此在教學(xué)中應(yīng)把對學(xué)生的思維方式、語言能力、健康的心理作為貫徹新的教學(xué)理念的教學(xué)目標(biāo),把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神放在生物教學(xué)的首要地位,從而為鍛煉學(xué)生的能力打下基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中注重學(xué)生的“主體地位”,要從“學(xué)生如何學(xué)”的角度考慮教師的教,不能只重視教師的“教”而忽略學(xué)生的“學(xué)”,拋棄陳舊的脫離學(xué)生實(shí)際的“教法”主動調(diào)動學(xué)生的積極性,努力使每一位學(xué)生心情舒暢、高效、創(chuàng)造性地投入到學(xué)習(xí)中去。新的教學(xué)理論突出了學(xué)生的實(shí)踐能力,在生物教學(xué)中這一點(diǎn)尤為重要,生物課是與生產(chǎn)生活聯(lián)系最為廣泛的學(xué)科,在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自己動手制作一些模型或激勵他們用自己學(xué)到的生物知識來解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的一些簡單的問題,不但有利于學(xué)生對知識的了解和深化,更能激發(fā)學(xué)生的探索欲和創(chuàng)新精神。教師和學(xué)生在教學(xué)過程中創(chuàng)造的各種生動有趣的各種情景,讓課題變得富有魅力,在這樣多姿多彩的教學(xué)情境中啟發(fā)和發(fā)展學(xué)生的智慧和精神生命,將使教師的職業(yè)生命充滿快樂、激情和光彩,也使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了新奇與收獲,并使教育的本質(zhì)變得莊嚴(yán)和神圣。
四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
這節(jié)課,教師也是通過讓學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象,自己發(fā)現(xiàn)問題,然后自己尋求解決問題的辦法,整個(gè)過程讓學(xué)生自己去操作,教師適時(shí)點(diǎn)撥。整個(gè)探究過程包括實(shí)驗(yàn)材料、器材的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)等都由學(xué)生自己來完成,學(xué)生的思路有時(shí)會超越教師。比如,課前我只預(yù)計(jì)光和潮濕兩種因素對鼠婦的影響,可是在探究過程中,有的組卻想出了氣味、溫度的影響,由此得出了空氣污染對生物生存的影響。
五、結(jié)語
1、重視準(zhǔn)確思維能力的訓(xùn)練
初學(xué)物理的學(xué)生,對易混淆的物理概念,往往張冠李戴;認(rèn)知直覺的錯(cuò)誤,不易糾正。針對這一情況,在對物理的基本概念、原理、規(guī)律的教學(xué)中,應(yīng)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用比較、分辨等方法加以區(qū)別。如《力的測量》一節(jié),應(yīng)結(jié)合閱讀課文,對物重、質(zhì)量兩個(gè)重要概念畫表進(jìn)行比較、區(qū)分、總結(jié),并選編一些判斷題、選擇題給學(xué)生,進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。又如力與物體運(yùn)動狀態(tài)變化關(guān)系、牛頓第一運(yùn)動定律和慣性的區(qū)別。開始學(xué)生可能認(rèn)識模糊、理解片面。在教學(xué)時(shí),應(yīng)詳細(xì)分析二者之間的相互關(guān)系,指出學(xué)生種種片面甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)認(rèn)識,選編相應(yīng)的系列習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。
學(xué)生解習(xí)題做實(shí)驗(yàn)時(shí),往往照套,模仿性很強(qiáng),不善于獨(dú)立思維。對此,應(yīng)強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生獨(dú)立完成書面作業(yè),自已動手做實(shí)驗(yàn)。對一題多解、實(shí)驗(yàn)操作正確利索分析獨(dú)到的學(xué)生,應(yīng)及時(shí)鼓勵和表彰。如伏安法測電阻的實(shí)驗(yàn),應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,分析討論內(nèi)接法與外接法在測量阻值時(shí)所產(chǎn)生系列誤差的原因,確定被測阻值大小與接當(dāng)選擇規(guī)則,這是訓(xùn)練、發(fā)展和提高學(xué)生獨(dú)立思維能力的極好機(jī)會。
2、加強(qiáng)深層思維能力的培養(yǎng)
不少學(xué)生,學(xué)物理拼命背概念,整天做題目,對學(xué)過的物理概念規(guī)律等較深的層次,卻很少提出問題和疑惑。因此,在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、輔導(dǎo)訓(xùn)練中,教師應(yīng)經(jīng)常有意識地提出問題,引發(fā)思考,使學(xué)生的深層思維能力得到不斷開發(fā)和培養(yǎng)。
如講完《運(yùn)動和力》一章,應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生提出幾個(gè)疑問,匯總后,利用輔導(dǎo)課同學(xué)生一起解難答疑,詳盡分析物體運(yùn)動狀態(tài)變化與力的關(guān)系,然后列出有代表性的思考題,讓學(xué)生各選一二學(xué)寫論文,以便提出較深刻的結(jié)論。
