教育實習考核自我總結精選(九篇)

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第1篇：教育實習考核自我總結范文

【關鍵詞】電子商務；教學模式；考核；評價

1當前高職電子商務專業(yè)多元教學模式考核和評價現狀

1.1考核評價方法比較單一

電子商務專業(yè)學生現行的評價標準，往往采用一次終結性考試評價?？己朔绞侥Ｊ交?、形式化。這種考試評價又是以筆試為主要形式，以分數為標準，以卷面成績?yōu)橐罁?。這種單一形式難以全面評價一個學生的職業(yè)技能水平，使容易學生失去學習興趣，不利于學生自信心的培養(yǎng)，另外不利于學生平時知識量的積累。導致學生對課堂的理論學習和實踐操作過程的要求不嚴格,實踐教學考核流于形式。

1.2考核評價給分較為隨意

由于電子商務專業(yè)的特殊性，多數高職院校校外實踐教學基地較少，甚至沒有，只能讓學生自己找單位實踐實習。這種形式的實踐教學方式沒有教師進行指導，有的實習單位不讓學生上手，只有看，旁觀而已，甚至有的單位根本不讓學生接觸電子商務崗位,實習后幾乎百分之八九十的實習單位給學生的成績都為優(yōu)秀；更有甚者，有的學生沒有參加過一天實踐教學,找熟人隨便在某個單位出具一個實習表現的成績，以至于校內指導教師沒辦法相信校外實習企業(yè)的實習鑒定。學生最后的實習成績校內指導教師也只能憑感覺給分。

1.3考核評價時間相對滯后

電子商務實踐教學涉及部門及人員較多，因此大多以事后即實踐教學結束后回收的實踐報告為考核依據。電子商務實踐教學目的在于提高學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，對學生考核的滯后，無法形成實踐教學的及時反饋和互動，使學生在學習期間不能夠及時得到矯正性信息；不利于提高學生的實踐能力,達不到發(fā)現問題、解決問題的預期效果。

2高職電子商務專業(yè)多元化實踐教學考核評價體系的應用

2.1改革考核評價內容，加大對技能的考核

由于學生實踐時間和經驗相對較少，傳統的考核內容大多只是選取部分項目進行考核，難以實現電子商務課程循序漸進、由淺及深的實踐性教學的目的，對學生掌握實踐性知識起不到應有的作用，電商平臺的應用也不廣泛。高職院校電子商務專業(yè)應當突出對學生崗位技能的培養(yǎng),考試內容的多元化，可以起到導向教學的作用，促進在一般課堂教學中貫徹實踐性教學的思想，重視技能教學，改善教學模式和方法，注重全面內容的考核，理論和實踐相結合。另外，實踐教學成績考核內容應與相關考試掛鉤，在畢業(yè)之前，可以讓學生去電商平臺進行實踐操作，學會應用相關軟件，建立網頁，制圖等等，與專業(yè)和工作相關的學習實踐，讓學生在邁出校門的時候能夠真正掌握電子商務的相關理論，并能夠很好的應用到實際工作中去。

2.2拓寬考核評價內容，提升學生綜合能力

在評價內容選擇上，向多樣化和綜合化方向探索，采用無標準答案的問題，著重評價學生的自我管理能力、自學能力、與人溝通合作能力、解決不足和完成任務能力、知識遷移能力、信息的截取能力，以及參與意識，不斷增強學生的自信心和學習的主動性等，突出跨學科、跨領域，強調考核內容的綜合性。實踐教學中除了要關注學生實踐成果外，更要鼓勵學生通過各種方式獲取完成任務所需的信息，如社會調查、上網搜索、去圖書館查找相關素材、走訪調研等,鍛煉學生發(fā)現、分析、解決問題的能力。

2.3設計多元化考核方式，突出電子商務的專業(yè)性

設計靈活多樣的考核方式和評價方法，根據實踐項目的不同特點，采取多樣化的評價方法設計靈活多樣的考核方式和方法，根據實踐項目的不同特點，采用多樣化的評價方法。將結果評價、課堂記錄、學生座談、統一考核、卷面考試、調研報告、課后作業(yè)、項目設計、綜合成果展示、口頭提問、知識競賽、情景模擬實操等方法進行組合，綜合評價，以引導和促進學生的自我培養(yǎng)能力。評定成績的時間應靈活多變，不以學期、班級為限制，以實際課程中所含職業(yè)技能內容而定；變原有的階段式考核為過程考核，做到實踐教學考核全程化。為了激勵學生參加各種技能考試，參加各種電子商務大賽，增長見識的同時，獲獎的同學采用一定的鼓勵政策，相關課程成績可直接評定為合格。

2.4轉變教師單一評價，延伸評價主體

評價學生成績的主體應包括授課教師、實踐指導老師、學生在實訓小組的同學，這樣可以比較全面地考查學生的職業(yè)技能。在這眾多的考核主體中還是以每個實訓環(huán)節(jié)的專任教師為主，其他評價主體為輔，全面考查學生的稱職情況，以評定學生職業(yè)技能的高低。此外，還應該參考學生的自我評價，要求每個情境的學習任務完成后，學生必須完成類似述職報告的作業(yè)，對完成的這段實訓工作進行總結，這也有利于促進學生在自我總結中不斷提高自己的職業(yè)能力。

第2篇：教育實習考核自我總結范文

【關鍵詞】護生；帶教老師；指導教師

臨床護理實習是護理專業(yè)常規(guī)教學的重要組成部分，通過建立良好的管理機制和正常的運行，才能使護理專業(yè)實習生由一名護生成長為一名合格的臨床護士，當然部分專業(yè)性強的科室通常需要在臨床崗位3～5年才能培養(yǎng)一名專業(yè)護士。通過對近幾年我院護理專業(yè)學生臨床實習的考核，與各實習醫(yī)院科教科、醫(yī)務科、護理部等相關管理部門探討以及深入各臨床科室吸取他們的反饋情況，后對實習前后護理專業(yè)學生的問卷調查發(fā)現，現今社會、家庭等環(huán)境對護生臨床實習質量的影響因素有很多，必須引起我們的足夠重視。為了提高臨床實習的質量，建立較為完善的臨床實習管理體系，同時也為了全面了解就業(yè)市場對我院畢業(yè)生的評價，對問卷調查表加入就業(yè)意向等部門題目，內容涉及業(yè)務素質、組織能力、協作能力、敬業(yè)精神、創(chuàng)新能力、溝通能力、思想素養(yǎng)、管理能力等八個方面。共發(fā)放問卷150份，回收136份，通過調查，認真總結分析。

一、認真總結分析護生實習情況和存在的問題

1．在統計結果中，我們可以看到明確表示不能和帶教老師很好溝通的約有20%，有近25%的護生完全不能主動去接觸病人并溝通，有近一半的護生認為帶教老師不會主動為其講解臨床護理知識，這依然和學生本身的人際交往能力有密切關系。但也應當指出，帶教老師由于不能對護生進行正確對待，也會造成護生不愿意再進一步和帶教老師溝通，從而失去相互信任。在臨床實習當中，教與學不再是單純意義上的教與學，而是教師與學生之間一種雙向的互動關系。帶教老師也應認識到，這也是在滿足實習生合理、健康需要的基礎上實現自我價值的過程。因此，在實習期間，學校、實習醫(yī)院既要嚴格要求，又要時刻體諒學生、為學生著想。臨床教學中多引導學生自我總結、自我評價和學生之間互相評價，教師評價時要善于表揚，多鼓勵，以榜樣激勵、需要激勵及感情激勵為主，批評時不傷害學生的自尊心，及時溝通教學雙方的情況，使教學雙方都能做到心中有數。當然，護生本人要體諒醫(yī)院的工作難度和帶教老師的壓力，這需要相應的提高溝通能力以及校方針對性的教育和培訓。比如，護生的職業(yè)道德教育是工作的重點，因此，在校期間要對護理專業(yè)學生進行嚴格的職業(yè)道德培訓，教育他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養(yǎng)他們的愛心和敬業(yè)、奉獻精神以及吃苦耐勞的精神。

2．結果中認為實際動手能力需要加強的大約有80%以上，這使得剛進入醫(yī)院的護生很難進入狀態(tài)?？梢娢以簩W生在進入臨床實習的時候很多動手項目都很生疏，因此，需要在進入臨床實習前應進行相應的強化訓練，并且應明確強化訓練的項目。

3．同時有將近75%以上的護生認為在實習期間仍然需要學校的幫助和指導，臨床實習階段，學生分散各地各醫(yī)院，使得部分學生管理的真空狀態(tài)。醫(yī)院只能在業(yè)務方面給學生提供實踐的機會，但學生日常積累下來的一些業(yè)務和生活方面的問題大多具有共性，也需要集中進行解答，這是醫(yī)院各科室的帶教老師無法一一滿足的。為了加強對學生的管理，完善教學管理制度，可對一定數量一定地點的學生配備專職導師，定期對所負責的學生進行指導，了解他們的工作生活動向，并明確導師的責、權、利，建立相應的激勵機制。

