地理課堂活動精選(九篇)

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第1篇：地理課堂活動范文

一、發(fā)現(xiàn)問題的活動式教學(xué)

初中學(xué)生對地圖很有興趣，那就從地圖著手，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題吧。如講到《亞洲的位置和范圍》時，學(xué)生看地圖冊找出自己認(rèn)為特別的地方，并在課堂上提出來，再由同學(xué)們討論并解答。我的學(xué)生提出了很多的問題，如“為什么南亞印度和巴基斯坦之間是一個地區(qū)，這個地區(qū)還有一條分界線”“俄羅斯大部分領(lǐng)土都在北亞，為什么不是亞洲國家”“東亞與中國接壤的國家是哪兩個”“東南亞哪個國家地跨亞洲和大洋洲”等等。像這樣在地圖上發(fā)現(xiàn)問題的活動，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又能夠使學(xué)生更認(rèn)真地閱讀地圖。

二、解答問題的活動式教學(xué)

針對發(fā)現(xiàn)的問題，要根據(jù)該問題知識所在的章節(jié)內(nèi)容與前后知識的銜接情況，做出基本的判斷，并運(yùn)用舊知識與新知識，找出問題存在的原因。初中學(xué)生思維活躍，不一定用有固定答案的問題來進(jìn)行活動式教學(xué)，大膽假設(shè)、小心求證才會有科學(xué)的進(jìn)步，所以在教學(xué)活動中一定要給學(xué)生發(fā)揮想象的空間。有固定答案的問題可以培養(yǎng)學(xué)生對待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，沒有固定答案的問題可以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性。例如講到《亞洲季風(fēng)氣候顯著》這個知識點的時候，讓學(xué)生自己看圖找出東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)的冬季風(fēng)向和夏季風(fēng)向，根據(jù)風(fēng)向再判斷出風(fēng)的發(fā)源地和性質(zhì)。這個問題是有固定答案的，所以必須要求學(xué)生用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度找出答案，通過同學(xué)間的競爭就看誰的答案更標(biāo)準(zhǔn)更完整。又如講到“如何協(xié)調(diào)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與東南亞熱帶雨林保護(hù)”這個知識點的時候，就應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，同學(xué)間的競爭就變成了看誰的方法有更好的效果和更強(qiáng)的可操作性。

三、課堂練習(xí)的活動式教學(xué)

第2篇：地理課堂活動范文

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：地理教學(xué)是地理活動的教學(xué)，是師生之間，生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。因此地理教學(xué)過程中要求教師開展多種的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂活起來！那么如何才能讓學(xué)生更加積極的參與到地理課堂教學(xué)活動中呢？

首先我們應(yīng)該反思學(xué)生不參加課堂活動的原因，通過日常教學(xué)的觀察我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不參加教學(xué)活動的有以下幾種情況：課堂活動單一學(xué)生興趣缺失；學(xué)生課堂冷漠，不屑于參加；日常教學(xué)中教師打擊了學(xué)生的積極性；組織活動時教師任務(wù)分配不明確，部分學(xué)生懶惰不參加活動等。

針對與地理課堂活動單一，如提問、討論、小組合作，我認(rèn)為地理課堂可以采用更多的活動形式。

1.動手游戲

課堂組織地理游戲，讓學(xué)生在游戲活動中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維更活躍，更有利于營造寬松的師生環(huán)境，良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

如"世界的陸地和海洋"一節(jié)，課堂教學(xué)中運(yùn)用地球模型，首先拋出問題："世界海洋和陸地的面積誰大誰小。"我們設(shè)計了這樣一個游戲：請孩子閉上眼睛拿出地球儀，然后轉(zhuǎn)動地球儀用手隨意指一點，每人轉(zhuǎn)動十次，請每位同學(xué)說出自己所指的是陸地次數(shù)多還是海洋，最后通過指點陸地海洋的比例總結(jié)出世界上海洋的面積遠(yuǎn)大于陸地的面積。通過這一簡單的游戲，原本枯燥的海陸面積數(shù)字對比被替代，學(xué)生的思維火花被點燃了，學(xué)生的探究欲望被激活了，學(xué)生的實踐與探索活動也在不知不覺中展開了。這種快樂動手，快樂操作的學(xué)習(xí)方式更能讓學(xué)生體驗快樂學(xué)習(xí)的氛圍，使原本枯燥乏味的地理知識變得生動有趣，提高了學(xué)生的課堂活動參與度。

2.小組競賽

初中學(xué)生的好奇好動，好表現(xiàn)，好勝心強(qiáng)，有競爭意識，上進(jìn)心足。教師可將競爭意識引入課堂，精心創(chuàng)設(shè)競爭式教學(xué)情境。在教學(xué)環(huán)節(jié)中增加競賽形式，形成良性競爭態(tài)勢，當(dāng)然需要教師對突出的學(xué)生或小組及時表揚(yáng)，使學(xué)生的自信心得到提升和滿足，同時也強(qiáng)烈的刺激其他學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

如"中國的疆域和行政區(qū)劃"一節(jié)中，為了讓學(xué)生清楚的記識各省份的位置，我們將全班男女學(xué)生分為兩大組，三小組，開展競賽"看誰拼的快"，將我國的34個省級行政區(qū)劃板塊拆開，然后分組拼接，看哪組能夠在最短的時間內(nèi)準(zhǔn)確完成任務(wù)。這極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮到了極致，創(chuàng)設(shè)了極其高效的教學(xué)情境。

3.繪畫的培養(yǎng)

通過觀察發(fā)現(xiàn)零零后的學(xué)生，他們對繪畫很感興趣，地理的學(xué)習(xí)離不開地圖， 日常教學(xué)中組織繪畫活動，可以達(dá)到意想不到的效果。在學(xué)習(xí)"七大洲四大洋時"安排學(xué)生繪制世界輪廓圖，"一筆畫世界"在繪制內(nèi)的同時既鍛煉了學(xué)生的動手能力，也使得各大洲的輪廓深深地印在腦海。技巧性強(qiáng)，同時也激發(fā)孩子們的興趣。因此教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要，用生動形象的語言配合特色圖畫理解記憶。再如，黃河的干流形狀像"幾"字，長江的干流形狀像"V+W"等等。

在學(xué)習(xí)到世界地形時，組織孩子們將五種基本地形描繪出來，并配與相應(yīng)的顏色，這樣使得課堂內(nèi)容更加豐富多采，在畫圖的同時也加深了對地形特點的了解。

4.課堂中的小品表演

第3篇：地理課堂活動范文

那么怎樣才能讓學(xué)生地理課堂上活動起來呢?作為地理教師我們應(yīng)該怎么做呢?應(yīng)該怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的能力呢?

