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一、問題的提出
多年的實踐使我們深刻地認(rèn)識到,科研工作要取得實效,必須建立起一支強有力的科研型教師隊伍,這是我們將“縣域科研型教師隊伍建設(shè)的實踐研究”做為研究課題的重要原因。
二、目的和意義
教育科研走進(jìn)中小學(xué),為教師的專業(yè)成長搭建了一個平臺。教師的成長是一種自我覺醒、自我教育和自我超越的過程,我們的責(zé)任就是要喚醒教師的“自我意識”,使教師能扎根于實踐的沃土,在原生態(tài)的草根研究中破解教育難題,生成教育智慧,在實踐中探索,在成果中體驗成長。
三、研究的內(nèi)容
1.縣域科研型教師應(yīng)具備的基本能力結(jié)構(gòu)及主要行為特征;
2.科研型教師培養(yǎng)的途徑和方法。
四、研究的方法
文獻(xiàn)法、調(diào)查法和行動研究法。
五、研究步驟
(一)準(zhǔn)備階段(2006年3月——2006年8月)
1.深入調(diào)查,確定本課題的主要研究內(nèi)容,制定研究方案,考察和選定培養(yǎng)對象。
2.基層學(xué)校向課題組申報培養(yǎng)對象名單,課題組組織審定。
3.課題組確定培訓(xùn)人員名單,建立檔案。
4.收集整理相關(guān)信息,為第一輪培訓(xùn)做好準(zhǔn)備。
(二)研究階段(2006年9月——2008年12月)
1.課題開題。做好方案的完善工作,落實研究計劃,收集研究資料,做好實施的準(zhǔn)備工作。
2.舉辦科研骨干培訓(xùn)班,分期分批對233人進(jìn)行培訓(xùn)。
3.深入基層學(xué)校調(diào)研,了解各級各類課題的進(jìn)展情況、科研骨干作用的發(fā)揮情況,針對課題研究情況探索新的科研型教師的培養(yǎng)途徑和方法,寫出調(diào)研報告。
4.構(gòu)建縣科研所、學(xué)校(科研室)、課題組三級教育科研網(wǎng)絡(luò),完善規(guī)章制度,形成良好的教育科研運行機制。
5.評選“十一五”縣級課題研究先進(jìn)實驗教師。
6.召開嫩江縣“十一五”課題研究推進(jìn)會。
7.研究重心下移,狠抓農(nóng)村教科研薄弱環(huán)節(jié),培養(yǎng)農(nóng)村科研型教師。
8.評選市縣級科研骨干。
9.整理檔案材料,跟蹤問效,撰寫階段性總結(jié)。
(三)總結(jié)階段(2009年1月——2009年7月)
整理檔案,完成研究報告。
六、研究的成果及成效
通過研究,我們探索出縣域科研型教師應(yīng)具備的基本能力及主要行為特征、縣域科研型教師培養(yǎng)的途徑和方法。
(一)縣域科研型教師應(yīng)具備的基本能力及行為特征
1. 正確的教育思想和理念??蒲行徒處煴仨毦哂信c時俱進(jìn)的教育理念。思想是行為的先導(dǎo),擁有正確的思想和理念,才會有正確的行為。陳舊的教育思想觀念已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要,新形勢下的教師必須跟上時代的步伐,更新觀念。
2.終生學(xué)習(xí)的能力。教師開展教育科研必然要走研究、學(xué)習(xí)和工作的融合之路。教師只有具有終身學(xué)習(xí)的能力,才能使教育科研具備源動力。
3.敏銳的發(fā)現(xiàn)力和思考力。教師能否適應(yīng)新一輪課程改革,取決于教師的發(fā)現(xiàn)力和思考力。只有善于發(fā)現(xiàn)生活和教學(xué)中存在的問題,并且認(rèn)真、深入地思考遇到的問題,努力探尋解決問題的辦法,才是真正的科研。
4.創(chuàng)新能力。中小學(xué)教師參與教育研究的主要價值,不在于能發(fā)現(xiàn)反映普遍規(guī)律的教育知識,而在于能夠更新教育觀念,提升解決實際教育問題的能力,教育科研的根本目的在于創(chuàng)新。
(二)縣域科研型教師培養(yǎng)的途徑和方法
1.鼓勵教師參與課題研究。把課題研究和工作實踐緊密結(jié)合,實施課題牽動戰(zhàn)略,在實踐中研究,在研究中提高。“十一五”期間,我縣中小學(xué)校承擔(dān)省市縣三級課題173個,參與課題研究教師2000余人,占教師總數(shù)的80%以上。
2.以會代訓(xùn),以研代培,讓教師在研究實踐中不斷成長。幾年來我們先后召開了課題立項動員會、課題開題培訓(xùn)會、科研骨干培訓(xùn)會、課題階段成果交流會和課題推進(jìn)會等。通過課題研究示范課、課題研究經(jīng)驗交流、典型校參觀和科研知識講座等形式向大家展示課題研究的成果。
3.打造科研骨干隊伍。充分發(fā)揮骨干隊伍的引領(lǐng)示范作用,以點帶面,全面提升教師的科研水平。經(jīng)過實驗,一支省市縣科研骨干隊伍已經(jīng)形成。進(jìn)修學(xué)校校長于春華、第二中學(xué)科研主任李江被評為省級科研先進(jìn)個人,高級中學(xué)副校長劉曉炎被評為省級科研骨干,第一小學(xué)校長石麗等41人被評為市級科研骨干,第三小學(xué)副校長藏雷軒等12人被評為市級科研先進(jìn)個人,第一小學(xué)劉冬青等485人被評為縣級科研骨干。教師進(jìn)修學(xué)校被評為省級科研先進(jìn)集體,高級中學(xué)、第一中學(xué)、第二小學(xué)被評為市級科研先進(jìn)集體。
4.積極營造科研氛圍,通過評選先進(jìn)增強教師參與科研的積極性和主動性。
5.采取走出去請進(jìn)來的形式,增強學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的科研意識。帶領(lǐng)各校校長參加“全國著名小學(xué)辦學(xué)成果現(xiàn)場展示”等活動,在“聽聽”“走走”“看看”“議議”中獲取更多更真實的教育信息。校長們感受了特色學(xué)校風(fēng)采,感受了專家型校長人格的魅力,也感受了教育科研在特色學(xué)校形成過程中的引領(lǐng)作用。
七、課題研究存在的問題
五年多的研究工作,我們收獲頗多。然而,在課題實驗研究過程中,不可避免地還存在著很多問題。
摘 要:近年來,眾多高校已經(jīng)意識到研究性教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一個重要環(huán)節(jié),并注重與鼓勵研究性教學(xué)的探索與嘗試。本文提出一種基于專題報告的研究性教學(xué)嘗試,以北京科技大學(xué)軟件工程類課程教學(xué)為例,總結(jié)我們兩年來實施研究性教學(xué)的做法與取得的經(jīng)驗,提出增強研究性教學(xué)效果的幾點建議。本文探討的研究性教學(xué)實踐與舉措對于我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有一定借鑒意義。
關(guān)鍵詞:教學(xué)改革;研究性教學(xué);專題報告;軟件工程教學(xué)
基金項目:北京科技大學(xué)第六批教育教學(xué)研究基金面上項目(JY2010G09);教育部計算機科學(xué)與技術(shù)國家級特色專業(yè)建設(shè)項目(TS1Z007);計算機科學(xué)與技術(shù)北京市特色專業(yè)建設(shè)項目(京教高辦20083號)。
作者簡介:孫昌愛,男,副教授,研究方向為軟件工程、服務(wù)計算;王昭順,男,教授,研究方向為軟件工程、信息安全;王成耀,男,教授,研究方向為軟件工程。
近三十多年來,我國高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展,高等教育毛入學(xué)率超過15%,已進(jìn)入國際公認(rèn)的高等教育大眾化階段。我國雖然是高等教育大國,但不是高等教育強國,與西方發(fā)達(dá)國家相比,我國培養(yǎng)的本科生與研究生在創(chuàng)新能力方面還有一段距離[1]。以計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例,目前700余所高校都設(shè)置了該專業(yè),但在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在明顯的不足,具體說來,眾多高校的培養(yǎng)方案基本相同,沒有側(cè)重點[2];在課程教學(xué)方面,基本沿襲“老師講,學(xué)生聽”的傳統(tǒng)講授方式;教學(xué)內(nèi)容依然比較陳舊,缺乏學(xué)科前沿的最新進(jìn)展;考試方式上,仍然采用傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化考試方式[3]。這樣的培養(yǎng)方案與教學(xué)模式,不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了改變這一不利局面,支持與鼓勵教師探索研究性教學(xué),眾多高校近年來開始設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)研究基金,如北京科技大學(xué)每年資助大約15項“研究型教學(xué)示范課”教改項目。
筆者所在的教學(xué)團隊多年來一直從事軟件工程類課程教學(xué)。針對研究生培養(yǎng)中普遍存在的創(chuàng)新能力不足問題,我們在“軟件測試?yán)碚撆c自動化”、“面向?qū)ο蟮能浖こ獭薄ⅰ败浖こ獭钡溶浖こ填愓n程中開展了基于專題報告的研究性教學(xué)嘗試[1]。本文進(jìn)一步總結(jié)研究性教學(xué)實踐;采用調(diào)查問卷的形式,報告兩年來“面向?qū)ο蟮能浖こ獭闭n程教學(xué)的學(xué)生評價與反饋;基于已有經(jīng)驗與學(xué)生反饋,提出增強研究性教學(xué)效果的幾點建議。
1 基于專題報告的研究性教學(xué)實踐
兩年前我們開始探索如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在博士生課程“軟件測試?yán)碚撆c自動化”、碩士生課程“面向?qū)ο筌浖こ獭闭n程教學(xué)中,開展以專題報告為載體的研究性課程教學(xué)嘗試。本文以研究生課程“面向?qū)ο蟮能浖こ獭睘槔?,簡要介紹基于專題報告的研究性教學(xué)的一些做法。
“面向?qū)ο蟮能浖こ獭泵嫦蛉5难芯可_設(shè),該課程教學(xué)的一個突出的特點(也是難點)是聽課學(xué)生具有廣泛的代表性,學(xué)生來自不同的專業(yè)背景,幾乎涵蓋了我校所有的工科專業(yè)(如電子信息相關(guān)專業(yè)、材料科學(xué)與工程專業(yè)、冶金工程、機械工程、采礦工程等),包括全日制碩士生和博士生、工程碩士生、部分優(yōu)秀的本科生。來自非電子信息類的學(xué)生基本上是首次接觸軟件工程,而來自電子信息類專業(yè)的大部分學(xué)生已經(jīng)有一定程度的軟件工程基礎(chǔ),針對聽課學(xué)生在軟件工程方面基礎(chǔ)不同,教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計盡量做到差別性教學(xué),實現(xiàn)因材施教。
“面向?qū)ο蟮能浖こ獭惫灿?6學(xué)時,教學(xué)大綱與課時安排見表1。該課程的教學(xué)大綱涵蓋了軟件工程的基本概念、原理與方法;考慮到部分學(xué)生沒有接觸過軟件工程(甚至軟件開發(fā)的經(jīng)驗很少),教學(xué)內(nèi)容中涵蓋了傳統(tǒng)的軟件開發(fā)方法學(xué);針對已經(jīng)具備軟件工程基礎(chǔ)的學(xué)生,安排面向?qū)ο蟮幕靖拍钆c過程等基本內(nèi)容,同時還兼顧軟件工程新進(jìn)展,包括基于構(gòu)件的軟件工程、面向方面的軟件開發(fā)、面向服務(wù)的軟件開發(fā)。
根據(jù)實際教學(xué)時數(shù)與學(xué)生特點,專題報告的主題、組織方式與進(jìn)度稍有變化。表2總結(jié)了2009年度與2010年度專題報告的設(shè)置情況。
1) 專題報告的主題通常安排在如下幾個方面。(1)面向?qū)ο蠓椒ɑ蚣夹g(shù)的新發(fā)展,如面向方面的軟件開發(fā)、基于構(gòu)件的軟件開發(fā)、面向服務(wù)的軟件開發(fā);(2)軟件工程技術(shù)的新發(fā)展,如軟件測試新進(jìn)展,需求工程新進(jìn)展,凈室軟件工程與形式化方法;(3)軟件開發(fā)過程中的關(guān)鍵階段或環(huán)節(jié),如基于UML的需求分析,設(shè)計模式,軟件測試自動化。
