實(shí)踐研修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：實(shí)踐研修總結(jié)范文

在重慶市沙坪壩區(qū)申報(bào)的重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃 2012 年度繼續(xù)教育研究專項(xiàng)重點(diǎn)課題《城鄉(xiāng)幼兒教師研修共同體構(gòu)建的實(shí)踐研究》總方案的指導(dǎo)下，我園提出了“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園幼兒教師研修共同體構(gòu)建的實(shí)踐研究”。

在課題進(jìn)行中，幼兒教師研修共同體依托網(wǎng)絡(luò)式研修、分享式研修、主題式研修和自主式研修等形式開展活動(dòng)，幼兒教師研修共同體的構(gòu)建初有成效。但是由于幼兒教師研修共同體的教師來自不同的幼兒園，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的效果不理想，教師參與度低，存在著以下三個(gè)問題：

一是有參與，但互動(dòng)少，教師積極性不高。

二是有研究，但不深入，教師專業(yè)提升難。

三是重研究，但少實(shí)踐，研修活動(dòng)效果差。

針對上述問題出現(xiàn)之后，教師們求思求變，認(rèn)為現(xiàn)有的研修形式不適合幼兒教師研修共同體，需要進(jìn)行改變和嘗試，因此，提出了“五點(diǎn)串珠跟進(jìn)式研修”模式。

二、“五點(diǎn)串珠跟進(jìn)式研修”的理念

五點(diǎn)串珠跟進(jìn)式研修是以提出問題、前期準(zhǔn)備、共同探討、收集收獲與困惑、實(shí)踐總結(jié)為線索的循環(huán)跟進(jìn)研修。本研修模式遵循園本教研的實(shí)踐導(dǎo)向，在實(shí)踐中提出問題、尋找經(jīng)驗(yàn)、探索突破口，最后達(dá)到改變實(shí)踐的目的，每個(gè)幼兒園和教師都需要在自己的實(shí)踐中進(jìn)行嘗試，解決了教研和日常教學(xué)分離的問題。同時(shí)，本研修模式強(qiáng)調(diào)研修共同體文化特征，即擁有共同遠(yuǎn)景、對話平等開放、資源共建共享、成員穩(wěn)定認(rèn)同，在跟進(jìn)式的持續(xù)研究中，每個(gè)幼兒園都需要在共同目標(biāo)下實(shí)踐探索、貢獻(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同體的整體發(fā)展和幼兒園的個(gè)性實(shí)施，這也解決了傳統(tǒng)教研中承擔(dān)現(xiàn)場少數(shù)人行動(dòng)，多數(shù)看熱鬧的情況。

通過一年多的反復(fù)實(shí)踐，我們在共同體研修活動(dòng)中找到了一些經(jīng)驗(yàn)。下面結(jié)合戶外活動(dòng)研修具體談一談五點(diǎn)串珠跟進(jìn)式研修的內(nèi)涵。

1.以問題為中心，注重教師需要

因參與研修的幼兒教師能力、興趣和專長各異，因此，選擇的“問題”必須是來源于幼兒教師共同體成員具有一定代表性的、亟待解決的“真”問題；也是教師們感興趣的又有利于幼兒發(fā)展的問題。

因此，“五點(diǎn)”串珠跟進(jìn)式研修活動(dòng)的第一步：共同商討、提出問題。為了兼顧教師需要，更好地踐行《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，幼兒教師研修共同體的6所幼兒園、53位教師成員積極參與、共同討論研究的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)戶外活動(dòng)的有效開展是教師們組織活動(dòng)的薄弱環(huán)節(jié)，因此，確定了以戶外活動(dòng)為主題的跟進(jìn)式研修活動(dòng)。

2.以準(zhǔn)備為保障，加強(qiáng)理論提升

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币匾曆行藁顒?dòng)的前期準(zhǔn)備，參研教師必須了解下次研修活動(dòng)的內(nèi)容，提前進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中進(jìn)行反思。研修活動(dòng)主持者首先要熟悉研修活動(dòng)的內(nèi)容，了解研修教師的水平和能力。其次，要提供適宜的、有針對性、有層次性的話題。最后，在活動(dòng)過程中把握方向，在總結(jié)時(shí)梳理經(jīng)驗(yàn)。在準(zhǔn)備過程中，教師們既提高了理論水平，又在活動(dòng)中聯(lián)系實(shí)際，以準(zhǔn)備促成效。

因此，“五點(diǎn)”串珠跟進(jìn)式研修活動(dòng)的第二步：小組分工、前期準(zhǔn)備。比如，在幼兒教師共同體的構(gòu)建過程中，我們根據(jù)成員的愛好和特長分為五個(gè)小組，每次活動(dòng)之前將內(nèi)容進(jìn)行分工到各小組。如在本次“戶外活動(dòng)”的研修中：讓五組分別從戶外活動(dòng)的意義、內(nèi)容、組織、指導(dǎo)與開展的途徑這五個(gè)方面進(jìn)行話題準(zhǔn)備。主持人和小組提前查閱相關(guān)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探討，積極開展網(wǎng)絡(luò)研修，上傳圖片資料41張，網(wǎng)絡(luò)發(fā)言79條，切實(shí)為后續(xù)共同體研修活動(dòng)的有效開展提供了保障。

3.以活動(dòng)為載體，避免紙上談兵

脫離活動(dòng)，空談做法是以往研修活動(dòng)中實(shí)效性較差的重要原因。因此，在五點(diǎn)串珠跟進(jìn)式研修時(shí)要注重以活動(dòng)為載體，教師們針對實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行觀摩和多種交流，發(fā)揮共同體教師的智慧探索策略。

因此，“五點(diǎn)”串珠跟進(jìn)式研修活動(dòng)的第三步：開展活動(dòng)、共同研修。在一次研修活動(dòng)中，教師們首先分小組對前期的學(xué)習(xí)和反思進(jìn)行展示，梳理經(jīng)驗(yàn)及困惑。然后觀摩大班體育游戲《喜羊羊》，結(jié)合研討內(nèi)容分組進(jìn)行研討，嘗試把前期的學(xué)習(xí)和具體的活動(dòng)結(jié)合起來，提出實(shí)施的策略。最后，各小組展示討論的結(jié)果，主持人進(jìn)行總結(jié)梳理。

在經(jīng)驗(yàn)交流、現(xiàn)場觀摩、實(shí)踐研討等多元互動(dòng)下，跟進(jìn)式研修中教師們在一個(gè)輕松民主的環(huán)境中敢說、想說、樂說，形成了“你發(fā)言，我建議，大家齊進(jìn)步”的良好的共同體研修氛圍。

4、以教師為主體，關(guān)注專業(yè)引領(lǐng)

一線教師是研究的主力，他們具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，同時(shí)也能更好地反饋實(shí)踐信息。在共同體研修過程中注重以教師為主體，幼兒教師共同體的引領(lǐng)者要了解教師們的收獲與困惑，充分調(diào)動(dòng)教師間的積極性，鼓勵(lì)教師自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修，引導(dǎo)教師深入地分析問題，共同探尋解決辦法。當(dāng)教師專業(yè)成長遇到瓶頸時(shí)，要及時(shí)給予專業(yè)引領(lǐng)，避免教師走彎路。因此，研修活動(dòng)要引入相關(guān)教研員、專業(yè)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，為教師提供專業(yè)上的支持。

因此，“五點(diǎn)”串珠跟進(jìn)式研修活動(dòng)的第四步：分享收獲、收集困惑。在戶外研修活動(dòng)之后向教師們發(fā)放了 “教師收獲困惑表”，讓他們?nèi)鐚?shí)進(jìn)行填寫，并及時(shí)收回進(jìn)行整理匯總。

從上述的收獲與困惑中發(fā)現(xiàn)，教師們了解了戶外活動(dòng)的組織與指導(dǎo)的一般要點(diǎn)，便于在網(wǎng)絡(luò)研修時(shí)可以總結(jié)和推廣好的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也收集好教師們對于戶外活動(dòng)組織與指導(dǎo)的困惑，如對幼兒的具體組織上、利用自制玩教具開展活動(dòng)存在一定的困難，這些問題成為共同體教師們共同探索的下一個(gè)起點(diǎn)，也為下次活動(dòng)開展提供了信息。

5.以實(shí)踐為檢驗(yàn)，提煉有效經(jīng)驗(yàn)

