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[關(guān)鍵詞]關(guān)鍵性問(wèn)題;探究活動(dòng);三角形的面積
[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2017)08-0031-02
【教學(xué)背景】
1.基于教材分析而產(chǎn)生的困惑
“三角形的面積”是人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生用數(shù)方格比較圖形的面積,認(rèn)識(shí)三角形的底和高,掌握長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形的面積計(jì)算方法及推導(dǎo)平行四邊形面積公式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。同時(shí),它與平行四邊形、梯形的面積聯(lián)系在一起,為學(xué)生以后學(xué)習(xí)組合圖形的面積和圓的面積計(jì)算公式做好鋪墊。本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)三角形面積計(jì)算方法的推導(dǎo)去理解和掌握三角形面積計(jì)算公式,并使學(xué)生能運(yùn)用三角形的面積計(jì)算公式計(jì)算相關(guān)圖形的面積,從而解決實(shí)際問(wèn)題。
對(duì)此,筆者有這樣的困惑:學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形的面積時(shí),都沒(méi)有事先準(zhǔn)備兩個(gè)完全一樣的圖形的經(jīng)驗(yàn),為什么學(xué)習(xí)三角形的面積,事先要做這樣的準(zhǔn)備?這是學(xué)生自身學(xué)習(xí)的需要,還是教師教學(xué)的需要?這樣的教學(xué)是對(duì)學(xué)生真實(shí)學(xué)情的順應(yīng),還是教材編排和教師設(shè)計(jì)意圖的強(qiáng)加?有沒(méi)有更好的方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)想三角形的“另一半”呢?
2.基于困惑提煉關(guān)鍵性問(wèn)題
基于上述困惑,筆者以學(xué)生的探究活動(dòng)為著準(zhǔn)點(diǎn),提煉了以下關(guān)鍵性問(wèn)題。
問(wèn)題1:如何基于方格圖,只用一個(gè)三角形來(lái)研究三角形面積的計(jì)算方法?
問(wèn)題2:如何采用一個(gè)銳角三角形,通過(guò)三次不同的拼法,證明三角形面積計(jì)算公式的完備性?
為了解決這兩個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題,筆者設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)流程。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
1.復(fù)習(xí)引入
(1)說(shuō)一說(shuō)我們都學(xué)習(xí)了哪些圖形面積的公式?
(2)平行四邊形面積公式的推廣。
師:如果把這些圖形都看成是底和高,那么它們的面積可以怎么算?
(3)聯(lián)想:今天我們要學(xué)習(xí)三角形的面積,你能聯(lián)想到什么?
2.自主探究
(1)再次呈現(xiàn)長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形,提問(wèn):你看到三角形的影子了嗎?
(2)計(jì)算:(把長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形都分成兩個(gè)完全一樣的三角形,出示底和高)你會(huì)求三角形的面積嗎?現(xiàn)在你知道三角形的面積公式了嗎?
(3)猜想:請(qǐng)你猜一猜,三角形的面積可能怎么推導(dǎo)?
(4)公式推導(dǎo):老師只給你準(zhǔn)備一個(gè)三角形,有什么辦法推導(dǎo)?
(5)自主探究:只選其中一個(gè)三角形進(jìn)行研究,轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的圖形,根據(jù)提示,同桌說(shuō)說(shuō)三角形的面積計(jì)算公式怎么推導(dǎo)。
(6)反饋評(píng)價(jià):①為什么要除以2?②有沒(méi)有不一樣的推導(dǎo)方法?
(7)質(zhì)疑:如果換另外一條底和高,能不能推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式呢?
(8)提升:只能用一個(gè)三角形,能不能通過(guò)剪拼來(lái)轉(zhuǎn)化,從而推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式?
(9)結(jié)合學(xué)生匯報(bào),通過(guò)幾何畫(huà)板讓學(xué)生感悟等積變形的推導(dǎo)方法。
(10)公式推廣:同學(xué)們,這么多種方法,你最容易想到什么辦法?下面這些圖形你能聯(lián)想到可以拼成什么圖形來(lái)推導(dǎo)嗎?在直角三角形、鈍角三角形中能不能適用呢?再讓學(xué)生運(yùn)用公式計(jì)算面積。
3.練習(xí)提升
(1)拓展提升:如果要用5作為底來(lái)求三角形的面積,還缺少什么條件?請(qǐng)你猜測(cè)一下高大概是多少?
(2)再次感悟同一個(gè)三角形中不同的底×高除以2都能求出三角形的面積:老師告訴你,高是2.4,你有什么發(fā)現(xiàn)?
(3)鞏固“等底等高的三角形面積相等”的理解:我們?cè)賮?lái)看這個(gè)三角形,(幾何畫(huà)板拉動(dòng)三角形)現(xiàn)在什么變了,什么不變?你又有什么新的發(fā)現(xiàn)?
4.全課總結(jié)(略)
【課后反思】
結(jié)合關(guān)鍵性問(wèn)題,筆者力求讓學(xué)生以長(zhǎng)方形和平行四邊形的面積計(jì)算為基礎(chǔ),以圖形內(nèi)在聯(lián)系為線索,以未知轉(zhuǎn)化為已知的基本方法開(kāi)展三角形面積計(jì)算方法的學(xué)習(xí),使學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題――大膽猜想――學(xué)習(xí)驗(yàn)證――拓展延伸”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程,從三個(gè)層次對(duì)兩個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行破解。
第一層次:二度思維鋪墊。
鋪墊一:上過(guò)這節(jié)課的教師都會(huì)有這樣感覺(jué):學(xué)生們?cè)凇皬奈粗獔D形到已知圖形轉(zhuǎn)化”的探究后,反饋交流時(shí)經(jīng)常會(huì)“寬”“高”不分,導(dǎo)致思路混亂、闡述不清,容易對(duì)結(jié)論的得出產(chǎn)生很大的干擾。而其實(shí)長(zhǎng)方形、正方形都是一種特殊的平行四邊形,因此在課始我們先給學(xué)生第一層思維鋪墊,在這里把長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和正方形的邊長(zhǎng)統(tǒng)一成平行四邊形的底和高。而且為了讓學(xué)生能更有效地反饋?zhàn)约旱霓D(zhuǎn)化過(guò)程,筆者還在“實(shí)驗(yàn)操作單”上給學(xué)生提供有利于他們匯報(bào)操作過(guò)程的模版(如下D)。
鋪墊二:平行四邊形的面積推導(dǎo)是對(duì)三角形面積推導(dǎo)的一種負(fù)遷移。面對(duì)平行四邊形中的“割補(bǔ)”轉(zhuǎn)化的負(fù)遷移,筆者設(shè)計(jì)了“從長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形的身上找到三角形的影子”這一探究活動(dòng),讓學(xué)生們從平行四邊形中找到三角形,建立平行四邊形與三角形的聯(lián)系。基于這一活動(dòng)實(shí)現(xiàn)從平行四邊形到三角形的轉(zhuǎn)化,同時(shí)也避免了“等積”轉(zhuǎn)化這一思維定式,為接下來(lái)的三角形面積計(jì)算公式推導(dǎo)中的“倍增”轉(zhuǎn)化設(shè)下思維鋪墊。
也就是說(shuō),通過(guò)這一系列的思維鋪墊,在破解關(guān)鍵性問(wèn)題1“如何基于方格圖,只用一個(gè)三角形來(lái)研究面積的計(jì)算方法”時(shí),我們是成功了一小步,讓全班大多數(shù)學(xué)生都能有效地進(jìn)行探究,包括在思維上比較弱勢(shì),比較后進(jìn)的那小部分學(xué)生,也能有效地參與到課堂探究中,不再只做課堂的旁觀者。
第二層次:公式推導(dǎo)的深入挖掘。
“三角形面積計(jì)算公式”自主探究中最難的一個(gè)環(huán)節(jié),就是用“割補(bǔ)”的方法運(yùn)用“等積”轉(zhuǎn)化來(lái)推導(dǎo)三角形的面積計(jì)算公式。我們?cè)谡n堂實(shí)踐中大約10位學(xué)生挑戰(zhàn)了這種轉(zhuǎn)化方法,我們就主要通過(guò)以下兩點(diǎn)預(yù)設(shè)讓這些學(xué)生能成功地突破本堂課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
(1)為學(xué)生提供了格子圖,降低了“割補(bǔ)”的難度。
(2)通過(guò)前面的鋪墊,學(xué)生已經(jīng)明確三角形的面積計(jì)算公式為S=ah÷2,這一面積計(jì)算公式為學(xué)生的思考提供了方向。
第二層次的“挖”,不僅突破了本堂課的學(xué)習(xí)難點(diǎn),同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的探究興趣,提高學(xué)生的推理能力,促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題深層思考,形成良好的思維習(xí)慣。有了這樣的思維習(xí)慣,我們就能在以后的學(xué)習(xí)道路上“邂逅”智慧。
當(dāng)然,為了讓這種探究活動(dòng)不再是個(gè)別學(xué)生的“獨(dú)角戲”,筆者還用幾何畫(huà)板將這一過(guò)程清晰地展示在學(xué)生面前。在剛才的課堂中可以聽(tīng)到很多學(xué)生在看到這一演示過(guò)程時(shí),都發(fā)出了驚嘆聲。這一聲聲驚嘆,不就是一種“頓悟”的證明嗎?!