2) 通常在課程第一講中列出本年度擬開設(shè)的專題報告主題與進(jìn)度安排,學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的專題,以小組為單位報名,一個小組通常由3~5人組成,鼓勵來自不同專業(yè)的學(xué)生合作。如果報名的學(xué)生超出預(yù)期人數(shù)時,通常將專題報告優(yōu)先安排給有軟件工程基礎(chǔ)的學(xué)生。
3) 專題報告的組織方式分為教師報告與學(xué)生報告。其中,教師報告一般結(jié)合教師的研究課題,介紹取得的研究成果與本領(lǐng)域的最新發(fā)展(如有足夠的教學(xué)經(jīng)費支持,可邀請工業(yè)界資深工程師做報告)。學(xué)生報告從選題、文獻(xiàn)收集、講稿準(zhǔn)備與演講、回答問題全部環(huán)節(jié)由學(xué)生完成,通常由組長安排與協(xié)調(diào)報告的分工,任課教師監(jiān)督報告的進(jìn)展情況。為了保證學(xué)生報告的質(zhì)量,任課教師在專題報告前組織試講,指出報告的不足之處。專題報告按照學(xué)術(shù)研討會的模式進(jìn)行,任課教師主持專題報告,學(xué)生演講并回答觀眾(包括教師與聽課學(xué)生)問題。為了鼓勵討論,專題報告中演講環(huán)節(jié)不超過70分鐘,提問環(huán)節(jié)不少于20分鐘。
在講授軟件工程類課程時,考慮理論與實踐的結(jié)合,我們設(shè)置課程大作業(yè)環(huán)節(jié)。課程大作業(yè)可選擇“專題報告”、“課程論文”、或“課程設(shè)計”(一個小型實例系統(tǒng)的分析、設(shè)計與實現(xiàn)),一個有趣的現(xiàn)象是很多學(xué)生選擇專題報告,原因在于專題報告不僅有助于上述諸多能力的培養(yǎng),而且對研究生后續(xù)培養(yǎng)環(huán)節(jié)(如學(xué)位論文開題、論文答辯等)有很大的幫助。受限于課時,我們不得不限制專題報告的數(shù)量。另外,我們發(fā)現(xiàn)專題報告是否成功涉及眾多因素,報告選題、學(xué)生的專業(yè)背景、學(xué)生的態(tài)度與投入、學(xué)生的演講能力、演示文稿的質(zhì)量、教師的引導(dǎo)與反饋(對專題報告的準(zhǔn)備、試講與演講等諸多環(huán)節(jié)的指導(dǎo)與建議)等,其中學(xué)生的投入與態(tài)度最為關(guān)鍵。
兩年多來的經(jīng)驗表明,引入專題報告可以讓學(xué)生與教師共同探討本學(xué)科的最新進(jìn)展,培養(yǎng)學(xué)生諸多創(chuàng)新思維能力。具體說來,其表現(xiàn)在以下幾方面。
1) 教學(xué)內(nèi)容的前沿性:專題報告涉及的主題一般都是學(xué)科發(fā)展前沿,由學(xué)生完成這樣的專題報告,可以領(lǐng)略該領(lǐng)域前沿發(fā)展,同時促進(jìn)教學(xué)相長。
2) 培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的批判性接受:專題報告按照學(xué)術(shù)研討會模式實施,學(xué)生提問與回答環(huán)節(jié)促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的批判性接受。
3) 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力:在準(zhǔn)備專題報告的過程中,學(xué)生必須學(xué)會查找資料文獻(xiàn),快速把握文獻(xiàn)的研究內(nèi)容與方法,從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的能力。
4) 培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的精神:由于專題報告的準(zhǔn)備與演講都是按照小組的方式完成的,在此過程中小組成員必須學(xué)會分工與合作,這有助于培養(yǎng)團隊精神。
5) 培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和交流能力:專題報告要求學(xué)生將自己在短期內(nèi)的學(xué)習(xí)成果,以學(xué)術(shù)報告的方式呈現(xiàn)給眾多聽眾,并能回答來自聽眾的提問,這個環(huán)節(jié)非常有助于提高學(xué)生的學(xué)術(shù)表達(dá)與交流能力。
2 基于調(diào)查問卷的研究性教學(xué)的評價與反饋分析
為了了解學(xué)生對基于專題報告的研究性教學(xué)的評價與反饋,圍繞教材、任課教師、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)手段、專題報告的投入、專題報告的收獲、課程學(xué)習(xí)的收獲、課程考核方式、教學(xué)改進(jìn)建議等,設(shè)計了調(diào)查問卷,見表3。其中,問題5與問題6是針對選擇專題報告的學(xué)生設(shè)置的,選擇“課程論文”或“課程設(shè)計”的學(xué)生回答其他類似的問題。
注冊2009年秋季學(xué)期“面向?qū)ο蟮能浖こ獭闭n程的學(xué)生人數(shù)為137人,其中16人完成4項“專題報告”(原計劃完成5個專題報告,因準(zhǔn)備不充分取消“凈室軟件工程與形式化方法”專題報告,每個專題由4人完成),121人完成課程論文。注冊2010年秋學(xué)期“面向?qū)ο蟮能浖こ獭闭n程的學(xué)生人數(shù)為103人,其中27人完成6項專題報告“專題報告”(其中部分專題由5人完成),69人完成“課程論文”,7人完成“課程設(shè)計”。表4總結(jié)了2009年與2010年的“面向?qū)ο蟮能浖こ獭闭{(diào)查問卷發(fā)放與回收情況。
為了確認(rèn)基于專題報告的研究性教學(xué)是否存在如下一些問題,其中包括(1)不存在適合研究性教學(xué)的教材;(2)課時量不足;(3)以考試為主的課程考核方式。調(diào)查問題(1)、(3)和(8)與上述問題緊密相關(guān)。返回的調(diào)查問卷中(見表5),大部分學(xué)生(2009年和2010年分別為92%和85%)回答不存在或不清楚,僅有小部分學(xué)生推薦了合適教材。大部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容安排合適,少數(shù)學(xué)生(2010年僅為5%)認(rèn)為深度不夠;少數(shù)學(xué)生(2009年和2010年分別為15%和5%)認(rèn)為內(nèi)容過多。出乎意料的是,大部分學(xué)生(2009年和2010年分別為85%和89%)贊成采用開卷考試的課程考核方式,只有少數(shù)學(xué)生(2009年和2010年分別為15%和11%)反對采用考試的課程考核方式,并且給出了反對的理由。
調(diào)查問題(2)和(4)與學(xué)生對任課教師以及課程教學(xué)手段的滿意度有關(guān)。返回的調(diào)查問卷中(見表6),絕大多數(shù)的學(xué)生回答任課教師勝任課程教學(xué)任務(wù),只有1名學(xué)生(2009年)回答仍需進(jìn)一步提高。大部分學(xué)生(2009年和2010年分別為88%和95%)滿意課程教學(xué)的手段與方法,很多的學(xué)生認(rèn)為專題報告的教學(xué)形式新穎,部分學(xué)生覺得可以進(jìn)一步增多專題報告的數(shù)量;少數(shù)學(xué)生(2009年和2010年分別為12%和5%)認(rèn)為還需進(jìn)一步改進(jìn)。調(diào)查結(jié)果表明,任課教師的教學(xué)態(tài)度、能力與教學(xué)方法與手段得到學(xué)生的認(rèn)可。
調(diào)查問題(5)和(6)試圖了解學(xué)生在專題報告中的投入與收獲情況。返回的調(diào)查問卷中(見表7),超過半數(shù)的學(xué)生回答專題報告投入超過15小時(或閱讀文獻(xiàn)超過10篇);少于半數(shù)的學(xué)生回答專題報告投入少于15小時(或閱讀文獻(xiàn)不超過10篇)。然而,100%學(xué)生認(rèn)為專題報告收獲大,相當(dāng)多的同學(xué)回答鍛煉了文獻(xiàn)搜索與閱讀能力、口頭表達(dá)能力、團隊合作精神、講稿準(zhǔn)備技能等。調(diào)查結(jié)果表明,大部分學(xué)生能夠認(rèn)真對待專題報告,但部分學(xué)生投入不足,影響了專題報告的質(zhì)量。
調(diào)查問題(7)和(9)與本課程學(xué)習(xí)的收獲與改進(jìn)意見相關(guān)。返回調(diào)查問卷中(見表8),絕大多數(shù)的學(xué)生(2009年和2010年均為92%)回答收獲較大,相當(dāng)多的學(xué)生反映對軟件工程有了新的認(rèn)識、拓寬了知識面;8%的學(xué)生未回答課程學(xué)習(xí)的收獲。半數(shù)以上的學(xué)生(2009年和2010年分別為68%和54%)對課程教學(xué)的改進(jìn)提出了建議,如部分學(xué)生提出應(yīng)增加案例分析、增加課時等。調(diào)查結(jié)果表明,大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程后有較大收獲,部分教學(xué)環(huán)節(jié)仍需進(jìn)一步改進(jìn)。
基于上述學(xué)生評價與反饋的調(diào)查結(jié)果,開展基于專題報告的研究性教學(xué)有助于培養(yǎng)諸多的創(chuàng)新能力,包括主動學(xué)習(xí)能力、文獻(xiàn)閱讀能力、表達(dá)能力與團隊合作精神等。必須指出的是,從專題報告中受益較多的前提是,學(xué)生能夠認(rèn)真對待專題報告并投入足夠多的精力。開展研究性教學(xué)要求任課教師應(yīng)具有較強的教學(xué)水平,還應(yīng)熟悉學(xué)科前沿發(fā)展情況。此外,開展基于專題報告的研究性教學(xué)仍然存在一些不足與限制,如建設(shè)合適的教材、適當(dāng)增加課時、鼓勵靈活的考核方式等可以促進(jìn)研究性教學(xué)效果。
3 關(guān)于提高研究性教學(xué)成效的幾點建議
為了使研究性教學(xué)更加富有成效,我們認(rèn)為如下幾點非常關(guān)鍵。
1) 促使學(xué)生更加積極地配合與投入研究性教學(xué)。開展高質(zhì)量的研究性教學(xué)要求學(xué)生積極投入,并認(rèn)真對待。如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性與主動性,開展研究性教學(xué)的實質(zhì)成效令人懷疑。國外(如德國、荷蘭等國家)在本科生層次上已經(jīng)廣泛采用專題報告的形式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。相比之下,我們發(fā)現(xiàn)我國學(xué)生在專題報告環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的主動性學(xué)習(xí)能力不足,缺乏對學(xué)術(shù)鍥而不舍的追求精神。
2) 改革現(xiàn)有的教師評價與教學(xué)評價制度以適應(yīng)研究性教學(xué)。開展有效的研究性教學(xué),要求任課教師(研究性教學(xué)的設(shè)計者與實踐者)不僅熟悉傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容,而且要花相當(dāng)多地精力組織學(xué)生探索前沿領(lǐng)域,輔導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備專題報告。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,教師在研究性教學(xué)中的投入增加了很多。目前我國高校普遍重視科研的教師評價體系與定額教學(xué)工作量的教學(xué)評價體系,不利于教師發(fā)揮研究性教學(xué)的積極性。