4．結果顯示50%以上的學生在實習期間有過緊張、失望等情緒，主要原因是護生進入臨床實習前，由于即將面對角色功能的改變以及陌生的臨床環(huán)境、人際關系和學習方式，在心理上產生不安全感。另外，實習前護生為處于青春后期的特殊人群，此期生理發(fā)育成熟，而心理發(fā)育則相對遲緩，使得心理成熟水平、社會閱歷積累與生理成熟不相適應，容易出現心理年齡與生理年齡相脫離的現象。再有，護生在校后期學習的專業(yè)課程多，難度大，需要記憶的內容多，而教師往往較少傳授護生緩解壓力的方法和技巧，缺乏針對護生的需要、興趣、專業(yè)發(fā)展?jié)撃苡枰韵到y性的專業(yè)輔導與人才培育的機制。因此，應當適當增加對學生進行相應心理輔導方面的教學。

二、面對上述結果，工作應該有的針對性措施

1．針對實習過程中所存在的這些問題，在實習學生進入實習階段之前根據各級各類醫(yī)院對實習生的規(guī)格要求，分層次選拔學生，并對學生進行定向的集中培訓和就業(yè)指導，以滿足不同醫(yī)院對于護理人力資源的需求。重點強化訓練的項目，包括無菌技術、肌肉注射、靜脈輸液、吸氧、口腔護理、心肺復蘇等重點操作，并進行培訓考核，對每個學生獨立考核，不及格者重新培訓，直到考核及格才允許進入實習階段。

2．加強培訓內容包括護理形體禮儀、人際溝通、基礎護理技能、?？谱o理技能、整體護理能力的培訓，提高學生實習就業(yè)的核心能力。

3．加強就業(yè)指導。提供學生將要實習醫(yī)院的各種信息，進行個人簡歷的書寫、面試技巧、化妝、著裝方面的指導。加強專業(yè)價值觀、職業(yè)態(tài)度的教育，組織學習《護士條例》關于護士執(zhí)業(yè)考試與注冊的相關問題，確保在就業(yè)前取得相應的執(zhí)業(yè)資格和法律資格。

4．規(guī)范崗前教育。實習生上崗前由教務辦、學工辦、護理教研室、外聘主管教學的護理部主任、分級進行崗前培訓。培訓的主要內容為醫(yī)院基本概況、科室設置及專業(yè)特色、硬件配備等，使護生盡快了解醫(yī)院環(huán)境，較快地進入角色。

5．堅持教學查房。在實習期間配備專職實習指導教師，每個指導教師負責20～30名護生，護生可隨時和指導教師取得聯系并進行互動，指導教師每隔至多一個月必須和護生見面進行交流，并撰寫詳細的指導報告，并需根據護生的意見和要求及時向教研室主任進行信息反饋，待實習結束按照各自所帶學生的考核成績進行總結。指導教師教學查房是提高實習質量的重要環(huán)節(jié)。應堅持每月1～2次護理教學查房，護士長結合典型病例或某個問題、某種疾病、某種現象組織學生進行討論，實現理論與實踐的結合，啟發(fā)學生的臨床思維，培養(yǎng)學生思考分析問題的能力。通過每一次的教學查房，使學生掌握某一疾病的治療及護理要點，達到教學大綱要求。

6．定期召開實習生座談會。關注護生的需要和感受，滲透人文關懷，為他們創(chuàng)造積極向上并且和諧溫暖的實習環(huán)境，從而提高護生對帶教的滿意度，促進其臨床實踐能力的提高。護理部每月召開實習生座談會，征求他們對教學的意見，討論并解決實習過程中遇到的實際問題，對不能立即解決的問題會后及時反饋到有關部門，為實習生提供一個良好的學習環(huán)境，保證教學質量的不斷提高。

第3篇：教育實習考核自我總結范文

【關鍵詞】 金融學專業(yè) 實踐教學 教學規(guī)范 人才培養(yǎng)創(chuàng)新

金融學是一門集理論、實務、技能于一體的綜合性學科，重視實踐教學環(huán)節(jié)，推進實踐教學改革，構建實踐教學體系，加強實踐教學設施建設，建立各個實踐教學環(huán)節(jié)的質量標準，已成為當前專業(yè)建設的重要任務，是決定其能否真正辦出成效、辦出特色的關鍵。

根據教育部提出的“進一步加強實踐教學，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)”的方針，伴隨著我國高等教育對人才培養(yǎng)目標的進一步分解和細化，本科教育將更多地強調基礎理論和應用性，并注重實踐能力的培養(yǎng)。那么，金融學專業(yè)的實踐教學如何改革以適應這一要求，是一個值得探討和交流的課題。

一、規(guī)范和創(chuàng)新實踐教學對于實現人才培養(yǎng)目標的意義

1、規(guī)范性是保證教學效果和人才培養(yǎng)質量的基礎

實踐環(huán)節(jié)突出學生自主，具有靈活性和可操作性相結合的特點，要實現完全規(guī)范性是有難度的。實踐環(huán)節(jié)作為一個系統工程，涵蓋課程內的實驗及應用型環(huán)節(jié)、專業(yè)性技能訓練環(huán)節(jié)、綜合性實習環(huán)節(jié)等多個層次，涉及到前期統籌規(guī)劃、過程管理與執(zhí)行、后期考核評價等方面，包括學生實踐能力和教師實踐指導能力的共同提升。因此，必須以本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格為核心，構建規(guī)范的課程體系、管理體系和執(zhí)行體系。建設好一個規(guī)范的系統工程，對于金融學專業(yè)教學效果的提高將起到很大的促進作用。

2、創(chuàng)新性是提高人才培養(yǎng)質量的動力源泉

金融實踐日新月異的變化對金融從業(yè)者的要求越來越高，需要高等金融教育提高金融人才素質。90年代至今，金融職業(yè)資格證書制度建立并不斷完善，培訓學生掌握必備金融知識、獲取金融從業(yè)資格是實踐教學的基本目標之一。在此基礎上，適應信息化背景下互聯網金融時代金融模式和業(yè)務快速發(fā)展對人才的需求，創(chuàng)新教學思路、內容和手段，增強學生專業(yè)實踐能力和職業(yè)核心能力，更好地促進其成長成才，是人才培養(yǎng)更深遠的目標。實踐教學是將知識教育、能力培養(yǎng)及專業(yè)素養(yǎng)提升有機結合的重要途徑，實踐教學創(chuàng)新與金融業(yè)的革新及發(fā)展趨勢保持一致，對于提高金融專業(yè)教學質量、實現“基本理論和技能+從業(yè)資格+綜合素養(yǎng)”的人才培養(yǎng)目標具有重要意義。

二、規(guī)范實踐教學的主要方面

通常金融學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)包括課程內實驗和課外集中實訓實習兩個部分，分別有相應的教學管理要求，但是在內容體系、管理和執(zhí)行上都需要加強規(guī)范建設。

1、創(chuàng)建多類型多層次的實踐教學內容體系

課程實驗（上機）旨在訓練學生在業(yè)務流程操作、觀察和分析操作中出現的問題、完成實驗報告等方面的綜合能力，培養(yǎng)學生嚴謹求實作風，是加強學生對證券投資、商業(yè)銀行、保險等專業(yè)理論知識的理解和融會貫通的重要手段。教學必須明確各個課程的具體目標，理清各個實踐項目之間的聯系和區(qū)別，保證體系內各環(huán)節(jié)之間的連續(xù)性、系統性、相互協調性和銜接性。例如投資理財課程實驗與專業(yè)技能訓練中的理財規(guī)劃設計都是與理財相關的實踐環(huán)節(jié)，但是前者注重于對理論的驗證以及知識運用能力的提高，后者側重于信息處理、解決問題等綜合能力的增強。

集中性實踐教學由“基本素質和技能培養(yǎng)、專業(yè)知識運用與實踐操作、專業(yè)綜合設計、職業(yè)適應與創(chuàng)新”的遞進式教學體系組成。低年級階段，通過認識實習、財務會計等基礎實訓培養(yǎng)學生基本的專業(yè)技能;中期由專業(yè)課教師根據教學內容安排核心課程的專業(yè)設計、學年論文寫作和考證培訓，以提高學生的專業(yè)知識運用能力與實踐操作能力;高年級階段組織綜合實訓實習和畢業(yè)論文寫作，增強學生就業(yè)競爭力、職業(yè)適應能力和創(chuàng)新能力。在這個過程中，需要合理安排演示性、驗證性、綜合性和設計性項目，將實踐教學活動的順序從簡單到復雜，從單項到小綜合再到大綜合，由低到高逐級遞進整合，分階段進行，滿足學生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。

2、建立良性互動的管理和執(zhí)行體系

實踐教學過程關系到人才培養(yǎng)的質量，規(guī)范有效的管理和執(zhí)行體系是保證教學效果的重要條件。管理和執(zhí)行并不是生搬硬套冷冰冰的規(guī)則，而應該有尺有度有互動，主要包括以下方面。

第一，與學生互動。實踐教學本身的靈活性往往導致重兩頭輕中間，即前期計劃和后期評價考核較嚴格，中期實施較寬松。實際上，教學任務從安排到完成的各個階段，都應與學生進行切實交流和溝通，使其明確實踐目的，確保實踐效果。尤其要重視學生的實踐過程和期間的反饋信息，及時掌握學生所需和所思，突出學生在實踐教學中的主體地位，有效激發(fā)他們的學習熱情和積極性，在實踐中讓學生的自我管理、職業(yè)溝通、創(chuàng)新等核心能力得到培養(yǎng)，促進學生的現實表現和未來發(fā)展的融合。