教材是知識的承載者,不同版本的教材都是為實(shí)現(xiàn)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求服務(wù)的。但一部分教師仍然以教材為中心,按照教材的順序、內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、采取教學(xué)方法和確定教學(xué)進(jìn)度,而忽略了《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)內(nèi)容的要求,導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確,教學(xué)設(shè)計(jì)死板,教學(xué)效果不理想?!段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容兩部分,并且二者同樣重要。但受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,教師仍十分重視知識的教學(xué),這也無可厚非,但對新課程中的科學(xué)探究卻無從下手,淡然處之,學(xué)生的探究能力得不到鍛煉,學(xué)生的綜合能力就得不到提高。新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實(shí)──教師行為的轉(zhuǎn)化。尤其是對廣大農(nóng)村中小學(xué)物理教師來講更要經(jīng)過一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)化歷程。農(nóng)村的初中學(xué)生具有的基礎(chǔ)較差、知識面較狹窄、反應(yīng)能力較低、厭學(xué)情緒較嚴(yán)重等特征。主要原因就是他們從小生活在農(nóng)村,見識少,所學(xué)的知識均為書本知識,對于生活中常見的現(xiàn)象缺少分析和知曉。
二、以生為本的教學(xué)課堂探究
2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性
提高學(xué)生對物理的應(yīng)用能力,關(guān)鍵處在于實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新化,例如,聲音在空氣中的傳播速度:340m/sb光在真空或空氣中的傳播速度3×108m/s,教師要讓學(xué)生熟記這些數(shù)值,就可以將物理問題與實(shí)際生活相結(jié)合,在測試回聲的時(shí)候就可以與聲音的傳播速度相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的物理應(yīng)用能力,教師也可以讓學(xué)生關(guān)注生活中的物理知識,讓學(xué)生通過自己的探索明白日常生活中的物理應(yīng)用知識,比如了解到一節(jié)干電池的電壓:1.5Vf,家庭電路的電壓:220V。而生活中的安全電壓:不高于36V,引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中,提高他們的學(xué)習(xí)主動性,才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
2.2生態(tài)化多媒體教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生最好的老師,教師注重以生為本的教學(xué)理念,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生才會有參與到課堂的主動感。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的公開課和短視頻進(jìn)行多媒體教學(xué),以開拓學(xué)生視野,例如在學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)概念,重力G(N)G=mg,密度ρ(kg/m3)ρ=m/v,可以通過多媒體播放關(guān)于浮力和重力的視頻,由于視頻畫面沖擊感強(qiáng),角度新穎,而且由于學(xué)生對圖形的吸收能力高于文字的吸收能力,學(xué)生就可以有效地通過視頻聯(lián)想到公式,這種利用趣味性較強(qiáng)的多媒體教學(xué)從一定程度上可以提高學(xué)生對物理知識的理解能力,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)微生物學(xué) 教學(xué) 實(shí)驗(yàn)課 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
中圖分類號:G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
實(shí)驗(yàn)課可以進(jìn)一步加深學(xué)生對理論課的知識的理解和記憶,也是提升學(xué)生觀察能力、操作能力、思維能力、運(yùn)用能力等智力因素的一個(gè)重要途徑,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的一個(gè)重要手段。①因此,實(shí)驗(yàn)教學(xué)在知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)方面具有其它教學(xué)方式不可取代的重要地位和作用。然而,目前包括我校在內(nèi)的大部分高校的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),其基本模式是教師為學(xué)生準(zhǔn)備好所有的實(shí)驗(yàn)材料,并按照預(yù)先制定好的實(shí)驗(yàn)程序安排學(xué)生機(jī)械地完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。②這嚴(yán)重制約了學(xué)生的主動性和積極性,不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立工作能力的培養(yǎng),不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此,迫切需要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)。
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,并在教師指導(dǎo)下加以實(shí)施的一種實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式。它將學(xué)生在已有的理論知識基礎(chǔ)上,進(jìn)一步有目的地獲取新的知識,可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性,最終提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)分析和解決問題的能力。③為提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量,《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案(試行)》中明確了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的重要性和在整個(gè)課程中所占的比例。④本文分析本教研室今年來采用的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐活動,探討了微生物設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。
