初一學生評語精選(九篇)

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第1篇：初一學生評語范文

關(guān)鍵詞:評價 自我評價 自我評價應用 自我評價意義

課程標準構(gòu)建了多層次的目標體系,就是以反映對學生在情感、知識、能力、態(tài)度和行為習慣等方面的要求,達到提高興趣、鼓勵進步、促進發(fā)展、增進健康的目的。評價標準的制訂和評價方法的設(shè)計隨著課程標準的改變,也突破了傳統(tǒng)的觀念,構(gòu)建了由質(zhì)性評價和量性評價相結(jié)合;絕對評價和相對評價相結(jié)合;初始評價、過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合;學生自我評價、小組評價和教師評價相結(jié)合的多元化評價體系。自我評價作為評價體系中的一個主要方面,也越來越得到大家的重視。

自我評價是學生以自我教育為大前提的評價。學生根據(jù)教學目標確定并面向自己的學習目標做出自我評價,從而調(diào)節(jié)和改進自己的學習。自我評價不同于相對評價,它不是和別人比較,而是對照自己,看出自己前后不同的學習情況,這就避免了因分數(shù)競爭所造成的心理壓力和厭倦情緒。在自我評價中,學生主動參與學習過程,在教師的指導下自我評定學業(yè)成績,自我發(fā)現(xiàn)并解決學習問題,從而逐步培養(yǎng)起自我評價的習慣和能力。自我評價是集激勵、檢查、完善和改進于一體的完整的、積極的學習活動,它將對學生的身心發(fā)展產(chǎn)生良好的影響。本文著重對學生自我評價的原則及學生自我評價的應用和意義作一闡述。

一、自我評價的原則

1.主體性原則:主體性是人的本質(zhì)屬性,自我評價更強調(diào)學生在學習過程中的主體地位。學生是教學目標的實踐者,只有親身體驗的內(nèi)容,才能正確地評價它,特別是那些無法用定量表現(xiàn)的內(nèi)容,如情感、意志、態(tài)度、興趣等,都是外在不易顯露的心理傾向,只有通過自我評價才能獲得真實的材料。學生通過自我評價,不斷改進自己的學習策略,調(diào)整自己的學習狀態(tài),達到有效自控,促進自我的發(fā)展。

2.多元性原則:評價是多元的,自我評價也是多元的。體育教學的目的不僅使學生提高體能、掌握一定的動作技術(shù),更主要的是要促進學生的健康。健康包括身體、心理和社會適應能力三個維度。因此評價不但要包括對學生體能和技能的評價,更要注重對學生態(tài)度、心理和行為的評價,目的是促進學生的全面發(fā)展和健康成長。

3.發(fā)展性原則:學生的自我評價從本質(zhì)上來說,是通過對自己的了解與既定的教育目標上的差距,不斷地調(diào)整自己的學習,以提高自身發(fā)展水平,它是一種內(nèi)驅(qū)力,在不斷地自我教育、自我評價中尋求自身的發(fā)展。學生可以通過自我評價及時了解自己在學習上的不足和存在的問題,及時修正缺陷的知識點,為后繼學習作好準備。

4.可操作性原則:評價就是信息的反饋,學生的自我評價應貫穿于教學過程中的各個環(huán)節(jié),因此自我評價的設(shè)計要考慮學科的特點,又要考慮到及時反饋,易于操作,評價標準的表達和評價內(nèi)容的選擇,力求簡單易行,便于課堂教學。

5.個性化原則:我們現(xiàn)在面對的是大班化教學,學生之間的體質(zhì)、體能、身體素質(zhì)差異較大,開展自我評價,能及時了解每個學生的學習情況,有利于教師調(diào)控教學內(nèi)容,選擇合理的教學方法,并對部分學生采取針對性的教學措施,使所有的學生都能得到發(fā)展。