第三層次: 公式完備性證明。
只用一個(gè)銳角三角形就得出三角形面積計(jì)算公式,顯然有以點(diǎn)概面之嫌。如何從銳角三角形這個(gè)“點(diǎn)”出發(fā),到所有的三角形這個(gè)“面”,畝證明三角形面積計(jì)算公式的完備性?通過(guò)以下兩個(gè)方面此問(wèn)題可以得以解決。
教學(xué)目標(biāo):
(1)會(huì)將正多邊形的邊長(zhǎng)、半徑、邊心距和中心角、周長(zhǎng)、面積等有關(guān)的計(jì)算問(wèn)題轉(zhuǎn)化為解直角三角形的問(wèn)題;
(2)鞏固學(xué)生解直角三角形的能力,培養(yǎng)學(xué)生正確迅速的運(yùn)算能力;
(3)通過(guò)正多邊形有關(guān)計(jì)算公式的推導(dǎo),激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)新.
教學(xué)重點(diǎn):
把正多邊形的有關(guān)計(jì)算問(wèn)題轉(zhuǎn)化為解直角三角形的問(wèn)題.
教學(xué)難點(diǎn):
正確地將正多邊形的有關(guān)計(jì)算問(wèn)題轉(zhuǎn)化為解直角三角形的問(wèn)題解決、綜合運(yùn)用幾何知識(shí)準(zhǔn)確計(jì)算.
教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì):
(一)創(chuàng)設(shè)情境、觀察、分析、歸納結(jié)論
1、情境一:給出圖形.
問(wèn)題1:正n邊形內(nèi)角的規(guī)律.
觀察:在圖形中,應(yīng)用以有的知識(shí)(多邊形內(nèi)角和定理,多邊形的每個(gè)內(nèi)角都相等)得出新結(jié)論.
教師組織學(xué)生自主觀察,學(xué)生回答.(正n邊形的每個(gè)內(nèi)角都等于.)
2、情境二:給出圖形.
問(wèn)題2:每個(gè)圖形的半徑,分別將它們分割成什么樣的三角形?它們有什么規(guī)律?
教師引導(dǎo)學(xué)生觀察,學(xué)生回答.
觀察:三角形的形狀,三角形的個(gè)數(shù).
歸納:正n邊形的n條半徑分正n邊形為n個(gè)全等的等腰三角形.
3、情境三:給出圖形.
問(wèn)題3:作每個(gè)正多邊形的邊心距,又有什么規(guī)律?
觀察、歸納:這些邊心距又把這n個(gè)等腰三角形分成了個(gè)直角三角形,這些直角三角形也是全等的.
(二)定理、理解、應(yīng)用:
1、定理:正n邊形的半徑和邊心距把正n邊形分成2n個(gè)全等的直角三角形.
2、理解:定理的實(shí)質(zhì)是把正多邊形的問(wèn)題向直角三角形轉(zhuǎn)化.
由于這些直角三角形的斜邊都是正n邊形的半徑R,一條直角邊是正n邊形的邊心距rn,另一條直角邊是正n邊形邊長(zhǎng)an的一半,一個(gè)銳角是正n邊形中心角的一半,即,所以,根據(jù)上面定理就可以把正n邊形的有關(guān)計(jì)算歸結(jié)為解直角三角形問(wèn)題.
3、應(yīng)用:
例1、已知正六邊形ABCDEF的半徑為R,求這個(gè)正六邊形的邊長(zhǎng)、周長(zhǎng)P6和面積S6.
教師引導(dǎo)學(xué)生分析解題思路:
n=6=30°,又半徑為Ra6、r6.P6、S6.
學(xué)生完成解題過(guò)程,并關(guān)注學(xué)生解直角三角形的能力.
解:作半徑OA、OB;作OGAB,垂足為G,得RtOGB.
∠GOB=,
a6=2·Rsin30°=R,
P6=6·a6=6R,
r6=Rcos30°=,
.
歸納:如果用Pn表示正n邊形的周長(zhǎng),由例1可知,正n邊形的面積S6=Pnrn.
4、研究:(應(yīng)用例1的方法進(jìn)一步研究)
問(wèn)題:已知圓的半徑為R,求它的內(nèi)接正三角形、正方形的邊長(zhǎng)、邊心距及面積.
學(xué)生以小組進(jìn)行研究,并初步歸納:
;;;;
;.
上述公式是運(yùn)用解直角三角形的方法得到的.
通過(guò)上式六公式看出,只要給定兩個(gè)條件,則正多邊形就完全確定了.例如:(1)圓的半徑或邊數(shù);(2)圓的半徑和邊心距;(3)邊長(zhǎng)及邊心距,就可以確定正多邊形的其它元素.
(三)小節(jié)
知識(shí):定理、正三角形、正方形、正六邊形的元素的計(jì)算問(wèn)題.
思想:轉(zhuǎn)化思想.
能力:解直角三角形的能力、計(jì)算能力;觀察、分析、研究、歸納能力.
(四)作業(yè)
歸納正三角形、正方形、正六邊形以及正n邊形的有關(guān)計(jì)算公式.
教學(xué)設(shè)計(jì)示例2
教學(xué)目標(biāo):
(1)進(jìn)一步研究正多邊形的計(jì)算問(wèn)題,解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題;
(2)通過(guò)正十邊形的邊長(zhǎng)a10與半徑R的關(guān)系的證明,學(xué)習(xí)邊計(jì)算邊推理的數(shù)學(xué)方法;
(3)通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)建模能力;
(4)培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)意識(shí),滲透理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)踐論的觀點(diǎn).
教學(xué)重點(diǎn):
應(yīng)用正多邊形的基本計(jì)算圖解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題及代數(shù)計(jì)算的證明方法.
教學(xué)難點(diǎn):
例3的證明方法.
教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì):
(一)知識(shí)回顧
(1)方法:運(yùn)用將正多邊形分割成三角形的方法,把正多邊形有關(guān)計(jì)算轉(zhuǎn)化為解直角三角形問(wèn)題.
(2)知識(shí):正三角形、正方形、正六邊形的有關(guān)計(jì)算問(wèn)題,正多邊形的有關(guān)計(jì)算.
;;;;
;.
組織學(xué)生填寫(xiě)教材P165練習(xí)中第2題的表格.
(二)正多邊形的應(yīng)用
正多邊形的有關(guān)計(jì)算方法是基本的幾何計(jì)算知識(shí)之一,掌握這些知識(shí),一方面可以為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),另一方面,這些知識(shí)在生產(chǎn)和生活中常常會(huì)用到,掌握后對(duì)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)具有實(shí)用意義.
例2、在一種聯(lián)合收割機(jī)上,撥禾輪的側(cè)面是正五邊形,測(cè)得這個(gè)正五邊形的邊長(zhǎng)是48cm,求它的半徑R5和邊心距r5(精確到0.1cm).
解:設(shè)正五邊形為ABCDE,它的中心為點(diǎn)O,連接OA,作OFAB,垂足為F,則OA=R5,OF=r5,∠AOF=.
AF=(cm),R5=(cm).
r5=(cm).
答:這個(gè)正多邊形的半徑約為40.8cm,邊心距約為33.0cm
建議:①組織學(xué)生,使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué);②滲透簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)建模思想和實(shí)際應(yīng)用意識(shí);③對(duì)與本題除解直角三角形知識(shí)外,還要主要學(xué)生的近似計(jì)算能力的培養(yǎng).
以小組的學(xué)習(xí)形式,每個(gè)小組自己舉一個(gè)實(shí)際生活中的例子加以研究,班內(nèi)交流.
例3、已知:正十邊形的半徑為R,求證:它的邊長(zhǎng).
教師引導(dǎo)學(xué)生:
(1)∠AOB=?
(2)在OAB中,∠A與∠B的度數(shù)?
(3)如果BM平分∠OBA交OA于M,你發(fā)現(xiàn)圖形中相等的線段有哪些?你發(fā)現(xiàn)圖中三角形有什么關(guān)系?
(4)已知半徑為R,你能不通過(guò)解三角形的方法求出AB嗎?怎么計(jì)算?
解:如圖,設(shè)AB=a10.作∠OBA的平分線BM,交OA于點(diǎn)M,則
∠AOB=∠1=∠2=36°,∠OAB=∠3=72°.
OM=MB=AB=a10.
OAB∽BAMOA:AB=BA:AM,即R:a10=a10:(R-a10),整理,得
,(取正根).
由例3的結(jié)論可得.
回顧:黃金分割線段.AD2=DC·AC,也就是說(shuō)點(diǎn)D將線段AC分為兩部分,其中較長(zhǎng)的線段AD是較小線段CD與全線段AC的比例中項(xiàng).頂角36°角的等腰三角形的底邊長(zhǎng)是它腰長(zhǎng)的黃金分割線段.
