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摘要:掌握英語的發(fā)音首先要學(xué)習(xí)音標(biāo),學(xué)好音標(biāo)對快速記憶單詞、形成英語語感等都非常重要。教師可以通過發(fā)音規(guī)則教學(xué)、發(fā)音嘴型模仿、帶入單詞拼讀、口頭誦讀訓(xùn)練、說唱娛樂教學(xué)等方式,循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)水平。
關(guān)鍵詞:初一英語;音標(biāo)學(xué)習(xí);教學(xué)方法
音標(biāo)是記錄音素的符號,是音素的標(biāo)寫符號。在我們學(xué)習(xí)漢語時,我們會先教學(xué)生學(xué)習(xí)拼音,因為它是學(xué)生認(rèn)識、讀準(zhǔn)、理解中國漢字的基礎(chǔ)。而在英語學(xué)習(xí)中,音標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。教師要提醒、督促、幫助、輔導(dǎo)、鼓勵、支持學(xué)生扎實地學(xué)好每一個音標(biāo),尤其是初一學(xué)生,更要重視音標(biāo)的學(xué)習(xí),為后續(xù)的英語技能學(xué)習(xí)奠定扎實的語言基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo),教師應(yīng)盡可能地探索與創(chuàng)新更多的音標(biāo)教學(xué)方法,指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
一、發(fā)音規(guī)則教學(xué)
讓初一學(xué)生有效學(xué)習(xí)音標(biāo)的第一步就是掌握正確的發(fā)音方式。因此,教師首先要將正確的音標(biāo)發(fā)音規(guī)則教給學(xué)生。比如,[i:]的發(fā)音規(guī)則是:將舌前部向硬腭盡量抬起,舌的兩側(cè)抵住上牙的兩側(cè),舌頭肌肉保持緊張,嘴唇向兩邊伸開,成扁平形,與微笑時的口型相似。又比如,[Q]的發(fā)音規(guī)則是:舌頭的中部要微微地向硬腭貼近(但避免接觸),舌頭兩端與舌頭前端則要輕輕地與下齒接觸,發(fā)音時可以借鑒漢字中的“啊”,但要注意,“啊”和[Q]兩者對比的話,“啊”在發(fā)音時會比較悠長,而[Q]則非常短促,節(jié)拍很急。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),音標(biāo)的發(fā)音規(guī)則比較煩瑣,特別是細(xì)節(jié)之處比較多,對于學(xué)生來講,單獨學(xué)習(xí)幾個音標(biāo)比較容易,而把幾個音標(biāo)放在一起拼讀則有些困難,剛學(xué)習(xí)時容易,過了一段時間就會忘記。為了讓學(xué)生記住各個音標(biāo)的發(fā)音,教師要適當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些游戲,以此激活學(xué)生的記憶細(xì)胞。比如上面舉例的[i:],教師可以任意抽取三名學(xué)生到講臺前,進(jìn)行“拷貝不走樣”的游戲,教師先告知第一位學(xué)生,第一位學(xué)生再轉(zhuǎn)述給第二位學(xué)生,以此類推,由第三位學(xué)生告知全班學(xué)生,然后教師再公布正確答案,讓大家當(dāng)評委,看誰轉(zhuǎn)述得完整、準(zhǔn)確。學(xué)生在轉(zhuǎn)述過程中丟失發(fā)音信息或傳輸了失真、錯誤的信息,通常也是易出現(xiàn)的問題。對教師和學(xué)生來說,這也是一個發(fā)現(xiàn)發(fā)音盲區(qū)的好機會。
二、發(fā)音嘴型模仿
音標(biāo)學(xué)習(xí)中很重要的一點就是發(fā)音,發(fā)音準(zhǔn)確對于音標(biāo)學(xué)習(xí)來講至關(guān)重要。教師要將音標(biāo)的發(fā)音規(guī)則詳細(xì)地教給學(xué)生,但這并不意味著學(xué)生在發(fā)音時,就一定能夠按照教師指導(dǎo)的規(guī)則來發(fā)音,有時候是無意識的犯規(guī),有時候是不理解的犯規(guī),因此,教師可以提醒學(xué)生通過模仿發(fā)音嘴型的方式來掌握音標(biāo)的發(fā)音方法,也可以用視頻拍下自己的發(fā)音。比如,后元音[u:],作為長元音,它在發(fā)音時,需要注意以下幾點:(1)牙床裸露范圍近乎與全合無異;(2)舌頭本身要有一個向后縮的動作和傾向,因為這個音標(biāo)是后元音中舌頭位置抬得最高的;(3)可以借鑒漢字中的“屋”,上下嘴唇要用力向前突出,好像喇叭花開放的模樣,但“屋”發(fā)音時整體嘴型會比[u:]再扁平些,這意味著[u:]在發(fā)音時是嘴呈橢圓形,但上下嘴唇之間不發(fā)生摩擦活動。學(xué)生掌握了這幾個關(guān)鍵點,就可以正確發(fā)音了。教師在一堂課中反復(fù)演示有些不實際,而發(fā)音嘴型的模仿又是建立在多次觀察基礎(chǔ)上的,因此,教師可以借助微課教學(xué),按照“口型+旁白解釋”的思路授課。一方面,學(xué)生在觀看微課時,可以清晰地看到演示者發(fā)音時的口型變化;另一方面,學(xué)生在觀察發(fā)音嘴型的同時,也可以聽旁白,這樣學(xué)習(xí)效果會更好。最為重要的是,由于微課是以短視頻方式呈現(xiàn)的,教師還可以靈活運用暫停、慢進(jìn)、放大等功能來盡可能地滿足學(xué)生的觀摩需求。當(dāng)學(xué)生仔細(xì)觀察后,模仿得也就會更加逼真了。如此,學(xué)習(xí)音標(biāo)的效率也會提高。