二、自我評價的應用及意義

1.養(yǎng)成學生將自我評價應用于平時體育活動之中。

學生的課外時間遠遠多于體育課時間,所以對學生課外活動的指導應給予重視,指導他們應用所學技術(shù)技能及自我評價手段進行鍛煉小組組合、體育俱樂部建設(shè)、自我鍛煉等。使學生在課外活動中,都能自覺應用自我評價的方法。

2.學生能根據(jù)自身特點,有的放矢地選擇自身體育運動項目,充分張楊自己的個性。

一個人的性格有活潑好動與沉靜之分;氣質(zhì)有外露與內(nèi)向之別;情感有奔放與細膩之異;智力中有的記憶力強,有的觀察力強;待人接物中有的豪爽熱情,有的幽默含蓄,這些都是很難分出優(yōu)劣來的。個性無優(yōu)劣之分,但存在著成熟、完整等程度上的差別,通過學生自我評價的形式,有力地促進學生個性的成熟、完整。

3.注重學生社會適應能力的培養(yǎng)。

提高學生主動適應社會活動,科學掌握自我評定能力,擴張和豐富體育與健康知識,使學生把學到的知識應用在體育實踐活動之中,從而加深和提高學生對體育與健康的認識和熱愛。

4.促進學生養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣。

學生體育鍛煉習慣的養(yǎng)成,是一個長期的過程。學校體育在終身體育中,剛好處在連接家庭體育和社會體育的中間環(huán)節(jié)。學校體育對實施終身體育起著很重要的作用。通過學生自我評價能力的培養(yǎng),有力地促進了學生終身從事體育的能力,認識到學校體育不是人的體育實踐與身體教育過程的終結(jié),而只是人終身體育鍛煉的基礎(chǔ)階段,是終身體育的一環(huán),使學生對學校體育與健康的認識層次上得到提高,最終成為自我鍛煉的指導者和終身體育鍛煉的受益者。

參考文獻

[1]王德平.體育新課程教學設(shè)計.遼寧師范大學出版社.

[2]高文.現(xiàn)代教學的模式化研究.山東教育出版社.

[3]基礎(chǔ)教育課程改革體育(與健康)學科培訓資料.

[4]李建軍.新課程的學校體育評價. 廣東高等教育出版社.

[5]季瀏.體育與健康課程標準解讀.湖北教育出版社.

第2篇：初一學生評語范文

關(guān)鍵詞：段落翻譯 水平提高 非英語專業(yè) 知識積累

中圖分類號：H315.9 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0155-02

《大學英語課程教學要求》對于學生英語翻譯能力提出的一般要求是：能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯，英漢譯速為每小時約300個英語單詞，漢英譯速為每小時約250個漢字。譯文基本準確，無重大的理解和語言表達錯誤。[1]自2013年12月考次起，全國大學英語四六級考試的測試題型將原來的單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英。四六級的要求分別為30分鐘內(nèi)翻譯140～160個漢字和180～200個漢字，也就是學生的翻譯能力要超過上述的一般要求，要達到較高甚至更高要求，學生在譯文時既要保證質(zhì)量還要追求速度。

但是對于非英語專業(yè)的大學生來說，學校一般不會給他們開設(shè)專門的翻譯課程，而且他們所學的英語教材對于段落翻譯也涉及得不多。那么他們?nèi)绾尾拍芴岣叨温浞g的水平呢？首先，了解翻譯的本質(zhì)和標準。其次，學習翻譯的基本方法和技巧。再次，掌握段落翻譯的過程和步驟。最后，進行必要的翻譯實踐和知識積累。

1 翻譯的本質(zhì)和標準

翻譯就是接受語言復制出與原語信息最接近的自然等等值體―首先是就意義而言；其次是就其風格而言。[2]由此可見，翻譯就是運用一種語言把另一種語言所表達的信息準確而完整表達出來的語言實踐活動。

中外的翻譯家們對翻譯標準作了很多重要的探討。在我國，最著名的就是嚴復的“信、達、雅”三字標準?！靶拧敝浮爸覍嵲摹?，“達”指“譯文流暢”，“雅”指“文字典雅”。[3] 而對于非英語專業(yè)的學生來說，翻譯時應該遵循“忠實”和“通順”這兩個原則。