在幼兒園進(jìn)行研究的過程中，大家往往更注重研究的實(shí)施階段，在跟進(jìn)式研修過程中投入大量的人力、物力，而在研究總結(jié)提煉階段則草草了事。其實(shí)，跟進(jìn)式研修的實(shí)施過程更是充滿碰撞和挑戰(zhàn)的，要及時(shí)梳理、推廣經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)實(shí)踐，避免有問題不提出，有經(jīng)驗(yàn)不推廣等問題。在提煉經(jīng)驗(yàn)時(shí)要做到：有效、簡單、易操作，這樣將研究所得加以提煉、推廣則更具有深遠(yuǎn)的影響意義。

因此，“五點(diǎn)”串珠跟進(jìn)式研修活動(dòng)的第五步：因地制宜、實(shí)踐反思。在研修活動(dòng)后，各園開始結(jié)合自身情況進(jìn)行實(shí)踐，可有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園困擾著“場地較小、玩教具較少，不便于開展活動(dòng)”，有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園困擾著“教師自制戶外玩教具的能力較差”的問題，因此，如何利用自制玩教具開展戶外活動(dòng)成了新的難題。這是跟進(jìn)式研修非常重要的一步，我們所有的研修活動(dòng)是為了“以研促教”“以研促成長”，只有結(jié)合各園的自身情況、結(jié)合教師的自身情況，進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和反思，真正的得到發(fā)展。

共同體各園進(jìn)行實(shí)踐，在“五點(diǎn)”串珠跟進(jìn)式研修形式下，逐漸從問題――實(shí)踐―問題的循環(huán)。在第一次活動(dòng)之后發(fā)現(xiàn)了新問題：戶外活動(dòng)的場地有限、戶外玩教具種類少、購買的戶外器械多功能性不強(qiáng)。因此，生成了以“如何利用自制玩教具開展戶外活動(dòng)”為主題的第二次研修活動(dòng)；又生成了以“如何更好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行戶外玩教具的一物多玩”為主題的第三次研修活動(dòng)；以“師幼如何挖掘戶外自制玩教具活動(dòng)的多功能性”的第四次研修活動(dòng)；以“戶外活動(dòng)中如何利用挖掘多功能性的四步法開展活動(dòng)”為主題的第五次研討活動(dòng)。

本研究存在的不足

（一）問題具有共性，但不具有個(gè)性

“問題”一般來源于教師們活動(dòng)后的“困惑”，而“五點(diǎn)”串珠跟進(jìn)式研修的問題會(huì)根據(jù)多數(shù)教師普遍存在的問題作為下一次活動(dòng)的研修主題，而個(gè)別教師的小問題，以往多是忽略的。但我們在后續(xù)的踐行中發(fā)現(xiàn)，在如何兼顧多數(shù)與少數(shù)教師的問題上，可讓共性問題重點(diǎn)研討，而個(gè)性的小問題網(wǎng)絡(luò)研討。

（二）研究周期長，成效顯現(xiàn)慢

“五點(diǎn)”串珠跟進(jìn)式研修要經(jīng)歷提出問題、前期準(zhǔn)備、共同研修、收獲困惑、實(shí)踐總結(jié)的五個(gè)階段。教師們從意識到行為的轉(zhuǎn)變，幼兒活動(dòng)質(zhì)量的提高，比一般的研修形式需要更長的時(shí)間，而成效需要在實(shí)踐、推進(jìn)或者后續(xù)活動(dòng)中顯現(xiàn)，需要進(jìn)行持續(xù)的跟進(jìn)。

（三）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)需提煉，經(jīng)驗(yàn)交流與展示形式單一

在共同研修時(shí)，教師多是經(jīng)驗(yàn)分享、借鑒他人做法、嘗試新的方法等，多是泛泛而談，如何結(jié)合自身情況實(shí)踐后總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)需理論結(jié)合實(shí)際進(jìn)行提煉，多樣化的交流與展示經(jīng)驗(yàn)，以便推廣。

（四）對引領(lǐng)人員的水平要求高，避免引領(lǐng)不當(dāng)

第2篇：實(shí)踐研修總結(jié)范文

校本研修的對象應(yīng)是教師在教育中面臨的實(shí)際問題，這是必然趨勢。問題是研究的起點(diǎn)、是學(xué)習(xí)的開端。我們認(rèn)為從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題、討論問題、分析問題，直到問題解決，是教師個(gè)體和群體學(xué)習(xí)研究的過程，是教師思考探索的過程，更是教師專業(yè)發(fā)展水平提升的過程。

筆者曾了解到某小學(xué)早在幾年前的一次選擇話題論壇中，有教師提出：盡管“減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)”的口號由來已久，但結(jié)果不盡如人意，小學(xué)階段我們的大多數(shù)學(xué)生依然背著素質(zhì)教育的旗幟，過著應(yīng)試教育的生活，肩上的作業(yè)負(fù)擔(dān)并沒有從實(shí)質(zhì)上得到解決。這一論點(diǎn)激起了在座教師的共鳴。大家都認(rèn)為，學(xué)生作業(yè)是鞏固所學(xué)知識，了解對已學(xué)知識掌握情況的一種測驗(yàn)方式，是教學(xué)工作中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，布置得當(dāng)，會(huì)加深對已學(xué)過知識的記憶和理解，拓展思維，開闊視野，布置失當(dāng)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩，機(jī)械應(yīng)付，事倍功半。設(shè)計(jì)和布置作業(yè)絕不是靈機(jī)一動(dòng)、信手拈來，而是一項(xiàng)充滿創(chuàng)造性、藝術(shù)性的教學(xué)行為。于是，該校提出開展“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)”為主題的校本研修活動(dòng)，與會(huì)人員一致認(rèn)為要減負(fù)增效，作業(yè)變革確實(shí)是出路。

提出問題僅僅是研修活動(dòng)的開端，只有對提出的問題進(jìn)行持續(xù)跟蹤、探究的時(shí)候，才有可能在做中尋求解決問題的有效策略。以校長為第一責(zé)任人的學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組商量決定：為有效組織開展“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”校本研修活動(dòng)，活動(dòng)確定三個(gè)階段、健全一個(gè)機(jī)制、立足兩個(gè)層面。

一、確定三個(gè)階段

（一）第一階段

1.確定主題：根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，確定的主題為“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”。

2.學(xué)習(xí)理論：圍繞主題，以學(xué)科研修組為單位，在組長的組織下學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

3.反觀現(xiàn)實(shí)：聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，每位教師按照學(xué)科、本級段學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)作業(yè)布置現(xiàn)狀，總結(jié)自己或同級段教師作業(yè)布置有效性的成功做法，或反思作業(yè)布置低效的原因。

（二）第二階段

1.反思成文：要勤動(dòng)筆，記下自己的心得，記下自己的思考，記下成功的案例，記下失敗的反思，善于物化校本研修的成果。每位教師就“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”為主題，撰寫2000字左右的論文。

2.組內(nèi)交流：以學(xué)科研修組為單位，進(jìn)一步交流形成的書面文字材料，包括對“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”論壇的認(rèn)識、思考，在教學(xué)中已有的現(xiàn)狀、經(jīng)驗(yàn)等等。

3.推薦論壇人選：各學(xué)科研修組推薦典型的能代表本學(xué)科的教師參加校級層面的論壇。

（三）第三階段

1.主題論壇：學(xué)校組織“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”論壇，邀請市內(nèi)外名師、骨干教師及相關(guān)學(xué)科教研員對本次論壇予以點(diǎn)評指導(dǎo)。

2.總結(jié)提高：對在“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”論壇這一研修活動(dòng)中呈現(xiàn)出來的行之有效的方法、優(yōu)秀教學(xué)案例進(jìn)行推廣，共享校本研修成果。

3.再度反思：校本研修不是消滅問題也不可能消滅問題，而是在解決問題的基礎(chǔ)上生成更多更深入的問題。學(xué)校引導(dǎo)教師繼續(xù)深入實(shí)踐，不斷反思總結(jié)，使學(xué)習(xí)研究活動(dòng)持續(xù)地開展下去，意在把教師行動(dòng)引向創(chuàng)新之路。

二、健全一個(gè)機(jī)制

結(jié)合“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”這一主題，通過幾年的實(shí)踐，學(xué)校繼續(xù)完善“校長親自掛帥――一名副校長分管――教導(dǎo)處（教科室）主抓――研修組長具體負(fù)責(zé)的”校本研修管理機(jī)構(gòu)以及“以校長為第一責(zé)任人，以學(xué)校師訓(xùn)分站為管理中心，以各學(xué)科研修組為主要陣地，全體教師互動(dòng)合作研修”的校本研修網(wǎng)絡(luò)，便于校本研修工作主題化、課題化的開展。