我們應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n:教師備課,要突出重點。首先備教材,教師要深刻的理解授課內(nèi)容,吃透教材,明確教材重點、難點、易錯點,根據(jù)授課需要和學(xué)生實際選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,確定詳略和取舍。其次是備學(xué)生,教師必須了解學(xué)生已經(jīng)具備哪些背景知識,哪些內(nèi)容通過學(xué)生自讀或討論能夠自行解決,哪些內(nèi)容需要予以一般性指導(dǎo),哪些內(nèi)容需要重點指導(dǎo),哪些內(nèi)容需要個別指導(dǎo),使教學(xué)具有明確的針對性。而要做到這一點我們教師要根據(jù)知識、學(xué)生、學(xué)法、組織形式、問題的處理措施寫出詳細(xì)的學(xué)案。

還要讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),必須把課本預(yù)習(xí)充分。沒有預(yù)習(xí)的課不能上,預(yù)習(xí)不好的課也不能上。讓學(xué)生做到課前預(yù)習(xí),思考重點。另外,教師應(yīng)該在課堂上,恰當(dāng)?shù)?、適當(dāng)?shù)?、恰到好處的講解知識,做到課堂組織者、引導(dǎo)者和合作者。這就要求教師精講,來改變過去那種填鴨式的、滿堂灌、教師一講到底的教學(xué)方式。在全面把握知識的情況下,注意詳略得當(dāng),突出重點、突破難點,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,運(yùn)用教學(xué)形式、教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮出教學(xué)的魅力,來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣才能提高課堂的教學(xué)效果。“把時間還給學(xué)生”,需要我們認(rèn)真組織教學(xué),需要我們教師素質(zhì)的全方位提高,隨著課改的進(jìn)行,我們也應(yīng)該提升自己,由“要我改”轉(zhuǎn)變成“我要改”。

第4篇：地理課堂活動范文

關(guān)鍵詞：活動教學(xué)法；初中地理課堂；游戲活動案例

美國華盛頓兒童博物館的墻壁上有這樣一段話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了”。

這段話強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)不能只是聽，只是接受，應(yīng)該讓學(xué)生動用眼、耳、手、腦等多種感官參加學(xué)習(xí)，才能達(dá)到理想的效果。國家義務(wù)教育階段對地理課程的要求是：“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，構(gòu)建開放的地理課程。”而活動教學(xué)就是體現(xiàn)這一理念的有效途徑之一。

那么什么是活動教學(xué)？活動教學(xué)怎樣在初中地理學(xué)科中的運(yùn)用？

一、活動教學(xué)的含義

活動教學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生自己動手、動口、動腦。采用比較自由、不拘形式，以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。其重點是讓學(xué)生自己活動和思索去獲得知識。學(xué)生在活動中充分調(diào)動多種器官參加學(xué)習(xí)，興趣濃厚，情緒激昂，思維積極，感知豐富，樂學(xué)易懂。

二、活動教學(xué)在初中地理課堂設(shè)計中的應(yīng)用

人教版新課標(biāo)實驗教材給人印象深刻的是教材內(nèi)容大膽取舍，銳意改革，始終貫穿“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新地理教育理念，突出能力，重在實踐，在每一章節(jié)中，將大量知識點通過“活動”這一新欄目來完成。這就要求每位地理老師在教學(xué)中多采取豐富多彩、形式多樣的課堂活動來培養(yǎng)學(xué)生合作意識和實踐創(chuàng)新能力。

1.巧用教材活動設(shè)計模塊

靈活應(yīng)用前文知識。此類活動以書面資料為主，運(yùn)用實際所學(xué)進(jìn)行判斷和闡釋，一方面鞏固剛剛學(xué)到的知識，聯(lián)系前面所學(xué)，另一方面讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識去解決現(xiàn)實問題。

案例一：東南亞“十字路口的位置”活動模塊2有關(guān)馬六甲海峽的閱讀材料，本來教材中已經(jīng)闡述了馬六甲海峽咽喉要到的重要位置，但只是說出了歐洲、非洲到東亞最短距離的特征，學(xué)生們并不理解其真正的對世界的影響。但課后活動里的材料就有一個積極推動，讓學(xué)生不僅掌握馬六甲海峽是重要的交通要道，同時用實例說明重要到什么程度，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟知識點，如果學(xué)生沒有體會，教師還可以通過數(shù)據(jù)更深層次的展示馬六甲海峽地理位置及交通作用的重要性，將知識點進(jìn)行深入擴(kuò)展。

培育解決地理問題的能力。這種活動會融合課本知識，全班一起參與，一步一步地讓學(xué)生掌握一些基本地理技能。

案例二：經(jīng)線和緯線的學(xué)習(xí)，會讓學(xué)生在地球儀等教具的輔助下感知這兩種概念的不同，進(jìn)行相應(yīng)的活動，讓學(xué)生掌握經(jīng)緯度以及相關(guān)的定位。

對熱點問題參與解決。社會熱點往往是街頭巷議、重復(fù)率高的問題，可以融入所學(xué)知識并帶入課堂進(jìn)行探討，引發(fā)學(xué)生參與的熱情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們獨立思考、分析推斷的能力。

案例三：日本多火山地震的原因。北京時間20 11年3月 l1日13時46分。在日本本州東海岸附近海域發(fā)生9級地震，震源深度約2O公 里。由于產(chǎn)生9. 0級地震進(jìn)而引發(fā)海嘯及核泄漏。福島第一核電站6座反應(yīng)堆不同程度被損壞，不僅給日本本國帶來極大的不利影響，而且給世界各國帶來不同程度的影響。日本對處理此次核泄漏事故的態(tài)度也直接影響到日本留給世界的印象。通過案例的給出，學(xué)生們首先要討論的是日本為何多火山地震的原因，其次分析我國是否多地震？知道那里發(fā)生過地震？再次，討論有效的減災(zāi)措施？最后升華生命價值高于一切。