反思:解決方法.在推導(dǎo)a10與R關(guān)系時(shí),輔助線角平分線是怎么想出來(lái)的.解決方法是復(fù)習(xí)等腰三角形的性質(zhì)、判定及相似三角形的有關(guān)知識(shí).
練習(xí)P.165中練習(xí)1
(三)總結(jié)
(1)應(yīng)用正多邊形的有關(guān)計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題;
(2)綜合代數(shù)列方程的方法證明了.
(四)作業(yè)
教材P173中8、9、10、11、12.
探究活動(dòng)
已知下列圖形分別為正方形、正五邊形、正六邊形,試計(jì)算角、、的大?。?/p>
關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計(jì) 創(chuàng)設(shè)情境 創(chuàng)新
中圖分類號(hào):G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9795(2013)04(c)-0025-02
面對(duì)今天的學(xué)生,我們將培養(yǎng)什么類型的人才?是簡(jiǎn)單的復(fù)現(xiàn)型還是銳意進(jìn)取,勇于開(kāi)拓的創(chuàng)新型?如何在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,這是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革面臨的重大問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)研究和數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐,我談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
1 結(jié)合學(xué)生實(shí)際,提高學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)教學(xué)
興趣是最好的老師,而興趣的本質(zhì)源泉還在于科學(xué)知識(shí)本身。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣,才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,才能自發(fā)地調(diào)動(dòng)全部感官,積極主動(dòng)地參與教與學(xué)的全過(guò)程。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容,提供有利于理解、探究學(xué)習(xí)的情境,要給學(xué)生充分的機(jī)會(huì),通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的感知,操作等活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。
例如,在教學(xué)圓的概念時(shí),開(kāi)展對(duì)話式的方法,既提出了問(wèn)題又解決了問(wèn)題。問(wèn):“我們騎的自行車輪胎是什么形狀的?”答:“圓形”。問(wèn):“為什么輪胎要做成圓形的呢?有沒(méi)有做成其它形狀的呢?如橢圓形、三角形、正方形等等?”答:“沒(méi)有,它們不能滾動(dòng)”。問(wèn):“圓與它們有什么區(qū)別?”答:“這個(gè)形狀邊緣上的點(diǎn)到軸心的距離不相等,車子前進(jìn)時(shí)就會(huì)一會(huì)兒高一會(huì)兒低”。通過(guò)這樣創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)了學(xué)生的興趣,從而提出了問(wèn)題,由學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā),符合學(xué)習(xí)始于問(wèn)題的規(guī)律,也使學(xué)生不感到枯燥,不知不覺(jué)地將概念納入現(xiàn)實(shí)生活中來(lái),最后引入課本概念。通過(guò)這樣學(xué)習(xí),既加深了印象,又有效地提高了學(xué)生的積極性。
2 結(jié)合發(fā)展思維及培養(yǎng)能力設(shè)計(jì)教學(xué)
在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程中,既要考慮到學(xué)生思維能力的限制,又要考慮到思維發(fā)展的潛力,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平,設(shè)置教學(xué)情境,所設(shè)計(jì)的問(wèn)題,應(yīng)能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。
例如:在教學(xué)可化為一元二次方程的分式方程時(shí),挑選了應(yīng)用分式方程來(lái)解決復(fù)雜問(wèn)題的技巧、簡(jiǎn)便運(yùn)算。
計(jì)算:已知:x2+.
分析:(1)x2左邊形式相同,但已知方程分母是一次,未知的分母是2次的。
(2)x2有什么關(guān)系?
把x2,即-2=x2
(3)由此可見(jiàn)x2可以轉(zhuǎn)化為-2
通過(guò)這一題目的演變、引申、拓廣,充分發(fā)掘教材中的材料,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
通過(guò)上面練習(xí),學(xué)生很快掌握了這一類型的技巧運(yùn)算。
3 為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí),自求發(fā)展的空間設(shè)計(jì)教學(xué)
教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,很大程度上是在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造自主探究的氛圍。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生留有探索和思考的余地,提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自求發(fā)展的空間。教師不能代替學(xué)生的思考,要給學(xué)生主動(dòng)參與、表達(dá)他們想法的機(jī)會(huì),尊重學(xué)生的不同方式,不同角度的理解和解答問(wèn)題。
例如,在教學(xué)因式分解的分組分解法時(shí),精選了兩個(gè)例子讓學(xué)生進(jìn)行探索。
例1:分解因式:.
我開(kāi)始時(shí)叫學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法去分解,結(jié)果他們用常規(guī)方法都無(wú)法分解。
在這種情況下我提示把中間項(xiàng)拆成兩項(xiàng),再嘗試分組,后來(lái)經(jīng)過(guò)同學(xué)的熱烈討論,有些學(xué)生終于想到了把-7x2拆成2x2-9x2,應(yīng)用公式法就可以分解下去。其中有一個(gè)同學(xué)主動(dòng)上來(lái)板書(shū)。
例2:分解因式:.
這道題直接用常規(guī)方法不行,按上面方法拆項(xiàng)也解決不了。在學(xué)生措手無(wú)策時(shí),我反問(wèn)學(xué)生,上面可用拆項(xiàng)去解決,現(xiàn)在我們用反向方面去想一想?“拆”和什么是相反?沉默了一段時(shí)間,其中有一個(gè)同學(xué)問(wèn)我“拆”和“添”是不是相反?我微笑了,同學(xué)們馬上活躍起來(lái)了,發(fā)揮集體的智慧終于有了結(jié)果。這時(shí)我叫最先解出來(lái)的同學(xué)上來(lái)板書(shū)。解出結(jié)果如下:
最后點(diǎn)評(píng):添項(xiàng)法和拆項(xiàng)法是分組分解法的一個(gè)重要技能,具體添什么項(xiàng),拆什么項(xiàng),要通過(guò)觀察,聯(lián)想進(jìn)行探索,但一定要注意:要有利于分組分解,要保證原多項(xiàng)式的恒等變形。
4 注重教學(xué)思想方法的滲透,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力設(shè)計(jì)教學(xué)
教師充分挖掘教材中蘊(yùn)含的思想方法,教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要為學(xué)生提供豐富的材料,使學(xué)生依靠這些材料,應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技巧去分析和解決實(shí)際問(wèn)題。
例如:在復(fù)習(xí)初三三角形全等后安排了這樣一道習(xí)題。
如(圖1):已知∠A=∠D,∠B=∠F,BE=FC,
求證:ABC≌DFE
這道習(xí)題很多學(xué)生很快通過(guò)BE=FC=>BC=FE:∠A=∠D,∠B=∠F角角邊對(duì)應(yīng)相等就得到了證明三角形全等。
在這道題得到證明后,我把題目改成探索性的題目。
如(圖1):已知∠A=∠D,∠B=∠F要使ABC≌DFE除已知上面兩個(gè)條件外,還應(yīng)增加一個(gè)什么條件?盡可能多的寫(xiě)出答案來(lái)。
通過(guò)上面的證明,很多學(xué)生想到了(1)AB=DF,(2)AC=DE,(3)BC=FE(已證);同時(shí)想到∠A=∠D,∠B=∠F,只能證明二個(gè)三角形相似?,F(xiàn)在關(guān)鍵問(wèn)題是如何把相似三角形轉(zhuǎn)化為全等三角形?