我們加強(qiáng)研修小組的建設(shè)，突出研修小組的地位和核心作用，落實(shí)“校本研修”的中間環(huán)節(jié)。在“校本研修”活動(dòng)中，學(xué)校是“校本研修”的基地，就意味著研修活動(dòng)的重心要置于具體的學(xué)校教育教學(xué)情境之中，學(xué)校作為以校為本的研修制度的主體，校長是第一責(zé)任人，要主動(dòng)承擔(dān)校本研修的組織、領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃等責(zé)任。研修小組是最基本、最核心的研修組織，它在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由研修組長領(lǐng)導(dǎo)開展具體的研修活動(dòng)，引導(dǎo)教師共同參與學(xué)習(xí)、交流與研究，對小組內(nèi)每一位教師參加研修活動(dòng)進(jìn)行質(zhì)的要求和量的規(guī)定，強(qiáng)化過程管理，以訓(xùn)促研、以研促教。

三、立足兩個(gè)層面

我們所提倡的追蹤式的教學(xué)研究一般要在兩個(gè)層面上開展：一是理論層面，圍繞“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”主題搜集、整理、學(xué)習(xí)理論材料，圍繞主題探索“現(xiàn)狀是什么”、“原因是什么”、“該怎么設(shè)計(jì)”，學(xué)習(xí)、思考、交流、碰撞、融合、共享，在研修中實(shí)現(xiàn)問題解決，在解決問題中出現(xiàn)新的問題，以至循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。二是實(shí)踐層面，任何理論都要與實(shí)踐相結(jié)合，才顯示理論的生命力。在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)研修活動(dòng)中，我們要求教師運(yùn)用學(xué)到的理論，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中有意識地進(jìn)行嘗試與探索，提煉出屬于自己的解決實(shí)踐問題的可行性的方法，并適時(shí)在教研組、學(xué)校層面交流探討。幾年來，“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”論壇活動(dòng)在該校報(bào)告廳如火如荼地展開，語文、數(shù)學(xué)、體育、信息技術(shù)、品德……數(shù)十位教師激情洋溢地闡述了自己關(guān)于有效作業(yè)設(shè)計(jì)的見解，PPT呈現(xiàn)圖文俱佳，主題演講聲情并茂，恰到好處地介紹了分層教學(xué)、激趣設(shè)計(jì)、形式創(chuàng)新等關(guān)于優(yōu)化作業(yè)實(shí)踐道路的探索之法?！蹲屨Z文作業(yè)與快樂同行》、《優(yōu)化作業(yè)布置，提高教學(xué)質(zhì)量》、《合理利用作業(yè)本，提高課堂價(jià)值增量》……教師們立足實(shí)際的有效作業(yè)案例的引述、經(jīng)驗(yàn)的介紹及實(shí)踐的困惑，推動(dòng)學(xué)校“增效減負(fù)”的研修活動(dòng)落到實(shí)處！應(yīng)邀而來的專家們又以真實(shí)鮮活的案例為紐帶，鏈接理論和實(shí)踐，與教師展開互動(dòng)式交流，由此產(chǎn)生的許多新的“問號”又進(jìn)一步引發(fā)老師對有效作業(yè)的探討熱情。

第3篇：實(shí)踐研修總結(jié)范文

本文以參加“國培計(jì)劃（2011）——高中數(shù)學(xué)骨干教師集中培訓(xùn)與校本研修一體化項(xiàng)目”的73個(gè)校本研修團(tuán)隊(duì)為研究對象，運(yùn)用內(nèi)容分析法、視頻案例分析法、統(tǒng)計(jì)分析法等研究方法，對6個(gè)優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)和67個(gè)其他校本研修團(tuán)隊(duì)共803名高中數(shù)學(xué)骨干教師在教師實(shí)踐性知識與教學(xué)實(shí)踐行為改進(jìn)兩個(gè)維度上的差異進(jìn)行了研究，并總結(jié)出了優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)的三個(gè)特征，為進(jìn)一步開展遠(yuǎn)程校本研修培育優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)提供了一定的實(shí)證研究基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 校本研修；遠(yuǎn)程校本研修；估秀校本研修團(tuán)隊(duì)特征

【中圖分類號】 G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】　1009—458x（2012）12—0055—05

一、問題引入

當(dāng)前我國教育發(fā)展和改革進(jìn)入了全面實(shí)施素質(zhì)教育、大力促進(jìn)教育公平，全面提高教育質(zhì)量的歷史新時(shí)期。教師是教育改革發(fā)展的第一資源?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020）提出要“將加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育發(fā)展改革的重要保障措施，將建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍作為國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)”[1]。教師培訓(xùn)是提高教育質(zhì)量的重要途徑，也是教師繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)體系的重要構(gòu)成。教育部從2009年就實(shí)施了“中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃（國培計(jì)劃）”，把教師培訓(xùn)推入到了快速發(fā)展時(shí)期[2]。

校本研修作為一種以學(xué)校為本、以教師為本、以解決問題為主要目標(biāo)的研修方式[3]，在中小學(xué)教師培訓(xùn)中取得了較好的效果和青睞。然而，目前對校本研修中的團(tuán)隊(duì)建設(shè)及如何提升校本研修團(tuán)隊(duì)績效等方面的研究尚少。筆者以遠(yuǎn)程校本研修助學(xué)者的身份參加了由首都師范大學(xué)王陸教授團(tuán)隊(duì)主持的“國培計(jì)劃（2011）——高中數(shù)學(xué)骨干教師集中培訓(xùn)與校本研修一體化項(xiàng)目”，該項(xiàng)目是2010年教育部師范教育司為了更好地探索教師培訓(xùn)的有效模式而開展的“集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程校本一體化研修”的試點(diǎn)示范項(xiàng)目。研修項(xiàng)目首先集中培訓(xùn)了100名“種子教師”，然后運(yùn)用遠(yuǎn)程方式指導(dǎo)“種子教師”帶動(dòng)1000名周邊教師開展校本教研活動(dòng)，從而拓展優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋范圍，提高教師培訓(xùn)的效益。從項(xiàng)目的階段性績效評估結(jié)果來看，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)。本研究聚焦于優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)和其它校本研修團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐性知識和教學(xué)行為改進(jìn)兩個(gè)維度的差異分析，總結(jié)出了優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)的若干個(gè)特征，從而為進(jìn)一步開展遠(yuǎn)程校本研修培育出更多的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)提供了一定的實(shí)證研究基礎(chǔ)。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）混合式校本研修的基本概念

格林漢姆（Graham）認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是“一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境”[4]。而麥森和萊恩尼（Mason&　Rennie）則認(rèn)為“混合式學(xué)習(xí)是技術(shù)、場所、教學(xué)方法的多方面融合”，而不僅僅是教學(xué)組織形式的結(jié)合[5]。李克東教授等認(rèn)為混合學(xué)習(xí)（Blended　Learning）是人們對數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個(gè)術(shù)語，其主要思想是把面對面（Face　to　Face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式[6]。

所謂校本（School　Based），包含三方面的含義：一是為了學(xué)校；二是在學(xué)校中；三是基于學(xué)校[7]。根據(jù)校本發(fā)展的理念，校本研修包含校本培訓(xùn)和校本研究兩方面含義，其中校本研究是校本培訓(xùn)的拓 展[8]。校本研修主要是指立足于本校工作實(shí)際，根據(jù)教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)和鍛煉，提高教師的專業(yè)修養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一種新型的教師繼續(xù)教育形式[9]。從概念分析來看，校本研修首先要以教師的工作環(huán)境為基本場所；立足本校校情，以學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研修內(nèi)容；以研修教師為主體；以提高教師的實(shí)踐性知識、促進(jìn)教師教學(xué)行為改進(jìn)為直接目標(biāo)，并構(gòu)建成專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、研修教師共同參與的學(xué)習(xí)型組織；以最終促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提升教育教學(xué)質(zhì)量為根據(jù)目標(biāo)的教師教育形式。它是一種集學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研三位為一體的學(xué)校及教師行為；是一種基于教師教育教學(xué)實(shí)踐，來自于教師、服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)；是一種對教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論提升的過程[10]。此外，校本研修需要特別關(guān)注教師的三個(gè)方面的內(nèi)在需求，即要符合教師的職業(yè)特點(diǎn)、認(rèn)知特征和滿足教師的情感需求[11]。

本文提出的混合式校本研修模式是將混合學(xué)習(xí)（Blended　Learning）的相關(guān)理論和實(shí)踐應(yīng)用于校本研修的一種新型研修模式，充分發(fā)揮和利用了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，將兩者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合?；旌鲜叫１狙行拊谛问缴鲜窃诰€研修與面對面研修的混　合[12]，其目的是采取豐富多樣的信息傳遞方式以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)需求，從而最大化地提高校本研修的效果，拓展優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋范圍，提高教師培訓(xùn)的效益，幫助教師實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展。