2.教師對課堂教學(xué)的活動再創(chuàng)造

教學(xué)中的地理學(xué)習(xí)活動，著重強(qiáng)調(diào)“地理學(xué)習(xí)過程”，注重實踐與運(yùn)用的環(huán)境。包括閱讀和繪制圖表、地理實驗、地理制作以及討論和辯論、角色扮演、游戲等活動，旨在通過活動，培養(yǎng)學(xué)生“掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達(dá)地理信息的基本技能；掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查等技能?！?/p>

案例四：經(jīng)緯網(wǎng)定位知識點，可以通過游戲活動來完成。既生動有趣又深化知識點。游戲設(shè)計①每組派2個同學(xué)在前臺站好，每人手里拿一張經(jīng)緯度數(shù)的卡片。②教師發(fā)號口令，如120E，30 N，持這張卡片的同學(xué)迅速跑到課桌相應(yīng)的位置上，找準(zhǔn)位置者為勝，依次下去，一直到每個同學(xué)都找到為止。③讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)活動情況和所學(xué)知識，探討經(jīng)緯網(wǎng)的作用和經(jīng)緯線的分布規(guī)律。

這樣的活動設(shè)置有很多，就不一一贅述了。

三、活動教學(xué)開展應(yīng)注意的問題

1.注重提高教師的素養(yǎng)

在活動教學(xué)中，教師是活動方案的設(shè)計者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。課堂開放了，課堂活起來了，但如何做到“活而不亂”、“活而有序”、“活而有效”。這些問題都與教師素養(yǎng)有關(guān)，換言之 教師素養(yǎng)直接影響活動教學(xué)的開展。因此，教師要通過培訓(xùn)與不斷學(xué)習(xí)，提高素養(yǎng)。

2.學(xué)生評價制度的改革

實踐證明，運(yùn)用地理活動教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生上課的參與率，而且在學(xué)習(xí)的過程中強(qiáng)加給學(xué)生的教師意志相對較少，教師的感情、思維定式、方式方法等對學(xué)生的負(fù)面影響減弱，學(xué)生可以自由自在地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造。按自己的意志分析問題和解決問題，使自己的個性創(chuàng)造潛能得到最大的張揚(yáng)和發(fā)揮。使自主學(xué)習(xí)具有鮮明的個性特征，使每位學(xué)生都積極投入課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，愉快學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松，學(xué)得開心，在“玩中學(xué)”、“ 做中學(xué)”、“思中學(xué) ”，有了充分自主活動的時空，有了廣泛交流思想的機(jī)會，大膽發(fā)表個人見解，在爭論中活躍思維，提高各方面的能力。

所以教師要不斷學(xué)習(xí)，更新知識，拓寬視野，用新的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，用勤奮和智慧在教學(xué)實踐中不斷探索，改變我們的教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓我們的學(xué)生動起來，讓我們的教材活起來，讓地理課堂大起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

第5篇：地理課堂活動范文

關(guān)鍵詞：手語；肢體語言；做中學(xué)

手語（sign language）是用手勢比量動作，根據(jù)手勢的變化模擬形象或者音節(jié)以構(gòu)成的一定意思或詞語。它是聽力障礙的人互相交際和交流思想的一種手的語言。這種語言具有形象、鮮明、明確、易懂、利于手腦并用的特點。在實際的課堂學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生也在自覺或不自覺地大量運(yùn)用手語、手勢或肢體語言進(jìn)行交流，只不過一些人的表達(dá)不科學(xué)規(guī)范，容易引起歧義。為了交流順暢，不妨借用科學(xué)的手語進(jìn)行有效表達(dá)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手語，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)生的理解轉(zhuǎn)變成可以觀察、可測量、可評價的學(xué)習(xí)過程，起到豐富課程語言、節(jié)約表達(dá)時間、科學(xué)評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為，為學(xué)生提供更充足的思考時空。這樣，教師的教學(xué)更加多樣豐富、生動活潑、清新自然、極具感染力，易于學(xué)生理解和接受。同時手語作為肢體語言的一部分，還能夠表達(dá)情感。美國心理學(xué)家艾伯特? 梅拉別恩根據(jù)實驗研究指出，情感表達(dá)=7%的言詞+38%的聲音+55%的表情動作。通過手語表達(dá)情感，可以實現(xiàn)“無聲勝有聲”的奇效。

手是會說話的工具，手語是規(guī)范的交際語言。運(yùn)用手語進(jìn)行地理學(xué)習(xí)符合現(xiàn)代教學(xué)理論。手語作為人類一種美麗的肢體語言，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的身體運(yùn)動智能與空間智能。根據(jù)加德納多元智能理論，人類的智能主要由范疇組成，身體運(yùn)動智能和空間智能是兩個重要組成部分。身體運(yùn)動智能是控制身體動作及靈巧處理事物的能力。手作為身體的一部分，能夠與大腦一起表達(dá)感覺、想法和思想，能夠使用工具，在地理課堂中操作、指圖、描圖、繪圖。手勢可以很好地表述地理事物的線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系，還可以通過地圖和立體模型將地理事物的特征、過程、空間位置關(guān)系等清晰呈現(xiàn)。可以說，手語為地理課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)提供一種新的學(xué)習(xí)和交流方式，只是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，沒有得到足夠重視。

任性、活潑好動、注意力不集中已成為中小學(xué)生的普遍現(xiàn)象。課堂上想讓孩子老實地坐著、認(rèn)真聽課，著實不容易，也不符合新的課程理念。如何因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生由“坐著學(xué)”到“做中學(xué)”的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生活潑好動的特質(zhì)，提高課堂學(xué)習(xí)效率呢？這就需要教師動腦筋、想辦法、轉(zhuǎn)方式，提高課堂教學(xué)魅力和自身教學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣、對未知充滿激情。經(jīng)過幾年的教學(xué)實驗，筆者發(fā)現(xiàn)地理課堂要富有感染力，教師不僅要運(yùn)用豐富幽默的口頭語言，而且需要運(yùn)用形象、生動、富有感染力的手語、手勢和肢體語言。因為很多學(xué)生對具體形象的事物感興趣、對動態(tài)的事物充滿好奇，學(xué)生還可以透過手勢或身體運(yùn)動來思考。教師在課堂上與學(xué)生一起運(yùn)用手語表達(dá)地理現(xiàn)象、地理概念、地理過程和地理規(guī)律，學(xué)生通過地理模擬，記憶地理事物，把握地理特征，找出地理分布，辨別地理概念，形成地理推理。學(xué)生使用手語或肢體語言回答問題，參與課堂劇場、操作練習(xí)、模擬演出、游戲活動等，使課堂教學(xué)更為生動活潑、富有生機(jī)。這種方式能夠很好地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的理解水平，使得抽象的地理概念、特征、成因等外化為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師能夠觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與過程，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、科學(xué)組織、發(fā)現(xiàn)“閃光點”、正確評價。手語還能夠促進(jìn)師生之間、生生之間的交互活動，提高課堂的活躍度，給課堂生活帶來活力。