2 翻譯的基本方法和技巧

英語和漢語屬于不同的語言體系，有著各自獨立和分明的系統(tǒng)，在形態(tài)和句法方面存在著很大差異。然而，兩種語言之間又存在一些共性，比如：在主謂詞序和動賓詞序上是一致的。正是由于英漢兩種語言的異同點，在翻譯實踐中，我們要根據(jù)具體情況選擇使用合適的方法進行翻譯。

直譯和意譯是兩種重要的翻譯方法。直譯是既保持原文內(nèi)容、又保持原文形式的翻譯方法。意譯，又稱為自由翻譯，它是只保持原文內(nèi)容、不保持原文形式的翻譯方法。直譯與意譯互為補充，互相滲透。在段落翻譯時，學生要根據(jù)具體的內(nèi)容和段落結(jié)構(gòu)以及上下文語境等情況決定采取何種方法或者兼用兩種方法。

翻譯時不能簡單機械地逐字翻譯，必須認真分析上下文，理解確切含義，然后選擇適當?shù)挠⑽谋磉_，必要時應使用一些基本技巧。

2.1 詞類轉(zhuǎn)換

詞類的形態(tài)變化，是英語語言的一個很重要的特點，特別是名詞、動詞、形容詞這三種最主要的詞類，大部分可以直接轉(zhuǎn)換使用，或者稍加詞綴即可轉(zhuǎn)換為另一種詞類。因此，詞類轉(zhuǎn)換是漢英翻譯中很重要的技巧之一。如果運用得當，既可使譯文忠實通順，也能反映出英語語言的風格特點。除了最常見的名詞、動詞、形容詞之間的轉(zhuǎn)換，其它的詞類也可以根據(jù)具體需要互相轉(zhuǎn)換。

2.2 詞義增減

翻譯時詞義的增加、刪減都是為了更忠實地表達原文的內(nèi)容。譯文中增加一些原文沒有的詞語，表面上看似不忠實，但仔細分析就會發(fā)現(xiàn)這些增加的詞語所表達的意思是隱含在原文中的。刪減則是在不影響原意的情況下省略無關(guān)緊要的詞語，避免拖泥帶水。

2.3 語態(tài)轉(zhuǎn)換

因為英漢兩種語言中都有主動語態(tài)和被動語態(tài)，學生在翻譯時常常會簡單地認為只要按照原句的語態(tài)處理就行了。事實上并非如此。在英語中被動語態(tài)的使用頻率要遠遠高于漢語。如果一味按照原句的語態(tài)來翻譯，往往會使譯文顯得十分別扭。所以我們在漢譯英時需要靈活運用語態(tài)之間的轉(zhuǎn)換。

3 段落翻譯的過程和步驟

3.1 理解

翻譯就是理解和使人理解。段落翻譯不同于孤立的、沒有上下文的單句翻譯。學生在翻譯之前首先應當通讀并理解整段話，并對這段話的內(nèi)容和風格有一個完整而全面的認識，這也是保證譯文內(nèi)容忠實、行文通順所不可缺少的前提。

3.2 傳達

緊緊抓住上下文之間的邏輯關(guān)系，透過語言的表層現(xiàn)象，深入到文章的深層結(jié)構(gòu)，找出中心信息和外層信息。組織譯文的結(jié)構(gòu)，根據(jù)信息的主次關(guān)系選擇句子結(jié)構(gòu)，搭起基本框架。根據(jù)上下文的邏輯關(guān)系選擇適當?shù)脑~匯和表達手段，特別要按英語的表達來安排語句之間的銜接。要做好漢英段落翻譯，關(guān)鍵是要選擇恰當?shù)脑~匯和句式。漢譯英時不應拘泥于原文的一詞一句，而是要忠實于原文的思想，在理解原文思想的情況下，根據(jù)上下文來選擇適當?shù)脑~匯和句式，處理好譯文的層次和重心，翻譯出言下之意，才能提高譯文的忠實和通順程度。