第4篇：教育實習考核自我總結范文

關鍵詞：專業(yè)教師；隊伍建設；校本培訓；企業(yè)掛職

中圖分類號：G710　文獻標識碼：A　文章編號：1003-2851(2011)02-0078-02

21世紀的中等職業(yè)教育已經走向了以就業(yè)為導向，面向市場辦學，專業(yè)設置、課程設置因需而變，專業(yè)知識不斷更新的新時期，這對中等職業(yè)學校的專業(yè)教師隊伍整體素質提出了更高的要求。目前，中等職業(yè)學校普遍存在專業(yè)教師實踐能力不強、“雙師型”教師比例及整體素質偏低，骨干教師和專業(yè)帶頭人缺乏，生產實習指導教師數量不足和技能不高等問題，難以滿足培養(yǎng)大批高素質勞動者的需求。我校積極進行專業(yè)師資隊伍建設的實踐與思考，努力提高教師職業(yè)道德、實踐能力和教學水平，培養(yǎng)一批高素質的骨干教師和專業(yè)帶頭人，以打造一支教學水平高、專業(yè)技術精、實踐能力強的專業(yè)課教師隊伍。

一、開拓多渠道師資來源，優(yōu)化教師隊伍結構

近幾年，隨著學校迅速發(fā)展，專業(yè)教師隊伍出現人員緊缺、結構不合理的現象。為此，我校力求開拓多渠道師資來源，逐步優(yōu)化專業(yè)課教師隊伍的結構。

一是主動與相關高校及其優(yōu)秀大學畢業(yè)生聯系，招聘有從教意向大學生來我校從事教學工作，近三年從全國各高校共招聘30多位畢業(yè)成為優(yōu)秀專業(yè)教師。同時嚴把教師的入口關，新進的教師必須達到本科以上學歷，提高學歷合格率。

二是面向社會招聘工程技術人員和高技能人才充實到專業(yè)教師隊伍，擔任專業(yè)課教師和實習指導教師，并根據引進人才的工作實績，在獎金分配制度上給予適當傾斜。

三是廣泛吸引和鼓勵企事業(yè)單位技術人員、管理人員和具備相當實踐能力有特殊技能的人員到學校擔任兼職教師，建立一支高質量的兼職教師網。通過這些教師可以給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝、新信息及社會對從業(yè)人員素質的新要求，并在和學校其他教師共同進行教學活動中，起到了相互交流共同提高的作用，促進了學校教師向“雙師型”教師轉化。

二、開展多元化師資培訓，搭建教師成長平臺

我校開展多元化師資培訓，為專業(yè)教師成長搭建平臺，逐步向“雙師型”教師轉化。

(一)依托省職教師資培訓基地進行繼續(xù)教育學習

一是我校每年利用暑假期間有計劃安排專業(yè)教師參加省職教師資培訓中心組織的各種培訓，包括專業(yè)理論培訓、知識更新培訓，教育理論培訓，現代化教學技術、方法的培訓和專業(yè)實踐技能培訓等等，培訓期間學校承擔培訓費、考工費、差旅費等費用。

二是利用各級教研部門和職業(yè)教育學會組織的各項教研活動、教學比賽、新教材培訓等活動，提高教師的能力和水平。

三是利用高師院校和其他各類大學組織的以提高學歷為主的培訓，鼓勵學歷未達標的教師積極參加學歷達標學習，并規(guī)定達標期限，每年選送一定數量專業(yè)課教師在職攻讀相關專業(yè)碩士學位，在政策上盡可能給予傾斜，保證每位教師一定學習費用支出。

(二)開展多形式的校本培訓，使校本培訓基地成為教師成長的主渠道

1.實施“青藍”工程，加快年青教師的培養(yǎng)。我校在編教師高級職稱占10％、中級職稱占42％、初級職稱占48％，初級職稱比例偏大，教育教學的關鍵實力較弱，這種情況制約和阻礙著學校教育教學的平衡、持續(xù)、健康發(fā)展。因此，加快年青教師的培養(yǎng)成為學校師資隊伍建設的重點之一。我們實施“青藍”工程，強化“傳”、“幫”、“帶”的作用，充分利用校內人才資源，發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的作用，促進新教師的成長。

近幾年，學校安排30多位新教師與本校中級以上職稱的優(yōu)秀教師和專業(yè)帶頭人進行師徒結對，對指導教師提出每周“三個一”的檢查指導和每月“二個一”示范指導的明確任務，即每周聽一節(jié)課、檢查一次教案、交流指導一次，每月手把手教一項操作技能、上一堂示范課。結對期結束時對新教師從課堂教學組織能力、專業(yè)動手操作能力、現代教學技術的應用能力、教科研能力和教學改革創(chuàng)新能力等進行綜合考核，對考核不合格的新教師實行一年試聘、兩年解聘制度。通過師徒結對促進了新教師的迅速成長，計算機組有3人新教師在今年麗水市技能競賽中分別獲一、二、三等獎。

2.注重專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，努力營造中青年優(yōu)秀人才脫穎而出機制。學校知人善任、悉心指導，狠抓專業(yè)帶頭人培養(yǎng)。建立骨干教師工作室，在課程改革、專業(yè)建設、產學研結合、科技創(chuàng)新推廣的研究和實踐中鍛煉成長。建立教育科研中心組學習制度，組織骨干教師開展“特色課”、“優(yōu)質課”教學活動，使他們掌握和運用先進的教育思想、現代教育技術和方法，不斷提高科研能力，成為學校之魂。另外，借助教師技能比武這個平臺，造就一批技術能手和學科帶頭人。學校積極創(chuàng)造條件，選派教師參與各級教育、勞動部門、行業(yè)協會組織的各種技能比武活動，通過活動，交流技藝、切磋提高。目前，我校擁有市學科帶頭人4人，縣學科帶頭人10人，高級工15人，多人次在省、市教師技能競賽中獲獎。

3.開展校本教研，提高教師教學實踐能力

(1)建立教師學習制度，將學習和工作有機結合，形成相互促進，做到“工作學習化”，教師結合工作任務、工作過程、工作結果進行自我總結，尋找差距，從而進一步學習，在學習中提高；做到“學習工作化”，把學習與工作一樣看待，明確學習任務，學校定期檢查、考核，定期開展學術交流，促使教師不斷學習、探索，使教師逐步建立學習過程就是工作過程、自我提高過程的意識。

(2)堅持校本教研活動制度，開展以“個人反思、同伴互助、專業(yè)引領”為核心要素，以教學反思、課例評析、三課一條龍(聽課、說課、評課)、問題會診、學科帶頭人與教師對話、教師論壇等為主要形式，輔以專題講座、外出學習與交流等方式，舉行優(yōu)質課評比、教師論文評比等評優(yōu)活動，促進教師教學能力提高。

(3)開展課題研究，并將課題研究與教學實踐和生產實踐緊密結合起來，不斷反思和創(chuàng)新，切實解決教學、生產、服務一線的實際問題，提高實踐能力和將新技術轉化為新的生產力的能力。

4.建立校內教師技能培訓基地，促進教師技能水平的提高

學校建立校內教師技能培訓基地，充分利用校內資源，開展專業(yè)教師技能培訓與考核，促進教師技能水平的不斷提高。

(1)全員培訓，共同提高。一是利用假日有計劃組織專業(yè)教師在校內實習車間開展多形式的專業(yè)技能培訓，如聘請行業(yè)專家進校培訓輔導、骨干專業(yè)教師示范教練、組織到附近對口企業(yè)了解技術發(fā)展現狀等。期末組織對全體教師進行技能考核，并作為本學期專業(yè)教師的技能水平成績，列入教師年度考核的重要內容。二是在教學與和生產實習時，教師和學生一起參加訓練，與學生一起參加專業(yè)技能等級考核。三是建立教師自我培訓機制，通過

自學自練，不斷完善。

(2)崗位練兵，以干代培。技能是在干中提高的。學校設法在實訓條件具備條件下，制定教學實習計劃和“崗位練兵”細則，設置實際崗位或模擬崗位，以崗定職，以職定任務，變消耗性實習為生產性、創(chuàng)收性的實習。這就要求教師具備較高的實踐技能和指導學生生產實習的能力，促進教師技能快速提高。

(3)達標考核，以考促“進”。實施專業(yè)教師技能達標考核辦法，促進專業(yè)教師操作技能不斷提高與更新。根據各專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，結合當地企業(yè)對專業(yè)技術的需求狀況，通過各專業(yè)教研組的認真討論和勞動部門的參與，制定各專業(yè)的《專業(yè)教師技能達標考核辦法》。要求每位專業(yè)教師認真學習考核標準，確定自己的專業(yè)發(fā)展方向。學校聘請考評員對全體專業(yè)教師進行達標考核。技能達標考核合格者由學校頒發(fā)技能達標考核合格證書，不合格者發(fā)給限期達標通知書，在限定時間內通過學習提高再次進行補考。專業(yè)教師技能達標考核工作每三年重復一次，使專業(yè)教師的技術不斷得到更新和適應現代職教發(fā)展的需要，考核的要求和標準根據專業(yè)發(fā)展的形勢做適當的調整。