3) 制定有助于研究性教學(xué)的合理培養(yǎng)計劃與教學(xué)管理制度。開展有效的研究性教學(xué)不僅僅是教學(xué)內(nèi)容與手段的革新,它牽涉到培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置、課程考核、授課規(guī)模等一系列的問題。以計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例,大部分高校的培養(yǎng)計劃是“大一統(tǒng)”,缺乏針對性和目標(biāo)性;課程設(shè)置零散、部分課時量設(shè)置過少;課程考核仍強調(diào)以考試為主;授課規(guī)模龐大[3]。如不解決上述問題,研究性教學(xué)實施起來必然舉步維艱。
4 結(jié)語
針對我國高等教育在尖端創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面仍存在嚴(yán)重不足,我們探索了基于專題報告的研究性教學(xué),并在北京科技大學(xué)軟件工程類課程教學(xué)中進(jìn)行了實踐。在此基礎(chǔ)上,我們總結(jié)了基于專題報告的研究性教學(xué)的一些做法與取得的經(jīng)驗,采用調(diào)查問卷的形式收集并分析了學(xué)生對研究性教學(xué)的反饋與評價?;谝延薪?jīng)驗與學(xué)生反饋,我們提出了進(jìn)一步增強研究性教學(xué)的質(zhì)量與成效的建議,此項調(diào)查及探討基于專題報告的研究性教學(xué)實踐與舉措對于我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有重要的借鑒意義。
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Seminar-based Exploratory Teaching: Practice, Feedback and Suggestions
SUN Changai, WANG Zhaoshun, WANG Chengyao
(School of Computer and Communication Engineering, University of Science and Technology Beijing, Beijing 100083, China)
關(guān)鍵詞:影響因素;人際障礙;心理健康
一、對幼兒園教師進(jìn)行健康調(diào)查及結(jié)果
二、幼兒園教師心理健康的影響因素
調(diào)查表明,很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問題,這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
1.幼教改革中的現(xiàn)實壓力
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布在當(dāng)今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對幼兒教師角色作了新的界定,同時提出了新的期望與挑戰(zhàn)。而班級人數(shù)太多設(shè)備材料不足新舊觀念制約等狀況,還有面臨的職評問題、考評問題以及來自自身的情感問題、家庭問題、子女問題等等,凡此種種,幼兒教師身上的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他職業(yè)者的壓力。
2.生理癥狀
長期的心理困擾會使幼兒園教師產(chǎn)生一些生理上的疾患,常見的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。
3.工作上不斷磨難的困擾
幼兒教師其職業(yè)的特殊性在于她面對的是3~6歲的幼兒,由于年齡小,加之獨生子女備受父母關(guān)注、疼愛,面對班級中30多名幼兒以及身后的家長,幼兒教師往往感到有很重要的社會責(zé)任賦予雙肩,很多幼兒教師把幼兒能不能得到發(fā)展的責(zé)任歸咎于自己,壓得自己喘不過氣來。而有些幼兒園為了滿足家長的需要,開設(shè)各類興趣班,周六班、加時班,使幼兒教師始終處于疲憊的狀態(tài)。一些幼兒園園長,不僅要為教學(xué)質(zhì)量的提升而煩惱,更要為幼兒園的生存問題、資金問題而苦惱。
4.不良情緒
幼兒園教師常見的不良情緒主要有抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感、敵對、偏執(zhí)、強迫、軀體化、恐怖等。
5.工作倦怠
幼兒教師的教育教學(xué)工作量太多,節(jié)奏緊張。76.6%的教師認(rèn)為,盡管很努力工作,卻沒有成就感;部分教師認(rèn)為教師的付出與獲得不均衡,幼兒園的獎勵制度不太合理和公正等等。
6.家庭矛盾升級、個人問題受挫,使教師身心受到傷害
由于社會大環(huán)境的影響,部分教師家庭問題突出,主要有丈夫下崗失業(yè);子女教育問題;夫妻矛盾大,時有吵鬧;年輕教師個人問題得不到解決等等,這些都嚴(yán)重影響教師的心理狀況,誘發(fā)心理問題。
除此之外,心理壓力大、人際關(guān)系出現(xiàn)障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問題。
三、幼兒園教師心理健康的改進(jìn)和建議
改進(jìn)幼兒教師的心理健康是一項系統(tǒng)過程,需要從社會層面、組織層面和教師個體層面入手,綜合各種因素,創(chuàng)設(shè)和諧發(fā)展的組織氛圍,進(jìn)而提高教師的適應(yīng)能力,促進(jìn)教師的心理健康。
1.注重引導(dǎo),變壓力為動力
時代的發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨大的變化,對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn),幼兒教師要積極應(yīng)對。在注重業(yè)務(wù)提高的同時,更要重視教師的政治理論學(xué)習(xí),加強教師的職業(yè)道德教育,使教師意識到,幼兒教育工作是一種承擔(dān)著社會責(zé)任的專業(yè)性的職業(yè),從而使其能自覺地提高自己的敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì),并以自己職業(yè)的社會價值和專業(yè)獨特性而自豪。
2.把做好教師心理疏導(dǎo)工作擺在思想政治工作的重要位置
心理疏導(dǎo)以平等對話、理解為先,尊重隱私,重在心靈啟迪,通過熱情的關(guān)懷、寬慰、理解和開導(dǎo),幫助情緒受困擾的教師樹立信心和勇氣,引導(dǎo)他們開展自我心理調(diào)適。
3.開展對教師的心理輔導(dǎo)
在教師中普及有關(guān)心理健康知識,對教師進(jìn)行心理保健的訓(xùn)練,可以請有關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行講座,還可以建立教師的心理檔案,由專業(yè)人員實施,專業(yè)人員有義務(wù)與教師溝通,發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時干預(yù),使其得到矯治,并進(jìn)行保密。
4.完善幼兒園管理,減輕教師的工作負(fù)荷
工作壓力是影響教師健康的主要因素,適當(dāng)減輕教師的工作量,提高其工作效率是很有必要的。要調(diào)整競爭機制,滿足大多數(shù)教師的成就感,盡可能地關(guān)心每個教師。要建立寬松的幼兒園心理氣氛,發(fā)展積極的人際關(guān)系。
當(dāng)前,科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展,信息技術(shù)的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展更是日新月異,影響日漸擴大。網(wǎng)絡(luò)改變了人們的生活,網(wǎng)絡(luò)改變了世界。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為重要的思想輿論和國際輿論斗爭的新領(lǐng)域,也成為思想政治工作的一個新的重要陣地。大學(xué)生是最先接觸和最先接受互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的群體之一,因而,他們所受到互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的影響也就最早、最普遍的,對此,我們必須給予重視和研究。為了今后能更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用,消除其負(fù)面的影響,切實增強高校思想政治教育的實效性,我們在我院開展了題為“大學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)”的基本情況、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)以及高校思想政治教育進(jìn)網(wǎng)絡(luò)情況,分析所存在的問題,進(jìn)而提出進(jìn)一步加強和改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生思想政治教育的建議和對策。
二、研究方法
(一)研究對象。
調(diào)查對象為我院的大一至大三的220名學(xué)生。
(二)調(diào)查問卷。
本次調(diào)查采用自編問卷形式,問卷內(nèi)容主要涉及三個方面:1.大學(xué)生上網(wǎng)的基本情況;2.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的現(xiàn)狀;3.高校思想政治教育進(jìn)網(wǎng)絡(luò)情況,共計50道題目。問卷經(jīng)過多次修改和完善,以保證其信度。除了發(fā)放調(diào)查問卷,還對部分個案進(jìn)行了訪談,以增進(jìn)對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生思想道德狀況的了解。
(三)調(diào)查方法。
采取統(tǒng)一問卷、隨機抽樣的方式,共發(fā)放問卷220份,回收有效問卷200份,回收率95.4%。
三、結(jié)果與分析
(一)大學(xué)生上網(wǎng)情況的基本調(diào)查。