這時(shí)有一部分同學(xué)想到了AB=DF即=1,即相似比等于1。(相似比等于1,這就是全等三角形和相似三角形的根本區(qū)別)三邊對(duì)應(yīng)相等已經(jīng)證明了,如何才能突破這題的難關(guān),這就是培養(yǎng)學(xué)生探索能力至關(guān)重要的時(shí)刻。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論,終于想到了作對(duì)應(yīng)邊的高,對(duì)應(yīng)邊的中線,對(duì)應(yīng)角平分線相等的輔助線。
這時(shí),這道題有了突破性的進(jìn)展,然后繼續(xù)把這些知識(shí)和圓等有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。經(jīng)過(guò)全班同學(xué)的努力,結(jié)果得到了10種答案,歸納為6種類型。
(1)兩個(gè)三角形對(duì)應(yīng)邊的高、中線和對(duì)應(yīng)角平分線相等。(2)兩個(gè)三角形的面積相等。(3)兩個(gè)三角形的外接圓半徑、直徑相等。(4)兩個(gè)三角形的內(nèi)切圓半徑、直徑相等。(5)兩個(gè)三角形外接圓面積相等。(6)兩個(gè)三角形內(nèi)切圓面積相等。
積極創(chuàng)設(shè)有效的“教學(xué)情境”,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力才能跟上現(xiàn)代教育教學(xué)的步伐,才能收到事半功倍的效果,才能培養(yǎng)出“創(chuàng)新型”的人才。
參考文獻(xiàn)
長(zhǎng)方形,正方形,平行四邊形,三角形和梯形,都是由三條或三條以上的線段,首尾順序相接而組成的封閉圖形。它們相互之間不僅在特征上有著密切的聯(lián)系而且在推導(dǎo)面積計(jì)算公式的過(guò)程中也有著密切的聯(lián)系。三角形面積計(jì)算公式的教學(xué)是在學(xué)生掌握了長(zhǎng)方形,正方形,平行四邊形的特征和面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生掌握了三角形面積的計(jì)算方法和獲取這些知識(shí)的能力又為進(jìn)一步學(xué)習(xí)梯形面積、圓的面積打下了良好的基礎(chǔ)。
一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),要從知識(shí)、能力、思想品德教育三方面進(jìn)行考慮,以體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中的素質(zhì)教育思想。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:
(1)使學(xué)生理解、掌握三角形面積的計(jì)算公式,并能運(yùn)用它正確計(jì)算三角形的面積;
(2)通過(guò)指導(dǎo)實(shí)際操作,培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和思維的創(chuàng)造性;
(3)使學(xué)生明白事物之間是相互聯(lián)系、可以轉(zhuǎn)化和變換的。
完成這一教學(xué)目標(biāo),要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中,把動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考、動(dòng)口表述結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō),首先把學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)有的思維活動(dòng)“外化”為動(dòng)手操作,然后通過(guò)這個(gè)“外化”的活動(dòng)再“內(nèi)化”為思維活動(dòng)。因此在教學(xué)過(guò)程中,把操作、思維、表述緊密結(jié)合起來(lái),才能完成這一教學(xué)目標(biāo)。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解、掌握三角形面積的計(jì)算公式。
教學(xué)難點(diǎn)是理解面積公式的算理。
華羅庚說(shuō)過(guò),“難處不在于有了公式去證明,而在于沒(méi)有公式之前,怎樣去找出公式來(lái)?!币囵B(yǎng)學(xué)生的空間觀念和創(chuàng)造能力,就必須重視推導(dǎo)公式的過(guò)程教學(xué),從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)組織學(xué)生去大膽地操作實(shí)踐,探求規(guī)律,推導(dǎo)出公式。
二
學(xué)生掌握新知識(shí)的過(guò)程是在老師的引導(dǎo)下,充分利用已有知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),積極主動(dòng)地參與探求的過(guò)程。把教材的間接經(jīng)驗(yàn)通過(guò)自身的活動(dòng)去重新發(fā)現(xiàn)、完善和建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
1.抓住新知識(shí)的基礎(chǔ),做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備
學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)是選取復(fù)習(xí)內(nèi)容的依據(jù),新舊知識(shí)的連接點(diǎn)是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。三角形面積這個(gè)新知識(shí)的基礎(chǔ)是長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形的面積公式及三角形底和高的認(rèn)識(shí)。新舊知識(shí)的連接點(diǎn)是圖形的轉(zhuǎn)化和變換。在教學(xué)新知識(shí)之前除了要復(fù)習(xí)好以上的內(nèi)容外,還要指導(dǎo)學(xué)生回憶平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程,喚起“轉(zhuǎn)化圖形、建立聯(lián)系、推導(dǎo)公式”的學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)。為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好知識(shí)的、能力的以至情感方面的準(zhǔn)備。
2.新知識(shí)的教學(xué)可以分為4個(gè)層次進(jìn)行
第一層,操作學(xué)具。啟發(fā)學(xué)生用學(xué)具袋中的兩個(gè)三角形拼成一個(gè)學(xué)過(guò)的圖形。學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦相互交流,得出“兩個(gè)完全一樣的(全等)三角形,可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形、正方形或平行四邊形。
第二層,觀察與思考。提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察拼成的正方形、長(zhǎng)方形或平行四邊形與三角形的關(guān)系。三角形的底和高與正方形的邊長(zhǎng)、長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬,以及平行四邊形底和高的關(guān)系?
第三層,推導(dǎo)公式。利用圖形之間各部分的對(duì)應(yīng)關(guān)系,思考它們面積之間的關(guān)系,最終推導(dǎo)出:因?yàn)?,平行四邊形面積=底×高(平行四邊形的面積是兩個(gè)與它等底等高的三角形面積的2倍),所以,三角形的面積=底×高÷2
第四層,深化認(rèn)識(shí)。
為了使學(xué)生加深對(duì)三角形面積計(jì)算公式的理解,進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生,用一個(gè)三角形通過(guò)割補(bǔ)的辦法推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式。學(xué)生再次動(dòng)手,動(dòng)腦,相互交流,得出(如下圖)如下計(jì)算公式:
(附圖{圖})
三角形面積=底×(高÷2)
三角形面積=(底÷2)×高
經(jīng)過(guò)學(xué)生兩次動(dòng)手、動(dòng)腦、交流,運(yùn)用轉(zhuǎn)化和變換多向探索,把求三角形面積這一探索過(guò)程充分展示出來(lái)。不僅深化了對(duì)公式的理解而且滲透了轉(zhuǎn)化和變換的數(shù)學(xué)思想,培養(yǎng)了學(xué)生操作能力和分析概括的能力,發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。
3.新知識(shí)教學(xué)后要及時(shí)組織練習(xí)。
練習(xí)可從4個(gè)方面進(jìn)行??诖痤}(理解算理的練習(xí)),(1)已知圖形的底和高,可以求出這個(gè)圖形的面積。那么,這個(gè)圖形可能是什么形?這些圖形之間有什么共同點(diǎn)?面積有什么關(guān)系?(2)三角形面積等于平行四邊形面積的一半。對(duì)不對(duì)?為什么?看圖口算(運(yùn)用公式計(jì)算的練習(xí))。下圖中哪個(gè)三角形的面積可以用6×5÷2求出,為什么(選擇條件的練習(xí))?
(附圖{圖})
已知三角形的面積是15平方厘米,高是5厘米。求它的底?如下圖,在一個(gè)正方形和一個(gè)長(zhǎng)方形中,有一個(gè)三角形(陰影部分),求三角形的面積(靈活運(yùn)用知識(shí)的練習(xí))。
(附圖{圖})
新課后的練習(xí)一定要練在重點(diǎn)上和關(guān)鍵處,以加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)和提高運(yùn)用知識(shí)的能力。
三
本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路是:
(1)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,同時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)的發(fā)展空間,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地參與教學(xué)的全過(guò)程。通過(guò)操作,觀察,推導(dǎo)和深化4個(gè)教學(xué)層次,使學(xué)生不僅在理解的基礎(chǔ)上掌握新知識(shí),而且進(jìn)一步體會(huì)運(yùn)用舊知識(shí)去研究新問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法,從“學(xué)會(huì)”逐步到“會(huì)學(xué)”,尋找到解決問(wèn)題的正確方法。
(2)在教學(xué)過(guò)程中,有目的的不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生操作能力,觀察能力,分析推理的能力。使課堂教學(xué)的過(guò)程成為既傳授知識(shí)又培養(yǎng)能力的過(guò)程。
附三角形面積教案
一、教學(xué)內(nèi)容:三角形的面積
二、教學(xué)目標(biāo):
1.使學(xué)生理解、掌握三角形面積計(jì)算公式,并能運(yùn)用它正確計(jì)算三角形的面積;
2.通過(guò)指導(dǎo)實(shí)際操作,培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力和思維的創(chuàng)造性,發(fā)展空間觀念;
3.使學(xué)生明白事物之間是相互聯(lián)系,可以轉(zhuǎn)化和變換的。
三、教學(xué)過(guò)程:
(一)復(fù)習(xí)引入
1.出示平行四邊形,復(fù)習(xí)它的計(jì)算公式。
2.投影銳角三角形,直角三角形,鈍角三角形,看圖辨識(shí)三角形各條邊上的高?
師:我們已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形面積的計(jì)算方法,那么怎樣計(jì)算三角形的面積呢?這節(jié)課我們就來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
(二)新授
1.操作學(xué)具。
師:你能用學(xué)具袋中的兩個(gè)三角形拼成一個(gè)熟知的平面圖形嗎?
學(xué)生拿出學(xué)具動(dòng)手操作拼成一個(gè)學(xué)過(guò)的圖形。
(附圖{圖})
出示學(xué)生拼出的圖形。
2.觀察與思考。
師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察:①用兩個(gè)什么樣的三角形才能拼成一個(gè)學(xué)過(guò)的平面圖形?②平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形的面積與三角形的面積有什么關(guān)系?為什么?③三角形的底和高與平行四邊形的底和高有什么關(guān)系?與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系?與正方形的邊長(zhǎng)有什么關(guān)系?
學(xué)生觀察、討論、相互交流、弄清楚面積關(guān)系以及底、高之間的關(guān)系。
師小結(jié)板書(shū):
平行四邊形面積=底×高
長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬
正方形面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)
2個(gè)三角形面積=底×高
三角形面積=底×高÷2
3.推導(dǎo)公式。
(1)怎么求平行四邊形的面積?長(zhǎng)方形面積?正方形面積?
(2)平行四邊形面積,長(zhǎng)方形面積,正方形面積都是由幾個(gè)完全一樣的三角形組成的?
(3)怎么求一個(gè)三角形的面積?
師隨著完成上面的板書(shū)并引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):怎么求三角形面積?為什么?
4.深化認(rèn)識(shí)。
師啟發(fā)回憶
(附圖{圖})
學(xué)習(xí)平行四邊形面積時(shí),我們運(yùn)用割補(bǔ)的辦法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成了長(zhǎng)方形,那么運(yùn)用割補(bǔ)的辦法能不能把一個(gè)三角形轉(zhuǎn)化成一個(gè)平行四邊形或長(zhǎng)方形呢?