五、研究結(jié)論

（一）優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)

1.　教育信念是優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心

上述數(shù)據(jù)分析顯示出：優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)與其它校本研修團(tuán)隊(duì)相比，在團(tuán)隊(duì)教育信念知識這一維度上存在顯著差異。陳向明教授認(rèn)為，教師的教育信念具體表現(xiàn)為教師對教育目的，學(xué)生所應(yīng)接受的教育，“好”的教育以及如何實(shí)施和評價(jià)“好”的教育，教師職業(yè)等問題的認(rèn)識和理解[17]。教師的教育信念是教師堅(jiān)守教育事業(yè)并不斷為之奮斗的根本動(dòng)力，在教師的實(shí)踐性知識中占有最中心的地位[18]，對教師專業(yè)發(fā)展起統(tǒng)帥、引領(lǐng)和定位的作用。教師專業(yè)發(fā)展之路上如果缺乏教育信念的支撐，就如同廣袤的大地上沒有了指路標(biāo)，就會(huì)使教師迷失專業(yè)發(fā)展的方向，喪失專業(yè)發(fā)展的主體性，只會(huì)成為一個(gè)以教師職業(yè)為謀生手段的教書匠，而不會(huì)從一個(gè)研究者的視角出發(fā)把教育作為自己的終身事業(yè)去奮斗。

2.　自我知識是優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)的保障

帕爾默（Palm，erRJ.）指出：“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同（identity）與自身完整（integrity）”[19]。上述數(shù)據(jù)分析也顯示出：優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)與其它校本研修團(tuán)隊(duì)相比，在自我知識這一維度存在著顯著的差異。教師的自我知識，包括自我概念、自我評估、自我教學(xué)效能感、對自我調(diào)節(jié)的認(rèn)識等[20]。自我知識是當(dāng)前的教師群體中最為缺乏的，但它又是保證教師理解其本身工作特性的關(guān)鍵因素，并且是支持教師進(jìn)行更高層次反思的必要因素。自我知識是教師實(shí)踐性知識的基礎(chǔ)，對于教師的教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展有著重要的作用。教師只有實(shí)現(xiàn)對自我的認(rèn)識，才能更好地處理自身發(fā)展與外部環(huán)境的關(guān)系，并且才能把自身的發(fā)展當(dāng)作自己認(rèn)識的對象和自覺實(shí)踐的對象；教師只有實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識，其自身的成長與發(fā)展才能更具有計(jì)劃性和目的性；教師只有實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識，才能成為自己完整意義上的發(fā)展主體，才能有自我發(fā)展的意識，才能實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展[21]。

3.　反思是優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是教師實(shí)踐性知識最重要的來源。但是，當(dāng)經(jīng)驗(yàn)受習(xí)慣和常規(guī)支配的時(shí)候，就常常成為理性和思考的相對面[22]。所以，教師必須經(jīng)常對教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入反思，用審視的目光觀察分析自己的教學(xué)實(shí)踐行為，并通過反思指導(dǎo)新的教學(xué)實(shí)踐。

上述數(shù)據(jù)分析顯示出：優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)與其它校本研修團(tuán)隊(duì)相比，在反思知識這一維度上存在著顯著的差異。教師的批判反思知識，主要表現(xiàn)在教師日?！坝行摹钡男袆?dòng)中，其實(shí)是教師與自我的一種內(nèi)部對話，反思有助于教師將理智的思考轉(zhuǎn)化成為教師自身的實(shí)踐性知識，反思的過程實(shí)質(zhì)就是教師專業(yè)成長與專業(yè)發(fā)展的過程。所謂“反思”就是深思熟慮的思考。教師的反思是一種實(shí)踐取向的反思，表現(xiàn)為“對實(shí)踐反思，在實(shí)踐中反思，為實(shí)踐而反思”[23]。眾多的研究表明，教師反思是改變教師實(shí)踐的重要成分，教師反思被看作是教師協(xié)調(diào)他們的信念與實(shí)踐之間矛盾的關(guān)鍵[24][25]。

（二）培育優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)的建議

校本研修團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)情境。建立一支優(yōu)秀的校本研修團(tuán)隊(duì)，也是學(xué)校教師專業(yè)管理的目標(biāo)追求和必然選擇。首先，團(tuán)隊(duì)教師應(yīng)確立共同的專業(yè)發(fā)展愿景，設(shè)定相同的目標(biāo)，以教師個(gè)人愿景為基礎(chǔ)，以學(xué)校發(fā)展愿景為導(dǎo)向，樹立使全體團(tuán)隊(duì)成員都愿意為之奮斗的理想追求。共同愿景建立之后，團(tuán)隊(duì)成員在團(tuán)結(jié)、和諧、相互信任的氛圍下開展專業(yè)學(xué)習(xí)，使團(tuán)隊(duì)成員的智慧力量實(shí)現(xiàn)最大化。同時(shí)，不能忽視教師的個(gè)體性和創(chuàng)造性，在協(xié)作中更好地發(fā)揮教師的個(gè)性特點(diǎn)，擴(kuò)大教師的創(chuàng)造空間。此外，研修團(tuán)隊(duì)還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷使用反思工具進(jìn)行強(qiáng)化、鞏固、改進(jìn)和修正，并通過實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的研修形式促進(jìn)教師實(shí)踐性知識的持續(xù)增長，最終實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

除了以上因素外，培養(yǎng)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)還需要注意以下幾個(gè)方面：激發(fā)自身能量、創(chuàng)造激情、組建親密無間的團(tuán)隊(duì)、合理的付出、尊重成員的個(gè)性等[26]。由于本文以教師實(shí)踐性知識為主要影響因素，所以對上述幾點(diǎn)不再贅述，但在培育優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)時(shí)卻不容忽視。

第4篇：實(shí)踐研修總結(jié)范文

一、提高認(rèn)識，充分認(rèn)識研修的重要性

為做好暑期語數(shù)外教師全員培訓(xùn)工作，學(xué)校采取多項(xiàng)措施，加強(qiáng)研修管理。

1、抓研修前準(zhǔn)備工作。為確保所有研修學(xué)員順利進(jìn)入研修狀態(tài)，我校組織開好管理人員會(huì)、指導(dǎo)教師會(huì)、參訓(xùn)教師動(dòng)員會(huì)，明確要求，同時(shí)要求網(wǎng)管人員在假期內(nèi)熟悉操作規(guī)程、做好網(wǎng)絡(luò)調(diào)試等，做實(shí)做細(xì)研修前準(zhǔn)備工作。

2、注重過程管理。要求教師在研修過程中要做到兩個(gè)“結(jié)合”：遠(yuǎn)程研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合，研修培訓(xùn)和平時(shí)教學(xué)相結(jié)合。針對培訓(xùn)中可能出現(xiàn)的部分老師只重視關(guān)注度，忽視作業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)象，學(xué)校召開了指導(dǎo)教師會(huì)議，要求各學(xué)科明確研修目的，在推出精品作業(yè)上下工夫，確保教師有所學(xué)必有所得。

3、強(qiáng)化制度管理。建立完善三個(gè)制度：一是責(zé)任制度，校長親自掛帥，副校長負(fù)責(zé)培訓(xùn)的全面工作，教研組長、備課組長是直接責(zé)任人，一級抓一級，層層抓落實(shí)。二是考勤制度，要求考勤人員認(rèn)真做好考勤記錄，研修教師在培訓(xùn)過程中要按正常上班對待，不得遲到、早退、曠班；三是考評制度，學(xué)校制定了量化考核措施，對教師的培訓(xùn)進(jìn)行監(jiān)督和檢查。

二、專家交流，給教師思想的洗禮

教師認(rèn)真研修，熱情高漲。每天早早來到計(jì)算機(jī)室，坐在電腦前看視頻、做作業(yè)、發(fā)評論，該休息了還遲遲不肯離去。室內(nèi)空氣燥熱，可是老師們不叫苦，不喊累，為期10天的研修無一人曠班、遲到早退，老師們都想抓住這次很好的提高充電機(jī)會(huì)，好好學(xué)習(xí)，與新課程一起成長。