3.3 校改

這是必不可缺的一個重要環(huán)節(jié)，而且在最后校對時一定要對照原文，這樣才能檢查出譯文在理解和表達上有什么問題，是否有錯譯和漏譯，以便及時改正。好的譯文不僅要在內(nèi)容上忠實于原文，而且還應該符合英語的表達習慣，具有與原文相應的條理性和連貫性。

4 翻譯實踐和知識積累

翻譯是語言的實踐活動，當然離不開練習。從考試大綱看，四六級考試的段落翻譯內(nèi)容涉及中國的歷史、文化、經(jīng)濟及社會發(fā)展等方面。因此學生平時要盡量多留心閱讀此類的文章，多進行此類文章的翻譯，才能在練習中更好地領(lǐng)會翻譯的相關(guān)理論和技巧。

翻譯的核心是理解，離不開相關(guān)的語言文化知識的積累。首先，要了解英漢兩種語言的異同，比如：它們在形態(tài)、詞義、句式等方面的差異，多觀察多比較，熟悉英漢語言的各自特點。其次，由于中西方在歷史淵源、文化傳統(tǒng)、風俗習慣、社會經(jīng)濟發(fā)展等方面的差異，能夠準確而完整的理解并進行完全對等的翻譯并不可能，這就要求學生多關(guān)注此類知識，才有可能在翻譯時做到相對的忠實。

綜上所述，非英語專業(yè)的學生要提高段落翻譯水平，必須理論緊密聯(lián)系實踐。翻譯的水平可以反映學生的英語綜合應用能力，無論是單句翻譯還是段落翻譯，其根本問題都在學生的語言水平上，各種翻譯技巧只是手段。所以在學習過程中不能一味追求技巧，前提是打下扎實的漢英語言的基礎(chǔ)。當然，學?？梢栽O(shè)置翻譯、文化等選修課程，使得非英語專業(yè)的學生在翻譯技能和文化知識方面得到一定的培養(yǎng)。隨著翻譯理論和技巧的熟悉、相關(guān)的翻譯練習和語言文化知識的積累，學生翻譯的水平自然會提高的。

參考文獻

[1] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海外語教育出版社，2007.

第3篇：初一學生評語范文

從7月份第一次走進中學的校門開始，到現(xiàn)在已經(jīng)有多半年了?；仡欉@一個多學期自己在中學的學習與生活，我對自己做了以下兩大個方面的總結(jié)：

首先是學習方面。自開學以來，已經(jīng)經(jīng)過了三次大的考試。這幾次，我本應都能夠比現(xiàn)在考得好，可每次卻總是因為不認真讀題，或是不仔細答題，以致分數(shù)并不是十分理想。

而這個學期我做得最好的就是對于學習的態(tài)度。我以前在小學的時候?qū)W習的態(tài)度不是十分的端正，常常都是“得過且過”，不過自從上了中學以后，我開始養(yǎng)成一種謙虛、勤問的學習態(tài)度。因為我知道學習上的東西來不了弄虛作假，是不懂就不懂，絕不能不懂裝懂!要想在學習上有所成就，古今中外所有的成功例子都證明了，只有保持這種學習態(tài)度才行。這學期，上課時，我認真聽講，仔細地記好每一科的筆記，課余的時候，我就經(jīng)常翻閱筆記，找出自己不明白的問題，先是自己思考，還是不懂就去問同學，如果這時候還不是很清楚的話，就要去請教老師了;

針對老師留的作業(yè)，我每次都是自己的作業(yè)就自己做，不抄襲不作弊，對于寫總結(jié)，我往往先是思考自己的優(yōu)點和不足，然后再寫一個簡單的提綱，最后才是動筆寫。而說到寫論文，我除了自己先思考外，還會借助一些課外資料，以使自己的觀點更具有說服力，例如歷史課在期中時讓寫的《我眼中的成吉思汗》一文，我就是這樣寫的。