學(xué)生動(dòng)手操作、研究、討論、相互交流,教師輔導(dǎo)提示,得出下圖。
(附圖{圖})
積=底×高的一半三角形面積=底的一半×高
=底×高÷2=底×高÷2
(1)說(shuō)一說(shuō)你是怎么割補(bǔ)的?
(2)議一議平行四邊形的面積、長(zhǎng)方形面積與三角形面積的關(guān)系,平行四邊形的底和高,長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與三角形底和高的關(guān)系?得出什么結(jié)論?
(3)師整理公式(完成上面的板書(shū))
(4)師總結(jié):三角形面積等于底乘以高除以2。(板書(shū)字母公式:S=ah÷2),可以理解為底×高乘積的一半,也可以理解為底×高的一半,還可以理解為底的一半×高。
四、鞏固練習(xí)
(一)理解性練習(xí)(口答)
1.三角形的底乘以高得到的是什么圖形的面積?再怎么求才能得到三角形面積?
2.三角形面積等于平行四邊形面積的一半;對(duì)不對(duì)?為什么?
(二)運(yùn)用公式的練習(xí)(口答列式)
(附圖{圖})
(三)選擇條件的練習(xí)
(附圖{圖})
哪個(gè)三角形的面積等于6×5÷2?其它兩個(gè)為什么不是?
(四)靈活運(yùn)用知識(shí)的練習(xí)
已知:(如右圖)正方形和一個(gè)長(zhǎng)方形求陰影面積?
作為一線教師,筆者有幸參與了一次小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)比活動(dòng),從被評(píng)價(jià)者到評(píng)價(jià)者的角色轉(zhuǎn)變,使自己對(duì)數(shù)學(xué)課堂有了全新的認(rèn)知。毋庸置疑,教學(xué)改革是一個(gè)歷久彌新的進(jìn)程,各種新理念和觀點(diǎn)在不斷提出的同時(shí)又被不斷地更新,然而,四十分鐘的課堂是以犧牲一些最樸素的教學(xué)原則為代價(jià)的嗎?此次活動(dòng)中兩個(gè)不起眼的課堂教學(xué)片斷,引發(fā)了筆者對(duì)這一問(wèn)題的深入思考。
教學(xué)片斷一:“三角形的認(rèn)識(shí)”中頂點(diǎn)和邊的關(guān)系的教學(xué)
師(教學(xué)三角形的組成之后):用字母來(lái)表示三角形的三個(gè)頂點(diǎn),這個(gè)三角形就有名字了,叫做三角形ABC。按照老師的要求,找一找AB邊是哪條邊。哪位同學(xué)上來(lái)指一指?
生1(走到黑板前指):AB邊是這一條。
師:頂點(diǎn)C呢?
生1(指):是這個(gè)點(diǎn)。
師:來(lái)一個(gè)有難度的。與AC邊相鄰的兩條邊是指——
生2:AB邊和BC邊。
師:那么,與頂點(diǎn)A相對(duì)的邊是誰(shuí)?與AC邊相對(duì)的頂點(diǎn)又是誰(shuí)呢?
生3:與頂點(diǎn)A相對(duì)的邊是BC,與AC邊相對(duì)的頂點(diǎn)是B。
師(出示三角形教具):老師這里還有一個(gè)三角形,能給它取個(gè)名字嗎?(學(xué)生在師的引導(dǎo)下取名為三角形ACD)
師:你能出一道題目給你的同學(xué)做嗎?
生4:三角形ACD中,CD邊相對(duì)的頂點(diǎn)是誰(shuí)?
生5:頂點(diǎn)A的對(duì)邊是誰(shuí)?
……
師:在老師發(fā)給大家的作業(yè)紙上找一個(gè)三角形,先給它取個(gè)名字,再按照剛才的方式跟你的同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
……
思考:學(xué)生在教師第一次示范講解用字母表示邊和頂點(diǎn)、相鄰的邊、相對(duì)邊等知識(shí)的環(huán)節(jié)中獲取的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)較為充分,后續(xù)兩個(gè)環(huán)節(jié)完全按照教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行,雖然學(xué)生同桌之間互相提問(wèn)等方式使課堂氣氛較為活躍,但缺少了學(xué)生思維的有效參與。
教學(xué)片斷二:“平行四邊形面積”中關(guān)于面積計(jì)算方法的探索
師:如何計(jì)算平行四邊形的面積?
生1:我認(rèn)為平行四邊形的面積是底乘高,即沿著平行四邊形上邊的端點(diǎn)引出一條高,把它分成一個(gè)直角梯形與直角三角形,然后拼成長(zhǎng)方形。
生2:我認(rèn)為平行四邊形的面積是長(zhǎng)乘寬(指平行四邊形的斜邊)。
師:哦,你是怎么想的?
生2(邊演示邊回答):我先圍成一個(gè)平行四邊形,然后把它稍微變化了一下,發(fā)現(xiàn)它變成了一個(gè)長(zhǎng)方形,因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積是長(zhǎng)乘寬,所以平行四邊形的面積也是長(zhǎng)乘寬。
師:這位同學(xué)探索出了平行四邊形的面積是相鄰兩條邊的乘積,同意他的觀點(diǎn)的同學(xué)請(qǐng)舉手。(有近一半的學(xué)生同意他的觀點(diǎn))誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你為什么不同意他的觀點(diǎn)?
生3(指著長(zhǎng)方形模型的寬):如果把平行四邊形拉成長(zhǎng)方形,那么它的寬就會(huì)變短。(其他學(xué)生不知所云)
師(出示平行四邊形的模型):平行四邊形容易變形,如果把它拉成長(zhǎng)方形后,面積有沒(méi)有變化?(學(xué)生思考)
生4(操作):把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形,它們的長(zhǎng)和寬都是一樣的,所以就可以把平行四邊形面積看成是計(jì)算長(zhǎng)方形的面積,就是用相鄰的兩條邊相乘。(其他學(xué)生紛紛點(diǎn)頭贊同)
師:現(xiàn)在,贊成平行四邊形面積用相鄰兩邊的長(zhǎng)度相乘的同學(xué)請(qǐng)舉手。(絕大多數(shù)學(xué)生都舉起了手)
師:好。剛才老師把平行四邊形拉成了長(zhǎng)方形,現(xiàn)在我繼續(xù)來(lái)拉,請(qǐng)你們接著看。(師拉動(dòng)平行四邊形的框架,直到邊幾乎重合)你們發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?
生5:兩條邊的長(zhǎng)度沒(méi)有變,但是面積變小了,這方法好像不行?。?/p>
師(問(wèn)生2):現(xiàn)在你覺(jué)得平行四邊形的面積可以用鄰邊相乘嗎?
生2:好像不行了。
師:的確,平行四邊形不能用鄰邊相乘的方法來(lái)計(jì)算它的面積。那么,平行四邊形的面積到底該怎么來(lái)計(jì)算呢?……
思考:第一個(gè)問(wèn)題,生1的回答是絕大多數(shù)教師期望在課堂上得到的,但授課教師卻以生2回答中的錯(cuò)誤作為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。筆者分析后認(rèn)為,生2的方法是因知識(shí)的負(fù)遷移產(chǎn)生的錯(cuò)誤,直觀演示的過(guò)程影響了部分學(xué)生的判斷和認(rèn)知。教師采用因勢(shì)利導(dǎo)的教學(xué)方法,讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,使他們的思維發(fā)生碰撞并自然地轉(zhuǎn)向于探尋正確的方式解決問(wèn)題。
上述兩則教學(xué)片斷在我們的課堂實(shí)踐中并不鮮見(jiàn),從教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于課堂內(nèi)容的作用來(lái)看:片斷一的設(shè)計(jì)旨在突破認(rèn)識(shí)三角形的高和畫(huà)高的這一教學(xué)難點(diǎn);片斷二則是讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想——操作——驗(yàn)證”的過(guò)程,探索出計(jì)算平行四邊形面積的正確方法。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度深入挖掘,也體現(xiàn)了教師的兩種不同思路:前者偏向于課前預(yù)設(shè)和教學(xué)理念,后者更注重課堂生成和教學(xué)理解。拋卻這些一概不論,如果僅從課堂上學(xué)生注意力的集中程度和思維的參與情況來(lái)說(shuō),兩個(gè)教學(xué)片斷的效果是顯而易見(jiàn)的。從這兩個(gè)片斷延伸開(kāi)去,筆者對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題,結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了反思。
1.傾向于回歸理性的數(shù)學(xué)課堂,是否應(yīng)該更多點(diǎn)激情?