一、運(yùn)用手語表達(dá)區(qū)域名稱，掌握區(qū)域特征

手語來源于生活，許多手語的內(nèi)容包含著對國家或地區(qū)地理事物或現(xiàn)象的提取。例如中國的手語是“一手伸食指，自咽喉向下順肩胸部至右腰部劃一條線”（此是中國舊式服裝“長衫”的前襟線，所以以此表示中國），印度的手語是“一手握拳伸出大拇指，拇指尖抵在眉心處”（這是象征印度婦女眉心的紅點），埃及的手語是“雙手五指并攏，手背向上，指尖靠近頭頂部兩側(cè)，向下斜移”（這是象征埃及有名的金字塔及獅身人面像），澳大利亞的手語是“雙手拇、中、無名指相捏，食、小指指尖向上，形如袋鼠頭，然后向前微移，同時伸開五指，如袋鼠向前跳躍狀”（這是因為澳大利亞代表性的動物之一是袋鼠），巴黎的手語是“雙手食、中指伸出，指尖斜對，然后向上移動，模仿埃菲爾鐵塔形狀”（這是因為巴黎特有的建筑有埃菲爾鐵塔），悉尼的手語是“左手彎曲，指尖斜向左上方，手背向右；右手五指并攏彎曲，在左手旁連續(xù)從上而下劃動兩下，模仿悉尼歌劇院外觀”（這是因為悉尼特有的建筑有悉尼歌劇院）等。安徽省的手語是“右手食、中指并攏，在左手掌心上作研磨動作”（這是以著名的“徽墨”來代表安徽?。?，新疆維吾爾自治區(qū)的手語是“雙手上舉，五指微曲，拇指和中指互捻，同時雙手靈活轉(zhuǎn)動，模仿新疆舞的動作”（這是因為新疆維吾爾族擅長舞蹈），南京的手語是“雙手四指并攏微曲，手背向上，分置左右，作弧形向下移，最后雙手指背互相緊貼，象征兩坐山之間的平地”（南京在紫金山下，故以此手勢代表），拉薩的手語是雙手搭成^形（即房屋手勢），然后左右分開，各握拳伸拇、小指，指尖向上如屋檐形（拉薩多寺廟，故以寺廟屋檐象征拉薩）。學(xué)生通過學(xué)習(xí)手語或者運(yùn)用手語表達(dá)地名，將區(qū)域名稱與地理特征建立內(nèi)在聯(lián)系，使地理事實與動作行為構(gòu)成統(tǒng)一整體，并成為生活的一部分，信息提取變得信手拈來。

二、運(yùn)用手語學(xué)習(xí)地理術(shù)語，理解概念內(nèi)涵

地理概念是學(xué)習(xí)地理科學(xué)的基礎(chǔ)，它揭示地理現(xiàn)象的本質(zhì)，是對地理問題的高度概括，是地理推理的前提。然而，在實際的課堂學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生無法準(zhǔn)確掌握這些概念，經(jīng)常出現(xiàn)含糊不清的現(xiàn)象。借助手語可以幫助學(xué)生很好地記憶、理解與運(yùn)用。例如《地球儀》中有大量的地理概念，運(yùn)用手語可以表述如下。北極的手語是“左手握拳，虎口向上，緩慢轉(zhuǎn)動，象征地球。右手食指指左拳虎口，表示地球上的北極”，南極的手語是“左手握拳，虎口向上，緩慢轉(zhuǎn)動，象征地球。右手食指指左拳底部，表示地球上的南極”，赤道的手語是“左手握拳，虎口向上不動。右手食指貼在左拳中指骨節(jié)處，沿拳中間繞一圈，表示地球上的赤道”，經(jīng)線的手語是“左手握拳，虎口向上不動，右手五指分開，貼在左拳上自上而下劃直線，象征地球上的經(jīng)線”，緯線的手語是“左手握拳，虎口向上不動；右手五指分開，貼在左拳上自左向右劃橫線，表示地球上的緯線”。這樣，學(xué)生好像每時每刻都帶著地球儀學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)知識，對經(jīng)緯線指示方向、形狀、長度特征容易理解、運(yùn)用。

三、運(yùn)用手語或肢體語言，再現(xiàn)地理過程

第6篇：地理課堂活動范文

【關(guān)鍵詞】初中地理 角色扮演

活動設(shè)計 導(dǎo)入

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0117-01

初中學(xué)生思想活躍，對情景式教學(xué)活動有極大的興趣和熱情，角色扮演就是其中的一種。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種角色扮演活動，能夠為課堂教學(xué)注入新的活力。初中地理課堂教學(xué)非常適合角色扮演活動，教師在課堂導(dǎo)入、示范解讀、課堂訓(xùn)練、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)設(shè)計角色扮演活動，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，掀起課堂教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，從不同層面促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

一、角色扮演激發(fā)學(xué)生積極情緒

導(dǎo)入設(shè)計對整個課堂教學(xué)有全局性的影響。復(fù)習(xí)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、案例導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、材料導(dǎo)入等，都是常見的導(dǎo)入方法，如果能夠在導(dǎo)入時融入一些角色扮演活動，讓導(dǎo)入變成角色展示、角色提問、角色講解、角色談話等，便可以激發(fā)學(xué)生的積極情緒，使其產(chǎn)生求知欲望。例如，在《北方地區(qū)和南方地區(qū)》教學(xué)中，教師在課堂導(dǎo)入時詢問學(xué)生：根據(jù)地形和氣候等指標(biāo)，可以將我國分為四大地理區(qū)域，誰能說出這四大地理區(qū)域？學(xué)生很快給出正確答案。此時，可以設(shè)計一個角色扮演活動：北方地區(qū)和南方地區(qū)的地形、氣候差異都很大，誰到過這兩個地區(qū)？如果讓你以導(dǎo)游的身份給大家介紹北方地區(qū)、南方地區(qū)的地形氣候特點，你會如何展開介紹呢？由于工作需要，導(dǎo)游對地形、氣候等特征要非常熟悉，向游客介紹時才能做到有條理。為了當(dāng)好“導(dǎo)游”，學(xué)生當(dāng)然要做好充分的準(zhǔn)備，對這節(jié)課的學(xué)習(xí)自然就非常感興趣了。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被激活，課堂教學(xué)自然就能順利展開。