為了以后更好的學習，我針對這學期各個方面的優(yōu)點以及不足，我為自己在語文、數(shù)學和英語的學習上制定了一份學習計劃：

第一是語文。最基本的當然就是基礎(chǔ)知識一定要牢固，并且在做文言文閱讀和現(xiàn)代文閱讀中的基礎(chǔ)知識和自己會做的題是一定要做對的，剩下的，就是要全力去攻較難程度的閱讀題了，這可還是個難點。課余時間，我就要多做些練習，并且多讀一些中外名著，閱讀之后還要做好讀書筆記，這樣一來，我可是一舉七得：在閱讀時可以了解到更多的寫作手法;可以與老師平常講的知識串連起來，以更好的吸收;在閱讀古文時，可以有助于文言文的學習、理解;有些書是英文版的，這樣一來，我在閱讀的同時也提高了自己的英語水平;這些閱讀，不僅使我在語文方面增長了許多知識，同時，里面寫到的許多東西，也涉及到了很多其他學科的知識，如歷史、數(shù)學、政治等;提高了自己的知識面，拓寬了自己思考問題的角度，從而多方面的考慮問題，避免片面看問題，養(yǎng)成不好的思考習慣;在寫讀書筆記時，我在無形中又一次練習了自己的寫作水平。

第二是數(shù)學。月考的題目對我來講，并沒有什么不會的題目，所以現(xiàn)在要做的，就是每天放學回到家之后都抽出一些時間進行復習和練習。

第三是英語。對于英語，最基本的就是多聽、多讀、多說、多寫，而我現(xiàn)在最大的問題則出在語法上，雖然上課認真聽講，下課認真完成作業(yè)，可有時總不能把語法題全部做得很好，所以，我決定利用放寒假這個大好的機會，好好補習并拓展一下自己的語法，令自己的英語語法水平在開學后能夠比以前有很大的進步。

第4篇：初一學生評語范文

【關(guān)鍵詞】學生實踐水平 英語教學 改革

引言

目前英語教學受到許多人的關(guān)注和重視，因為英語在現(xiàn)代學習工作中都是必不可少的一部分。英語作為國際通用語言其應用的范圍十分廣泛，但是目前有許多學生現(xiàn)在學習英語的時候不能夠調(diào)動自身的學習興趣，所以在英語學習中成績不理想，英語成為了學生全面發(fā)展的絆腳石，就造成了喜歡英語的學生英語水平就很高，而不喜歡英語的學生的英語水平不高，最終形成英語成績兩極分化的情況。這就要求改變教學模式要以學生的學習水平為出發(fā)點，具體情況具體分析。

一、目前學生學習英語以及教師教學的現(xiàn)狀

因為英語學習要求更多的是對于英語單詞和語法的掌握和理解，一旦教師在教學過程沒有好好把握教學方法，就很容易使學生對英語的興趣削弱。這就是現(xiàn)在學生大多數(shù)英語比較薄弱的原因，還有的學生雖然書面考試能力很強，但是一旦面對交流就出現(xiàn)了不知所措的現(xiàn)象。還有的學生雖然比較喜歡英語但是因為很難找到學習方法，所以對英語的學習興趣就無法提高。

1.過分追求成績。在應試教育的影響下，不管是學生還是老師對于一個學生的學習水平評價都采用成績的高低的方式判斷學生的水平，因此在學習過程中學生將重點內(nèi)容放在語法、單詞、句子方面，從而忽視了英語的口語交際能力。然而這種學習方式從表面上看來學生能夠自己學習，其實學生是被動學習的，遵規(guī)循矩以提高英語考試成績的學習方法都是比較被動，不能夠使學生發(fā)揮自主學習的能力。