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)改革是一個(gè)持續(xù)和漸進(jìn)的過(guò)程,正所謂褪盡浮華始見(jiàn)真,數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)和自身特點(diǎn)決定了課堂教學(xué)要回歸理性,這在當(dāng)前已逐漸成為廣大一線教師的共識(shí)。于是,在眾多的公開(kāi)課和展示課上,我們更傾向于關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)如何為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)、重難點(diǎn)的突破采用了什么方法,在教學(xué)效果的檢測(cè)上也單純地通過(guò)練習(xí)或作業(yè)的反饋獲得。以上種種本無(wú)可厚非,但這樣的思路在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)過(guò)甚,則會(huì)忽略課堂教學(xué)最基本的一些要素,其中非常重要的一點(diǎn)就是激情。古希臘哲人普羅塔戈說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一把要被點(diǎn)燃的火把?!币虼?,在學(xué)生第一次接觸某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)正確方法的刺激。但在教學(xué)片斷二中,教師一句最平常不過(guò)的提問(wèn)反而使學(xué)生的錯(cuò)誤得到了看似合理的呈現(xiàn)和強(qiáng)化,該教師敏銳地捕捉到了學(xué)生的這一錯(cuò)誤,利用課堂生成的教學(xué)資源激發(fā)了學(xué)生的思考熱情。這樣的做法有助于幫助學(xué)生突破思維定式,使他們的認(rèn)識(shí)更加深刻。真實(shí)的數(shù)學(xué)課堂,類似的錯(cuò)誤比比皆是,在錯(cuò)誤碰撞中激發(fā)出的思維火花,恰恰會(huì)成為點(diǎn)燃頭腦這個(gè)火把的火種。
2.逐步走入模塊化的數(shù)學(xué)課堂,是否應(yīng)該更多點(diǎn)活力?
不可否認(rèn),經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的課堂教學(xué)改革也會(huì)有所沉淀,并逐步成為教師的一種主動(dòng)意識(shí)和習(xí)慣,如各個(gè)課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置和意圖越來(lái)越清晰、強(qiáng)調(diào)環(huán)節(jié)之間的銜接和過(guò)渡等。其中,教學(xué)設(shè)計(jì)也成了依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的照方抓藥,或是在出現(xiàn)多種選擇方案時(shí)的對(duì)號(hào)入座,如教學(xué)片斷一中對(duì)頂點(diǎn)和對(duì)邊關(guān)系的教學(xué)在一定程度上體現(xiàn)了這種模塊化課堂教學(xué)的缺陷,因?yàn)楸菊n教學(xué)的主要目標(biāo)是理解三角形的意義、掌握三角形的特性和畫(huà)高,其中又以畫(huà)高作為教學(xué)難點(diǎn)。這樣看來(lái),教師設(shè)置該環(huán)節(jié)的實(shí)際功能顯得單一,在具體實(shí)施的過(guò)程中,“教師示范講解——指名學(xué)生回答——互相提問(wèn)解決”的模式化進(jìn)程,讓學(xué)生經(jīng)歷的卻是對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題多次重復(fù)探究的低效活動(dòng),導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)展的機(jī)會(huì)和主動(dòng)參與的激情也在不知不覺(jué)間溜走?;谡n堂教學(xué)中出現(xiàn)的這種現(xiàn)象,筆者認(rèn)為教師應(yīng)該切實(shí)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求,主動(dòng)尋求打破模式化課堂教學(xué)的途徑,從而為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入更多的活力。
3.各種理念禁錮下的數(shù)學(xué)課堂,是否應(yīng)該更多點(diǎn)自由?
吳正憲老師在一次報(bào)告中提到:“課改那么多年,有些數(shù)學(xué)課只講理念,不講理解?!边@句話細(xì)讀之下確有深意。一般認(rèn)為,各種教學(xué)理念都以學(xué)生的理解作為最終目的,但在實(shí)際教學(xué)中,教師的許多做法會(huì)人為地割裂兩者之間的聯(lián)系,這無(wú)疑會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生許多不利的影響。
關(guān)鍵詞:橢圓;焦點(diǎn)三角形;內(nèi)心;解題能力
一、橢圓的焦點(diǎn)三角形“四心”軌跡繪制
對(duì)于橢圓的焦點(diǎn)三角形“四心”軌跡繪制過(guò)程中,教師利用多媒體的幾何面板模式,對(duì)于橢圓:焦點(diǎn)三角形的四心軌跡進(jìn)行分階段以及知識(shí)點(diǎn)的傳授,同時(shí)針對(duì)一些學(xué)困生因材施教,選擇幾名學(xué)困生在黑板上進(jìn)行繪制,教師從旁加以輔助與指導(dǎo),其余學(xué)生亦跟隨教學(xué)課堂共同繪制。
基于繪制圖形的完成,教師進(jìn)行科學(xué)化的分組,展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生根據(jù)圖形、已知知識(shí)與方程式等進(jìn)行自主、合作與探究性學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的參與感以及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在每組學(xué)生完成求解軌跡方程之后,教師逐一點(diǎn)評(píng)每組的優(yōu)缺點(diǎn),意在更正學(xué)生固有知識(shí)理論的運(yùn)用缺失,以及鼓勵(lì)一些簡(jiǎn)化方式的認(rèn)同以及其余可取之處,從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
從上述的橢圓:焦點(diǎn)三角形“四心”軌跡的繪制以及軌跡方程的求解過(guò)程,充分展現(xiàn)了現(xiàn)階段教師職能的多元化以及“數(shù)形結(jié)合”解析幾何教學(xué),即確立了新課程改革下的高中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)過(guò)程中“幾何面板”的重要性,使其發(fā)揮生動(dòng)、直觀以及探究的教學(xué)作用,讓學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)課堂有著不一樣的認(rèn)識(shí)與接受,從而促進(jìn)其數(shù)學(xué)綜合能力的提升。
二、教學(xué)課堂的“留白”思考與練習(xí)
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一途徑?;跀?shù)學(xué)其科學(xué)化的特征,應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)于課堂上的思考與習(xí)題教學(xué),讓其新知識(shí)、新能力以及新方式得以實(shí)際運(yùn)用,從而對(duì)課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與掌握。
(1)求橢圓E的方程;
(2)若點(diǎn)D為橢圓E上不同于A,B的任意一點(diǎn),F(xiàn)(-1,0),H(1,0),當(dāng)DFH內(nèi)切圓的面積最大時(shí),求DFH內(nèi)心的坐標(biāo)。
對(duì)于“數(shù)形結(jié)合”的教學(xué)理念,結(jié)合“留白”的設(shè)計(jì)過(guò)程,應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行二次手繪圖,通過(guò)繪制過(guò)程去獨(dú)立思考解題關(guān)鍵點(diǎn)以及方程式的運(yùn)用分析,整理如下思維流程:(1)由橢圓經(jīng)過(guò)A,B,C三點(diǎn)設(shè)方程為mx2+ny2=1得到m,n的方程解出m,n;(2)由DFH內(nèi)切圓面積最大轉(zhuǎn)化為DFH面積最大轉(zhuǎn)化為點(diǎn)D的縱坐標(biāo)的絕對(duì)值最大D為橢圓短軸端點(diǎn)DFH面積最大值為。
在“留白”思考與練習(xí)過(guò)程中,教師依舊采取教學(xué)點(diǎn)評(píng)的模式,指導(dǎo)部分解析幾何錯(cuò)誤的學(xué)生,整理、總結(jié)與分析其錯(cuò)誤形成點(diǎn),再次鞏固一些舊知識(shí)與新知識(shí)的結(jié)合運(yùn)用,并為學(xué)生指出解題核心點(diǎn)。
通過(guò)教師的解題指導(dǎo),讓學(xué)生產(chǎn)生“疑”,即:橢圓焦點(diǎn)三角形的垂心軌跡并不是兩條拋物曲線,猜測(cè)與計(jì)算它與哪些初等函數(shù)圖象有關(guān)?
教師打開(kāi)設(shè)計(jì)過(guò)的多媒體圖片、方程以及函數(shù)圖象等進(jìn)行播放,讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)系性思想,以小組形式進(jìn)行探究性思考,并讓每組學(xué)生提出一種初等函數(shù)圖象進(jìn)行分析。通過(guò)此類“留白”的設(shè)計(jì),讓學(xué)生更好地進(jìn)行新知識(shí)上的運(yùn)用與交流,激勵(lì)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。教師從旁進(jìn)行輔助與觀察,詳細(xì)注意小組學(xué)生的思考,以便其更好地掌握綜合學(xué)情,優(yōu)化之后的講解過(guò)程,從而更加切實(shí)學(xué)生的知識(shí)層面學(xué)習(xí)與交流,最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
總之,新課程改革下的高中圓錐曲線,以本文的橢圓的焦點(diǎn)三角形“四點(diǎn)”教學(xué)設(shè)計(jì)與研究,其涉及知識(shí)、技能以及方式較多,在求解時(shí),要多思考、多聯(lián)系,合理進(jìn)行轉(zhuǎn)化,以優(yōu)化解題方法。通過(guò)其整體教學(xué)過(guò)程,更是增強(qiáng)學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力,從而提升其數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn):
[1]徐道.黃金橢圓與黃金雙曲線的一個(gè)幾何性質(zhì)[J].中學(xué)生數(shù)學(xué),2013.