(三)進企業(yè)掛職實踐，使企業(yè)實習基地成為打造“雙師型”教師的主陣地

學校有計劃地安排專業(yè)教師(脫產與半脫產)到對口企事業(yè)單位進行專業(yè)實習和技能訓練，熟悉企業(yè)的生產環(huán)節(jié)和操作工藝，了解最新的技術信息，提高專業(yè)教師的實踐能力和技術開發(fā)能力。同時要求掛職教師在實踐過程中，精心挑選一些產品開發(fā)、生產、銷售或維護過程中遇到的具體問題，撰寫教學案例，把生產實踐緊密嵌入教學過程中，在教學中及時反應企業(yè)的實際情況；要求掛職教師深入了解企業(yè)對員工的知識結構、專業(yè)水平等各方面的具體要求，提交一份對專業(yè)的課程設置、教學計劃、實驗室和校內實訓基地建設改進意見的報告等。為促進教師真正到企業(yè)學到東西，學校專門成立專業(yè)建設教研室，負責管理和考核脫產教師的學習，結合掛職教師任務完成的質量和企業(yè)師傅對掛職教師工作態(tài)度與工作能力的鑒定給予考核打分，真正使進企業(yè)掛職鍛煉這種培訓形式成為打造“雙師型”教師的主陣地。

(四)開展技能服務活動，給教師創(chuàng)設更多實踐機會

鼓勵專業(yè)教師利用節(jié)假日開展多種形式的為民服務活動，每個專業(yè)確定一定工作量。如電子專業(yè)教師義務下鄉(xiāng)為民維修家用電器；工藝美術教師為木制玩具企業(yè)義務設計樣品；計算機專業(yè)教師義務幫助社區(qū)居民組裝或修理計算機；藝術類專業(yè)的師生經常下鄉(xiāng)或到社區(qū)開展義務活動演出。

學校還積極鼓勵專業(yè)教師到行業(yè)學會、技術部門兼職，把專業(yè)教師掌握的知識技能與社會需求緊密結合。

三、完善專業(yè)教師培訓和評價制度，形成教師發(fā)展的長效機制

(一)完善專業(yè)教師培訓制度

專業(yè)教師培訓是一項長期而艱巨的工作。應不斷完善培訓制度，以制度保證培訓的順利進行。一方面，培訓與教師的業(yè)務考核、職稱評聘、年終等掛鉤；另一方面，學校不斷進行人事制度改革，推行全員聘任、一崗定薪，按勞取酬、優(yōu)勞優(yōu)酬、優(yōu)勝劣汰的競爭機制，以改革促培訓。

(二)完善專業(yè)教師崗位職責考核制度

對專業(yè)教師進行教育和教學、實踐環(huán)節(jié)、技術服務為主的全面跟蹤考核，逐步完善合理、科學的考核量化指標，積極探索社會、學校、學生更共同參與評價的考核辦法，把考核結果作為獎懲和聘任的重要依據。

(三)建立和完善“雙師型”教師隊伍建設的激勵機制

第5篇：教育實習考核自我總結范文

關鍵詞：教育教學質量 評價機制 企業(yè)實踐課程 職業(yè)素養(yǎng)

教育教學質量是一個學校的教育教學水平、管理水平和辦學目標的集中體現。提高教育教學質量，為企業(yè)輸送高素質的技能型人才，更好地服務于地方經濟，是廣大技工院校不懈的追求。為此，筆者以探索實施工學結合企業(yè)實踐課程為例，探究企業(yè)實踐課程教育教學質量評價機制的構建。

一、完善學生企業(yè)實踐課程的相關制度和運行機制

理清學生企業(yè)實踐課程的組織與實施方法和要求，明確教學過程中企業(yè)和學校各部門的職責和任務，筆者所在學院制定了相關學生企業(yè)實踐課程實施及管理辦法，完善了學生企業(yè)實踐課程的相關制度和機制。如學院與森薩塔科技等企業(yè)探索關于學生在工學結合模式下的企業(yè)實踐課程，預先簽訂《校企合作協議書》《工學交替協議書》等，制訂學生企業(yè)實踐課程計劃和實施步驟，確定指導老師和帶教師傅。

二、探索工學結合企業(yè)實踐課程教育教學質量的評價方式

1.全面考核，綜合評價

學院與森薩塔科技等企業(yè)開展學生工學結合企業(yè)實踐課程，企業(yè)依據學生日常行為、產線實習、培訓實習三大項目，出勤、公司制度及規(guī)范的遵守、工作能力、工作態(tài)度、工作潛能、學習能力、學習態(tài)度、學習潛能這八條細則進行考核、評價學生，以工學結合企業(yè)實踐課程學生在崗表現評價表來體現，企業(yè)實踐課程內容結束時由學生相應崗位的企業(yè)負責人根據學生的實際表現逐項評價，并給出綜合評價結果，綜合評價描述可以概括為如下幾種。

（1）優(yōu)秀：具有較強的學習領悟能力，工作表現好，善于解決問題，有較強的創(chuàng)新意識，易發(fā)現一些不易發(fā)現和易忽略的問題，經常向領導提出新的方案和建議，工作熱情高，愛鉆研，善于合作和幫助別人，積極及時準確完成領導交辦的任務。

（2）良好：能在較短時間內熟悉本崗位的專業(yè)知識，能按期完成任務，工作能力突出，善于觀察發(fā)覺一些疑難問題，待人和善，樂于助人，有一定工作熱情，能完成領導交辦的任務。

（3）合格：能基本掌握本崗位專業(yè)知識，學習能力一般，工作積極，有時需要催促，處理問題偶有差錯，能與大多數人在一起工作，工作熱情及精力不夠持久，基本能完成領導交辦的任務。

（4）不合格：學習能力差，對本崗位專業(yè)知識掌握較慢，工作能力差，經常出差錯，辦事拖拉，經常需要催促，粗心大意，不思進取，難以完成領導交辦的任務。

2.上崗證考核評價

學院與森薩塔科技等企業(yè)開展學生工學結合企業(yè)實踐課程中，學生開始要進行入職培訓，然后是崗前培訓，并進行考核，合格的取得上崗證，方能在師傅的指導下進入生產崗位的實踐體驗與學習。

3.周自我小結，帶教師傅評價

學院與森薩塔科技等企業(yè)開展學生工學結合企業(yè)實踐課程中，要求學生每周對自己在企業(yè)實踐過程中的表現、收獲與不足做自我總結，企業(yè)帶教師傅根據學生的實際表現每周給出評價意見，積極肯定學生的點滴進步，及時提醒學生需要修正努力之處，鼓勵鞭策學生在企業(yè)實踐過程中不斷成長。

4.學生對企業(yè)培訓課程的評價

學院與森薩塔科技等企業(yè)開展學生工學結合企業(yè)實踐課程中，企業(yè)安排的培訓課程有企業(yè)文化、環(huán)境安全健康、產品知識介紹、精益生產、工程制造、工藝控制、專業(yè)知識、技術論文范例介紹等，企業(yè)通過學生對企業(yè)培訓課程的教學評價，改進提高實踐課程質量水平，學生對企業(yè)培訓課程的教學評價包括對本課程的整體印象，即課程中的最有效點和哪一點最沒有幫助、教師授課水平、課程內容、課程計劃、培訓形式、教材講義、教室設施等方面。

5.技術論文競賽評價

學院與森薩塔科技等企業(yè)開展學生工學結合企業(yè)實踐課程中，技術論文競賽經過七個環(huán)節(jié)完成：一是確認課題小組，分配優(yōu)秀的工程師作為技術指導；二是定義課題，收集數據，并制訂項目計劃表；三是進行數據分析，提出改善方案；四是執(zhí)行改善方案，并統計改善后的數據；五是項目總結；六是課題組完成項目報告，參與項目論文競賽；七是優(yōu)秀論文展示、評比、表彰。通過技術論文撰寫、競賽、展示，學生可以充分與工程師交流，激發(fā)學生學習的主動性，增加產品意識，提高分析解決工程實際問題的能力，鍛煉了溝通、協調及與人合作的能力。

第6篇：教育實習考核自我總結范文

實踐是主體對客體作用的一種活動，是人們改造客觀世界的物質性活動。它具有極強的目的性、主觀能動性、社會性。旅游管理專業(yè)學生實踐能力是指旅游管理專業(yè)學生在其科學文化知識基礎上，通過學習、研究、工作、生活等各種途徑與實踐客體發(fā)生作用，而展現的應對、解決系列問題的水平與能力。它反映旅游管理專業(yè)學生實踐個體的整體能力，是其實踐個體素質高低的重要表現。這種實踐能力受到眾多因素影響，如身心健康水平、知識廣度與深度、經驗、社會環(huán)境、經濟環(huán)境、科技環(huán)境等。它有一個從低級到高級、從量變到質變的連續(xù)發(fā)展過程。旅游管理專業(yè)學生實踐能力分為基礎性實踐能力、專業(yè)性實踐能力、綜合性實踐能力。基礎性專業(yè)能力對于個體發(fā)展具有基礎性作用，無論哪個專業(yè)學生都必須具備。它包括學習能力、語言能力、思維能力、人際關系能力、環(huán)境適應能力、信息運用能力、組織與管理等能力。旅游管理專業(yè)性實踐能力建立在其旅游管理專業(yè)知識基礎上的解決旅游管理領域問題的能力，如酒店經營管理能力、旅游產品設計能力、導游服務能力、旅游經濟分析能力、旅游領域研究等能力。綜合實踐能力是指建立在其基礎性能力、專業(yè)性能力基礎上的解決綜合問題的高級能力。當今社會是知識經濟時代，綜合實踐能力最主要的特點就是創(chuàng)新。在旅游經濟日益發(fā)達的中國，培養(yǎng)具有優(yōu)秀綜合實踐能力的旅游管理專業(yè)學生是旅游管理專業(yè)教育的最高目標。