視頻里專家們用自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、高尚的師德修養(yǎng)、先進(jìn)的理論水平為我校教師提供了一堂堂精彩的報(bào)告，對教師的職業(yè)道德、理論水平、教學(xué)實(shí)踐給予了很大的改進(jìn)和提高，老師們普遍認(rèn)為每一次的專家報(bào)告對每一位培訓(xùn)的教師都是思想的洗禮、靈魂的撞擊、理論的引領(lǐng)、水平的提高，他們的教學(xué)藝術(shù)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對我們教師必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響；一線教師的現(xiàn)場講課也給老師們很多的啟迪，他們對事業(yè)的執(zhí)著，對學(xué)生的熱愛，對教育的滿腔熱忱，他們廣博的知識，豐富的教育藝術(shù)，對教育教學(xué)細(xì)致地研究，給學(xué)員們留下了深刻的印象，樹立了榜樣。

第5篇：實(shí)踐研修總結(jié)范文

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以“十”精神為指導(dǎo)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，以師德教育、學(xué)科培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、名師研修、外出交流及提升教師能力為重點(diǎn)，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，面向全體教師，整合利用教師教育培訓(xùn)資源，在改革創(chuàng)新自主發(fā)展的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教師繼續(xù)教育模式，全面實(shí)施新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育，進(jìn)一步提高我縣教師的師德水平和綜合素質(zhì)，進(jìn)一步健全和拓寬教師培養(yǎng)機(jī)制，努力培養(yǎng)和造就一支有良好職業(yè)道德和堅(jiān)實(shí)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)的高素質(zhì)、專業(yè)化、研究型、具有創(chuàng)新意識的新型教師隊(duì)伍，為更好地推動(dòng)推動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)、更具內(nèi)涵、更為協(xié)調(diào)、更有品位、更大影響，辦人民滿意的“更好教育”提供師資保障。

二、工作思路

借“國培”之力，整合教育教研科研、研修工作室、校本研修、送教下鄉(xiāng)、“一師一優(yōu)課”、“一課一名師”、“微課”網(wǎng)絡(luò)研修與教師工作坊、中小學(xué)畢業(yè)班復(fù)習(xí)研討、學(xué)科教師命題制卷、鄉(xiāng)村教師能力提升、論文評選、課題立項(xiàng)、校長論壇、校點(diǎn)負(fù)責(zé)人，骨干教師、教學(xué)改革培訓(xùn)等工作，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，多種形式開展培訓(xùn)，助教師業(yè)務(wù)能力提升、專業(yè)技術(shù)發(fā)展，學(xué)生成才、教師成功。

三、工作措施

1、分區(qū)域建立教研、科研、研修聯(lián)組：推行區(qū)域研修，協(xié)同研修，集智研修，以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，以教育教學(xué)管理中的問題為中心，以優(yōu)秀工作室為龍頭的“1+N引領(lǐng)培訓(xùn)、以骨干與學(xué)科帶領(lǐng)人為首的“1+1”幫扶研修以及學(xué)校自選的同課異構(gòu)、校際結(jié)對、網(wǎng)絡(luò)討論、實(shí)踐反思、校園網(wǎng)站等。示范帶動(dòng)，以點(diǎn)帶面，全員參與，創(chuàng)新形式，豐富內(nèi)容，滿足需求，捆綁考核，均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“共融、共榮、共贏”目標(biāo)。

2、“送教下鄉(xiāng)、各類教學(xué)賽課”縱深開展：全覆蓋26個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校推薦學(xué)校，10所一級預(yù)算單位中學(xué)、16所直屬學(xué)校、部分優(yōu)秀示范幼兒園等促進(jìn)學(xué)校工作全面開展。采取“專題講座、教學(xué)觀摩、經(jīng)驗(yàn)介紹、現(xiàn)場參觀、崗位實(shí)踐、互動(dòng)交流、專家點(diǎn)評”等形式，通過“案例式、探究式、參與式、情景式、討論式”等方式，強(qiáng)化教師培訓(xùn)質(zhì)量和效益意識。

3、實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)（教研員）聯(lián)系學(xué)校（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）制度：領(lǐng)導(dǎo)或教研員聯(lián)系到具體學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，具體到每個(gè)項(xiàng)目實(shí)行捆綁考核。強(qiáng)化“縣-鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）-校”三級教師培訓(xùn)，實(shí)施“人盯人”管理，對項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和學(xué)習(xí)者進(jìn)行“雙向考核”，捆綁評估，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

第6篇：實(shí)踐研修總結(jié)范文

從學(xué)校出發(fā)，解決學(xué)校和教師面臨的問題研訓(xùn)。今天小編給大家為您整理了教師校本研修總結(jié)模板，希望對大家有所幫助。

教師校本研修總結(jié)模板范文一酷暑難當(dāng)，微機(jī)教室里很熱，感覺透不過氣來，但我四周同事們研修的熱情不容阻擋，熱情的學(xué)習(xí)，熱情的討論，熱情的新課程研修在這個(gè)秋初給老師們帶來了進(jìn)步的快樂。我在感受到老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)、熱烈研討的同時(shí)，我自己的思想也得到了巨大的收獲：

一、在線研修的方式拓展了新課程培訓(xùn)的空間。

我參加過許多次課改培訓(xùn)，一般停留在看文字材料、專家講座、觀摩課堂、面對面小范圍內(nèi)討論等形式，這些形式讓自己慢慢接受了新課程的理念，初步了解了語文課改的方向和進(jìn)程。隨著相關(guān)知識的積累，隨著教學(xué)實(shí)踐的循序漸進(jìn)，對新課程的認(rèn)知也在逐步深入，就需要一個(gè)更廣闊的平臺來交流和學(xué)習(xí)，在線研修提供了一個(gè)更好的機(jī)會(huì) 。在這里學(xué)習(xí)的內(nèi)容更充實(shí)，交流的范圍更廣泛，信息反饋及時(shí)，能在第一時(shí)間內(nèi)與老師網(wǎng)上零距離交流，資源共享，很好地拓展了專業(yè)成長的空間。

二、研修的問題更細(xì)化，更有針對性。

培訓(xùn)是為教學(xué)服務(wù)，理論在教學(xué)中會(huì)轉(zhuǎn)化為許許多多具體的實(shí)際問題，問題的熟悉、問題的解決迫切需要一種研究，研究其本質(zhì)、研究其對策，這也正是一線教師急切需要的答案，也就是知識如何轉(zhuǎn)化為有效生產(chǎn)力，如何在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)該發(fā)揮的作用，遠(yuǎn)程研修急大家之所急，針對教學(xué)中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，讓專家、讓課程團(tuán)體、讓虛擬班級群體、讓全國在線教師同時(shí)同步進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，集體的力量、群體的聰明為我們的教學(xué)插上高飛的翅膀，細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)、針對我們真實(shí)的課堂流程，高屋建瓴，有效指導(dǎo)我們的工作。

三、交流才知?jiǎng)e人的豐厚，交流才懂知識的無邊。

一種思想和一種思想交換，得到的是兩種思想。在這里，所有的收獲比起平時(shí)都是加倍的。老師們的研究熱情教育我要努力再努力，老師們睿智的思維敦促我在語文研究的道路上要走的更加勤奮。

感謝研修平臺，精神的力量是偉大的，這次研修讓我自己信心百倍，有同行相伴，有專家指導(dǎo)，我們的語文路會(huì)一片錦繡。

教師校本研修總結(jié)模板范文二十天的遠(yuǎn)程研修馬上就要結(jié)束了，回想起這次的研修，已沒有第一、第二次的那種焦慮了，記得去年學(xué)習(xí)時(shí)，一到學(xué)習(xí)時(shí)間和交作業(yè)時(shí)間，我就焦慮不安，那心急的、不安的、擔(dān)心作業(yè)沒寫好、評論沒寫夠數(shù)、或又錯(cuò)過了哪些通知等等。反正，讓家人也跟著一起焦慮，因?yàn)槭羌胰?，所以受點(diǎn)影響吧。所以，聽到這次又培訓(xùn)家人說：“唉!真怕你培訓(xùn)，這十天怎么過呀!，又要陪著一起焦慮，受煎熬了”，呵呵，我會(huì)意的笑了。