二、角色扮演掀起課堂教學(xué)

初中學(xué)生的注意力有一定的時限，大多數(shù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難以保持長久的興奮度。教師不妨在學(xué)生出現(xiàn)思維困倦時設(shè)計角色演繹活動，活躍課堂氣氛，給學(xué)生主動思考創(chuàng)造條件。例如，筆者在教學(xué)《首都北京》一課時，像往常一樣利用教材的圖片再加上從網(wǎng)上下載的視頻為學(xué)生介紹了首都北京的地理特征，距離下課還有十分鐘時，學(xué)生似乎已掌握了知識點，便有些倦態(tài)，此時，筆者給學(xué)生設(shè)計了一個角色扮演活動：如果你現(xiàn)在是北京市的市長，請你介紹一下北京的具體情況，包括緯度、氣候帶、鄰省、地形、主要河流、交通、政治等。學(xué)生聽說要當(dāng)“市長”，都顯得非常興奮。有學(xué)生這樣介紹：我們北京是中國的首都，緯度位置優(yōu)越，屬于暖溫帶，干濕適中，地形三面環(huán)山，東南平坦，緊鄰河北省、天津市，這里是全國政治、文化中心，交通發(fā)達(dá)。歡迎大家來北京做客！筆者帶頭給這個學(xué)生鼓掌，其他學(xué)生也躍躍欲試，課堂學(xué)習(xí)氣氛被推向。教師讓學(xué)生以市長的身份介紹北京的地理、氣候狀況，學(xué)生自我感覺良好，踴躍發(fā)言，強(qiáng)化了這節(jié)課的知識點。

三、角色扮演拓展課堂教學(xué)長度

在課堂小結(jié)時引入角色扮演活動，就是要讓學(xué)生扮演不同的角色，對教學(xué)中涉及的內(nèi)容進(jìn)行點評、總結(jié)，站在角色的角度思考問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂小結(jié)往往是教師的三言兩語，而讓學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，以角色扮演的方式總結(jié)課堂所學(xué)，可以最大限度地拓展教學(xué)長度。《特別行政區(qū)――香港和澳門》教學(xué)中，筆者先利用多媒體播放了《東方之珠》和《七子之歌》，讓學(xué)生自主閱讀教材，了解香港和澳門的地理位置。課堂結(jié)束時，筆者讓學(xué)生扮演經(jīng)濟(jì)學(xué)家對香港和澳門的經(jīng)濟(jì)進(jìn)行總結(jié)。有學(xué)生總結(jié)道：香港和澳門有自身優(yōu)勢，先進(jìn)的技術(shù)、管理人才和經(jīng)驗以及雄厚的資金，這些都是香港和澳門經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要條件。大陸也有自身的優(yōu)勢，如自然資源、廠房、能源、淡水、日常生活消費(fèi)品和勞動力等方面都有很大的優(yōu)勢。如果香港、澳門與大陸的企業(yè)能夠全面合作，自然能實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，這對提升香港、澳門和大陸的經(jīng)濟(jì)都有好處。讓學(xué)生扮演經(jīng)濟(jì)學(xué)家，從經(jīng)濟(jì)角度對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，不僅讓學(xué)生獲得更為深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知，還激活了學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，使課堂產(chǎn)生言有盡而意無窮的效果，獲得了有效延伸。

第7篇：地理課堂活動范文

關(guān)鍵詞:地理思維;課堂活動;品質(zhì)

中圖分類號:G623.45 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1009-9166(2010)020(C)-0161-02

地理思維就是遵循地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征及其變化規(guī)律進(jìn)行認(rèn)識的過程。地理學(xué)科具有空間性、綜合性、區(qū)域性、實踐性的特點,決定了地理思維品質(zhì)主要包括地理空間性思維、綜合性思維、區(qū)域性思維、實踐性思維。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和地理學(xué)科的特征,采取多種課堂活動,發(fā)展學(xué)生的地理思維能力,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和健全人格的養(yǎng)成。

一、充分認(rèn)識地理課堂活動的意義

課堂活動,是指在課程教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生參與到模擬實踐、思維訓(xùn)練、演講辯論等活動中去,從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種課程實施方式。課堂活動是教師、學(xué)生圍繞課程資源而展開的一系列教育教學(xué)活動。學(xué)生通過各種課堂活動,在“做中學(xué)”,能有效地提高課堂教學(xué)效率。課堂活動能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決問題的能力和交流合作的能力,最終獲得積極的情感體驗和增強(qiáng)地理空間、區(qū)域、綜合思維能力。

二、從五方面煥發(fā)地理課堂活動魅力

1、課堂活動必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。課堂活動要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),要為突破教學(xué)重難點服務(wù)。課前要清楚的把握教材的知識結(jié)構(gòu),用“以活動促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來設(shè)計和組織課堂活動,使課堂活動真正為學(xué)生的思維發(fā)展服務(wù)。不圍繞教學(xué)目標(biāo)的課堂活動就缺乏針對性,難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理思維的目的。

2、課堂活動要面向全體學(xué)生。要讓所有學(xué)生在課堂活動中都有成功的體驗,而不能讓課堂活動成為是少數(shù)優(yōu)勢學(xué)生活動的舞臺。因而,教師要公平公正地對待每一個學(xué)生,鼓勵學(xué)生多參與,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點并肯定學(xué)生的成功。特別是要對那些在班級里“比較內(nèi)向,不善于發(fā)言,學(xué)習(xí)成績不夠理想,具有一定的自悲感”的學(xué)習(xí)困難生給予更多的關(guān)注和鼓勵,在課堂活動中及時地肯定他們的作為,強(qiáng)化他們的參與意識。