2.缺少英語學習氛圍。英語學習一個最重要的客觀因素就是語言環(huán)境，我們之所以能將中文說得這么順口，其實都是因為從小我們周圍的人都在說，為我們學習中文創(chuàng)造了良好的環(huán)境。然而在目前英語教學中，大多教師考慮到全英文不能幫助學生理解教學內(nèi)容，所以在課堂上習慣性用中文進行教學。實際上這樣的教學方式并不能在真正意義上理解英語。（實際上現(xiàn)在我們的課堂教學就要求是全英文教學，只有少部分用中文解釋）

3.教學方式缺乏先進性。目前，教學改革在諸多學校已經(jīng)得以實施，使得教學方法得到較大程度上的優(yōu)化，且多媒體技術(shù)在課堂教學中得到廣泛應用，例如，ppt教學方式。與此同時，雖然該種教學方式具有一定的可行性，在提高教學效率方面具有一定積極意義，導致部分老師過度依賴，缺乏對教學方式的進一步探究與思考，知識教學方式先進性不強。

4.學生對于單詞的積累較少。英語學習的入門知識就是要對單詞的掌握，沒有了這一基本掌握英語的基礎(chǔ)，對于以后的英語學習會造成極大的影響，學生想要提高英語的學習就比較困難，在閱讀理解和作文寫作中存在極大的困難，但部分學生缺乏主動性，認為英語單詞的積累是枯燥的，不愿意背記單詞。

5.學生不能夠長期堅持。英語的學習本身就是一個需要恒心，堅持不懈的積累知識的過程，但是部分孩子害怕吃苦，不能長期堅持下來，所以就導致了學生的英語水平一直停留到一個基礎(chǔ)上面，沒有進步和提升。

二、英語教學模式的改革以學生實際水平的策略

1.要根據(jù)學生的實際水平進行分組教學。目前國內(nèi)英語的學習水平存在兩極分化的現(xiàn)象，所以教學方式不能在依照以前的教學模式了，而是根據(jù)學生的實際情況進行分組，將成績整體差不多的學生分為一組，然后對于學習水平不同的組進行學習評估和制定學習目標，并且要制定組內(nèi)的小組長，小組長的職責就是督促教師安排下來的任務的完成，這樣學生相互之間可以促進學習的進步和交流。這樣分組不僅可以通過對不同的小組制定不同的學習目標，也能提高學生的英語水平。

2.以學生實際情況為指導，提升教學能力?，F(xiàn)代英語教師首先要能夠掌握雙語教學的技巧，為學生創(chuàng)設(shè)一個全英語教學的語言環(huán)境，盡量通過肢體語言使學生明白所講的內(nèi)容和語言使用環(huán)境，改變傳統(tǒng)依賴中文教學的模式，教師英語初期可以嘗試學生掌握基本的課堂指令，然后要求學生根據(jù)課堂指令做出正確的反映，達到更加成熟的階段的時候可以設(shè)置一些英語場景進行結(jié)合教學，在學生記單詞的時候不用再根據(jù)單詞的中文意思進行記憶，而是更加直觀地通過圖片加深學生的記憶。

3.從學生的實際情況出發(fā)，改變教學方式。要注重現(xiàn)在英語教學不再是一味的教授理論知識而是要注重學生能夠順利進行語言交際的能力，所以在教學過程中要注重創(chuàng)設(shè)語言情景，充分利用聽說法和視聽法進行教學，在教學過程要注重與學生的交流和互動，要將課內(nèi)教學和課外教學有機結(jié)合起來，能夠使學習完每一個單元的時候都能進行總結(jié)歸納，這樣才能增加學生學習積極性。

4.以學生的實際水平為基礎(chǔ)，提高學生學習英語的積極性。英語教師可以組織學生開展相關(guān)英語知識的活動，例如英語知識競答、口語演講比賽、角色扮演、配音等活動，要注意把握好現(xiàn)在學生都熱衷于過外國的傳統(tǒng)節(jié)日，例如：萬圣節(jié)、圣誕節(jié)、感恩節(jié)等等，讓學生在地道的外國文化中學習到知識，讓學生參與到這些節(jié)日的氛圍中，才能夠調(diào)動學生學習英語的興趣，也就能夠提高學生的英語學習水平。