二、目前旅游管理專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的主要問題

(一)雙師型教師緊缺

雙師型教師是實踐性較強的專業(yè)對專業(yè)教師的一種特殊要求，這類教師一方面具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強的教學、教研及教學能力和素質，另一方面具有熟練的專業(yè)實踐技能，一定的組織生產經營和科技推廣能力。旅游管理專業(yè)是實踐性特別強的專業(yè)，它的教學要求要有一定數量、高質量的雙師型教師。然而，目前中國院校大多旅游管理專業(yè)都存在雙師型教師嚴重缺乏的現象。一種情況是旅游管理專業(yè)雙師型教師“量”少，很多院校旅游管理專業(yè)教師有過旅游企業(yè)工作經歷的比例很低，有些教師的科研可能做得很好，理論水平很高，然而從理論到理論的教學模式沒法培養(yǎng)出高素質的現代化旅游管理人才。另一種情況是旅游管理專業(yè)雙師型教師“質”低，不少院校旅游管理專業(yè)教師擁有導游證、飯店經理資格證、景區(qū)管理證等專業(yè)相關證書，但卻沒有在相應崗位系統、長時間實踐過，僅是零散的接觸或體驗過相應的崗位工作，這類教師往往很難全面把握這些崗位的系列實踐問題，對學生的實踐能力培養(yǎng)效果很有限。

(二)實踐學習結構不合理

實踐是學生理論認識的基礎，也是學生素質提高的核心動力。培養(yǎng)高素質的旅游管理專業(yè)學生就必須構建科學合理的實踐學習體系。然而根據調查，中國大多院校的旅游管理專業(yè)學生實踐學習類型結構極其不合理。從時間結構來看，大一到大四旅游管理專業(yè)有內容不同、難度不同的專業(yè)課程，這要求旅游管理專業(yè)學生從大一到大四必須有連續(xù)的實踐體系，這包括低年級的認知見習、中年級的課程實習、高年級的畢業(yè)實習等實踐階段。目前大多院校旅游管理專業(yè)學生的畢業(yè)實體比較重視，效果也比較好，但低年級的認知見習、中年級的課程實習時間遠遠不夠，這導致很多課程實踐操作部分基本流于形式。從內容還看，旅游管理專業(yè)實踐主要包括酒店、旅行社、景區(qū)等模塊，目前中國高校旅游管理專業(yè)實踐做得較好的主要集中酒店與旅行社模塊，包括導游、計調、中西餐廳擺臺、客房布置與管理等方面，而景區(qū)管理方面的實踐卻往往被忽略。學生實踐內容的不完善影響了學生的綜合能力的全面發(fā)展。如今旅游迅猛發(fā)展的時代，景區(qū)經營與管理在旅游經濟發(fā)展中具有舉足輕重的作用，旅游管理專業(yè)學生對其進行扎實的實踐是旅游人才培養(yǎng)的客觀要求。

(三)課程體系不科學

課程體系決定了旅游管理專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的力度與效度。從中國大多院校的旅游管理專業(yè)的課程體系來看，主要表現出重理論輕實踐、不全面、重課堂輕課外的特點。幾乎所有的旅游管理本科專業(yè)的主要核心課程都為管理學、西方經濟學、會計學、旅游學、旅游地理學、旅游經濟學、旅游市場營銷學、酒店管理概論等，而如旅游商品開發(fā)與設計、旅游策劃等實踐性較強的課程較少。在實踐課程教學內容中，大多院校課程實踐教學不全面，如導游實踐教學主要集中在導游詞的講練，而全陪、地接、領隊等方面卻往往被忽視。在實踐課程教學過程中，大多院校主要狠抓課堂教學，高度重視模擬實踐教學，而課外實踐教學卻沒有被重視。通過校企合作形式把實踐課程放置在相關企事業(yè)崗位中完成，如把部分餐飲、客房、計調等實踐教學內容放在酒店、旅行社完成，對學生實踐能力培養(yǎng)效果具有較好的作用。

(四)實踐教學監(jiān)控體系不科學

科學的監(jiān)控體系是旅游管理專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的重要保障。盡管目前中國院校旅游管理專業(yè)對實踐教學大多有具體的內容、形式等要求，但實踐能力培養(yǎng)效果并非理想。表面上，不少學校旅游管理專業(yè)實踐教學監(jiān)控類似于理論課程教學，但實際操作往往流于形式。實踐教學效果評價明顯存在盲點，如有些學校對學生實習評價主要由實習生本人自我總結、實習單位評價、指導教師評價組成，但每個模塊大多存在走過場、搞形式的成分。其次，旅游管理專業(yè)實踐內容、形式多樣，不少指導教師都有自己獨立的教學、管理方案，缺乏統一性、規(guī)范性，學生實踐能力培養(yǎng)的效果很難評價。

三、旅游管理專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)措施

(一)強化雙師型教師培養(yǎng)

提高雙師型教師比重、質量是旅游管理專業(yè)學生實踐能力提升的關鍵。旅游管理專業(yè)每年選派一定數量相關教師到相關旅游企業(yè)第一線實踐鍛煉，以提高業(yè)務水平和綜合素質。完善校企合作機制，與旅游企業(yè)簽訂師資培養(yǎng)、學生培養(yǎng)的戰(zhàn)略聯盟協議。同時，一方面形成校外相關旅游企業(yè)、旅游管理行政部門的專家到本校旅游管理專業(yè)兼職授課的制度和機制，另一方面重視校內教師到相關旅游企業(yè)、旅游管理行政部門聯合攻關研究提升專業(yè)技能。

(二)優(yōu)化課程體系

在旅游管理專業(yè)課程體系構建上，根據三位一體人才培養(yǎng)理論，把課程體系分為了理論教學、實踐教學、校園文化活動三個層次。理論教學又分為公共能力模塊、專業(yè)能力模塊和發(fā)展能力模塊。實踐教學分為課內實訓與校外實習，既有實踐操作的內容，也有實踐研究部分。本專業(yè)的校園文化活動主要體現在有關旅游服務技能比賽或相關旅游協會的一些活動。將旅游管理專業(yè)能力分為四大塊即：經濟與邏輯分析能力、經營能力、管理能力、謀劃和策劃能力。按照專業(yè)應用型人才培養(yǎng)規(guī)格定位，制定專業(yè)人才培養(yǎng)質量標準，根據“有用、實用、夠用”的原則，按照“整合、分解、增加、舍棄、壓縮、保留”思路優(yōu)化了現有課程，刪除不必要的課程，增設一些專業(yè)特色課程，以提升課程支撐能力，形成模塊化的專業(yè)知識結構。如將酒店餐飲管理與酒店餐飲服務整合為酒店餐飲管理，將旅游地理學與旅游地圖整合為旅游地理學，將旅游資源學與景觀學整合為旅游資源與景觀；將旅游市場營銷分解為旅游市場營銷學、旅游策劃學。按照不同方向的“前期趨同，后期分化”原則優(yōu)化課程開課時序，即低年級通識教育，高年級專業(yè)教育，主要培養(yǎng)學生的實踐、創(chuàng)新能力。

(三)建立立體化的實踐教學體系

建立包括課堂模擬實訓、校內仿真實訓、企業(yè)見習實訓、中期專業(yè)實習、頂崗實習實訓等在內的實踐教學體系。狠抓課堂模擬實訓，推行模擬情景教學，將理論知識通過模擬實訓的方式加以演練，使其掌握基本的操作規(guī)程。夯實校內仿真實訓，以先進的教學設施和教學儀器為依托，加強校內仿真實訓，如旅游業(yè)口語交際實訓、旅游管理信息系統操作實訓，以及職業(yè)技能實訓等。重視認知見習實訓，這主要是安排學生到旅游企業(yè)進行參觀考察和調查研究，使學生能夠了解企業(yè)的實際操作規(guī)程及實際工作情況，加深學生對行業(yè)感性認識和理性認識。注重中期專業(yè)見習，強化學生的理論與實踐互動，通過理論與實踐相結合，強化學生對所學理論、知識的把握，同時通過這個環(huán)節(jié)了解自身不足，明確以后的努力方向。突出頂崗實習，使學生在真實的職業(yè)氛圍下進行職業(yè)技能操作訓練，加深職業(yè)認識，同時也是培養(yǎng)職業(yè)素質，增強溝通能力、協作能力的一種有效途徑。

(四)完善了實踐教學考核制度

第7篇：教育實習考核自我總結范文

[關鍵詞]高技能應用型人才 體驗式教學模式 汽車專業(yè)