3、課堂活動要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在課堂活動中,要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師是課堂活動的組織者和促進(jìn)者,是活動的鼓勵者和興趣的調(diào)動者,還是關(guān)系的協(xié)調(diào)者。所以在課堂活動的進(jìn)行過程當(dāng)中,教師必須牢牢控制整個活動開展的節(jié)奏,并隨時解決活動過程中出現(xiàn)的新問題,并將整個活動的方向引向教學(xué)目標(biāo),以至最終通過活動達(dá)到最好的效果。這樣才會讓課堂效率提高,才會讓課堂活動有實實在在的價值。

4、課堂活動要凸顯學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)活動中,要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這就是要把地理課堂還給學(xué)生,構(gòu)建學(xué)生主動參與、師生共同探究知識、相輔相成共同發(fā)展的教學(xué)情境。地理課堂活動中要讓學(xué)生有充足的時間去認(rèn)知、去思考、去理解、去討論、去整理、去鞏固、去運(yùn)用,讓學(xué)生真正地“動”起來,讓學(xué)生的思想在課堂上自由飛翔,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。

5、課堂活動要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在課堂活動中將全班分成若干個學(xué)習(xí)小組,每個小組的成員通過分工、協(xié)作完成共同的學(xué)習(xí)、研究任務(wù),從而有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神及合作交流能力。這樣的分組合作課堂活動,促使學(xué)生通過獨立思考,合作交流,共同體驗,大幅度提高了學(xué)習(xí)的效率,有效的增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到了知識增長和情感體驗雙豐收的成果。

三、在地理課堂活動中培養(yǎng)學(xué)生地理思維品質(zhì)

地理教學(xué)思維具有空間性、區(qū)域性、綜合性思維特點。在教學(xué)過程中,教師要善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和地理學(xué)科的特征設(shè)計多種課堂活動,培養(yǎng)學(xué)生空間性、區(qū)域性、綜合性的地理思維能力。

1、開展演示、動手制作實踐類地理課堂活動,培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力。地理學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的一個非常顯著的特點是空間性。地理學(xué)是從空間的角度來研究地球表層系統(tǒng)的。地理課堂教學(xué)活動中要把培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力放在極其重要地位。在教學(xué)中開展演示、動手制作實踐類地理課堂活動,培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力。如在“中國的地形特點”教學(xué)中,開展用橡皮泥制作地形模型課堂活動,在教師的演示操作下,學(xué)生用不同顏色的橡皮泥堆砌不同的海拔高度地形區(qū)。通過動手實際操作,學(xué)生學(xué)掌握了中國地形的高低特征,建立了強(qiáng)烈的立體空間感;在“地球的運(yùn)動”教學(xué)中用乒乓球制作地球儀,每一個學(xué)生都在自己的乒乓球上標(biāo)出經(jīng)線、緯線和晨昏線,并轉(zhuǎn)動自己的“地球”觀察南北極點的旋轉(zhuǎn)方向,通過實踐學(xué)生建立了經(jīng)緯、晝夜半球等空間概念,突破了地球運(yùn)動空間思維盲點。通過演示、動手制作、實踐類地理課堂活動讓地理教學(xué)中許多“抽象的、看不見、摸不著”地理現(xiàn)象和地理過程在建立模型或模擬運(yùn)動中,化不可見為可見,化抽象為形象,化靜為動,培養(yǎng)了學(xué)生空間思維能力。

2、開展分組競賽類地理課堂活動,培養(yǎng)學(xué)生地理區(qū)域思維能力。地理自然環(huán)境各要素和人文地理各部門在某一地區(qū)的特殊組合,形成一個地區(qū)與其他地區(qū)不同的區(qū)域特征。地理課堂活動要訓(xùn)練學(xué)生能正確區(qū)域定位;能正確辨別區(qū)域自然地理、人文地理差異;能正確分析和解決區(qū)域在可持續(xù)發(fā)展過程中的問題,從而培養(yǎng)學(xué)生的地理區(qū)域思維能力。如在中職藝術(shù)高考班高考試題第37題專題訓(xùn)練中,把全班分成四個小組,每組領(lǐng)取“地理位置、自然地理特征、人文地理特征、可持續(xù)發(fā)展過程中的問題”四個項目中的一個進(jìn)行思考、交流,然后進(jìn)行競賽。負(fù)責(zé)“地理位置”項目的同學(xué)會從區(qū)域的經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對位置三個方面考慮;負(fù)責(zé)“自然地理特征”項目的同學(xué)會從區(qū)域的地形、氣候、河流、資源等方面考慮;負(fù)責(zé)“人文地理特征”項目的同學(xué)會從區(qū)域的農(nóng)業(yè)地域類型、工業(yè)地域類型、商業(yè)貿(mào)易、城市與人口等方面考慮;負(fù)責(zé)“可持續(xù)發(fā)展過程中的問題”項目的同學(xué)會從區(qū)域在發(fā)展過程中存在的阻礙政治、經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的問題等方面考慮。下一次訓(xùn)練各組再交換項目,經(jīng)過多次分組競賽類課堂活動,增強(qiáng)了學(xué)生區(qū)域定位,辨別區(qū)域差異,掌握區(qū)域特征的能力,培養(yǎng)了學(xué)生地理區(qū)域思維能力。

3、開展討論、辯論類地理課堂活動,培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力。地表各種地理事物和現(xiàn)象是各種因素綜合的結(jié)果,這些要素相互交織,共同構(gòu)成區(qū)域地理環(huán)境的整體性特征,因此地理教學(xué)過程中對地理事物因素分析特別強(qiáng)調(diào)綜合性集成。開展討論辯論類地理課堂活動,利于培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力。