這兩周即將結(jié)束，可這一次卻已無上兩次的那種焦慮了，所以說任何事情，只要你經(jīng)歷、體會(huì)了就有經(jīng)驗(yàn)，這都是一種過程，現(xiàn)想回想起來還很回味，因?yàn)檫@種感覺一去不復(fù)返了。在這即將結(jié)束的快樂時(shí)光，熱情不減，雖然，被遷移戶口一事鬧心的，看到政府一些官員的丑惡嘴臉的可恨，可一來到這研修平臺，無暇去想太多不開心的事，我的心依然平靜下來。喜歡學(xué)員之間的評論，喜歡欣賞她們的精彩文章，喜歡聆聽專家們的精彩講演，喜歡大家互相間的留言，喜歡這有情的空間，是多么的真誠，讓我感覺到這人間還有真情在，班主任及指導(dǎo)老師為我們幾十個(gè)人的付出和辛勞，總是在第一時(shí)間為我們發(fā)出最新的通知，為我們把全班的智慧結(jié)晶作品展現(xiàn)在每個(gè)人的眼簾，這一冪冪的，讓我們感覺到這小家的溫暖，讓我留戀，讓我向往，唉!太多的感慨難以表達(dá)內(nèi)心的熱情。

時(shí)光飛逝，在這短短的培訓(xùn)時(shí)間，感謝這神奇的網(wǎng)絡(luò)，讓我們的世界更加精彩，帶給我們?nèi)碌膶W(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也帶給我們?nèi)碌膶W(xué)習(xí)理念，不斷的學(xué)習(xí)使自己的思考得以提升，教學(xué)上不斷探究，不斷進(jìn)步，實(shí)踐中又不斷反思，讓我們每一位學(xué)員都會(huì)在耕耘之后獲得滿意收獲。讓這美好的回憶變成美麗的詩篇，珍藏記憶中，不滅的永恒。

教師校本研修總結(jié)模板范文三經(jīng)過幾天的研修，我發(fā)現(xiàn)自己對培訓(xùn)的認(rèn)識越來越清晰，于是重新理順了思路，輕裝上陣，感覺如沐春風(fēng)。我不理解那些不認(rèn)真研修還說三道四的人，揪住一點(diǎn)問題就批評，甚至全盤否定。研修平臺出現(xiàn)一點(diǎn)異樣的聲音是正常的，但關(guān)鍵是什么聲音，什么意圖。包括我自己，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，會(huì)不由自主的思考，如果讓我來處理我會(huì)怎么做，有些東西可能比授課教師考慮的更全面，但我們要抓住研修的實(shí)質(zhì)，不是學(xué)習(xí)一節(jié)課如何上，某個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么做，某個(gè)實(shí)驗(yàn)怎么做，而是學(xué)習(xí)一種思路，一種理念，一種探索精神，一種責(zé)任意識------藍(lán)天寶老師的三次教學(xué)設(shè)計(jì)，讓我感觸頗深：

一、身先士卒，勇于探索

三次教學(xué)設(shè)計(jì)，三次得到專家老師的指點(diǎn)，有肯定，更多的是不足。但他的教學(xué)設(shè)計(jì)理念卻在發(fā)生著質(zhì)的改變。作為從教時(shí)間比較短的老師，能有如此機(jī)會(huì)得到專家如此中肯的點(diǎn)評，我認(rèn)為他是幸運(yùn)的，雖然第三次教學(xué)設(shè)計(jì)仍然存在問題，雖然授課過程有些一言堂，但他在如此“被揉搓”中到底收獲了多少，只有他自己清楚。我想那會(huì)是及其巨大的改變!藍(lán)老師的成長速度也會(huì)快很多。藍(lán)老師有一句話很中肯，他通過專家點(diǎn)評后感悟到，人的理念轉(zhuǎn)變是設(shè)計(jì)好一節(jié)課的關(guān)鍵。我覺得，新課改要想落實(shí)得好，需要很多個(gè)藍(lán)老師的這樣具有上進(jìn)心的人。我們需要學(xué)習(xí)的不是他怎樣上課，而是他身上體現(xiàn)出來的這種精神。

二、不屈不饒，敢于創(chuàng)新

作為年輕教師，藍(lán)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)目的從最初的以考點(diǎn)為目標(biāo)到最后的以形成能力為目標(biāo)，中間經(jīng)過了自己靜心的思考準(zhǔn)備、專家的多次點(diǎn)評，最后能夠兼顧教材分析、學(xué)情分析、重難點(diǎn)分析、實(shí)驗(yàn)分析等等，作為老師他也象學(xué)生一樣經(jīng)過了科學(xué)探究的過程，最終才找到了比較合適的思路方法。在觀看教學(xué)視頻中，我們可以看到藍(lán)老師設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)，帶電的氣球吸引易拉罐、帶電的塑料泡沫間的作用，雖是定性試驗(yàn)，但我想學(xué)生會(huì)印象深刻，特別是藍(lán)老師摩擦起電的場景，拿塑料往自己頭上摩擦，原來帶電體這么容易找到，效果這么明顯!庫侖定律的實(shí)驗(yàn)我們平時(shí)基本不做，除了實(shí)驗(yàn)室沒有提供合適的器材，更重要的是我們都懶得去開發(fā)實(shí)驗(yàn)，除非公開課。實(shí)際上開發(fā)試驗(yàn)卻如此簡單易行。藍(lán)老師平時(shí)上課不一定如此下功夫設(shè)計(jì)，但我卻從中看到了電學(xué)實(shí)驗(yàn)的開發(fā)遠(yuǎn)沒有想象的那么難。同樣是一種資源，有人從中攫取了不屑一顧，而有人卻從中攫取了寶貴的東西!

三、集體備課，盡職盡責(zé)

集體備課我們都很熟悉，但像今天的這種備課卻是第一次見。什么時(shí)候我們的集體備課不再流于形式，什么時(shí)候集體備課真正的為教學(xué)服務(wù)，什么時(shí)候集體備課為年輕教師提供更多的成長機(jī)會(huì)，我期待著---

“三人行，必有吾師”。沒有最好，只有更好，教學(xué)如此，新課改亦是如此。

第7篇：實(shí)踐研修總結(jié)范文

1.主題不明確。

制定教研活動(dòng)計(jì)劃變成了幼兒園教育保教常規(guī)計(jì)劃或者某項(xiàng)具體活動(dòng)方案。目標(biāo)不明確，教研活動(dòng)盲目；目標(biāo)和教研活動(dòng)安排不一致；目標(biāo)不現(xiàn)實(shí)。

2.教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式。

（1）內(nèi)容、形式單一，隨意，內(nèi)容空洞無物，泛泛，不具體。無主題、無目的。（2）計(jì)劃一次制定，終身使用。每學(xué)期的研修背景、題目換一下，形式完全一樣。（3）內(nèi)容全面，指望通過一學(xué)年的教研就能解決所有的問題。（4）研修內(nèi)容過多，實(shí)際難以操作。例如：每周一次全園理論學(xué)習(xí)，每周一次學(xué)科組理論學(xué)習(xí)，每周一次個(gè)人自主學(xué)習(xí)。并檢查學(xué)習(xí)筆記和心得體會(huì)。

二、問題解決有效途徑

1.針對教師個(gè)人研修計(jì)劃不切合實(shí)際，不能從孩子自身的角度出發(fā)的問題。

做到認(rèn)真準(zhǔn)備教研活動(dòng)方案如下：（1）理清思路，明確本次研討的關(guān)鍵問題，要了解幼兒的實(shí)際，了解教師在這些方面已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、困惑問題以及需求等；（2）確定開展本次活動(dòng)的形式，思考活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，如：教育信息、實(shí)踐活動(dòng)、人員的安排；預(yù)設(shè)與本次活動(dòng)相關(guān)的問題鏈等。在幼兒的教學(xué)當(dāng)中，教師個(gè)人必須要了解幼兒心理，并且要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，去展開與之對應(yīng)的教育，才能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，他們比較容易接受直觀形象化的外物，所以教師研修內(nèi)容需要采取情趣化的教學(xué)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙的融入到委婉的講解之中，通過制定簡單而有趣直觀的研修內(nèi)容，孩子們會(huì)更快的接受和領(lǐng)悟，為他們的健康發(fā)展和全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.針對研修主題不明確的問題。

做好研修主題的確定，需要進(jìn)行教研現(xiàn)場的掌控：（1）明確目標(biāo)，緊緊圍繞中心議題，不跑題，切忌拉家常，確定研修主題；（2）從實(shí)際問題出發(fā)，步步展開，突出重點(diǎn)，全線清晰，發(fā)現(xiàn)需要解決的問題；（3）及時(shí)把脈、營造氛圍、提供信息，有牽引、有梳理和提升，使困惑得以澄清，為研究下鋪墊。顯現(xiàn)出平等基礎(chǔ)上創(chuàng)所欲言，引發(fā)教師的思考，激活教師們的思維，實(shí)現(xiàn)教研價(jià)值：這樣才能更好的排出無關(guān)選項(xiàng)，做好研修主體的確定。

3.針對教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式脫節(jié)，只重形式不關(guān)注內(nèi)容的問題。