1 本文的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思想
近年來,在世界范圍內(nèi)發(fā)生了一些新型傳染性疾病,如禽流感和豬流感病毒導(dǎo)致的人的感染、NDM-1超級耐藥細(xì)菌的感染等,引發(fā)高度關(guān)注。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我們將相關(guān)病原微生物的關(guān)鍵分子,如流感病毒血凝素和NDM-1金屬- -內(nèi)酰胺酶等的原核表達(dá)引入實(shí)驗(yàn)課中,并開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究探索。在學(xué)生完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的前提下,我們指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),表達(dá)上述關(guān)鍵分子;最后指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文,并模仿研究生答辯的方式進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。我們希望在實(shí)驗(yàn)中引入受到廣泛關(guān)注的新型病原微生物,并且采用臨床醫(yī)學(xué)生向往的分子生物學(xué)技術(shù),以激發(fā)學(xué)生對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的科研能力。在這一過程中,我們也嘗試建立一套適合于培養(yǎng)我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)體系。
2 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施方案
2.1 實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備
我校的醫(yī)學(xué)本科生課程中,生物化學(xué)、分子生物學(xué)和醫(yī)學(xué)微生物學(xué)分別依次在第三個(gè)連續(xù)的學(xué)期開課。因此,在生物化學(xué)開課的學(xué)期,我們從32個(gè)實(shí)驗(yàn)班中選取所有課程總平均成績相差在5分以內(nèi)的6個(gè)班,隨機(jī)將這6個(gè)班分成兩組,每組三個(gè)班。其中一組為實(shí)驗(yàn)組,采用上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,另一組采用常規(guī)教學(xué)方法。通過年級的學(xué)習(xí)部向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生發(fā)放相關(guān)資料,讓學(xué)生初步了解實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的思想,并建議學(xué)生在完成正常的課程學(xué)習(xí)后,重點(diǎn)學(xué)習(xí)分子生物學(xué)相關(guān)技術(shù)原理,如PCR及DNA瓊脂糖凝膠電泳、質(zhì)粒提取、DNA酶切及連接、感受態(tài)細(xì)胞制備、蛋白誘導(dǎo)表達(dá)、SDS-PAGE等,為下學(xué)期實(shí)驗(yàn)課中所需的分子生物學(xué)知識扎實(shí)的基礎(chǔ)。
在開課前四周,利用課余時(shí)間,進(jìn)一步向?qū)W生講授上述技術(shù)原理,操作步驟及注意事項(xiàng)。并采用閉卷考的形式,檢查學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況。最后,教師親自操作,向?qū)W生演示上述實(shí)驗(yàn)技術(shù)的操作要領(lǐng)。
2.2 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案
在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開始的前8周里,我們規(guī)定學(xué)生在兩周內(nèi),以《分子克隆實(shí)驗(yàn)指南》(第三版)為主要參考書目,并在CNKI或highwire等數(shù)據(jù)庫中查閱一定量的文獻(xiàn),然后采用小組討論的方式,完成具體實(shí)驗(yàn)方案的制定。然后由指導(dǎo)教師對實(shí)驗(yàn)方案提出修改意見,進(jìn)行修改,在第8周末確定最終實(shí)驗(yàn)方案。
2.3 實(shí)驗(yàn)操作
從第9周開始,學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案,利用課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)。在此后的四周時(shí)間里,實(shí)驗(yàn)室全天對學(xué)生開放,為學(xué)生配備所需的實(shí)驗(yàn)材料、試劑、培養(yǎng)基和儀器等。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)期間,安排教師全時(shí)段值班并陪同學(xué)生實(shí)驗(yàn),解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題,并確保實(shí)驗(yàn)室安全,以防出現(xiàn)事故。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中做實(shí)驗(yàn)記錄,寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
2.4 實(shí)驗(yàn)論文的撰寫及實(shí)驗(yàn)匯報(bào)