在地理課堂教學(xué)中組織辯論會活動,把學(xué)生分為正反兩組,針對某個地理問題進(jìn)行探討和辨別是非真?zhèn)?從而達(dá)到掌握知識、加深理解知識、提高能力的目的。如在講到“我國東北區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”時,組織“從北大荒到北大倉對還是不對”課堂辯論。通過辯論同學(xué)們得出了以下結(jié)論:從現(xiàn)實事物發(fā)展規(guī)律看,五六十年代我國對“北大荒”的開發(fā)使它變成了“北大倉”,為我國提供了大量的糧食等農(nóng)產(chǎn)品。可這里原始濕地林地被破壞了,野生動物失去了理想的棲息場所,瀕臨滅絕或已經(jīng)滅絕;氣候也不斷惡化,水土流失加劇,終于在1998年發(fā)生了百年未遇的特大洪水災(zāi)害。這給我們敲響了警鐘:保護(hù)原始生態(tài)環(huán)境,退耕還林還草、還濕地。討論活動是課堂活動重要的一種形式,如分析長江中下游的洪澇成因時,通過討論同學(xué)們得出:一是有的年份流域內(nèi)多降水,流量大,蓄洪、泄洪能力不足等自然方面的原因;二是中上游植破壞,水土流失,使中下游河道淤積,泄洪能力下降,圍湖開發(fā)等使湖泊蓄洪能力下降等人為方面的原因。通過開展討論、辯論類地理課堂活動,增強(qiáng)了學(xué)生在思考地理問題時既要從自然地理條件進(jìn)行分析,又要從人文地理條件進(jìn)行分析;分析時不僅要注意各要素分別產(chǎn)生的影響,還要注意這些要素之間的相互影響,以及這些要素產(chǎn)生的共同影響的品質(zhì),培養(yǎng)了學(xué)生地理綜合思維能力。

結(jié)束語:真正有價值的地理課堂活動是離不開高水平地理思維的參與。在教學(xué)過程中以動手操作、實踐參與為特征的地理課堂活動激發(fā)學(xué)了生復(fù)雜的思維和高水平的認(rèn)知,讓外部實踐活動有效地轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的思維能力。地理教師在教學(xué)中充分煥發(fā)課堂活動的魅力就一定能培養(yǎng)學(xué)生的地理思維品質(zhì)。

作者單位:漳州第二職業(yè)中專學(xué)校

作者簡介:林源桂(1973.12― ),男,1996年福建師范大學(xué)地理系大學(xué)本科畢業(yè),漳州二職校地理講師。

參考文獻(xiàn):

[1]《中學(xué)職業(yè)技術(shù)教育》.2009年3月.

[2]《中學(xué)地理教學(xué)參考》.2007年5月.

第8篇：地理課堂活動范文

教學(xué)活動是教師與學(xué)生共同完成一個教學(xué)過程，在此活動中，教師通過備課、宣講、與學(xué)生交流、布置作業(yè)等達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、學(xué)會新知識的目的，學(xué)生在此活動中通過學(xué)習(xí)、問答、習(xí)作等完成思考、學(xué)習(xí)的任務(wù)?；顒咏虒W(xué)是教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)，地理活動教學(xué)比之傳統(tǒng)教學(xué)方式更能發(fā)掘?qū)W生的主動性，通過不同的活動，促進(jìn)教學(xué)向探索性、開放性的形勢發(fā)展，通過參與活動，學(xué)生的思維發(fā)散性提高，探究能力與創(chuàng)造能力逐漸增強(qiáng)，在掌握地理基礎(chǔ)知識的同時，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

2初中地理教學(xué)中課堂活動的構(gòu)成

2.1地理基礎(chǔ)知識的傳授課堂活動的根本立足點是傳授地理知識，其中基礎(chǔ)知識是重中之重，只有基礎(chǔ)知識扎實，學(xué)生們才能穩(wěn)步提高自身的地理知識修養(yǎng)，在地理教學(xué)過程中，以課堂活動為媒介，學(xué)生對地理知識感興趣，開始了解地球的組成，明白自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等概念，逐步掌握經(jīng)緯度等知識，在此基礎(chǔ)上，不僅學(xué)識的擴(kuò)充相對容易，更豐富的課堂活動也更容易開展，實現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)。

2.2教與學(xué)的互動在地理教學(xué)課堂上，學(xué)生與教師的溝通交流是實現(xiàn)知識傳播的主要途徑，可以說教與學(xué)的互動是教學(xué)的核心，課堂活動可以有效拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，讓教師看清學(xué)生的不足之處及時予以指導(dǎo)，讓學(xué)生找到探索方向及時求助老師，一問一答實現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)的目的。在課堂活動中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生主體，枯燥的學(xué)習(xí)過程會隨著活動的生動而生動，使原本曲折的教學(xué)過程變得更直接有效，更能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。2.3專題活動的設(shè)置專題活動是課堂活動的構(gòu)成之一，目前諸多學(xué)校嘗試開展專題活動，如清華附中在近兩年實施的“自主開發(fā)”專題活動，以通過教師提供的備選課題，學(xué)生自行選擇，組成小組學(xué)習(xí)、討論，最終在課堂上分享交流，比如“為什么南方?jīng)]有雪”、“東北的土地是黑色的”這些課題都為學(xué)生的課堂活動提供了豐富的形式，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中，實現(xiàn)了時間和空間上的開放性學(xué)習(xí)，在搜集資料，分析問題的過程中，學(xué)生的知識得到擴(kuò)充，也發(fā)現(xiàn)了問題中蘊(yùn)含的人生哲理。

3基于課堂活動的地理教學(xué)策略

3.1利用課堂活動，有效聯(lián)系生活“生活即教育、社會即學(xué)校”是陶行知先生的名言，對于地理課堂呈現(xiàn)的新世界，學(xué)生的陌生感還是強(qiáng)烈的。在課堂上可以安排一些結(jié)合生活和社會的實踐活動，如初一年級地理教材第四章第一節(jié)《天氣與氣候》的教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生觀看央視或各省的城市天氣預(yù)報，記錄天氣概況，通過生活切入教學(xué)，學(xué)生的理解會相對容易，又如在《中國河流》這一章，可以利用多媒體播放《長江之歌》和《黃河大合唱》在聽歌詞的過程中既實現(xiàn)了愛國主義教育又對中國河流進(jìn)行了初步的接觸，再通過多媒體播放相關(guān)視頻，分享去過黃河、長江等河流地域旅游同學(xué)的游記，激發(fā)學(xué)生對河流的興趣，進(jìn)而了解中國河流。