調(diào)查顯示,目前在校的大學(xué)生都有上網(wǎng)的經(jīng)歷,上網(wǎng)已成為大學(xué)生生活的重要組成部分。在對網(wǎng)絡(luò)的關(guān)注程度方面,28,5% 的學(xué)生選擇了非常關(guān)注;38.7%的同學(xué)選擇了比較關(guān)注,這表明在校大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的關(guān)注程度是較高的。在上網(wǎng)頻率的選擇上,22.5% 的學(xué)生每天都上網(wǎng);46.4% 的學(xué)生每隔2―3天上一次網(wǎng);20.7% 的學(xué)生每周上一次網(wǎng)。每次上網(wǎng)的時間半小時以內(nèi)的占l2.2% ;1小時左右的占41.4% ;2―3小時的占36.7% ;5個小時以上的占9.7% 。在個案訪談過程中,發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)對網(wǎng)絡(luò)喜愛有加,有的同學(xué)將這種喜歡形容為“愛不釋手”,甚至是不能自拔。從上網(wǎng)的目的來看,排在前三位的依次是:娛樂消遣,占59.3% ;享受網(wǎng)站提供的各種便捷服務(wù),占51.3% ;了解國內(nèi)外時事政治,占49.7% ;還有36.3% 的學(xué)生選擇為獲取更多的學(xué)習(xí)信息;l5.5%的學(xué)生選擇向外信息。以上信息表明,大多數(shù)學(xué)生將上網(wǎng)作為一項娛樂和消遣的手段,部分同學(xué)是為了開闊視野來獲取更多的信息。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),網(wǎng)絡(luò)不僅正在日益改變著當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活,而且對其思想道德觀念、心理性格也都有不可忽視的影響。在問及“網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生的影響”時,有23.4% 的學(xué)生回答有重要影響,46.3%的學(xué)生回答有一些影響。其中,大多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)開闊了視野,增長了見識,豐富了學(xué)生的業(yè)余生活,改變了人際交往的模式,有利于個人的成長。同時,網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響也是不可低估的。對于“周圍同學(xué)身上你可看到網(wǎng)絡(luò)帶來的負(fù)面影響”的回答,11.0% 的學(xué)生非常同意;45.6% 的學(xué)生比較同意;面對“你身邊有無因網(wǎng)絡(luò)上癮而經(jīng)常逃課或徹夜不歸的同學(xué)”的問題,25.6%的同學(xué)回答有。在筆者接觸的一個案例中,一位大學(xué)生就發(fā)展到了不能自拔的程度,一個學(xué)期出現(xiàn)幾次通宵上網(wǎng)的現(xiàn)象,結(jié)果性格變得越發(fā)的古怪:網(wǎng)上“龍騰虎躍”,熱情大方,滔滔不絕;網(wǎng)下啞口無言,冷如冰霜.,對現(xiàn)實一切持懷疑態(tài)度,我行我素。一學(xué)期下來,幾門課不及格,面臨退學(xué)的危險。顯然,網(wǎng)絡(luò)成癮會給青年大學(xué)生的健康成長帶來不良的影響。
(二)大學(xué)生上網(wǎng)基本情況的分析。
1.有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生并未確立正確的學(xué)術(shù)觀,學(xué)術(shù)倫理道德意識淡薄。
調(diào)查顯示,43.8%的大學(xué)生認(rèn)同“訪問不是一件見不得人的事”的觀點。對網(wǎng)上不文明現(xiàn)象(謾罵、恐嚇、欺詐等),23.4% 的同學(xué)稱偶爾遇到,33.7% 的同學(xué)稱有時遇到,l2.5%經(jīng)常遇到,這說明網(wǎng)上的不文明現(xiàn)象還是比較普遍的。更值得注意的是大學(xué)生對待網(wǎng)絡(luò)黑客的態(tài)度,27.4% 的大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)黑客表示崇拜,認(rèn)為黑客都是電腦和網(wǎng)絡(luò)方面的高手;此外,有36.9% 的大學(xué)生表示有機會也想試一試。這表明大學(xué)生對黑客行為的倫理性質(zhì)了解不夠,更多的是從獵奇的心理出發(fā)考慮網(wǎng)絡(luò)問題,說明當(dāng)代大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)倫理道德還有待進(jìn)一步提升。對于“你是否有過在網(wǎng)上下載文章完成作業(yè)(論文)的經(jīng)歷”的問題回答,9.2% 承認(rèn)經(jīng)常有;27.4% 承認(rèn)有時會;40.3% 承認(rèn)只是偶爾;23.1% 從未有過。
2.大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交往安全意識總體上較為薄弱。
調(diào)查發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)的大學(xué)生都有自己的網(wǎng)友,但在對待網(wǎng)友的態(tài)度上卻呈現(xiàn)出不同的特點:有的互相信任,有的互相提防,有的模棱兩可。19.4%的大學(xué)生認(rèn)為“只要談得來就可以在現(xiàn)實生活中交往”,31.2% 的大學(xué)生認(rèn)為“可以在現(xiàn)實生活中接觸但需提防”,17.2% 的大學(xué)生認(rèn)為“不能在現(xiàn)實生活中交往”,28.2% 的大學(xué)生則認(rèn)為“說不清楚”。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性使得網(wǎng)絡(luò)交往具有不確定性和危險性。
3.對網(wǎng)絡(luò)接觸行為的自我管理能力較低。
大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)接觸行為的自我管理能力是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的核心能力,大學(xué)生能否駕馭自己在網(wǎng)絡(luò)上的言行是直接反映大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)高低的一個風(fēng)向標(biāo)。調(diào)查顯示:55.6% 的大學(xué)生表示“上網(wǎng)時間超過自己預(yù)計的時間”,23.8%的大學(xué)生表示“上網(wǎng)時接連打開網(wǎng)頁瀏覽各種信息而忘記最初的打算”,還有4.8% 的大學(xué)生承認(rèn)自己上網(wǎng)成癮,甚至到了難以自拔的程度。
四、網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)生思想政治教育工作面臨的挑戰(zhàn)
(一)網(wǎng)絡(luò)文化的多元性對高校傳統(tǒng)思想政治教育模式的挑戰(zhàn)。
互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生源于美國,所使用的語言技術(shù)都來自于美國,面對互聯(lián)網(wǎng)上滾滾而來的、以美國為代表的西方文化的沖擊,我們的大學(xué)生一方面缺少理論根基與人生閱歷,世界觀、價值觀還沒有完全形成;另一方面我國現(xiàn)在正處于市場經(jīng)濟體制的建立時期,大學(xué)生的思想價值觀念也正處于激烈的動蕩和交鋒之中,長期接觸互聯(lián)網(wǎng),易于被表面現(xiàn)象所迷惑而出現(xiàn)思想上的混亂和動蕩,很容易受到網(wǎng)上內(nèi)容所隱含的意識形態(tài)的影響,不同程度地消解我們民族的文化影響力,在價值觀上產(chǎn)生傾斜,甚至?xí)つ康卣J(rèn)為“西方的一切就是比中國好”。
多元網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的存在,加大了大學(xué)生思想政治教育工作中輿論導(dǎo)向的難度,削弱了傳統(tǒng)思想政治教育的功效,使傳統(tǒng)的教育模式也受到挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,全球各種不同的文化形態(tài)、思想觀念均在此匯集碰撞,大學(xué)生由于人生閱歷、認(rèn)識水平、辨別能力所限,因而面對多元的思想、價值觀念難以做出正確的選擇,這就需要思想教育工作者加強輿論引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)發(fā)展所形成的新的教育環(huán)境,使得在傳統(tǒng)教育中獨享的教師權(quán)威受到了挑戰(zhàn),教師將不得不和網(wǎng)絡(luò)分享權(quán)威的境地。網(wǎng)絡(luò)文化的多元性迫使高校的思想教育工作者必須改變傳統(tǒng)教育模式,代之以靈活多樣、內(nèi)容豐富的春風(fēng)化雨式的、平等對話式的交流。
(二)網(wǎng)絡(luò)沉迷對高職院校教育和管理工作的挑戰(zhàn)。
隨著高校校園網(wǎng)建設(shè)速度的加快,網(wǎng)絡(luò)占用了高職在校學(xué)生的主要業(yè)余時間,越來越多的大學(xué)生開始習(xí)慣并熱衷于這種網(wǎng)絡(luò)生活并且沉迷其中不能自拔。網(wǎng)絡(luò)沉迷使大學(xué)生在思想意識上處于一種游離狀態(tài)。青年大學(xué)生很容易因迷戀網(wǎng)絡(luò)而變得孤僻或封閉,這種行為會導(dǎo)致他們交往方式變得單一,不愿與外界交流,討厭與人面對面的碰撞接觸,“人機關(guān)系”很好,人際關(guān)系淡漠,人際距離疏遠(yuǎn),阻礙了對社會角色的獲得,延緩了他們的社會化,使其社會交往領(lǐng)域日趨狹窄,不利于發(fā)展健康的個性,鑄造完美的人格,并因此而慢慢的脫離現(xiàn)實社會或因受到網(wǎng)絡(luò)文化的影響而引發(fā)對現(xiàn)實的不滿。如何讓沉迷網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生走出“泥潭”,恢復(fù)健康、積極向上的生活方式,學(xué)會妥善處理與他人的人際交往,這是當(dāng)今科技進(jìn)步對高校思想教育工作提出的新挑戰(zhàn)。
(三)網(wǎng)絡(luò)信息時代對思想政治教育工作者的素質(zhì)提出了更高的要求。
在網(wǎng)絡(luò)時代,隨著網(wǎng)絡(luò)資源利用的方便和快捷,學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以方便、及時地查到各種公開或內(nèi)部、真的或假的信息,而教育者有時候卻由于網(wǎng)絡(luò)意識淡薄、計算機操作和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平差、缺乏接受新鮮事物的敏銳性、觀念更新不夠等不足之處,而處于信息劣勢的境地。因此,為了全面、及時地了解大學(xué)生的思想動態(tài)、價值取向并對之做出正確的分析、判斷以調(diào)整工作思路和方法,思想政治教育工作者必須盡快熟悉網(wǎng)絡(luò)、更新知識、提高素質(zhì),這是迎接網(wǎng)絡(luò)時代挑戰(zhàn)的必然要求。思想政治教育工作者對網(wǎng)絡(luò)這一新的校園信息化平臺的掌握、熟悉和運用的好壞,決定了對思想教育工作網(wǎng)的使用和發(fā)展程度,并進(jìn)而決定了思想政治教育工作的質(zhì)量高低。
五、建議與對策
通過上面的調(diào)查和分析,更加凸現(xiàn)了當(dāng)前加強網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生思想政治教育的重要性和緊迫性。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育是一項系統(tǒng)工程,涉及理論創(chuàng)新和實踐操作等各個層面,需要不斷加以研究和探索。筆者認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生思想政治教育的著力點是:加強網(wǎng)絡(luò)道德教育,以增強大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德意識,提高大學(xué)生的道德判斷、選擇能力,培養(yǎng)大學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)行為習(xí)慣;開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育,培養(yǎng)大學(xué)生的自我保護意識和自我控制能力,全面提高大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。主要通過以下舉措來實施。
(一)建立具有正確政治導(dǎo)向的網(wǎng)站,占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地。
鑒于當(dāng)代社會高度信息化的發(fā)展趨勢及高大學(xué)生對信息的強烈要求,高校應(yīng)根據(jù)實際建立自己的“校園信息網(wǎng)”,顯得非常迫切和需要。這既可以監(jiān)控、過濾、消除可能侵入學(xué)校的消極信息,更可以充分利用現(xiàn)代各種信息,通訊手段為學(xué)生提供全面、完整的信息,引導(dǎo)學(xué)生在分析和評判中選擇并吸收正確信息。