在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)中,分多次系統(tǒng)地向?qū)W生講解論文寫作的相關(guān)知識,首先講解論文寫作的意義、一般要求,然后用舉例的方式,重點(diǎn)講解摘要、前言、材料和方法、結(jié)果和討論的格式和具體要求。在實(shí)驗(yàn)完成后,指導(dǎo)每個(gè)小組的學(xué)生完成論文寫作,并幫助學(xué)生修改論文,在反復(fù)修改后,以小班為單位,要求各組將自己的論文以PPT報(bào)告的形式,按照研究生畢業(yè)答辯的要求進(jìn)行交流,并擇優(yōu)在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流。
3 教學(xué)方法的成果分析及問題總結(jié)
在多年的教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn),雖然每個(gè)實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)的過程中會遇到一些問題,但是經(jīng)過四~五周的實(shí)驗(yàn),每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組最終都能完成實(shí)驗(yàn)方案的全部內(nèi)容,并能獨(dú)立完成論文寫作和實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。通過認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)術(shù)論文和總結(jié)匯報(bào),并且最后比較實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)這門課程的期末考試成績,我們認(rèn)為,本教研室采用的設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)取得了滿意的效果,完全達(dá)到預(yù)期的目的。這種教學(xué)模式的成果主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
3.1 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用
我們采用的是綜合性實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)過程中需要用到多種分子生物學(xué)和基本的微生物學(xué)技術(shù)和操作,通過系統(tǒng)的訓(xùn)練,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力明顯得到提升。從實(shí)驗(yàn)考核(表1)來看(以2010級本科生為例),實(shí)驗(yàn)班高分段(>90分和80分~90分)人數(shù)和平均成績明顯高于非實(shí)驗(yàn)班。這表明與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相比,新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手能力方面有較大的優(yōu)勢。在學(xué)生準(zhǔn)備及實(shí)驗(yàn)過程中,針對實(shí)驗(yàn)方案所涉及的領(lǐng)域查閱一些相關(guān)資料,對相關(guān)病原微生物學(xué)的基本特性、致病機(jī)制等方面的內(nèi)容有了進(jìn)一步的熟悉和理解,從而豐富了微生物學(xué)知識體系。因此,值得一提的是,在實(shí)驗(yàn)班的期末考試的成績(表2)也顯著高于非實(shí)驗(yàn)班(以2010級本科生為例),這表明設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)了學(xué)生對微生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)、理解和記憶的能力。
3.2 學(xué)生的科研能力得到提高
3.2.1 文獻(xiàn)調(diào)研、論文寫作能力得到了提高
由于在實(shí)驗(yàn)方案的準(zhǔn)備及論文寫作的過程中需要參考資料,每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組都在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫查閱了相關(guān)的文獻(xiàn),并查閱了相關(guān)的圖書資料,因此,學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力在這一過程中得到了有效的鍛煉和提高。由于要求學(xué)生按照公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文的格式進(jìn)行論文寫作,而在這一過程中,學(xué)生必須認(rèn)真總結(jié)自己的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),并對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治龊陀懻?,而且在論文寫作過程中,需要反復(fù)按照老師的意見和建議進(jìn)行修改,因此,在這一過程中不僅有效鍛煉了學(xué)生的文字功夫,還使他們系統(tǒng)分析問題的能力得到了較大的提高。最后由于我們要求每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組安排一名同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告,在這一過程中,學(xué)生需要自己組織PPT多媒體文件,并進(jìn)行匯報(bào)。
3.2.2 科研思維和實(shí)驗(yàn)技能得到了有效的訓(xùn)練