5.充分尊重學生的個性差異，根據(jù)實際情況教學。因為學生在成長過程中接受的教育和成長經(jīng)歷都有所不同，所以也就造就了學生的性格各不相同，存在差異性，所以教師要根據(jù)這一特點，針對學習水平和性格各不相同的學生要分別進行英語教學方法的疏導，并且對于不同水平的學生要制定不同的學習目標，比如有些學生性格比較內(nèi)斂的，可以鼓勵他大聲朗讀和增加課外的閱讀量；對于有些學生性格比較外向，可以鼓勵學生幫助成績比較弱一點的學生，這樣就能創(chuàng)建健康的學習氛圍，從而也就能提高學生英語學習水平。

6.在教學過程中，教師要捍衛(wèi)學生的主導地位?，F(xiàn)在英語教學方式都是服務于學生的，能夠促進學生自主學習能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，并且能夠為學生以后的學習中打下堅實的基礎(chǔ)，在課堂上不光是要學生自主獨立思考，還要求學生自己尋找學習過程中出現(xiàn)的問題并解決，這樣才能提高學習效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)在英語教學必須要根據(jù)學生的實際情況結(jié)合教學，才能夠促進教學目標的實現(xiàn)和達到教學效果。充分利用客觀有利條件為學生創(chuàng)建良好的學習氛圍，這樣學生的學習水平才能得以發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱菊華.小學六年級英語教學改革的一些嘗試[J].考試周刊，2012，（31）：94-95.

[2]陳新燕，余雪琴.能力生成導向的小學英語教學改革行動――基于東風東路小學信息技術(shù)與英語教學融合的實踐[J].教育信息技術(shù)，2014，（3）：14-18.

[3]白慧敏.小學英語教學改革的理論與實踐探索[J].新課程?小學，2015，（5）：16-16，17.

[4]陳平.淺析多元智能理論在小學英語教學改革中的應用[J].亞太教育，2015，（29）：130-130.

第5篇：初一學生評語范文

關(guān)鍵詞：消極應對；特殊學生；差異化評價

對差異化評價的研究有很多，理論研究比較充足。但更多的是在其他學科，在體育學科上很少，而對結(jié)果的差異化評價就更少了。正因如此，我們迫切需要設(shè)計出符合特殊學生要求的評價標準，不至于讓他們失去對體育課甚至是體育活動的興趣。

一、調(diào)查統(tǒng)計與分析

（一）調(diào)查統(tǒng)計

1.對體育課堂及體育活動喜歡程度

筆者在自己所任教的3個班級共95名學生進行調(diào)查。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在初一年級學生心目中，大部分學生對體育活動和體育課都是比較喜歡的，但是還是有部分學生不喜歡體育活動或者體育課，這些學生占到了34.7%。

2.對學生不喜歡體育課原因

學生不喜歡上體育課的原因還是因為覺得練習很累，這其中的大部分學生還是因為標準過高，而要達標就需要付出更多的努力才可以，但結(jié)果往往是付出了努力也不見得可以達到要求。

（二）分析思考

1.“差異化評價”標準涉及的項目問題

在體育課堂上有哪些項目是需要制定“差異化評價”標準的，又有哪些項目是不需要制定的，這些都需要我們體育組的所有體育教師經(jīng)過探討才能得出。

2.“差異化評價”標準的內(nèi)容制定

在制定“差異化評價”標準時需要考慮這個標準制定到什么程度才能對這些“特殊學生”與普通學生一視同仁。即怎樣的標準才能讓這些學生既不會像以往那樣覺得遙不可及，也不會因為這個標準而輕松地拿到及格或優(yōu)秀。