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0148-02

一、研究背景

隨著知識經濟時代的到來，人才培養(yǎng)問題日益成為人們關注的焦點。在國內外對技能型人才需求進一步加大的同時，技能型人才的供給能力和質量與需求之間的差距日益突出。[1]社會急需高技能應用型人才，但是許多高校的畢業(yè)生需崗前再培訓才能上崗，學校教育與學生就業(yè)市場人才需求環(huán)節(jié)未吻合。高等教育院校都已經意識到解決問題的重要性。為了實現企業(yè)和院校的對接，高等院校積極探索以提高大學生綜合應用能力培養(yǎng)為主線的專業(yè)課程教學改革與創(chuàng)新。

體驗教學模式是美國教育家大衛(wèi)?庫伯基于約翰? 杜威、庫特?勒溫和讓?皮亞杰等知名教育學和心理學家對認知和學習方法的研究總結出的一種強調在實踐中學習的方法。[2]寧波大紅鷹學院汽車專業(yè)人才培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)、較強專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質、高技能人才。借鑒國內外體驗式培訓的教育理念和培訓方法，結合學校的實際情況，并結合汽車專業(yè)人才培養(yǎng)目標，設計了一系列的體驗式教學改革。課題組成員以汽車專業(yè)課程中“舊機動車鑒定與評估”、“汽車服務工程”、“汽車保險與理賠”、“汽車貿易和策劃”等課程進行了體驗式教學改革實踐，取得了一定的成果。

二、以培養(yǎng)高技能應用型人才為導向的體驗式教學模式改革內容

（一）課程內容設置適應汽車行業(yè)崗位需求

課程組調查分析汽車專業(yè)崗位的實際工作，分析崗位能力需求，明確課程培養(yǎng)的各項能力，確定各崗位工作過程的典型工作項目，然后轉化為教學內容，進行體驗式教學。根據崗位的需求，調整、補充、完善教學內容，使教材符合實際應用，有助于培養(yǎng)學生動手應用能力。

例如“舊機動車鑒定與評估”課程培養(yǎng)學生的二手車估價能力、二手車交易能力，面向就業(yè)崗位是公估機構評估員、二手車業(yè)務員、4S店涉及舊車置換業(yè)務銷售員，分析實踐崗位過程，設計學生對實際真車進行評估體驗式教學；“保險與理賠”課程培養(yǎng)學生從事汽車保險與理賠業(yè)務能力，面向就業(yè)崗位是汽車保險業(yè)務員、車輛定損理賠員，分析實踐崗位過程和崗位能力需求，教學內容中設計學生進行保險單的鑒定、事故車的定損等體驗式教學；“汽車服務工程”培養(yǎng)學生對汽車服務企業(yè)的類型及服務內容和方法進行初步了解，對汽車行業(yè)工作形成初步印象，面向就業(yè)崗位是汽車銷售員、前臺接待員、二手車業(yè)務員等，分析實踐崗位過程和崗位能力需求，教學內容中設計學生進行新車整車銷售的模擬體驗、二手車銷售的模擬體驗等；“汽車貿易與策劃”課程培養(yǎng)學生營銷策劃能力，面向就業(yè)崗位是汽車銷售員、汽車活動策劃專員、汽車網站編輯師等，分析實踐崗位過程和崗位能力需求，教學內容中設計學生進行一個項目的完成策劃，包括營銷計劃、銷售計劃、生產管理計劃、財務計劃等進行體驗式教學。

（二）課程教學過程學生參與體驗，在實戰(zhàn)中快速成長

在教學過程中要創(chuàng)設一種開放式體驗性的學習環(huán)境，誘發(fā)學生積極體驗；喚醒學生豐富的情感體驗，體驗式教學法、研討式教學法、角色扮演法、小組合作式教學法有機融合實現多元化教學。教學過程中把學校的停車場、汽車的駕駛室當成課堂進行教學，讓學生在體驗中感悟，在體驗中創(chuàng)造，在體驗中表達。[3]

過程體驗式教學要為學生提供體驗平臺，最大限度的展現工作過程場景。為此，“舊機動車鑒定與評估”、“保險與理賠”、“汽車服務工程”在課程教學中有計劃的把課堂轉移到學校停車場、汽車駕駛室、二手車交易市場、汽車4S店等場所，把課堂延伸到企業(yè)，把企業(yè)濃縮進課堂，做到實景實戰(zhàn)教學（如圖1所示）。體驗式教學方式中教學內容注重實戰(zhàn)項目的操作，讓學生在實戰(zhàn)中快速成長。

（三）課程考核方法靈活

體驗式教學模式的核心是在參與和體驗的過程中激發(fā)學生的內在的想象力和創(chuàng)造力，所以以學生的學業(yè)成績?yōu)樵u價重點的傳統評價模式已遠遠不能適應新模式，這種評價模式只是考查學生對己有知識的掌握與重復的能力，而對學生提出問題、分析問題和解決問題的能力不能客觀評判，學生的創(chuàng)造力、想象力、多向思維能力涉及更少，這種依照唯一的標準和規(guī)格來評價學生能力的方法，無論從評價的性質和手段來看，都缺乏科學和實踐性，以此為標準只會嚴重束縛學生的創(chuàng)造性、批判性和想象力。[4]

根據課程性質及教學內容采取靈活多變的考核方式及考核內容。例如“汽車服務工程”采取的考核內容是專業(yè)調查的自我總結，“汽車貿易與市場策劃”采取的是團隊策劃報告的形式，“汽車底盤機械系統檢修”采取的是實訓與理論考試相結合的形式，“舊機動車鑒定與評估”采取的是把學生VCR和PPT作為考核項目。

三、以培養(yǎng)高技能應用型人才為導向的體驗式教學模式改革成果

（一）發(fā)展了兩個平臺

發(fā)揮好教學資源整合和課堂體驗這兩個平臺。發(fā)揮好教學資源整合這個平臺作用，把課堂延伸到企業(yè)，把企業(yè)濃縮進課堂，用行業(yè)和企業(yè)的資料作為教學資料，讓學生提早熟悉工作內容，用企業(yè)的文化來培養(yǎng)我們學生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學生的崗位適應性。課堂作為體驗場所的平臺，教師和學生共同演繹，教師要設計好教學過程，組織好教學環(huán)節(jié)，讓學生體驗后得到收獲。

（二）推進了兩個融合

推進教學內容與崗位能力需求融合。分析各崗位工作過程的典型工作項目，然后轉化為教學內容，使體驗式教學的內容與崗位需求相融合。做好教學內容與考證內容相融合，提高學生的就業(yè)競爭能力。汽車專業(yè)學生在畢業(yè)前都能獲得2-3個專業(yè)相關的職業(yè)資格證書，如中級工證書、駕駛證或職業(yè)資格上崗證等，使學生都能獲得一塊就業(yè)的敲門磚，提高了學生就業(yè)競爭能力。

（三）獲得了兩種認可

體驗式教學法教學方式多樣化，提高了學生的學習積極性，考核方式也多元化，激勵了學生的學習熱情，獲得了學生的肯定。體驗式教學法與崗位相結合，培養(yǎng)了學生的應用與動手能力，做到教學與實際工作的吻合，汽車專業(yè)的學生獲得了用人單位的肯定，汽車專業(yè)的學生獲得市場的青睞。寧波大紅鷹學院每年6月份專門舉辦學生與汽車相關企業(yè)的校企對接洽談會，學院已與寧波多家汽車相關企業(yè)建立起密切的合作關系。2014年寧波大紅鷹學院汽車專業(yè)大三實習生共112名，到會企業(yè)有35家，多家企業(yè)出現實習生人數不限的招聘字樣，出現“搶人”狀況，實習生供不應求。如圖2為近年來汽車專業(yè)召開大三實習生校企對接洽談會品牌分布對比圖，可以看出，每年來參加專場洽談會的數量在增加，高中端品牌車企業(yè)數量上升明顯，說明我們的學生獲得了企業(yè)和市場的認可。

四、總結

目前我院的汽車專業(yè)的相關課程相繼進行了體驗式課程改革與實施，已獲得一些成果，在今后的教學過程中我們還會認真再探索再總結。

[ 注 釋 ]

[1] 劉曉紅.國際高技能應用型人才培養(yǎng)策略分析[J].教育與教學研究，2011（6）：112.

[2] 柯威.美國研究生院“外語教學法”課程中體驗教學法的運用[J].中國外語教育（季刊），2012（5）：12-20.