(二)加強對大學(xué)生的思想政治教育,提高其網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)。
在我國上網(wǎng)人群中,大學(xué)生占了多數(shù),網(wǎng)絡(luò)上的自由言論將對他們產(chǎn)生的影響,必須引起重視。在這個以平等為口號的自由交互空間,如果社會主義價值觀和信念不去占領(lǐng),資產(chǎn)階級自由化的思潮就會乘虛而入,因此,重視網(wǎng)絡(luò)空間的大學(xué)生思想政治教育,提高其自身的免疫力和抵抗力則顯得尤為必要。
(三)建立和健全網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管機制。
面對網(wǎng)絡(luò)信息的大潮,我們必須盡快建立對高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為的監(jiān)控機制和完善的管理制度,加強對網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)控和管理。這單靠思想政治教育工作者的努力是不夠的,還需要政府和社會的高度重視和有力保障。一方面要推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域的立法執(zhí)法,加快網(wǎng)絡(luò)法規(guī)建設(shè),加強網(wǎng)絡(luò)法制教育,約束網(wǎng)絡(luò)行為,防止網(wǎng)上不良行為等問題出現(xiàn);另一方面要加強對網(wǎng)絡(luò)信息的監(jiān)督和管理,及時了解網(wǎng)上信息,強制性地檢查并過濾信息,對網(wǎng)上的一些有害信息進(jìn)行“解毒”、“消毒”工作,從源頭上凈化網(wǎng)絡(luò),為大學(xué)生思想政治工作提供一個健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。通過建立網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管機制,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的思想問題并及時進(jìn)行有針對性的教育,防患于未然,從而在高校校園營建健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
一、案件基本情況
2010年-2013年以來漳浦法院共受理該類案件3781件,審結(jié)3741件。具體情況詳見下表:
二、案件主要特點
1、收結(jié)案數(shù)逐年上升。收案數(shù)從2010年551件上升至2013年1107件,結(jié)案數(shù)從2010年549件上升至2013年1074件。收案數(shù)占民商事案件收案數(shù)比例增大, 2012年達(dá)到31.63%。
2、賠償標(biāo)的額大。2011年賠償標(biāo)的額達(dá)到7212.887萬元,四年訴訟標(biāo)的額累計21133.6915萬元。
3、法律文書送達(dá)難。近年來因高速公路迅猛發(fā)展,交通肇事案件中外地車輛較多,傷亡人員居住地域較廣,使法律文書送達(dá)困難。
4、案件審理難。該類案件涉及的訴訟主體眾多,法律關(guān)系較為復(fù)雜。機動車道路交通事故責(zé)任糾紛案件中,雖然直接加害人是明確的,但承擔(dān)賠償責(zé)任的主體卻很復(fù)雜,常見的有車輛買賣行為中沒有履行過戶手續(xù)的車輛所有人,車輛出借人,車輛所掛靠的合伙企業(yè)、集體企業(yè),應(yīng)承但責(zé)任的保險公司等,這使交通事故損害賠償糾紛案件往往涉及較多訴訟主體。因該類案件存在訴訟主體確定難和賠償標(biāo)準(zhǔn)掌握不一等程序和實體問題,導(dǎo)致審理難度增大。
5、賠償款兌現(xiàn)難?!兜缆方煌ò踩ā穼嵤┖?,交警部門除因收集證據(jù)需要可以扣車外不得扣押肇事車輛,外地車輛又偏多,如果一旦放行又沒有進(jìn)行訴前保全,往往賠償難以兌現(xiàn)。由于受害人及其家屬要求的賠償數(shù)額普遍較高,有的超出加害人的承受能力,增大了理賠難度,能夠履行到位的不多,相當(dāng)一部分案件需要通過執(zhí)行程序來實現(xiàn)訴訟目的,申請執(zhí)行率高。交通事故的發(fā)生具有偶然性和不特定性,有的責(zé)任人在外省市,有的居住地不穩(wěn)定,流動性大,給賠付工作帶來了很大的麻煩。有的賠償責(zé)任人,由于交通事故也蒙受了很大的損失,甚至沒有財產(chǎn)可供執(zhí)行,而且賠償數(shù)額又相對較大,執(zhí)行難度明顯增大。
三、審理難點問題
(一)程序方面
1、保險公司的訴訟地位問題。肇事車輛已投保第三者責(zé)任險時,審判實務(wù)中做法不一。有的將保險公司列為共同被告,有的將保險公司列為第三人,有的以法律關(guān)系不同為由沒有將保險公司列為當(dāng)事人參加訴訟。
2、登記車主和實際車主等的訴訟地位問題。在肇事車輛已發(fā)生買賣但未辦理過戶的情況下,有的僅列登記車主或?qū)嶋H車主為被告,有的將登記車主和實際車主列為共同被告。有的將出借(租)人、借(租)用人、被掛靠單位均列為共同被告,有的只列借(租)用人和掛靠人為被告。
3、涉及保險公司案件調(diào)解難。由于利益驅(qū)動,保險公司一般不同意調(diào)解而是要求判決結(jié)案。判決后保險公司又故意選擇對其中一項賠償項目認(rèn)為不合理而提起上訴,達(dá)到拖延支付理賠款的目的。上訴費不是全案收取而是以實際爭議數(shù)額收取,上訴成本不大,使保險公司故意上訴“有利可圖”。
4、傷殘鑒定結(jié)論采信難。同一案件中多家司法鑒定所會出現(xiàn)多份傷殘等級不同的鑒定結(jié)論,而且,有的等級相差較大。審判實踐中,鑒定人都沒有出庭,而法官又不具有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識,給法官正確采信傷殘鑒定結(jié)論增加難度。
(二)實體方面
1、機動車方賠償責(zé)任確定問題。首先,保險公司的賠償責(zé)任存在分歧,肇事車輛投保第三者責(zé)任險的是商業(yè)險還是強制險認(rèn)識不一,有的認(rèn)為是強制險,判決保險公司在《道路交通安全法》第76條的責(zé)任限額范圍內(nèi)承擔(dān)責(zé)任,有的認(rèn)為屬商業(yè)險,保險公司僅依保險合同的約定承擔(dān)責(zé)任。其次,將責(zé)任比例與賠償責(zé)任混同。再次,在機動車與非機動車、行人發(fā)生碰撞時,是適用無過錯責(zé)任還是適用過錯責(zé)任原則,審判中做法各異。
2、殘疾賠償金、死亡賠償金等標(biāo)準(zhǔn)確定問題。城市居民和農(nóng)村居民認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一導(dǎo)致賠償標(biāo)準(zhǔn)掌握不統(tǒng)一,出現(xiàn)“同案不同判”現(xiàn)象。在死亡賠償案件中,受害人同為農(nóng)村戶口,有的按城鎮(zhèn)人口標(biāo)準(zhǔn)賠償,有的按農(nóng)村人口標(biāo)準(zhǔn)賠償,賠償數(shù)額相差極大。
四、相關(guān)對策建議
(一)關(guān)于訴訟主體確定問題
1、保險公司的訴訟地位
筆者認(rèn)為,在肇事車輛投保第三者責(zé)任險時,不論是強制險還是商業(yè)險,如果受害人主張保險公司承擔(dān)賠償責(zé)任的,應(yīng)將保險公司列為共同被告參加訴訟。
2、登記車主、實際車主等的訴訟地位
筆者認(rèn)為,如果肇事車輛發(fā)生買賣但未辦理過戶手續(xù),但車輛已交付,原車主(登記車主)不能支配車輛的營運,也不能從該車的營運中獲利,原車主不列為共同被告,只列實際車主為被告。如果肇事車輛掛靠單位并由單位收取管理費的,應(yīng)追加被掛靠單位為共同被告,被掛靠單位沒有收取管理費等費用的,則不予追加為共同被告。借用或租用他人機動車期間發(fā)生交通事故的,若借用人或租用人不具備使用、駕駛機動車資格和技能的,追加出借人或出租人為共同被告。這樣比較符合民法公平以及利益與風(fēng)險相聯(lián)系原則。
(二)關(guān)于城鄉(xiāng)居民身份認(rèn)定問題
最高人民法院《關(guān)于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》第二十五條第一款規(guī)定:“殘疾賠償金根據(jù)受害人喪失勞動能力程度或者傷殘等級,按照受訴法院所在地上一年度城鎮(zhèn)居民人均可支配收入或者農(nóng)村居民人均純收入標(biāo)準(zhǔn)……計算?!钡诙藯l第一款規(guī)定:“被扶養(yǎng)人生活費根據(jù)扶養(yǎng)人喪失勞動能力程度,按照受訴法院所在地上一年度城鎮(zhèn)居民人均消費性支出和農(nóng)村居民人均年生活消費支出標(biāo)準(zhǔn)計算?!钡诙艞l規(guī)定:“死亡賠償金按照受訴法院所在地上一年度城鎮(zhèn)居民人均可支配收入或者農(nóng)村居民人均純收入標(biāo)準(zhǔn)……計算”。但《解釋》對城鎮(zhèn)居民的認(rèn)定沒有明確規(guī)定。筆者認(rèn)為,對城鎮(zhèn)居民、農(nóng)村居民的認(rèn)定不能一概以戶籍為標(biāo)準(zhǔn)來認(rèn)定,戶籍只能作為參考而不能作為唯一的依據(jù),而應(yīng)從受害人在城鎮(zhèn)有無固定居所、穩(wěn)定收入、居住時間長短等因素進(jìn)行綜合判斷,城鎮(zhèn)居民應(yīng)是在城鎮(zhèn)連續(xù)居住、生活1年以上,其主要收入來源于城鎮(zhèn)的人。這也符合2006年4月3日最高人民法院民一庭在《關(guān)于經(jīng)常居住地在城鎮(zhèn)的農(nóng)村居民因交通事故傷亡如何計算賠償費用的復(fù)函》中的精神。鑒于人身損害賠償案件中城鎮(zhèn)居民和農(nóng)村居民認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)上權(quán)威解釋的缺失,建議最高人民法院出臺相關(guān)司法解釋,明確人身損害賠償以居住地城鄉(xiāng)類別為標(biāo)準(zhǔn)劃分被侵害人的城鄉(xiāng)居民的身份。
(三)關(guān)于機動車方的賠償責(zé)任問題
筆者認(rèn)為,根據(jù)《道路交通安全法》第76條規(guī)定:“機動車與非機動車駕駛?cè)?、行人之間發(fā)生交通事故,非機動車駕駛?cè)?、行人沒有過錯的,由機動車一方承擔(dān)賠償責(zé)任;有證據(jù)證明非機動車駕駛?cè)?、行人有過錯的,根據(jù)新修訂的過錯程度適當(dāng)減輕機動車一方的賠償責(zé)任;機動車一方?jīng)]有過錯的,承擔(dān)不超過百分之十的賠償責(zé)任。交通事故的損失是由非機動車駕駛?cè)?、行人故意碰撞機動車造成的,機動車一方不承擔(dān)賠償責(zé)任?!痹摲l明確告訴我們,在機動車與非機動車駕駛?cè)?、行人發(fā)生交通事故時,對機動車方并非適用無責(zé)全賠原則,而是適用無過錯有限賠償和過失相抵原則。因此,公安交警部門的責(zé)任比例僅適用于機動車之間發(fā)生的交通事故案件,而不適用于機動車與非機動車駕駛?cè)?、行人之間發(fā)生的交通事故案件,不能把事故責(zé)任等同于賠償責(zé)任。對于過失相抵原則的適用,應(yīng)堅持在非機動車、行人一方有重大過錯(負(fù)主要責(zé)任以上)時,才減輕機動車方的賠償責(zé)任,從而彰顯法律的人文關(guān)懷、尊重和保護人的生命健康權(quán)的首要價值取向。
(四)關(guān)于強制險的賠償問題
筆者認(rèn)為,《道路交通安全法》第75、76條規(guī)定第三者責(zé)任險是強制險,而不是商業(yè)險。在國務(wù)院《機動車第三者責(zé)任強制保險條例》實施后,沒有投保第三者強制險而只投保第三者商業(yè)險的,保險公司僅依保險合同的約定承擔(dān)賠償責(zé)任,而不是由保險公司在機動車第三者強制保險責(zé)任范圍內(nèi)予以賠償。同時,由沒有投保強制險的車主在第三者強制險賠償范圍內(nèi)承擔(dān)賠償責(zé)任。