二、差異化標準的制定及實施

（一）針對體育考試的標準制定

1.降低標準，讓超重的學生也能體會成功的喜悅

體重超重的學生最怕的是耐久跑。他們跟普通學生比起來就好比是一個普通的學生負重幾十斤在跑步一樣，所以現(xiàn)在的標準對他們而言的確是有不小的難度，因此，筆者根據(jù)學生的實際情況，按照學生的BMI指數(shù)水平對以往的標準作出調(diào)整。

2.自我對照，讓超輕的學生感受自己的力量

在我所任教的三個班級中，超輕的學生有18個，占總學生數(shù)的18.9%。體重偏輕所帶來的影響主要表現(xiàn)在身體力量不足。而這方面在力量類項目中尤為明顯。一些體重超輕的男生在實心球練習中都只能投到5米左右，這個成績在中考標準中只能拿到0分。所以，針對體重超輕的學生，筆者首先對力量類項目標準進行了調(diào)整。

3.改換項目，讓機能缺陷的學生實現(xiàn)自我超越

身體機能有缺陷的學生在生理或心理上有一定的不足，在體育課堂中則主要表現(xiàn)為無法參加劇烈運動。這部分學生雖然只占到學生總?cè)藬?shù)的3.2%，但依然不能忽視他們的感受。筆者對他們提出的要求是變換項目。比如：其他同學進行耐久跑練習時，他們則需完成深蹲起；其他同學在做快速跑練習時，他們則需完成弓箭步走等等。

總之，要讓所有學生積極參與到體育課堂練習中來，不能讓他們覺得反正我做不了，反正我不能做然后就不做了，要把他們的這種消極情緒消滅在萌芽狀態(tài)。

（二）針對體育課堂練習

1.放寬要求，超重的學生也能“風馳電掣”

超重的學生在進行體育課堂練習時，最常表現(xiàn)出來的問題是持久力問題。同樣的練習，普通學生做4-5組，而超重的學生要求做到2-3組。另外，對練習的標準要求也應相應放寬，比如：快速跑練習中，50米跑要求普通男生跑進8秒，那么超重學生則放寬到9秒甚至10秒。

2.少量多次，超輕的學生也能變身大力士

體重超輕的學生的身體快速爆發(fā)力量和絕對力量都相對較弱，因此在安排力量素質(zhì)練習時可以仿照飲食的“少吃多餐”，做到少量多次，如此，體重超輕的學生也可以保質(zhì)保量地完成全部練習內(nèi)容，達到練習的目的。

三、研究成效分析

在差異化評價標準制定出來以后，筆者在平時上課過程中也堅定不移地貫徹執(zhí)行，在執(zhí)行過程中有很多欣喜的情況發(fā)生。

（一）量力而為，鼓勵特殊學生積極完成體育課堂練習

通過對差異化標準的實施，筆者發(fā)現(xiàn)在所教的初一年級三個班上原來那些特殊學生都發(fā)生了很多欣喜的變化，學生都可以按照筆者的要求積極完成布置的練習內(nèi)容。

（二）勇于拼搏，激勵特殊學生努力爭取體育考試高分

通過研究，特殊學生對體育考試的高分不再是一種奢望，而是同過自身的努力完全可以實現(xiàn)的一個目標，不再是以前的遙不可及，而是現(xiàn)在的伸手可觸，所以這些特殊學生都積極投入到了體育課堂中來，讓體育課堂氛圍更好。

（三）努力探索，勉勵教師營造良好的體育課堂氣氛

通過研究，讓特殊學生回歸課堂，不再讓他們成為體育課堂的看客，而是真正成為體育課堂的主人。讓所有學生都積極投身到體育課堂中來，從而營造一個良好的體育課堂氣氛。

差異化評價作為評價一個學生是否掌握體育運動技能以及水平的一種手段，摒棄了以往評價方法太過統(tǒng)一，簡單從而忽視了學生的多樣性，復雜性。每個學生都是唯一的，身體機能狀態(tài)也都是不一樣的，所以如果還是運用一套標準來衡量所有學生顯然已經(jīng)與實際相脫離。所以，差異化評價對每個學生個體追求公平的評價都是非常有益處的。

參考文獻：