三、口頭誦讀訓(xùn)練
口頭誦讀訓(xùn)練是指教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)時,要重視學(xué)生的口頭誦讀,也就是要多讀多練。上文分析到,學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)時,要學(xué)會發(fā)音規(guī)則、模仿發(fā)音嘴型、帶入單詞拼讀,這些都是為了盡快幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握音標(biāo)而采取的教學(xué)對策,但最終還需學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師可以通過提高訓(xùn)練的頻次來強化學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)能力。比如,在課堂開始前的3分鐘,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生齊聲誦讀已學(xué)過的音標(biāo),包括一些含有這部分音標(biāo)的簡單單詞。教師可以在黑板上寫出若干個音標(biāo)以及含有相應(yīng)音標(biāo)的單詞,隨機抽取幾名學(xué)生發(fā)音,沒有被提問的學(xué)生作為“評委”來打分。教師還可以設(shè)計音標(biāo)接力比賽,邀請幾名學(xué)生上講臺來,按照游戲規(guī)則讀音標(biāo),讀錯或者違反游戲規(guī)則的被淘汰,看哪位學(xué)生能堅持到最后。教師要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)完音標(biāo)后,回家讀給家人聽,在誦讀過程中提高自己的信心和膽量??偟膩碇v,口頭誦讀訓(xùn)練強調(diào)的是學(xué)生要多讀、常讀,在高頻次的音標(biāo)訓(xùn)練中熟練地掌握音標(biāo)知識。
四、說唱娛樂教學(xué)
說唱娛樂教學(xué)是指教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)時,可以將音標(biāo)或者與音標(biāo)有關(guān)的單詞編成繞口令、順口溜、兒歌等。比如:(1)將發(fā)音規(guī)則相近的字母或單詞組合成一個順口溜或者繞口令,如evening、morning、bringing這三個單詞都有ing的發(fā)音,讀起來非常相似,教師可以將它們編排在一起;(2)將意思上有一定順序的字母或單詞組合成一個順口溜或者繞口令,如one、two、three、four、five、six、seven、eight、nine、ten這十個單詞就是數(shù)字1到數(shù)字10,具有內(nèi)在的邏輯順序,教師可以將它們編排在一起;(3)選擇一些俚語、俗語,字母或單詞的數(shù)量比較少,但有一定文化意義,能給人以精神啟發(fā),教師可以將它們挑選出來。無論何種方法,其目的都是讓學(xué)生通過多讀來進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練,并以一種輕松娛樂的方式來進(jìn)行。這些繞口令、順口溜、兒歌等朗朗上口,簡單易記。對學(xué)生來講,多讀幾次就可以輕松地把這些順口溜牢記于心,在這個過程中,就實現(xiàn)了對音標(biāo)的誦讀訓(xùn)練;對教師來講,將音標(biāo)融入順口溜、繞口令中更為自然,減少了學(xué)生直接學(xué)習(xí)時可能產(chǎn)生的突兀感??傊?,音標(biāo)的學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握英語的發(fā)音,而且可以幫助學(xué)生巧妙地通過音標(biāo)拼讀來快速記憶單詞,為日后的閱讀學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。因此,為了指導(dǎo)初一學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)音標(biāo),教師可以通過以上五種教學(xué)方式來開展音標(biāo)教學(xué),幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提升音標(biāo)學(xué)習(xí)水平。
參考文獻(xiàn):
1.孫俊.談初一英語音標(biāo)教學(xué)需要注意的幾個問題[J].中學(xué)教學(xué)參考,2012(34).
作者:潘江萍 單位:江蘇省海門市萬年初級中學(xué)