本實(shí)驗(yàn)需要用到較多的分子生物學(xué)技術(shù),此外,還需要用到培養(yǎng)基配制、細(xì)菌分離培養(yǎng)及鑒定(蛋白表達(dá)宿主菌)、無菌操作技術(shù)、感受態(tài)細(xì)胞制備及發(fā)酵技術(shù)等微生物學(xué)技術(shù)。在開展實(shí)驗(yàn)前,學(xué)生必須首先理解相關(guān)的技術(shù)原理,然后將實(shí)驗(yàn)所需的多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)組成一個(gè)有序、連貫的有機(jī)整體。這一過程的深度和廣度是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容無法達(dá)到的。在規(guī)定內(nèi)容實(shí)驗(yàn)課上,學(xué)生每次學(xué)到的是一項(xiàng)或幾項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù),而在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生自主地組合并綜合應(yīng)用這些技術(shù)。在實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)分工合作,密切配合,共同完成了實(shí)驗(yàn),這培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)合作精神。學(xué)生往往需要要進(jìn)行1~2次的復(fù)復(fù)實(shí)踐才能掌握這些技術(shù),尤其是當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí),實(shí)驗(yàn)重復(fù)的次數(shù)會增加。學(xué)生在老師的指點(diǎn)下,分析并解決問題,不僅掌握了技術(shù)本身,而且學(xué)會了分析并解決問題的科研思維能力。
3.3 教師的素質(zhì)獲得提高
首先,我們所采用的自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)難度接近科研課題,教師必須具備較強(qiáng)的科研能力才能順利完成該實(shí)驗(yàn),因此對施教老師的素質(zhì)和能力也提出了更高的要求。其次,教師需要自己開展預(yù)實(shí)驗(yàn),并向?qū)W生講述實(shí)驗(yàn)技術(shù)的原理、示范相關(guān)操作要領(lǐng);再次,在制定實(shí)驗(yàn)方案的過程中,教師要在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上,才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生擬定的實(shí)驗(yàn)方案中存在的問題,這對促進(jìn)教師的教學(xué)起到了積極作用。教師在于學(xué)生交流的過程中,自身的科研水平也得到了提高,更有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作,從而達(dá)到以教促學(xué),以學(xué)促教,教學(xué)相長,共同發(fā)展的良性循環(huán)。
4 存在的問題及對策
為了完成自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),本教研室的教師付出了比傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)更多的時(shí)間和精力,做出了更多的犧牲。首先,需要我們在上學(xué)期就要開始為該學(xué)期的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行提前宣傳,做好準(zhǔn)備。在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中,教師要利用業(yè)余時(shí)間為學(xué)生講解相關(guān)病原微生物的各種知識、各個(gè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的原理和操作注意事項(xiàng)。在指導(dǎo)學(xué)生修改實(shí)驗(yàn)方案的過程中,需要對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行修改。在實(shí)驗(yàn)過程中,即使是在晚上和周末,只要學(xué)生做實(shí)驗(yàn),教師就要全時(shí)段值班,指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。因此,教師需要花大量的時(shí)間。這就要求我們的教師必須有無私奉獻(xiàn)的精神,要對工作負(fù)責(zé),從工作的角度出發(fā),不計(jì)較個(gè)人得失。
5 總結(jié)
與傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相比,我們所采用的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)首先通過具有轟動效應(yīng)的病原微生物激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和熱情。其次,我們的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),由“授之以魚”轉(zhuǎn)變成“授之以漁”。這種實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式首先直接提高了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能,并間接增強(qiáng)了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)效果。它在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新能力方面的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在完成自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中,學(xué)生對科研工作有了初步的認(rèn)識,對查閱資料、設(shè)計(jì)方案、開展實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行報(bào)告和總結(jié)等方面進(jìn)行了初步嘗試,積累了一定的經(jīng)驗(yàn),這為今后繼續(xù)學(xué)習(xí),積累了一定經(jīng)驗(yàn),奠定了基礎(chǔ)。雖然我們在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了上述的嘗試,也取得了一定的成績,但是當(dāng)然還存在一定的問題,這需要我們堅(jiān)持在教學(xué)改革的道路上繼續(xù)探索。
注釋
① 陳瓊?cè)A,錢黎明.微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探索.中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢[J].2006.26(6):22-26.