幼教教研的整個(gè)系列活動(dòng)均立足于幼兒園展開，研究主題植根于幼兒園教育教學(xué)的實(shí)際，活動(dòng)的主體面向全體教職，教研內(nèi)容本身就是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一體，同時(shí)考慮到孩子身心發(fā)展的實(shí)際狀況，將教師的繼續(xù)教育、教育教學(xué)研究融為一體。在學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)通過四個(gè)環(huán)節(jié)完成一個(gè)主題的研究，有效防止形式和內(nèi)容的脫節(jié)，整個(gè)研究層次清晰，過程充分。給全體參與者比較充分的實(shí)踐體驗(yàn)、研討反思的時(shí)間與空間，取得實(shí)質(zhì)效果。教究的過程中提高教師的專業(yè)素養(yǎng)?；顒?dòng)強(qiáng)調(diào)以教育的實(shí)際問題為切入口，讓教師在教育理論引領(lǐng)、實(shí)踐探索、交流反思等一系列過程中，實(shí)實(shí)在在的解決實(shí)際問題。同時(shí)，通過教師親身經(jīng)歷研究過程，增強(qiáng)教學(xué)研究的意識，逐步領(lǐng)悟教研的方法，提高教師的研究能力。認(rèn)真撰寫活動(dòng)反思，梳理、歸納總結(jié)，提升經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)未解決的問題和新生的問題，思考下階段研究內(nèi)容與要求。關(guān)注研討活動(dòng)后的運(yùn)用，不斷調(diào)整策略。此外，我們加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、提升教師課堂教學(xué)能力，研究園本課程，積累園本課程實(shí)施素材，內(nèi)容當(dāng)中活動(dòng)形式可多樣化，如：案例分析、說課、聽課評課、現(xiàn)場診斷、參與式討論、辨析式討論、微格分析、理論學(xué)習(xí)等，注重教師的參與過程內(nèi)容與主題相匹配，無關(guān)內(nèi)容另行安排，如：秋游、節(jié)日活動(dòng)、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等。并非是一個(gè)階段簡單地開一次會(huì)、組織一次相關(guān)活動(dòng)就行，要注意活動(dòng)中的反復(fù)研究和深化研究。

三、結(jié)語

第8篇：實(shí)踐研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：校本研修；教師隊(duì)伍；素質(zhì)

筆者在擔(dān)任教學(xué)校長工作中，結(jié)合自身的認(rèn)識與學(xué)校的基礎(chǔ)條件，不斷研究探索在校本研修的大課堂中促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)提高的途徑，在實(shí)踐中收到了良好效果，促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)水平的提高。

一、在區(qū)校規(guī)劃的指引下，建立健全一整套學(xué)校自培模式，推動(dòng)校本研修工作開展

1.建立健全組織機(jī)構(gòu)，切實(shí)加強(qiáng)管理

學(xué)校成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組。成員明確分工，劃分責(zé)任，健全工作機(jī)制，并把校本研修納入學(xué)校工作的重要日程。做到大事有策略目標(biāo)，具體工作有層次、有人管。

2.確定校本研修教育的工作目標(biāo)

學(xué)校結(jié)合發(fā)展規(guī)劃，明確了校本研修工作的目標(biāo)：把教師校本研修培訓(xùn)作為學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的平臺，實(shí)施強(qiáng)師興校戰(zhàn)略。班子成員親自深入教師隊(duì)伍，指導(dǎo)教師制訂個(gè)人成長計(jì)劃，并在校本研修過程中逐步完成。

3.制訂相應(yīng)的校本研修工作制度和措施，保證工作的實(shí)施

學(xué)校制訂了校本研修工作規(guī)劃，制訂了相應(yīng)的配套政策和措施，如《校本研修培訓(xùn)工作相關(guān)規(guī)定》《學(xué)分考核》《骨干評定及考核》《學(xué)校考核方案》等。

二、以促進(jìn)教師和學(xué)校發(fā)展為平臺，創(chuàng)建行之有效的校本研修培訓(xùn)途徑

我校的校本研修工作本著體現(xiàn)學(xué)校教育發(fā)展的特色，以重個(gè)性化培訓(xùn)、重專題研究、轉(zhuǎn)變教師觀念為基礎(chǔ)，以管理途徑和培訓(xùn)內(nèi)容、方式的創(chuàng)新為重點(diǎn)，以開展校本培訓(xùn)、校本教研、校本課程開發(fā)的活動(dòng)為載體。

1.進(jìn)行職業(yè)道德培訓(xùn)

學(xué)校先后組織教師學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德規(guī)范》，進(jìn)行師德研討、交流培訓(xùn)。學(xué)校以教師中的典型案例為具體教育內(nèi)容進(jìn)行分析、教育，制訂了《師德規(guī)范細(xì)則》《愛心承諾守則》，簽訂《師德規(guī)范責(zé)任狀》等，同時(shí)還結(jié)合《教育法》《教師法》《未成年人保護(hù)條例》等法律法規(guī)舉辦講座，派送青年教師參加三級心理咨詢師培訓(xùn)等。幾年來有300余人次的教師與學(xué)生建立了互幫關(guān)系，取得了很好的效果。

2.進(jìn)行教育教學(xué)理論培訓(xùn)

學(xué)校結(jié)合新課程的實(shí)施和課堂教學(xué)改革的要求，全面安排教師的教育教學(xué)理論培訓(xùn)工作，與教師的已有基礎(chǔ)結(jié)合，與學(xué)以致用結(jié)合。為了提高教師的思想認(rèn)識，每學(xué)期開展四次講座。

我校把教師的教育教學(xué)理論培訓(xùn)與課堂教學(xué)實(shí)際結(jié)合，重點(diǎn)進(jìn)行有針對性的實(shí)踐性培訓(xùn)。因薄弱方面是培訓(xùn)重點(diǎn)，我校研究并確立了具有自己學(xué)校特點(diǎn)的“連環(huán)跟進(jìn)式”校本研究培訓(xùn)模式。教師的能力在反復(fù)的“連環(huán)跟進(jìn)式”研究培訓(xùn)中得到提高。

三、完善基礎(chǔ)，形成校本研修培訓(xùn)工作特點(diǎn)

第一，在校本研修各項(xiàng)培訓(xùn)工作中，學(xué)校注意開發(fā)自己的培訓(xùn)模式以適應(yīng)學(xué)校教師成長的需要。在校本研修培訓(xùn)工作的實(shí)踐中，我們總結(jié)歸納出了“連環(huán)跟進(jìn)式”校本培訓(xùn)模式，以此為切入點(diǎn)，組織學(xué)校和教研組的兩級培訓(xùn)活動(dòng)。模式的建立凸顯了學(xué)校的培訓(xùn)特點(diǎn)，為促進(jìn)教師提高的有效途徑。

第二，學(xué)校涌現(xiàn)出了許多校本研修工作中的成長典型。有一位青年教師，刻苦鉆研課程改革，不斷探索課堂教學(xué)和教師教課方式的改革，在教學(xué)實(shí)踐的探索中取得了成效，寫了大量的反思總結(jié)，在區(qū)里多次上公開課，被聘為特聘高級教師。有10余位教師在學(xué)校作了經(jīng)驗(yàn)介紹。學(xué)校一名老教師經(jīng)過多年的勤奮探索，形成了自己的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校已為她籌備出版作文教學(xué)特色專集。

四、校本研修培訓(xùn)工作的基本經(jīng)驗(yàn)

學(xué)校把開發(fā)人的價(jià)值、發(fā)揮教師的潛能作為校本研修管理的核心。學(xué)校依據(jù)自身的特點(diǎn)，首先細(xì)化管理，使“管有特色、訓(xùn)有成效、研有成果”，追求管而有情、管而有序、管促發(fā)展，提升管理的層次和品位。通^目標(biāo)激勵(lì)、典型激勵(lì)、案例引導(dǎo)、自律反思、團(tuán)隊(duì)促個(gè)體、梯次推進(jìn)等多元管理策略，營造目標(biāo)明確、和諧競爭的工作氛圍。

教師年齡段和地域的原因，使我校教師習(xí)慣于“實(shí)干+奉獻(xiàn)”的老套工作模式，為了從根本上轉(zhuǎn)變教師的觀念，加快科研興校的步伐，學(xué)校從校本教學(xué)研究入手，完成教師向“科研實(shí)踐型”教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