第8篇：教育實習考核自我總結范文

論文摘 要：要提高高職學生的綜合素質，在高職教育中全面實施素質教育，必須改變傳統高職課程評價觀，改革現有的課程評價體制。從五個方面比較了傳統高職課程評價觀和素質教育理念下的高職課程評價觀，揭示了素質教育理念下以人為本、以學生的全面發(fā)展為核心的高職課程評價體系的發(fā)展趨勢和內涵。

長期以來，受傳統應試教育體制下課程評價觀的影響，我國的高職教育課程評價主要以考試結果，即考試成績來評價學生，把學生對專業(yè)知識、技能的機械記憶和掌握作為衡量學生學業(yè)成績好壞的唯一標準。這種傳統的評價體制有違素質教育的宗旨。素質教育崇尚以人為本的教育理念，強調全體學生的共同發(fā)展和全面發(fā)展，強調教育公平的原則，尊重學生的個體差異，為每個學生獲得自我提高、自我完善和發(fā)展創(chuàng)造平等的機會和條件[1]。素質教育不僅關注學生智力因素的發(fā)展，更關注學生綜合素質的提高。新形勢下高等職業(yè)教育的目標也把提高學生的綜合素質放在首位，使培養(yǎng)的學生不僅具備一定的專業(yè)知識，掌握一定的專業(yè)技能，更重要的是要具有較高綜合職業(yè)素質和職業(yè)道德，具有創(chuàng)新精神。傳統教育體制下培養(yǎng)出來的只有一技之長，缺乏綜合素質和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呗毴瞬乓褵o法適應日新月異的社會發(fā)展的需求，為了將素質教育的理念落到實處，實現創(chuàng)新性高素質技能型人才的培養(yǎng)目標，必須改革應試教育體制下的課程評價模式，建立與素質教育理念相一致的課程評價體系。與傳統應試教育評價體系相比，素質教育理念下的高職課程評價體系有如下特點：

一、由總結性評價轉向形成性評價

長期以來，高職課程評價以總結性評價（summative evaluation）為主，主要以各科的考試成績來評價教師的教學和學生的學習，考試內容也多以老師講授的需要掌握的專業(yè)知識為主，忽視了高職教育中對職業(yè)技能及綜合職業(yè)素質的培養(yǎng)和考核，忽視了高等職業(yè)教育與普通高等教育的差別?？偟膩碚f，總結性評價主要是用于鑒定、甄別、選拔、分等、比較的一種綜合性評價，只關注結果，而且評價結果主要供局外人使用，對學生本人的學習并不能起多大促進作用。根據D.L.Stufflebeam的觀點，評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。這也是現代高職教育課程評價的發(fā)展趨勢。通過高考上了大學之后，考試的選拔和淘汰功能已經大大弱化，評價的目的并不是為了分等和鑒定，不是為了給學生貼上好生差生的標簽，而是為了促進學生的進步和發(fā)展[2]。大多數高職學生學習缺乏積極性和主動性，缺乏足夠的自信心，他們需要的不是期中或期末用來斷定他們好壞的冷冰冰的分數，而是在學習過程中通過評價不斷發(fā)現問題，解決問題，在反思、監(jiān)督與鼓勵中不斷進步，完善自我，享受成長的快樂和學習的樂趣。形成性評價(formative evaluation)正是這樣一種面向過程的分析性評價，通過對學生在整個學習過程中的表現進行觀察、記錄和評價，深入學生發(fā)展的進程及時了解學生發(fā)展中的問題，反映學生努力的程度，體現學生取得的進步，其目的在于不斷地診斷、改進、完善、提高、發(fā)展，評價結果主要供學生本人使用，也讓教師對學生的可持續(xù)發(fā)展進行有效的監(jiān)督和指導。素質教育理念下課程評價的目的已不再滿足于在教學活動結束時對結果的評價，而是通過貫穿于整個教學活動全過程的形成性評價發(fā)現問題，面向未來，重在發(fā)展，改進教師的教學和學生的學習。形成性評價改變了總結性評價以分等排序選拔為目的的評價觀，是以人的全面發(fā)展為核心的素質教育課程評價的主要特征[3]。

二、由單一評價轉向分層評價

素質教育以人為本，重視學生在興趣、愛好、能力等方面存在的個體差異，鼓勵因材施教，反對用同一標準去評價所有學生，提倡分層評價法，即根據不同的評價對象和目的，采用不同的評價標準，鼓勵全體學生共同進步和發(fā)展。常模參照評價(norm-referenced evaluation)是以標準化樣本的平均數，如以班級、年級考試的平均分為參照，根據學生在班級或年級中所處的位置即名次來評價學生的表現。常模參照評價在一定程度上鼓勵學生相互競爭，適合對優(yōu)等生的評價，能激勵他們不斷向前，明白強中更有強中手，克服自滿心理，不斷超越自我，追求卓越。但這種評價方法不利于激發(fā)學生學習的內在動力，而且競爭容易加深學生的內部矛盾，不利于和諧人際關系和健全人格的培養(yǎng)，還容易讓學生兩極分化，尤其容易挫傷差生的積極性和自信心，使他們自暴自棄[4]。目標參照評價(objective-referenced evaluation)只以教學目標為參照，根據學生是否達到教學目標評價學生的學習表現，適合評價中等生，鼓勵他們盡自己的努力達到教學目標的要求。這種評價不鼓勵學生相互之間的競爭，有利于營造互助合作、輕松和諧的人際關系。自我參照評價(self-referenced evaluation)則是以學生自己過去的學習表現為參照，對學生本人進行評價。這種評價適合對差生的評價，使他們能夠看到自己的點滴進步，克服自卑心理，增強學習信心，培養(yǎng)對學習的興趣，激發(fā)他們的上進心。自我參照評價也適用于對優(yōu)等生的評價，能激勵優(yōu)秀學生在無競爭對手的情況下克服驕傲自滿的情緒，戰(zhàn)勝自我，超越自我。分層評價克服了單一評價的弊端，重視個性差異，能調動全體學生的積極性、主動性、自覺性和能動性，鼓勵他們最大限度地發(fā)揮自己的潛能，實現個人的全面發(fā)展，符合素質教育的宗旨。

三、評價內容從單一的智力因素轉向綜合性評價

傳統課程評價只重視學生對專業(yè)知識和基本技能的記憶和掌握，以量化的形式對學生進行考核，既忽視高職教育中學生實踐技能和綜合職業(yè)素質的培養(yǎng)和考核，也忽視了學生情感、態(tài)度、人文素質和價值觀等因素的發(fā)展。素質教育理念下的課程評價不僅包括對智力因素如專業(yè)知識和專業(yè)技能的評價，還包括非智力因素，如自信心、情感、意志、人際交往、價值觀、人生觀、世界觀等因素的評價，將評價范圍擴大到認知領域、情感領域和心智動作技能領域。通過學生在完成實際任務過程中的個人表現，評價學生的知識應用能力、實踐創(chuàng)新能力、學習情感水平和價值觀，促進學生人文精神和職業(yè)道德的養(yǎng)成和發(fā)展，有利于學生個性的培養(yǎng)和全面發(fā)展。按照高職教育以培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神的全面發(fā)展的高素質技能型人才的培養(yǎng)目標，高職課程評價內容應該按照實用為主，夠用為度的原則，盡量減少理論知識的評價，盡可能將理論知識與崗位技能的實際應用結合起來，在技能的運用過程中考察理論知識的運用效果。職業(yè)技能是高職課程評價重點考察的內容，應根據不同職業(yè)崗位的要求，將崗位職業(yè)技能進行分解，按照先易后難，先基礎后綜合的原則，通過設計各種靈活多樣的任務、項目以及各種實訓、實習等活動循序漸進地培養(yǎng)和考察學生的核心崗位技能；綜合職業(yè)素質和人文精神的培養(yǎng)是職業(yè)教育的根本，也是學生將來適應社會，提高就業(yè)競爭力，實現可持續(xù)發(fā)展的根本保障，但長期以來一直未得到應有的重視，應該作為重點納入整個評價體系并在各個評價環(huán)節(jié)有所體現。

四、評價主體從單向評價轉向雙向評價和多元化評價

傳統的課程評價強調教師作為評價主體的權威性，將評價者和被評價者對立起來，學生不能參與評價，不能發(fā)表意見，只能被動地等待評價結果，其人格得不到尊重，主體意識得不到發(fā)揮，容易對評價結果產生抵觸和排斥，不但造成師生關系緊張，而且評價結果往往起不到應有的改進提高的作用，容易挫傷學生的積極性。素質教育理念下的課程評價強調評價的人性化、民主化，主張讓學生積極參與評價過程，使學生也成為評價的主體，使評價者與被評價者之間相互尊重、相互理解，建立一種平等的合作關系。評價成為雙方表達觀點，彼此協調、溝通、發(fā)現問題、解決問題的一個渠道。通過自評，學生增強了主體意識和參與意識，養(yǎng)成了自我分析、自我評價、自我調節(jié)、自我提高和完善的習慣，有利于學生獨立人格的養(yǎng)成和自主能力的培養(yǎng)，通過自評認識自我、發(fā)展自我、管理自我、鼓勵自我，培養(yǎng)自信心和終身學習的能力。通過互評學生可以發(fā)展批判性思維，提高表達能力、溝通能力，培養(yǎng)合作交流意識和競爭意識，增強相互之間的信任感和責任感。高職教育強調人才培養(yǎng)與社會需求的對接，因此評價主體也應該是多元的，不僅教師、學生，企業(yè)、社會也應該以各種方式參與到課程評價中，使學校、教師和學生能隨時了解社會發(fā)展對人才的要求，不斷調整教學目標和學習目標，實現人才培養(yǎng)和市場需求的零距離對接。