② 易力,,陳萬光等.推進(jìn)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2010.13(1):10-11.
關(guān)鍵詞:微生物學(xué);實(shí)踐教學(xué);改革
中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2014)15-304-01
微生物學(xué)是研究微生物及其生命活動規(guī)律和應(yīng)用的學(xué)科,是生物學(xué)科中理論性和實(shí)驗(yàn)性都很強(qiáng)的學(xué)科,實(shí)踐教學(xué)是不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。隨著分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等學(xué)科的迅速發(fā)展,微生物的研究方法已成為許多生物技術(shù)領(lǐng)域的基本技術(shù)和手段,其基本理論和應(yīng)用研究在國際上一直是非常活躍的領(lǐng)域。如何通過該課程幫助學(xué)生理解和鞏固知識,培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度、求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)方法及綜合分析能力,鍛煉學(xué)生的動手能力,為專業(yè)奠定牢固的理論專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ),是微生物教學(xué)面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。對此,筆者對微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行了積極的探索,下面簡單介紹在微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的一些改革工作。
一、優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容,及時(shí)引入新知識新熱點(diǎn)
微生物與生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、微生物育種學(xué)等課程在內(nèi)容上相互交叉滲透,授課時(shí)間上有前有后,為避免與先修課程某些內(nèi)容重復(fù)、又為后續(xù)課程留有余地,突出本課程的特有內(nèi)容,必須對交叉內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合。作為生命科學(xué)中最活躍的分支科學(xué)之一,一批新的微生物學(xué)科正孕育和形成,如微生物基因組學(xué)、微生物蛋白質(zhì)組學(xué)、微生物代謝組學(xué)等。很多新技術(shù)、新方法如熒光PCR、生物芯片技術(shù)、生物信息學(xué)等在微生物學(xué)中廣泛應(yīng)用,完全按照微生物學(xué)教材已不能掌握更多的新知識、新理論。因此,在保證教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、完整性的前提下,向?qū)W生講授更多的有關(guān)科學(xué)前沿動態(tài)的知識,探索將課程中的經(jīng)典理論和前沿科技發(fā)展有機(jī)地融合在一起,力求讓學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)系統(tǒng)掌握本門課程的基礎(chǔ)理論與實(shí)驗(yàn)操作技能。實(shí)踐中的具體做法是:教師通過上網(wǎng)檢索的方法,廣泛收集有關(guān)外文教材和教輔資料,從中吸取精華,同時(shí)注重吸收國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)在相關(guān)課程上的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在講授過程中針對書上的興趣知識點(diǎn)進(jìn)一步查閱該領(lǐng)域的最新進(jìn)展,做到源于書本又高于書本。