(五)建議交警部門推行“訴前保全”告知制度
鑒于機動車交通事故人身損害賠償數(shù)額大、兌現(xiàn)難的實際情況,建議交警部門在放行肇事車輛前向受害人告知是否申請訴前財產(chǎn)保全,從而提高受害人賠償兌現(xiàn)率。
(六)加大多元調(diào)解力度,確保受害人權(quán)益最大化
首先,應(yīng)加大對保險公司的調(diào)解力度,促使其及時理賠;其次,應(yīng)發(fā)揮交通巡回法庭及多元調(diào)解中心的調(diào)解合力,使糾紛解決在訴前;再次,法院在審理的各個環(huán)節(jié)應(yīng)加大調(diào)解力度,盡量促使雙方達(dá)成“和意”而結(jié)案,盡快實現(xiàn)受害人權(quán)益,減輕執(zhí)行壓力,減少涉訴,促進(jìn)社會和諧。
(七)其他建議
關(guān)鍵詞:多媒體課件,傳統(tǒng)教學(xué),學(xué)習(xí)興趣
隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展,特別是制造業(yè)的蓬勃發(fā)展,數(shù)控機床在我國的應(yīng)用也越來越廣泛。為企業(yè)培養(yǎng)合格的數(shù)控操作工已成為職業(yè)學(xué)校的一個重要任務(wù)?!稊?shù)控車床編程與操作項目教程》作為數(shù)控專業(yè)的一門專業(yè)主干課程,課程中包含的理論知識繁雜、抽象,并且與機床的實際操作緊密相連。在教學(xué)中教師授課難,學(xué)生疑問多,傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往事倍功半。那么利用教學(xué)多媒體課件,把老師難以陳述,學(xué)生難以理解的知識用多種媒體形式表現(xiàn)出來,能否解決教師難教、學(xué)生難懂問題,從而提高整個課程的教學(xué)效果?我校在已開發(fā)多媒體課件的基礎(chǔ)上選擇若干班級進(jìn)行多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的比較。
一、試卷分析:
本次試卷共4項,填空題、選擇題、判斷題和編程題。其中,填空題、選擇題、判斷題主要考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握,如指令的基本功能、循環(huán)的參數(shù)含義等。編程題主要考察學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力。如工藝的編排、基點坐標(biāo)的確定、工藝參數(shù)的選擇等??荚嚂r間90分鐘,考試難度中等偏上。
二、考試結(jié)果分析
參加考試的兩個班級是平行班,學(xué)生入學(xué)成績相當(dāng),開設(shè)本課程之前所學(xué)文化課和專業(yè)課相同,任課教師相同。上本課程時是同一教師任教,其中,0705班采用多媒體課件輔助教學(xué),0706班采用傳統(tǒng)教學(xué)手段教學(xué)。免費論文,傳統(tǒng)教學(xué)。表一是考試所得數(shù)據(jù)。
由表一可知:0705班及格38人,及格率84.4%;80分以上13人,優(yōu)秀率28.89%。均分72.8;30-39分?jǐn)?shù)段為2人,占4.44%;40-49分?jǐn)?shù)段為3人,占6.67%;50-59分?jǐn)?shù)段為3人,占6.67%;60-69分?jǐn)?shù)段為8人,占17.78%; 70-79分?jǐn)?shù)段為17人,占37.78%;80-89分?jǐn)?shù)段為9人,占20%;90-99分?jǐn)?shù)段為4人,占8.89%。
表一《數(shù)控車床編程與操作項目教程》測試數(shù)據(jù)
關(guān)鍵詞:法學(xué)實踐教學(xué);社會調(diào)查;農(nóng)民工
中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2017)07-0145-02
實踐教學(xué)是法學(xué)專業(yè)愈來愈強調(diào)的教學(xué)模式。實踐教學(xué)模式改革的主要目標(biāo)是改變過于強調(diào)純理論知識的灌輸和探討的教學(xué)模式,強調(diào)法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng),主要是法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生實際分析及處理法律實務(wù)案件和實際解決糾紛能力的培養(yǎng)?!督逃?、中央政法委員會關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》指出:“強化法學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。加大實踐教學(xué)比重,確保法學(xué)實踐環(huán)節(jié)累計學(xué)分(學(xué)時)不少于總數(shù)的15%。”“加強校內(nèi)實踐環(huán)節(jié),開發(fā)法律方法課程,搞好案例教學(xué),辦好模擬法庭、法律診所等?!?/p>
社會調(diào)查方法是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對象社會現(xiàn)實狀況或歷史狀況材料的方法。社會調(diào)查方法是研究性學(xué)習(xí)專題研究中常用的基本研究方法,它綜合運用歷史研究法、觀察研究法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗或?qū)嶒灥瓤茖W(xué)方式,τ泄厴緇嵯窒蠼行有計劃的、周密的、系統(tǒng)的了解,并對調(diào)查搜集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納,借以發(fā)現(xiàn)存在的社會問題,探索有關(guān)規(guī)律的研究方法。
一、法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)與社會調(diào)查問題研究現(xiàn)狀
目前而言,法學(xué)專業(yè)特色實踐教學(xué)與社會調(diào)查的理論研究都比較多,且形成一定的理論成果和系列論斷。學(xué)者黃本蓮、劉慧頻在《試論社會調(diào)查在法學(xué)教育中的應(yīng)用》指出:“社會學(xué)法學(xué)的研究成果拓展了法學(xué)思維范式及研究方法,也為法學(xué)教育方式的更新提供指導(dǎo)意義。社會調(diào)查在提高學(xué)生法律實踐能力方面具有獨特的功能,可在法學(xué)教育中廣泛應(yīng)用?!睂W(xué)者胡輝、周世中在《社會調(diào)查與法科學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的理論與實踐――“應(yīng)用法學(xué)專業(yè)‘需求導(dǎo)向型’實踐性教學(xué)的改革與探索”成果之二》指出:“社會調(diào)查是為了讓學(xué)生了解社會生活中的具體事實、獲得對社會的正確認(rèn)識,通過組織學(xué)生進(jìn)行實地調(diào)查研究的一項實踐活動。它對提升法科學(xué)生的實踐能力有著至關(guān)重要的作用。”學(xué)者程皓、楊熠在《社會調(diào)查與高校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革》指出:“將社會調(diào)查方法納入高校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系,是法學(xué)專業(yè)學(xué)科發(fā)展的必然要求和教學(xué)改革的發(fā)展方向,也是培養(yǎng)高素質(zhì)法律專業(yè)人才的現(xiàn)實需要。在法學(xué)教學(xué)中實施社會調(diào)查,應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮院校組織作用,重視師資隊伍培養(yǎng)和配套課程建設(shè),完善調(diào)查過程監(jiān)控,及時總結(jié)調(diào)查成果?!睂W(xué)者郭慶珠、黃國富在《社會調(diào)查在法學(xué)實踐教學(xué)中的應(yīng)用研究》指出:“社會調(diào)查與現(xiàn)代法學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)有很好的契合性,是法學(xué)實踐教學(xué)的重要方法之一。在法學(xué)實踐教學(xué)中運用社會調(diào)查,可以提升學(xué)生的實踐和思辨能力,有助于現(xiàn)代復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)。社會調(diào)查的反思性可以促使法律價值的規(guī)范性表達(dá)更為科學(xué)化,并且能夠打破法學(xué)理論自我封閉的趨勢,擴大法律體系的開放性,為實定法的完善提供動力。社會調(diào)查在法學(xué)實踐教學(xué)中真正起到作用,需要學(xué)生在掌握必要的法律知識、社會調(diào)查方法的基礎(chǔ)上與教學(xué)活動實現(xiàn)良好的互動。”學(xué)者付胥宇在《論法學(xué)專業(yè)學(xué)生在社會調(diào)查中的“五個結(jié)合”》指出:“社會調(diào)查是法學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行社會實踐的重要環(huán)節(jié)。提升社會調(diào)查能力要考慮法學(xué)專業(yè)的特點,強調(diào)“提出問題”與“大膽假設(shè)”的結(jié)合,調(diào)查方法和調(diào)查目的的結(jié)合,客觀事實和主觀無涉的結(jié)合,調(diào)查信度與調(diào)查效度的結(jié)合,注重積累和善用工具的結(jié)合,這樣才可能形成科學(xué)的調(diào)查結(jié)論。”以上研究對于法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中社會調(diào)查方法的運用,奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。
二、農(nóng)民工權(quán)益保護簡述
農(nóng)民工對國家的建設(shè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。作為勞動者的平等就業(yè)權(quán)、休息權(quán)、獲取報酬權(quán)、勞動保護權(quán)、子女受教育權(quán)、享受醫(yī)療、養(yǎng)老、失業(yè)、工傷保險等社會保障權(quán)卻缺乏應(yīng)有的保障和關(guān)懷。如何在法律層面保障農(nóng)民工權(quán)益是一項亟待解決而又相當(dāng)艱巨的任務(wù)。恰恰這個選題,十分適合法學(xué)本科學(xué)生,作為社會調(diào)查技能訓(xùn)練的樣板。
學(xué)者曾書琴、陳紹華在《珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與農(nóng)民工權(quán)益保障調(diào)查――以東莞8個特色工業(yè)園區(qū)為例》中指出:“在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下,從農(nóng)民工社會權(quán)益的角度對東莞8個各具特色工業(yè)園區(qū)進(jìn)行了實地調(diào)查,深入分析了各種社會權(quán)益的缺失對農(nóng)民工就業(yè)流動的影響,提出了‘積極踐行社會保障制度,實現(xiàn)教育平等權(quán),創(chuàng)新保障住房模式,搭建社會參與平臺’等對策,以期在提高農(nóng)民工社會保障的同時兼顧企業(yè)的健康發(fā)展,實現(xiàn)勞資雙方共贏?!睂W(xué)者嚴(yán)靜在《我國農(nóng)民工權(quán)益法律保護現(xiàn)狀的調(diào)查分析――以岳陽地區(qū)為例》中總結(jié):“我國農(nóng)民工權(quán)益法律保護現(xiàn)狀問題主要包括農(nóng)民工簽訂勞動合同、工資薪酬保護、工傷賠償及保險、社會保障制度、遭受不法侵害以及法律援助等方面。該文以岳陽地區(qū)為例,從三個視角進(jìn)行調(diào)查分析:一是基于需求層面的農(nóng)民工權(quán)益法律保護現(xiàn)狀調(diào)查;二是基于供給層面的農(nóng)民工權(quán)益法律保護現(xiàn)狀調(diào)查;三是基于現(xiàn)實層面的農(nóng)民工權(quán)益法律保護現(xiàn)狀調(diào)查,主要從立法層面分析農(nóng)民工權(quán)益的法律保護?!睆母魑粚W(xué)者的研究結(jié)論可以看出,我國農(nóng)民工權(quán)益保護工作,例如工資發(fā)放、生產(chǎn)安全、社會保險等,已經(jīng)逐漸取得較大的進(jìn)步和成績。這些成就也能給參與社會調(diào)查的法學(xué)本科學(xué)生提供正能量的主流價值觀教育。