五、評價方式從定量評價轉向定性評價

傳統的課程評價追求數量化、標準化、客觀化，通常采用標準化考試的形式評價學生的學習，以考試分數確定學生的學習能力和專業(yè)水平。但是學生的能力和素質并不是幾個簡單、抽象、枯燥的數字能概括和反映的，定量評價必須與定性評價相結合才能對學生進行客觀、綜合、全面的評價[5]。檔案袋評價（portfolio assessment）是近年來被廣泛采用的一種科學的定性評價方法。應用這種方法可以有計劃、有組織地把能反映學生專業(yè)知識、崗位技能、能力、態(tài)度、綜合素質的各種相關資料收集起來供評價者評價。材料的內容和形式多種多樣，可以由教師和學生經過討論協商后決定，也可以由學生自己經過思考選擇后確定，可以是完成的作業(yè)、項目、任務、設計的方案、作品、競賽獲獎證書，也可以是考試成績單、自我總結、指導老師評語、同學評語、實習報告、用人單位評價、小論文。證明材料可以是書面紙質的，也可以是音頻、視頻、照片、實物等等。這些內容豐富形式各異的材料能從不同的角度具體、客觀、直接、全面地反映學生的能力和水平，給了學生一個彰顯個性、全面展示自己的舞臺，比抽象的分數更能說明一個學生的學業(yè)成績和能力，也更能說明一個學生的綜合素質。檔案袋評價不僅能為教師和用人單位提供評價證明，也讓學生能及時跟蹤了解自己的學習狀況，看到自己的進步和成績，也了解自己的不足，促使學生不斷進行自我反思，學會自我負責，自我評價，促進學生的成長和發(fā)展。定性評價結果除了分數制，可以采用等級制、評語制、證書制等多樣化的描述方法，淡化分數的作用，改變唯分數論的評價觀，把學生從分數中解放出來，從分數的奴隸變?yōu)閷W習的主人，更能激發(fā)學生學習的興趣和積極進取的精神[6]。同時，新的評價體制更加人性化。教師應該尊重學生的隱私，盡量不將學生的成績公開或進行分等排序比較；學生可以要求不斷更新文件夾內的證明材料，直到自己滿意為止；對自己課堂表現不滿意的，可以申請重做；考試不合格的，可以申請補考；補考不合格的，可以申請重修；某門課符合條件的，可以申請免修；參加技能比賽或拿到相關專業(yè)資格證書的，可以置換部分學分等等，這些措施都充分體現了以學生為中心的素質教育評價觀的人性化特征，充分考慮到了學生的需要，以促進學生的發(fā)展。

素質教育理念下的高職課程評價觀克服了傳統應試教育評價觀的單一性、獨斷性、片面性、封閉性，突出了素質教育以人為本的理念，重視學生個性的差異以及個人潛能的發(fā)揮，重視學生的全面發(fā)展和全體學生的共同發(fā)展，倡導人性化、民主化、多元化的評價觀，使評價更全面、客觀、公正、公平，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和獨立意識，提高學生的綜合職業(yè)素質，增強學生將來的可持續(xù)發(fā)展能力，真正實現以評促學，以評促教，真正發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能，實現新時期培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質技能型人才的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]陳玉琨.教育評價學[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]周衛(wèi)勇.走向發(fā)展性課程評價[M].北京:北京大學出版社，2002.

[3]泰勒.課程與教學的基本原理[M].北京：教育科學出版社，1992.

[4]趙瑞情.略論多元化素質教育評價模式[J].南陽師范學院學報，2003(11).

第9篇：教育實習考核自我總結范文

【關鍵詞】汽車修理；興趣；教學效果

【中圖分類號】G413 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）06-0164-01

近年來，隨著我國汽車工業(yè)的發(fā)展，對汽車維修人員的技術水平也提出新的要求。汽車修理是我校的必修專業(yè)課之一，但由于這門課自身的特點，如數據參數多，知識繁雜等特點，容易讓學生倦怠。因此，教師要想方設法讓課堂直觀、生動起來，從而使學生積極參加互動，主動學習，使教育教學工作收到事半功倍的效果。

一、充分利用直觀教學手段，增強學生的學習興趣

在教學中，盡可能地利用直觀教學手段，充分調動學生的學習主動性。

在講授本課程前，我組織學生去汽車大修廠參觀學習，按照大修工藝流程，邊參觀、邊講解，讓學生對汽車修理從整體上有一個了解。講課中，不斷采用演示法、實驗法。充分利用掛圖、實物、教具、模型、錄像、圖片等直觀教學手段，使學生對學習不斷產生濃厚興趣，將書本知識轉化為操作技能。例如，我在講授變速器修理一章時，強調了變速器殼體形位公差的檢測與修理，而教材中這部分內容卻偏少。為講好這部分內容，我?guī)е鴴靾D、變速器殼和一些檢測量具（定心套、芯棒、百分表、厚薄規(guī)等），首先對照掛圖講解變速器殼體變形所帶來的危害，然后分析變速器殼體變形常出現的部位，接著演示對其形位公差的檢測方法并介紹了修復措施，使學生接受快，印象深，提高了學習興趣，增強了教學效果。

二、多媒體在汽車教學中的運用

近年來，檢測設備智能化，傳感技術、液壓技術、自動控制技術、計算機技術在汽車上普遍應用，使得汽車技術含量越來越高，維修技術要求也越來越高，維修工藝規(guī)范化要求越來越嚴。要講好汽車維修課，將零部件逼真地展現在學生面前。將各種傳動形象地演示出來，將電流的流動回路、液體的流動路線清晰地表達出來等，開展多媒體教學是最佳的選擇。

1、汽車構造的講授。汽車上的零部件大的很難搬運，小的很難看清內部結構，而且多數零部件結構復雜，用掛圖或實物不易表達清楚，如用數碼相機拍一組照片，再配上結構簡圖表達零部件的內部結構，借助多媒體技術就會將零部件活靈活現地展現在學生面前，一目了然；如果再觀察一下實物，學生便會牢牢掌握零部件的結構特征。對于汽車部件和總成的裝配關系、傳動關系，學生掌握起來很困難，應用多媒體教學，用照片將外形結構展示出來，通過放大教材上的裝配圖就很容易把裝配關系講清楚。傳動路線分析可通過裝配圖用指針筆邊講邊畫出傳動路線，清晰明了，如果能制成動畫形式的課件和視頻表達傳動關系，直觀形象，比直接觀察實物的教學效果要好。

2、液壓技術的講授。液壓技術在車輛上的應用越來越多。由于液壓傳動系統是密閉的，因此無法觀察到傳動介質的流動路線。液壓元件的體積小，內部結構復雜，實物拆解后也很難弄清楚其結構和工作原理。通過放大的裝配圖、結構簡圖及動畫就會很清楚地表達出元件的構造、工作過程，而且容易理解和接受。對于油流路線分析，用動畫或用指針筆在液壓原理圖上邊講邊畫，就很容易地將執(zhí)行機構在不同動作時的油流路線表達清楚。

3、汽車電氣的講授。汽車電氣在汽車上所占的比重較大，也是教學的一個難點。由于中等職業(yè)學校學生的電工、電子基礎較差，多數學生不能很好地掌握這門技術，特別是進行電路分析時，學生一見復雜的電路圖就頭疼；繼電器、開關的動作講此忘彼，學生很難跟上教師的講解。漸漸地失去了聽課的興趣。如果用動畫表達出電流的流動及開關和繼電器的狀態(tài)，或用指針筆逐步地畫出回路電流的流動，電路分析就直觀、明了、形象了。學生既容易掌握回路原則的分析方法和電路的控制關系，又容易理解電路的工作原理。

4、汽車檢測的講授。汽車檢測設備比較精密，多數都屬于智能化裝備，價格昂貴，很多中等職業(yè)學校無力購買，去修理廠一般都不允許學生動手操作，甚至看不清生產操作過程。若將生產操作錄像，或設備配帶的操作使用光盤，重復播放，就會將檢測儀器的使用方法、注意事項、使用安全要求、操作的每一個步驟直觀地展現出來。然后再讓學生到修理廠進行參觀學習，學生就能基本掌握檢測儀器、設備的使用方法；如果學校有儀器、設備，就會使學生很快學會操作，減少誤操作。

5、汽車拆裝工藝的講授。汽車拆裝不便，因此在講授拆裝工藝講授時需要的時間較長，學生等待得不耐煩，學習精力不集中。特別是學生多時，會有一些學生看不清或看不到，教學費時、費力，效果差。如果采用錄像，將拆裝的每一個步驟和對拆裝的要求都錄下來，給學生重復播放，就會加深印象。在拆裝實習過程中邊放錄像邊講解、邊拆裝，教學效果非常好。如果有條件購買汽車維修軟件，在多媒體網絡教室進行網上拆裝訓練，效果更佳。在機械基礎和維修設備等課程中也都采用了多媒體教學，教學效果也非常好。

三、在改進教學方法的同時，幫助學生掌握科學的學習方法

首先，在每一個章節(jié)內，用巧15～2O分鐘時間將本次課要掌握內容的知識結構、重點、難點提出，并列出學習指導要點，要求學生根據學習要點，培養(yǎng)從整體上把握知識的能力。

其次，幫助學生學會“自我總結”“自我反饋”，做學習的主人。所謂“自我總結”“自我反饋”，就是說在每次課中，給學生安排一定時間，根據學習要求，做好筆記。課后抽取部分筆記批閱。及時下發(fā)，并要求學生根據批閱結果，找出暴露的問題，自覺及時地到書本中尋找正確答案。我在第二次授課時，針對上次課出現的問題，花10分鐘左右的時間進行評講，以加深學生對知識的理解深度。這種學習方法，學生必須花大量時間做好課前準備，課中理解，課后鞏固，自覺地提高學習的主動性和自覺性。

四、完善考試制度，使學生內有動力，外有壓力，系統地掌握知識