比如在講到抗生素對細(xì)菌的作用時(shí),引出2010年在全球多個(gè)地區(qū)出現(xiàn)的新德里金屬β內(nèi)酰胺酶I型(NDM-1)超級細(xì)菌的案例,幫助學(xué)生更好地了解了抗生素在目前抗感染治療中的應(yīng)用及目前國內(nèi)外細(xì)菌對抗生素的耐藥現(xiàn)狀,部分興趣濃厚的學(xué)生在課外時(shí)間對目前國內(nèi)大型醫(yī)院的抗生素臨床使用展開探究。
二、嘗試多種教學(xué)方法,選擇合適的教學(xué)方法
教學(xué)過程中,許多學(xué)生反映微生物學(xué)課程“聽得懂、理不清、記不住”。老用“填鴨式”的教學(xué)方法只會與教學(xué)目標(biāo)背道而馳,這就要求教師在教學(xué)過程中注重教學(xué)方法的改進(jìn),根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)選擇適合的教學(xué)方法,形象生動地將微生物學(xué)基本知識傳授給學(xué)生。
1、歸納、對比式教學(xué)法。對于知識點(diǎn)零亂、分散且容易混淆的內(nèi)容,可以通過歸納與比較其間的異同,使知識點(diǎn)層次清晰、分明,也可減輕學(xué)生記憶的難度。如原核微生物與真核微生物的比較;真病毒與朊病毒的比較;G+細(xì)菌與G-細(xì)菌細(xì)胞壁的比較;細(xì)菌、酵母菌、霉菌、放線菌菌落特征的比較;消毒與滅菌的比較;體液免疫與細(xì)胞免疫的比較等。比如,G+細(xì)菌與G-細(xì)菌細(xì)胞壁的比較可從四個(gè)方面對兩者進(jìn)行比較和說明:細(xì)胞壁結(jié)構(gòu);肽聚糖含量與單體結(jié)構(gòu);革蘭氏染色反應(yīng);磷壁酸、LPS的有無等。
2、實(shí)例教學(xué)法。教學(xué)時(shí)要理論聯(lián)系實(shí)際,多引入與生產(chǎn)生活實(shí)際密切相關(guān)的熱點(diǎn)問題或有趣事例。如講到“蕈菌”的時(shí)候,可以查閱最新文獻(xiàn)向?qū)W生們介紹一些常見的食用蘑菇的培養(yǎng)過程,引出真菌繁殖的生活史;開始“病毒”一章的學(xué)習(xí)時(shí),通過簡單介紹SARS流行情況,引出其病原體―冠狀病毒,講到“亞病毒”時(shí)引入瘋牛病的例子,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)病毒的興趣。這樣,不僅活躍了課堂氣氛,還對學(xué)生起到開闊視野、拓寬思路、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。
3、討論式教學(xué)法。教學(xué)過程中有些內(nèi)容與當(dāng)前熱點(diǎn)問題有關(guān),可以提前幾周布置作業(yè)給學(xué)生,讓學(xué)生通過查閱大量的相關(guān)資料寫成綜述或總結(jié)。如講到細(xì)菌耐藥性時(shí),可以讓學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn),總結(jié)和分析當(dāng)前細(xì)菌耐藥性研究的進(jìn)展,包括耐藥菌種、耐藥機(jī)理及可采取的措施等,上課時(shí)分組派代表發(fā)言討論,最后教師總結(jié)。這樣有利于提高學(xué)生查閱資料、綜合分析的能力,既加深了對知識的理解和記憶,又提高了學(xué)生的組織和表達(dá)能力。
4、多媒體課件的合理利用。微生物的微觀形態(tài)特點(diǎn)使得微生物學(xué)的教學(xué)變得抽象、難以理解,采用多媒體課件輔助教學(xué),可以把在顯微鏡下的影像信息搬到教室中,使課堂教學(xué)形象化,有助于學(xué)生理解和接受。如細(xì)菌、真菌、病毒的顯微世界及鞭毛運(yùn)動、噬菌體復(fù)制、擔(dān)孢子形成的過程可以通過色彩豐富、生動形象的動畫展示,再配有優(yōu)美的音樂和解說,能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高講課效率。