關(guān)鍵詞:中小學(xué)教師;研究報告;問題;對策
中圖分類號:G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002-0845(2012)01-0091-02
中小學(xué)校本教育科研經(jīng)過十幾年的普及工作,已經(jīng)被中小學(xué)校廣大教師高度認(rèn)可,并能夠積極主動用教育科研解決教育教學(xué)和學(xué)校管理中出現(xiàn)的問題,取得了良好的實踐效果。校本教育科研方興未艾。但是,這其中也存在一些問題,比較有代表性的問題是許多中小學(xué)教師不會寫研究報告,總結(jié)不出研究成果,集中表現(xiàn)為大多數(shù)研究報告存在結(jié)構(gòu)性或者內(nèi)容催等問題。
一、研究報告的基本含義與一般結(jié)構(gòu)
研究報告是課題研究工作按計劃完成后,對整個研究過程及研究結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié),并用文本表達(dá)出來的文本形式,也叫結(jié)題報告。它是概括研究工作、表達(dá)科研成果的主要載體,是科研論文的一種形式,也是主要研究成果之一。
研究報告一般有兩大結(jié)構(gòu),一是表述研究結(jié)果,二是概述研究工作。
表述研究結(jié)果是研究報告的重頭戲。實際上,研究報告的大部分文字是用來表述解決課題研究的問題的策略體系、模式和創(chuàng)新性內(nèi)容的,也就是研究成果,這是科學(xué)研究的根本目的和功能。
二、撰寫研究報告易混淆的問題與解決策略
1 研究報告的結(jié)構(gòu)性問題與撰寫的策略
研究報告出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性問題一般有以下幾種類型:
過程型:不知道總結(jié)什么。做了不少研究工作,也有一定的研究成果,但并不知道自己的研究哪些是成果,哪些是效果。這種研究報告多是研究者,特別是撰寫者不知道研究報告的重點是要表述研究成果和研究效果。
意義型:研究報告通篇都在寫研究的意義和研究的效果,但在他的輔助資料中能夠找到一些零散的不成體系的成果。這種研究報告除了不知道表述研究結(jié)果外,可能是課題設(shè)計就有些問題,研究過程中又沒有糾正。
描述型:通篇描述幾個研究事件。這多半是不知道研究報告是什么,或者課題設(shè)計就是一筆糊涂賬。
上述類型研究報告表明,中小學(xué)校本科研總結(jié)存在兩個嚴(yán)重問題:一是課題設(shè)計有問題,研究者成果意識差。課題設(shè)計時就忽略成果假設(shè),最后很難總結(jié)出成型的成果;二是研究者不會進(jìn)行科研總結(jié),更不會寫研究報告,不知道也表達(dá)不出研究成果。這樣的課題總結(jié)使課題研究的價值大大下降。
撰寫策略:撰寫研究報告切忌“過程化”、“意義化”、“描述化”。在重點表述研究結(jié)果的同時要交代清楚選題與研究概況,一般要把握好三個著力點:
一是研究什么了――回答選題、研究意義、目標(biāo)及內(nèi)容;二是怎樣研究的――回答研究方法執(zhí)行及實施情況;三是研究出什么了――回答研究成果、效果與研究還存在的問題(詳細(xì)論證研究成果、效果、評價研究工作,提出未盡事宜)。
2 研究報告的內(nèi)容性問題與撰寫策略
中小學(xué)校本科研總結(jié)或撰寫研究報告,在內(nèi)容上經(jīng)?;煜膯栴}主要有三類:即研究結(jié)果、成果、效果分不清;研究的目標(biāo)與內(nèi)容分不清;研究方法與研究過程分不清等。
(1)克服成果無意識問題,明確表述“三果”
三果是指課題研究的結(jié)果、成果和效果。中小學(xué)教師在課題總結(jié)和撰寫研究報告時經(jīng)常出現(xiàn)研究結(jié)果、成果、效果混為一談或者忽視研究成果,用研究的效果代替成果等問題。研究成果與效果是課題研究的目的和價值所在,一個項目研究,在總結(jié)或撰寫研究報告時這“兩果”表達(dá)不清,這個項目就毫無價值可言。區(qū)分“三果”并正確應(yīng)用是課題總結(jié)的關(guān)鍵,是研究意義與價值的根本體現(xiàn)。其含義為:
研究結(jié)果。是研究工作所得到的所有內(nèi)容。包含研究的成果與效果;研究中出現(xiàn)的問題與發(fā)現(xiàn)的新問題;研究中產(chǎn)生的各種附產(chǎn)品,如實驗數(shù)據(jù)、觀察記錄等。通常研究的結(jié)果主要指相對于研究目標(biāo)和內(nèi)容所預(yù)期的成果與效果,既是研究的主要目的,也是研究的價值所在。
研究的成果。對中小學(xué)校本科研而言分狹義成果和廣義成果。狹義成果是指研究中提煉出來的解決問題(課題研究的問題)的方式方法或者應(yīng)用模式。廣義成果是指發(fā)表的論文、撰寫的著作等。
狹義成果也可稱為未公開發(fā)表類成果或者稱為隱形成果,是中小學(xué)校本科研的主要成果形式,是在研究中提煉出來的具有規(guī)律性和結(jié)構(gòu)性的解決問題的體系,如教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)模式等。由于許多中小學(xué)教師在成果認(rèn)識上存在誤區(qū),認(rèn)為只有發(fā)表的論文和著作等才是成果,因此,經(jīng)常忽視或者沒有意識總結(jié)這些隱形成果,這是當(dāng)前中小學(xué)校本科研存在的一個代表性問題,致使許多校本科研的有用成果沒有得到及時的提煉、總結(jié)、應(yīng)用和推廣。
中小學(xué)校本科研多為實踐性研究,通過研究報告來總結(jié)和推廣研究成果是中小學(xué)教師校本科研的主要形式。許多中小學(xué)教師缺乏科研成果意識,更缺乏總結(jié)與推廣意識,即使也多是教育敘事,加之通過文本形式公開發(fā)表成果比較困難,易形成忽視總結(jié)與提煉成果的問題傾向,應(yīng)引起高度重視。
研究效果。是研究的“對象”受到研究成果應(yīng)用的影響所發(fā)生的變化,而且是正向變化。如學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)明顯提高;促進(jìn)了參與研究和實驗的教師的專業(yè)發(fā)展等,都是受研究成果影響的效果。闡述研究效果主要是顯示研究成果的價值。
(2)克服研究目標(biāo)與研究內(nèi)容混淆問題,概括并清楚表述研究目標(biāo)與研究內(nèi)容
中小學(xué)教師的研究報告中經(jīng)常會出現(xiàn)研究目標(biāo)與研究內(nèi)容混為一談,找不到研究目標(biāo)或者把研究目標(biāo)當(dāng)成研究內(nèi)容,把研究內(nèi)容當(dāng)成研究目標(biāo)的問題。研究目標(biāo)和研究內(nèi)容是評價研究報告的重要前提條件。研究目標(biāo)一般是針對研究的問題和選題要求而提出的研究預(yù)期,可以認(rèn)為是研究的目的和達(dá)到目的的程度。研究目標(biāo)是課題的縱向選擇。表述時,要按這一要求表述清楚研究將要達(dá)到的目的和程度。比如,研究學(xué)生語文閱讀素質(zhì)培養(yǎng),讓學(xué)生學(xué)會自主讀書就應(yīng)該是研究目標(biāo)之一,會讀書是目的性要求,能自主讀書是程度性要求。
研究內(nèi)容是圍繞著解決問題的目標(biāo)預(yù)期所涉及的橫向要素。即與解決問題預(yù)期相關(guān)聯(lián),所展開的方方面面的、能對研究的問題產(chǎn)生影響的因素。表述時,要從橫向表述清楚對研究問題而言所擴展出的研究因素,如“學(xué)生語文閱讀素質(zhì)培養(yǎng)”選題,研究如何培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)就涉及“培養(yǎng)方式”:課堂教學(xué)(朗讀、分析、寫作)、課后活動(閱讀、作業(yè)、觀察)、評價體系(內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、課堂、課后)等因素。這些都是對培養(yǎng)目標(biāo)有影響的因素,他們的變化都會影響學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。
(3)克服研究方法簡單化問題,簡練并恰當(dāng)表述研究方法
多數(shù)研究報告,在表述研究方法時容易出現(xiàn)兩個極端性問題。一是簡單到了聊聊幾筆,如課題研究應(yīng)用了“實驗研究方法”、“文獻(xiàn)研究方法”等,沒有具體內(nèi)容;二是從頭到尾寫過程,篇幅很長。交代研究方法是為了佐證課題研究的科學(xué)性與合理性,研究方法表述不準(zhǔn)確,研究成果的可信度就會打折扣。表述研究方法一般的著力點有兩個:
一是思想路線。通常講,就是課題的研究思路,即解決問題的思路。如從哪里人手,怎樣展開,如何突破難點,如何抓住重點等??凑n題的思想路線就能知道課題的研究水平,有高水平的課題研究思路,必然有高水平課題成果。
例如,有一位教師認(rèn)為,語感是語文素質(zhì)的最基本的基礎(chǔ),具有決定語文素養(yǎng)的重要作用。他就確定了以語感教學(xué)為核心,從閱讀人手(路徑),在課堂教學(xué)和課后閱讀等方面展開,以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和糾正語文技術(shù)性教學(xué)問題為主線的思想路線。
【關(guān)鍵詞】STEM;數(shù)字科學(xué)家;自由的研究者
【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B
【論文編號】1671-7384(2013)07/08-0049-05
科學(xué)教育在繼STS教育、Hands on教育、Minds on教育之后出現(xiàn)了STEM教育理念。STEM教育在課程內(nèi)容選取上強調(diào)綜合性,涉及科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)和數(shù)學(xué)四個領(lǐng)域的內(nèi)容。在教學(xué)方式上強調(diào)學(xué)生的實踐和理論聯(lián)系實際。
在STEM教育理念引領(lǐng)下,北京師范大學(xué)項華副教授及其團隊創(chuàng)立了“數(shù)字科學(xué)家”課程與教學(xué)模式。它是一種在數(shù)字環(huán)境下,以信息技術(shù)為情感激勵工具和探索工具,旨在培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)探索世界的意識和能力的課程與教學(xué)模式。
北京景山學(xué)校北校區(qū)從2011年3月開始實施“數(shù)字科學(xué)家”課程項目。期望選修該課程的學(xué)生能夠?qū)θ魏我粋€感興趣的問題,通過選用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)手段進(jìn)行解決,從而成為一名自由的探索者。下面將以“投票計數(shù)”為例,介紹我們的思考與做法。
教學(xué)任務(wù)分析
“投票計數(shù)”是初中階段“數(shù)字科學(xué)家”選修課程的第一課,問題情境源于北京連續(xù)出現(xiàn)霧霾天氣,學(xué)生要對過春節(jié)時是否有必要燃放煙花爆竹進(jìn)行投票。