學(xué)校采取了“連環(huán)跟進(jìn)式”校本研修培訓(xùn)模式，以此為切入點(diǎn)，組織學(xué)校和教研組的兩級研究活動(dòng)，完善了“引―探―拋―試”的教學(xué)研究模式。通過“教研―上課―診評―反思―再上課―再反思―再診評”這一行動(dòng)研究策略，充分發(fā)揮每一位教師的主觀能動(dòng)性，推出了同一節(jié)課的群體設(shè)計(jì)思路，真正體現(xiàn)了同伴互助、資源共享的目的，讓教師在享受研究樂趣、享受研究資源中逐步愛上校本研修活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：實(shí)踐研修總結(jié)范文

一是校長推動(dòng)是基礎(chǔ)

學(xué)校是中小學(xué)教師校本研修的基地和主陣地。校長作為學(xué)校的主要負(fù)責(zé)人，承擔(dān)著謀劃、研究、組織、管理學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)的重任，職責(zé)和義務(wù)決定他必然是校本研修的第一責(zé)任人和實(shí)踐引領(lǐng)者，其思想與行動(dòng)直接決定校本研修的質(zhì)量與水平。一個(gè)熱衷于校本研修并帶頭實(shí)踐的校長，必然會(huì)促進(jìn)一批優(yōu)秀教師快速成長，造就名師群體，成就一所名校。校長的推動(dòng)作用主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）組織領(lǐng)導(dǎo)。校本研修以活動(dòng)為載體，活動(dòng)離不開健全、高效的學(xué)校組織運(yùn)行機(jī)構(gòu)，需要校長協(xié)調(diào)多方面的力量和統(tǒng)籌利用各方面資源，構(gòu)建順暢的校本研修運(yùn)行機(jī)制。（2）建章立制。制度建設(shè)和機(jī)制創(chuàng)設(shè)是推進(jìn)校本研修有效實(shí)施的前提和基礎(chǔ)，校長需要對校本研修的理念、內(nèi)涵、途徑、方式、作用理解到位，進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃和研究，并在此基礎(chǔ)上建立研修資源的開發(fā)機(jī)制、民主科學(xué)的管理機(jī)制、以校為本的學(xué)習(xí)研究制度、以校為本的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制等等。（3）營造氛圍。校長需要努力營造濃厚的教、學(xué)、研一體的校本研修氛圍，促使每一個(gè)處室、每一個(gè)教師自覺地參與其中，在教學(xué)中研修，在研修中教學(xué)，這是校本研修活動(dòng)能否扎實(shí)有效開展的關(guān)鍵所在。（4）活動(dòng)引領(lǐng)。采用“走出去、請進(jìn)來”，創(chuàng)新方式，研訓(xùn)一體，把校長的校本研修理念內(nèi)化成教師的基本思想。通過教師專業(yè)層次升級、構(gòu)建合作備課模式、創(chuàng)新課題研究方式、搭建校際研修平臺等活動(dòng)，把教師的校本研修思想轉(zhuǎn)化成教師的具體行動(dòng)。

二是教師主動(dòng)是核心

教師是校本研修的主體。教師主動(dòng)性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

（1）問題意識要強(qiáng)。校本研修的著眼點(diǎn)是教師的專業(yè)化發(fā)展，著力點(diǎn)是實(shí)實(shí)在在地解決教師教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，通過解決問題實(shí)現(xiàn)其專業(yè)成長，其途徑是自下而上的、自內(nèi)而外的，是以提出問題、分析問題、解決問題為主線。沒有廣大教師積極主動(dòng)地在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、反思問題、研究問題，校本研修就成了無源之水，教師也就失去了校本研修的意愿和需求，各個(gè)層面的校本研修活動(dòng)也缺少了針對性、目的性，只會(huì)白白地浪費(fèi)學(xué)校的教育教學(xué)資源，甚至加重教師的負(fù)擔(dān)。

（2）主體意識要明。教師是校本研修活動(dòng)的主體，研修活動(dòng)不能只是學(xué)校的規(guī)劃設(shè)計(jì)，僅僅依靠任務(wù)驅(qū)動(dòng)。還應(yīng)該充分賦予教師自主選擇、自主設(shè)計(jì)活動(dòng)的權(quán)利和責(zé)任，通過效益驅(qū)動(dòng)，使越來越多的教師認(rèn)識到校本研修是為了自身的專業(yè)化發(fā)展和教育教學(xué)能力的提高，提高生命質(zhì)量的有效途徑，不斷增強(qiáng)在研修活動(dòng)中的主體意識和主觀能動(dòng)性，這樣校本研修才能達(dá)到預(yù)期的效果。

（3）研究意識要濃。時(shí)代的發(fā)展促使學(xué)校的教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、課程內(nèi)容、課程形態(tài)、課程設(shè)置等方面不斷發(fā)生變化，對課程的實(shí)施者教師提出了巨大挑戰(zhàn)，不僅對教育價(jià)值觀，而且對教師已有的經(jīng)驗(yàn)和角色提出了挑戰(zhàn)。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、明確問題，并以此確定自己的研修目標(biāo)，以研究者的身份置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行科學(xué)研究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流總結(jié)，使其成為規(guī)律性的認(rèn)識，通過自我反思，主動(dòng)與他人交流，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能與時(shí)俱進(jìn)。

三是同伴互動(dòng)是關(guān)鍵

校本研修強(qiáng)調(diào)民主性、合作性，強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開放自己，加強(qiáng)同伴之間在教學(xué)活動(dòng)中的專業(yè)切磋、合作與交流、相互評價(jià)，包括教師之間、教師與學(xué)校管理者之間、教師與其他合作者之間的相互協(xié)作與交流。校本研修倡導(dǎo)的是行動(dòng)改進(jìn)，教師自身在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、反思問題、解決問題。但這還不夠，因?yàn)樾１狙行薇仨氁揽咳后w的力量，才能激發(fā)和調(diào)動(dòng)每一個(gè)教師的研修積極性，使其保持持續(xù)的研修動(dòng)力。利用課堂、辦公室及學(xué)校各個(gè)教師活動(dòng)場所，發(fā)揮教師、學(xué)科教研組、年級組以及學(xué)校各方面人員的力量，開展各種形式的交流、研討活動(dòng)，使大家分享成就，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。形成充滿活力、扎實(shí)有效的團(tuán)隊(duì)，使大家在這個(gè)團(tuán)隊(duì)高效、和諧的運(yùn)行中受益，得到進(jìn)步和發(fā)展。同伴互動(dòng)是教師同伴之間的對話，是校本研修的標(biāo)志和關(guān)鍵。同伴互動(dòng)的活動(dòng)形式可以是有組織的，也可以是自發(fā)的。有組織的是指學(xué)校、學(xué)科組、課題組有目的、有計(jì)劃、有組織的研修活動(dòng)。自發(fā)的是指教師本人主動(dòng)與教學(xué)同伴、學(xué)校管理者或?qū)＜疫M(jìn)行聊天式研修，這種研修活動(dòng)不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，不拘形式，可隨時(shí)進(jìn)行，也可隨時(shí)結(jié)束。實(shí)際上，這種形式的互動(dòng)研修更方便、更經(jīng)常，也更具實(shí)效性。

四是內(nèi)外聯(lián)動(dòng)是保障

校本研修提倡教師研修途徑的多樣化、研修方式的靈活性，要求整合校內(nèi)外資源，形成合力推進(jìn)校本研修。首先是校內(nèi)聯(lián)動(dòng)。打破學(xué)科、年級、班級之間的封閉組織關(guān)系，使學(xué)校各機(jī)構(gòu)、各層面、各科室形成緊密聯(lián)系，加強(qiáng)溝通與交流，搭建相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作的平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，形成教師專業(yè)成長的有效合力。其次是校際聯(lián)動(dòng)。充分發(fā)揮縣（區(qū)）教研機(jī)構(gòu)和聯(lián)誼學(xué)校作用，促進(jìn)學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)科教研組之間互通信息、共同研修，組織相關(guān)學(xué)科教師相互聽、評課，觀摩研討，開展評比競賽，舉辦專題講座，通過交流互動(dòng)，相互借鑒，相互促進(jìn)，共同提高。第三是社會(huì)聯(lián)動(dòng)。通過社區(qū)資源共享，開辦家長學(xué)校，舉辦學(xué)校開放日、開放周等活動(dòng)，共同探討學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育中存在的問題與解決辦法，廣泛聽取社會(huì)及家長對學(xué)校教育教學(xué)的意見和建議，發(fā)揮校外資源優(yōu)勢，為校本研修活動(dòng)的扎實(shí)開展提供條件和服務(wù)，建立濃厚的校本研修文化氛圍。

五是專家促動(dòng)是動(dòng)力