摘要:創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的根本意義是誘發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”,在做數(shù)學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)。重復(fù)數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之路,從而真正理解數(shù)學(xué)。只有具有內(nèi)涵的、具有彈性和開(kāi)放性的情境,才能使我們的課堂更加完美,才能更好的服務(wù)于課堂。
關(guān)鍵詞:情境問(wèn)題有效
情境是學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng),產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的一種環(huán)境或背景,提供給學(xué)生思考空間的智力背景,產(chǎn)生某種情感體驗(yàn),進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種信息材料或刺激模式。而數(shù)學(xué)情境是產(chǎn)生數(shù)學(xué)概念,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的背景、前提、基礎(chǔ)和條件。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的根本意義是誘發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”,在做數(shù)學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)。重復(fù)數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之路,從而真正理解數(shù)學(xué)。
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,直奔教學(xué)主題的情境
有效的課堂追求簡(jiǎn)單和實(shí)用。創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了使學(xué)生能更好的學(xué)習(xí),而不是為了營(yíng)造表面的熱鬧而“作秀”。如“三角形任意兩邊的和大于第三邊”的教學(xué)。老師:同學(xué)們,我們知道三角形有三條邊,是不是任意拿出三條邊都能圍成一個(gè)三角形呢?結(jié)果大部分學(xué)生說(shuō)能,個(gè)別學(xué)生說(shuō)不一定。接著老師讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的小棒(4厘米、6厘米、10厘米、15厘米各兩根),任意拿三根試試,并將操作過(guò)程中出現(xiàn)的情況作好記錄。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中,進(jìn)行擺小棒的試驗(yàn),學(xué)生得到了試驗(yàn)的原始數(shù)據(jù)??蓢扇切蔚男“羰牵?厘米、10厘米、15厘米;6厘米、10厘米、6厘米……不能圍成三角形的小棒是4厘米、6厘米、10厘米;4厘米、6厘米、15厘米……引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了在三角形中“任意兩邊的和大于第三邊”這個(gè)規(guī)律。
這種設(shè)計(jì),能很快引導(dǎo)學(xué)生直奔主題,讓學(xué)生有大量的時(shí)間進(jìn)行試驗(yàn)探索,使學(xué)生能得到充分的體驗(yàn),能很快的吸引學(xué)生探尋規(guī)律。由此可見(jiàn),老師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)應(yīng)注意講究實(shí)效,一件短小的事、幾個(gè)思考的問(wèn)題、一次操作、一次實(shí)踐活動(dòng)等都會(huì)激發(fā)學(xué)生參與的熱情、激活他們的思維。
二、創(chuàng)新思維,留有教學(xué)空白的情境
所謂教學(xué)“空白”,就是教師在施教中未曾明說(shuō)而讓學(xué)生思考想象的部分。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,一個(gè)巧妙的“空白”常常可以一下子打開(kāi)學(xué)生創(chuàng)新思維的閘門(mén),使他們思潮翻滾、奔騰向前、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。因此,教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)“空白”,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造心理,使學(xué)生在創(chuàng)造中尋找樂(lè)趣。如《平行四邊形的面積的計(jì)算》的教學(xué):
1、師:同學(xué)們,請(qǐng)拿出老師發(fā)給你們的平行四邊形紙片(如圖1),沿圖中的高剪開(kāi),看看可以拼成什么圖形。學(xué)生剪拼,得
出可拼成長(zhǎng)方形。
2、師:請(qǐng)拿出老師課前發(fā)的平行四邊形紙片,想想怎樣把它轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的圖形?學(xué)生翦拼,得出可拼成長(zhǎng)方形。(如圖2)
圖1圖2
師:你是怎樣轉(zhuǎn)化的?
生:我沿著高剪開(kāi),然后拼成長(zhǎng)方形。
師:都是這樣的嗎?那么,為什么要沿著高剪開(kāi)?
課堂安靜。片刻,一個(gè)學(xué)生迫不及待的說(shuō),高是直角。又一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充:長(zhǎng)方形有四個(gè)直角,只有沿著平行四邊形的高剪開(kāi),才能出現(xiàn)四個(gè)直角。課堂立即沸騰起來(lái)……
兩種案例給我們不一樣的感受,前者學(xué)生只是按照指令操作,至于為什么要這樣并不清楚:后者老師給學(xué)生傳遞了轉(zhuǎn)化的思想方法,給學(xué)生留下空白,學(xué)生提出了不同的方法,也就是只要沿著平行四邊形的任意一條高剪開(kāi)就可以拼成長(zhǎng)方形,也就是一種創(chuàng)造。學(xué)生也因?yàn)樽约旱膭?chuàng)造而自豪,這樣的情境對(duì)我們的課堂無(wú)疑是有效的。
三、追新求異,激發(fā)學(xué)生好奇感的情境
奧妙無(wú)窮的數(shù)學(xué)知識(shí),蘊(yùn)藏著一種內(nèi)在的吸引力,許多秘密往往使學(xué)生產(chǎn)生好奇心,而好奇心正是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)中要善于開(kāi)發(fā)和利用數(shù)學(xué)知識(shí),創(chuàng)造特定的情境,激發(fā)學(xué)生的好奇心,引起他們強(qiáng)烈的求知欲望,以推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。
如教學(xué)“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”時(shí),教師創(chuàng)設(shè)的情境是“把4/5米平均分成2份,每份是多少米?學(xué)生列式為4/5÷2,嘗試解決時(shí),經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考,少數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以用“分子4除以2,分母不變”的方法求出結(jié)果,其學(xué)生也同意他們的觀點(diǎn)。這時(shí)老師把題目改成4/5÷5,問(wèn):“現(xiàn)在還能用剛才的方法解決嗎?”學(xué)生們傻眼了,又進(jìn)入了思考狀態(tài)。在經(jīng)過(guò)嘗試后,有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了可以“把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)計(jì)算?!薄皩?duì)呀!”多數(shù)學(xué)生帶著笑容附和,眼睛里流露出成功的喜悅。這時(shí)老師又再改:4/7÷5,讓學(xué)生用這種方法算一算,這會(huì)學(xué)生可真是沒(méi)轍了:“老師,該怎么做?。俊薄袄蠋?,教教我們吧!”此時(shí)的學(xué)生完全進(jìn)入到了渴求狀態(tài),發(fā)現(xiàn)了疑難,產(chǎn)生了疑惑,激發(fā)了認(rèn)知沖突,從而積極去尋找分?jǐn)?shù)除法計(jì)算的各種方法,思維更加活躍。
這樣的情境創(chuàng)設(shè),使學(xué)生能帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和問(wèn)題意識(shí)主動(dòng)去探索知識(shí)的規(guī)律、方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣的情境對(duì)我們的課堂教學(xué)也非常有效。
四、以舊引新,創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境
由于數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性,數(shù)學(xué)中很多知識(shí)存在著必然的內(nèi)在聯(lián)系,可以由此及彼,觸類旁通,舉一反三。根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境,讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察思考,敏銳地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題,再用數(shù)學(xué)語(yǔ)言把這些問(wèn)題擺出來(lái),可以給學(xué)生一雙用數(shù)學(xué)眼光洞察世界的慧眼,這是創(chuàng)新型人才必備的素質(zhì)之一。
例如教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)創(chuàng)設(shè)情境:用PPT出示三個(gè)不同的平行四邊形,由學(xué)生先確定三個(gè)平行四邊形的底和高并求出它們的面積;再沿著對(duì)角線截去各圖形的一半,得到三個(gè)三角形(老師演示)。接著引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的思想提出問(wèn)題并動(dòng)手推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式:
1、三角形的面積與平行四邊形的面積有關(guān)系嗎?有什么關(guān)系?
2、三角形的面積怎樣計(jì)算,有公式嗎?
3、三角形的面積公式可以從平行四邊形中產(chǎn)生嗎?
4、三角形的面積公式是怎樣推導(dǎo)的?