任務(wù)要求:為了更好地保護環(huán)境,同學(xué)們的日常生活方式是否低碳環(huán)保呢?請自主選擇一個內(nèi)容,制作投票計數(shù)器,讓本班同學(xué)參與投票,分析結(jié)果,撰寫研究報告。
任務(wù)內(nèi)容:1.根據(jù)問題情境,選擇環(huán)保內(nèi)容,編制成可以進(jìn)行投票的問題與選項。2.利用Scratch軟件平臺的按鍵偵測功能,設(shè)計制作投票器。3.在全班進(jìn)行投票,獲取數(shù)據(jù),將結(jié)果導(dǎo)出,并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。4.撰寫研究報告,按小組交流展示。
學(xué)情分析
學(xué)生共11人,來自七年級的兩個班級。學(xué)習(xí)本課之前,學(xué)生已經(jīng)有一個學(xué)期的Scratch學(xué)習(xí)、使用經(jīng)驗,具備了程序設(shè)計的基本能力。
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能:1.進(jìn)一步熟悉Scratch的鍵盤按鍵事件,制作兩個鍵響應(yīng)的投票器。2.進(jìn)一步熟悉Scratch動作模塊里“移動多少步”程序塊的功能與使用,利用畫筆里的圖章功能,制作投票數(shù)據(jù)的柱狀統(tǒng)計圖。3.了解Scratch中變量的定義、使用,記錄輸入不同選項時的投票數(shù)。4.了解分支選擇結(jié)構(gòu)和文字顯示的功能,對投票結(jié)果進(jìn)行判斷和輸出,直接得出投票結(jié)論。
過程與方法:1.親身經(jīng)歷“規(guī)劃設(shè)計—制作—測試—修改完善”的過程,體會如何進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計,開發(fā)出符合需要的投票器程序。包括程序的功能設(shè)計、角色與界面設(shè)計、變量設(shè)計、初始化設(shè)計及程序制作。2.初步協(xié)調(diào)小組成員的配合,形成有效的小組合作。
情感、態(tài)度與價值觀:1.本課任務(wù)涉及了數(shù)據(jù)的獲取、導(dǎo)出、處理分析及結(jié)果的應(yīng)用,滲透了“數(shù)字科學(xué)家”的課程理念。2.體驗從問題情境中提煉出核心問題的過程,逐步培養(yǎng)問題意識和解決問題的能力。
教學(xué)重點與難點
重點:1.如何根據(jù)實際問題的需要,規(guī)劃設(shè)計投票器的功能。2.程序的測試與修改。
難點:1.投票器功能的規(guī)劃與程序界面的設(shè)計。2.程序的測試與修改。3.對所獲取數(shù)據(jù)的處理、分析與應(yīng)用。
課程資源
Scratch 1.4軟件平臺;投票計數(shù)學(xué)案.doc;投票計數(shù).ppt
教學(xué)過程
本課采用基于問題的小組探究式學(xué)習(xí),即“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的探究性學(xué)習(xí)模式。教師的作用是:引出核心問題—指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計—點評程序,提出改進(jìn)意見。學(xué)生的活動流程為:分組協(xié)作、明確分工—規(guī)劃設(shè)計、擬定功能—編寫程序、調(diào)試應(yīng)用—獲取數(shù)據(jù)、撰寫報告—評價反思、展示交流。
1. 引入新課(15分鐘)。
教師介紹“數(shù)字科學(xué)家”課程的目標(biāo)、要求與安排,并對學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組,確定組名與分工。
(教師用圖片展示情境,引入項目)北京頻繁出現(xiàn)霧霾天氣;春節(jié)期間,很多人選擇不燃放煙花爆竹;四年級小同學(xué)在進(jìn)行“我們的碳足跡”項目活動。
師:我們到底該選擇什么樣的生活方式?是否低碳環(huán)保呢?讓我們制作投票器來進(jìn)行投票,并對投票的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與應(yīng)用。
教師展示投票器示例畫面,帶領(lǐng)學(xué)生明確探究學(xué)習(xí)步驟:
(1)啟動Scratch,設(shè)計制作問題背景和問題角色。
(2)編程制作投票器:按y鍵表示同意,n鍵表示不同意;數(shù)據(jù)的可視化(多種形式,如柱狀圖);統(tǒng)計結(jié)果的記錄(變量或鏈表)。
(3)在小組內(nèi)進(jìn)行投票測試并根據(jù)出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)試。
(4)導(dǎo)出數(shù)據(jù)并對投票后的程序界面進(jìn)行截圖。
(5)撰寫本課研究報告。
2.學(xué)生分組探究學(xué)習(xí)(40分鐘)。
研究報告格式:
主題:***環(huán)保生活方式調(diào)研
研究者:***小組 組員:
輪值主席:
調(diào)研目的:
程序流程圖:
調(diào)試過程(出現(xiàn)問題,解決辦法):
導(dǎo)出數(shù)據(jù)與分析:
環(huán)保生活方式建議:
體會:
3.小組展示交流與教師點評(25分鐘)。
4. 教師小結(jié)及作品整理提交。
實踐、反思與拓展
第一次實踐:自選主題設(shè)計投票器
5個小組的學(xué)生都認(rèn)真地完成了任務(wù),撰寫出了研究報告,完成情況很好。在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過程中,有以下值得我們特別關(guān)注的現(xiàn)象。
1. 學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題,并嘗試解決問題。
在程序的制作和試運行過程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)“按住Y鍵不放時,會導(dǎo)致多次重復(fù)投票”,怎么辦呢? 圍繞這一問題,學(xué)生自己展開了討論與嘗試,各組都有不同的高招:
“TCYYY”組采用了直到按Y鍵結(jié)束前一直等待的程序模塊。
“馮周”組采用了按Y鍵后進(jìn)行廣播,等待1秒后才能重新投票。
“燃燒軍團”組采取了要求投票者填寫身份和理由的方式,并在按鍵處也采用了直到按Y鍵結(jié)束前一直等待的程序模塊。
“132425”組采用了“計數(shù)器”和“數(shù)學(xué)邏輯”的模塊,實現(xiàn)2秒鐘內(nèi)不可重復(fù)投票。
從以上情況看出,學(xué)生能夠在程序測試過程中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題,在寬松的研討環(huán)境中創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維得到了較好的拓展,得出多種解決方案。學(xué)生們已經(jīng)有了問題意識,有了自主解決問題的自覺性與能力。
2. 撰寫研究報告,培養(yǎng)了學(xué)生記錄探究過程和表達(dá)自己想法的意識。
下表是各小組對程序問題的部分調(diào)試記錄。可以看出,盡管學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題和解決的方法各不相同,表達(dá)的方式也不同,但都把問題說清楚了,記錄了自己思維和探究的過程。
3.從研究報告中的“導(dǎo)出數(shù)據(jù)與分析”,可以看出學(xué)生考慮問題角度的多元化和分析數(shù)據(jù)時思維的發(fā)散性。
4.學(xué)習(xí)評價要素與權(quán)重:輪值主席(10)、學(xué)習(xí)紀(jì)律(10)、小組合作(10)、程序功能(40)、研究報告(30)。
這是一次兩課時的探究性學(xué)習(xí)活動,從最終效果看,還需要在學(xué)生開始自主制作之前進(jìn)行討論交流,明確程序的基本功能和程序設(shè)計的變量定義等,從而讓學(xué)生的探究更有的放矢。
從學(xué)生選擇的投票主題看,問題比較單一,在選題方面的思維不夠發(fā)散。當(dāng)學(xué)生把制作好的投票器給四年級“我們的碳足跡”項目負(fù)責(zé)老師用時,老師的一句話“我想問其他的問題怎么辦呢?”就把學(xué)生問懵了。怎么辦呢?我根據(jù)可以探究的新問題,對活動進(jìn)行了延伸。于是,有了第二次實踐。
第二次實踐:萬能投票器的制作
1.問題情境:小學(xué)四年級學(xué)生在進(jìn)行“我們的碳足跡”項目調(diào)研時,拿到了我們之前制作的投票器,發(fā)現(xiàn)我們5個小組的選題比較單一,想問其他問題卻沒有辦法使用這些投票程序,怎么辦呢?
2.討論形成任務(wù),明確程序功能。
通過討論,學(xué)生提出制作能夠讓使用者問任何想要調(diào)研題目的投票器——萬能投票器,即簡易專家系統(tǒng)。
程序的功能:
通過人機交互可以生成任意想調(diào)研問題的投票器(要有相應(yīng)按鈕,在問題生成不理想的情況下可以重新開始設(shè)置問題)。
通過人機交互利用設(shè)定初值的程序進(jìn)行投票(要有相應(yīng)按鈕,在投票出現(xiàn)問題的情況下,可以重新開始投票,而不必重新設(shè)置問卷)。
通過人機交互生成投票結(jié)果并進(jìn)行初步判定,得出結(jié)論。
3.分小組進(jìn)行程序開發(fā),并完成以下各項工作:(1)通過填表的方式,明確程序功能,并進(jìn)行變量和鏈表設(shè)計。(2)編寫程序。(3)發(fā)現(xiàn)程序問題,調(diào)試程序。(4)撰寫反思與體會。(5)進(jìn)行共享交流。
4.評價要素與權(quán)重:學(xué)習(xí)紀(jì)律(20)、小組合作(20)、程序功能(30)、研究報告(30)。
5.實踐情況:每個小組都撰寫了程序的開發(fā)說明,并完成了程序的制作。以下是一個比較典型的小組程序開發(fā)說明。
【小組名稱】132425
【任務(wù)主題】制作任意題材,2~4個選項投票生成器。
【程序功能】先由提問者通過“回答”設(shè)計出問題,然后進(jìn)入回答模式,再由計算機通過程序辨析,做出條狀圖。
【變量設(shè)計】No1:一號選項, No2:二號選項,No3:三號選項, No4:四號選項。
【鏈表設(shè)計】問題鏈表(用于記錄問題),回答列表(可隨時導(dǎo)出回答數(shù)據(jù))。
【初始化】主角設(shè)置問題、選項個數(shù)與選項名,可隨時停止設(shè)置問題。
【投票器使用】通過鍵盤控制選擇選項。
由于時間關(guān)系,只有2個小組的程序做了應(yīng)用演示,其他3個小組只寫了開發(fā)說明,課后上交了制作好的程序。我在試運行學(xué)生的程序時發(fā)現(xiàn),如果不猜的話,就不知道怎么使用他們的程序。怎么辦呢?于是就誕生了第三次實踐的問題,即如何使別人能夠順利使用自己開發(fā)制作的程序呢?
第三次實踐:程序測試修改與編寫使用說明
1.問題情境:小學(xué)四年級“我們的碳足跡”項目組的學(xué)生拿到了我們制作的萬能投票器,在使用時又提出了很多新問題:怎么使用?。课蚁雽?dǎo)出投票數(shù)據(jù)怎么辦呢?
一個軟件開發(fā)完成后的第一項工作是測試、調(diào)試、修改,第二項工作是編寫軟件開發(fā)與使用說明,讓后續(xù)的開發(fā)者和使用者知道如何著手修改和完善程序,怎樣能夠正確使用。
2.討論明確任務(wù):(1)測試、調(diào)試、修改程序。(2)編寫軟件開發(fā)和使用說明。
3.按小組程序調(diào)試與修改,并準(zhǔn)備自己軟件的展示與宣傳廣告詞。
4.評價要素與權(quán)重:學(xué)習(xí)紀(jì)律(20)、小組合作(20)、程序功能(20)、使用說明(20)、交流展示(20)、加分(10)。
5.實踐情況:5個小組的學(xué)生都修改調(diào)試好了程序,特別是程序的初始化工作,編寫了較為清楚、比較簡明的使用說明。以下是一個小組編寫的開發(fā)和使用說明。