3.2游戲課堂，手腦并用在課堂教學(xué)中，以初一年級下冊《法國》這一章為例，教師可以選取法國電影片段讓學(xué)生觀看，如電影《兩小無猜》，以截取其中“敢不敢”游戲的片段，讓學(xué)生在觀看法國建筑，法國人生活方式的同時學(xué)習(xí)一種游戲，并在課堂上嘗試推廣，教師準(zhǔn)備一個萬花筒，交給一個學(xué)生，從這個學(xué)生開始，隨機(jī)傳給下一個學(xué)生并提出一個有關(guān)法國的問題。如“敢不敢說出法國三個致命的建筑”、“敢不敢說出法國的氣候”、“用一種動物形容法國”等，在一定的游戲時間里，完成游戲的學(xué)生基于獎勵，出局的學(xué)生給予小小的懲罰，在游戲過程中，學(xué)生們開始對法國的地理產(chǎn)生興趣，不斷收集資料進(jìn)行展示，真正做到主動學(xué)習(xí)，手腦并用，游戲可以持續(xù)到課下，由學(xué)生自行完成，以收獲更有效的教學(xué)成果。

4結(jié)束語

第9篇：地理課堂活動范文

【關(guān)鍵詞】高中地理;積極參與;活力課堂

高中地理教學(xué)的基本目標(biāo)是：讓學(xué)生能夠掌握地理的基礎(chǔ)知識，正確地看待生活中常見的地理現(xiàn)象。地理理論知識來源于生活中的地理現(xiàn)象，與我們的生活密切相關(guān)，是一門實用性非常強(qiáng)的學(xué)科。因此在高中地理教學(xué)中，教師要善于調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的思維，增強(qiáng)課堂的活力，促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)效果的最大化。

一、加強(qiáng)師生合作，調(diào)動學(xué)生的積極性

在以往的課堂中，教師是課堂教學(xué)的主角，在課堂中講什么、怎么講等都是由教師決定的，學(xué)生只是被動地去接受。這種課堂既生硬又死板，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致很多學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒。為此，教師可以通過加強(qiáng)師生合作的方式，鼓勵學(xué)生積極參與到地理課堂的學(xué)習(xí)中，使高中地理課堂變得更加富有活力。在師生合作中，學(xué)生和老師處于一個平等的地位中，學(xué)生可以大膽地發(fā)表自己的意見，參與到學(xué)習(xí)活動中。

例如在天氣與氣候的學(xué)習(xí)中，教師就可以給學(xué)生更多的機(jī)會，讓學(xué)生融入到課堂教學(xué)中。在開始講課前，可以讓學(xué)生先描述一下本地區(qū)的氣候情況。學(xué)生一開始可能不知道怎么說，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。比如：該地區(qū)下雨一般是集中在哪些月份。學(xué)生通過回顧和想象，能夠說出一些基本的特征。在講解天氣時，教師可以在談話導(dǎo)入中，引入教學(xué)內(nèi)容。比如：今天的天氣怎么樣？有的學(xué)生會說，天氣很涼爽。這種回答只是學(xué)生對天氣的一個感覺，教師可以繼續(xù)問道：為什么大家會感到很涼爽？學(xué)生就會回答到：因為下雨了。學(xué)生說出雨，與將要學(xué)習(xí)的地理新知接近了。進(jìn)而教師可以追問到：為什么會下雨？學(xué)生對于未知的事物是比較有好奇心的，通過教師一個個引導(dǎo)性的提問，最終將學(xué)生的注意力帶到了新知的學(xué)習(xí)中。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸地產(chǎn)生了興趣，使課堂變得更加有活力。

二、知識融于生活，調(diào)動學(xué)生的積極性

在我們的生活中到處有地理知識，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建富有魅力的高中地理課堂，在教學(xué)中要注重將理論知識融入到生活實際中。為此教師平時要注意觀察生活，將生活中的地理現(xiàn)象積累和記載下來，作為教學(xué)素材在課堂中分享給學(xué)生。把地理知識融入我們的生活中，學(xué)生能夠透過理論知識看到實際的地理現(xiàn)象，從而讓學(xué)生感受到地理學(xué)科是一門非常有用的學(xué)科。利用地理知識來解釋和說明我們生活中一些常見的現(xiàn)象，學(xué)生也會對地理這門學(xué)科更加的感興趣，并且在日常的生活中也會積極、主動地觀察地理現(xiàn)象。

例如：在學(xué)習(xí)地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)中，教師可以利用生活中的白天和黑夜來與理論結(jié)合起來。日出代表了白天的到來，日落又代表了黑夜的到來。在學(xué)生的生活經(jīng)歷中，可能沒有人去特意地關(guān)注為什么會有這種現(xiàn)象。在地理課中，教師可以將這種現(xiàn)象跟理論知識結(jié)合起來。一天中的白天和黑夜循環(huán)交替，是因為地球的自轉(zhuǎn);一年的365天是因為地球的公轉(zhuǎn)。學(xué)生會有疑問：地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)有什么區(qū)別。此時，教師就需要通過地球儀來演示地球自轉(zhuǎn)的過程，并將地球自轉(zhuǎn)的概念再重述一遍（地球的自轉(zhuǎn)是圍繞自轉(zhuǎn)軸自西向東的轉(zhuǎn)動的，地球自轉(zhuǎn)一周需要23小時56分，所以我們的一天是24小時。而地球公轉(zhuǎn)是圍繞太陽進(jìn)行的周期性的運(yùn)動，這個周期大約是365天，這就是一年365天的由來）。通過這種生活化的講解，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時學(xué)生掌握知識也會更加牢固。在地理學(xué)中，還有很多可以結(jié)合生活實際來講解的知識，只要教師善于觀察和應(yīng)用，就可以有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂變得生動有趣。

三、合理利用評價，調(diào)動學(xué)生的積極性

課堂評價包括教師評價、學(xué)生自主評價、學(xué)生互評這三種方式。教師常用的評價形式有語言評價、體態(tài)評價、物質(zhì)激勵等。目前課堂教學(xué)上，教師參與評價的機(jī)會比較多，學(xué)生也在逐漸地加入到評價中來。對于學(xué)生來說，教師的評價是對學(xué)生行為最直接的反饋，學(xué)生獲得教師的評價，學(xué)習(xí)起來就會更加積極、主動。而對于教師來說，讓學(xué)生參與到課堂評價中來，可以很好地督促學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，讓課堂變成師生互動、生生互動的課堂，而不是教師一個人的舞臺。因此在高中地理教學(xué)中，教師要合理地利用課堂評價，來調(diào)動學(xué)生的積極性。