這個(gè)情境讓學(xué)生通過(guò)PPT動(dòng)態(tài)演示,直觀形象的觸動(dòng)思維,學(xué)生通過(guò)自己觀察思考,抓住情境中所孕伏的三角形與平行四邊形的關(guān)系,敏銳的發(fā)現(xiàn)潛在的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
只有這樣的數(shù)學(xué)情境,才具有豐富的內(nèi)涵,具有彈性和開(kāi)放性,才能為學(xué)生提供“天高任鳥(niǎo)飛,海闊憑魚(yú)躍”的佳境,讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題。只有這樣的情境,才能使我們的課堂更加完美,才能更好地服務(wù)于課堂。
參考文獻(xiàn):
“課程標(biāo)準(zhǔn)”指出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從學(xué)生已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。有效的教學(xué)要把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生“生長(zhǎng)”新知,更要選準(zhǔn)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)。例如,在教學(xué)《生活中的負(fù)數(shù)》一課時(shí),學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)是第一次接觸,在備課時(shí),我設(shè)計(jì)較多的鋪墊,擔(dān)心學(xué)生無(wú)法順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)際上課的過(guò)程中,個(gè)別能力較強(qiáng)的同學(xué)沒(méi)有經(jīng)過(guò)我的鋪墊,直接就能得出結(jié)論,這是我比較意外的一點(diǎn),課后我又了解了一下不止個(gè)別學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)有所了解,而是大部分學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)都有一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。所以,在教學(xué)設(shè)計(jì)中有一部分就顯的累贅,反而影響了正常的教學(xué)授課,這也許就是一節(jié)低效的課。在第二個(gè)班里上課前我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)加以修改,對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平重新定位,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)。當(dāng)我問(wèn)學(xué)生:你們?cè)谀睦镆?jiàn)到過(guò)負(fù)數(shù)時(shí)?學(xué)生爭(zhēng)著告訴我“電視天氣預(yù)報(bào)上、網(wǎng)上……”并且學(xué)生能夠說(shuō)出這些負(fù)數(shù)所表示的具體含義,班里學(xué)生發(fā)言很積極,都樂(lè)于表達(dá)自己的觀點(diǎn),所以一節(jié)課學(xué)生對(duì)正數(shù)、負(fù)數(shù)在生活中所表示的意義自然生成,學(xué)習(xí)的效果較好。
二、練習(xí)設(shè)計(jì)練習(xí)目標(biāo),助力課堂效率提高
練習(xí)設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié),它起著鞏固、反饋的作用,是教學(xué)中不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我經(jīng)常和同事都有這樣的困惑,為什么學(xué)生做的練習(xí)反復(fù)出錯(cuò)。第一,學(xué)生對(duì)練習(xí)重視不夠,態(tài)度不端正。第二,長(zhǎng)期單調(diào)機(jī)械的訓(xùn)練缺少趣味性。第三,練習(xí)的層次不夠清楚,成績(jī)優(yōu)異者嘗不到創(chuàng)造的快樂(lè),成績(jī)落后的同學(xué)體會(huì)得最深的卻是失敗感。于是練習(xí)的效果不是很好,所以在后來(lái)的練習(xí)中我更注重題目的趣味性及層次性。如學(xué)習(xí)《點(diǎn)陣中的規(guī)律》這一課后,我布置了這樣的作業(yè):1.用所學(xué)的知識(shí)自己設(shè)計(jì)一副點(diǎn)陣圖,從中你發(fā)現(xiàn)了什么?2.將設(shè)計(jì)好的圖案拿給父母欣賞,說(shuō)說(shuō)它像什么?這個(gè)作業(yè)學(xué)生非常喜歡,這給了他們一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì),讓他們?cè)诳鞓?lè)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。又如,在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的大小》這一課后,對(duì)于通分這一知識(shí)的鞏固,我設(shè)計(jì)了這樣三組題目:1.分母兩兩互質(zhì)。2.兩分母是倍數(shù)關(guān)系。3.需要利用短除法來(lái)求它們的公分母。在做練習(xí)習(xí)題前并沒(méi)有急于讓學(xué)生觀察它們有什么特征。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)時(shí)我追問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們有什么規(guī)律,開(kāi)始學(xué)生在沉思,接著就有學(xué)生說(shuō):“老師我明白了……”這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和提升。
三、注重思維培養(yǎng),延續(xù)知識(shí)滲透提升
數(shù)學(xué)公式、概念及性質(zhì)等知識(shí)都明顯地寫(xiě)在教材中,是有“形”的,而數(shù)學(xué)思想方法卻隱含在數(shù)學(xué)知識(shí)體系里是無(wú)形的。因此,作為數(shù)學(xué)教師,首先需要更新觀念,從思想上不斷提高對(duì)滲透數(shù)學(xué)思想方法重要性的認(rèn)識(shí),把數(shù)學(xué)思維融入到備課中。例如,在教學(xué)《三角形的面積》時(shí),在學(xué)習(xí)這一課前學(xué)生已對(duì)長(zhǎng)方形、正方形,平行四邊形面積公式推導(dǎo)過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò),如何推導(dǎo)三角形的面積:教材給出多種方案,用兩個(gè)完全相同的三角形拼成一個(gè)平行四邊形,而我在教學(xué)過(guò)程中,則是讓學(xué)生用一個(gè)平行四邊形沿對(duì)角線剪開(kāi),發(fā)現(xiàn)得到兩個(gè)完全相同的三角形,并且得出三角形的底與高和平行四邊形的底與高之間的關(guān)系,從而推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算公式。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);多邊形;研讀教材
中圖分類號(hào):G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2013)02-0054-03
我對(duì)冀教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“多邊形”這一單元進(jìn)行了深入研讀,從課標(biāo)要求到教材編排,從數(shù)學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系以及橫向溝通到數(shù)學(xué)思想,從教學(xué)設(shè)計(jì)到資源開(kāi)發(fā)利用,相對(duì)完整、全面地進(jìn)行解讀。
一、解讀要求,說(shuō)課標(biāo)
冀教版“多邊形”這一單元內(nèi)容,屬于“空間與圖形”的知識(shí)領(lǐng)域,隸屬于圖形的認(rèn)識(shí)。圖形的認(rèn)識(shí)在空間與圖形的領(lǐng)域中占有重要地位,其單元比例占到了54%,課時(shí)比例也達(dá)到了33%,所以說(shuō)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的空間觀念有著至關(guān)重要的作用。
關(guān)于第二學(xué)段中圖形認(rèn)識(shí)的內(nèi)容,課標(biāo)做了詳細(xì)的規(guī)定:①能區(qū)分直線、線段和射線。②了解平面上兩條直線的位置關(guān)系。③了解兩點(diǎn)確定一條直線和兩條相交直線確定一個(gè)點(diǎn)。④體會(huì)兩點(diǎn)間所有連線中線段最短。⑤知道周角、平角等各種角的大小關(guān)系。⑥認(rèn)識(shí)平行四邊形、梯形和圓,會(huì)用圓規(guī)畫(huà)圓。⑦認(rèn)識(shí)三角形,了解三角形兩邊之和大于第三邊、三角形內(nèi)角和是180度。⑧認(rèn)識(shí)鈍角、直角等各種三角形。⑨認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和圓錐及它們的展開(kāi)圖。⑩能辨認(rèn)從不同方位看到的物體形狀和相對(duì)位置。而⑥、⑦、⑧這些目標(biāo)中除了圓的部分,都是要在本單元教學(xué)中達(dá)成的二級(jí)目標(biāo)。在達(dá)成這些二級(jí)目標(biāo)的過(guò)程中,落實(shí)“讓學(xué)生經(jīng)歷探索過(guò)程,學(xué)會(huì)解決問(wèn)題,進(jìn)一步發(fā)展空間觀念”的學(xué)段目標(biāo),逐步實(shí)現(xiàn)課程總目標(biāo)的要求,“豐富學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)空間及圖形的認(rèn)識(shí),初步建立空間觀念,發(fā)展形象思維”。
二、縱橫聯(lián)系,說(shuō)內(nèi)容
由于小學(xué)生空間觀念的形成要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)的過(guò)程,因而教材十分注意把這部分內(nèi)容有層次、有坡度地分配到各個(gè)學(xué)段。既強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系,又關(guān)注它們的橫向溝通。
(一)知識(shí)的立體整合――縱向聯(lián)系
以“多邊形”所涉及的內(nèi)容來(lái)看,一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)在初步認(rèn)識(shí)平面圖形中,體會(huì)了面在體上,能夠辨認(rèn)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形。二年級(jí)下冊(cè)教材又集中安排了“四邊形”的學(xué)習(xí),學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形的特征,初步認(rèn)識(shí)了四邊形,并從中能辨認(rèn)出平行四邊形。進(jìn)入第二學(xué)段后,教材在四年級(jí)上冊(cè)安排了“角的認(rèn)識(shí)”、“垂線和平行線”,在有了這些認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,本冊(cè)教材安排了“多邊形”。這個(gè)單元主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種活動(dòng),探究多邊形的特征,這既是對(duì)四邊形認(rèn)識(shí)的深化,又是五年級(jí)上冊(cè)繼續(xù)學(xué)習(xí)“多邊形面積及組合圖形面積”的生長(zhǎng)點(diǎn)。
(二)知識(shí)的立體整合――內(nèi)容安排
通過(guò)以上梳理可以發(fā)現(xiàn),教材是在學(xué)生對(duì)三角形、平行四邊形已經(jīng)有了直觀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)組織內(nèi)容的,主要包括認(rèn)識(shí)三角形、平行四邊形、梯形和簡(jiǎn)單的組合圖形。結(jié)合本單元內(nèi)容,還安排了解決問(wèn)題和探索樂(lè)園,最后安排了主題為“做鏡框”的綜合應(yīng)用。在認(rèn)識(shí)三角形這個(gè)知識(shí)板塊中一共安排了4課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,分別是三角形的認(rèn)識(shí)、三角形的分類、三角形的內(nèi)角和以及三角形的三邊關(guān)系。與大綱版教材相比較,三角形的三邊關(guān)系和組合圖形的認(rèn)識(shí)是新增的教學(xué)內(nèi)容。
(三)知識(shí)的立體整合――橫向溝通
因?yàn)槿切问亲罨A(chǔ)的多邊形,任何多邊形都可以轉(zhuǎn)化成三角形來(lái)進(jìn)行研究,所以,本單元濃墨重彩地用四課時(shí)來(lái)介紹它,縱觀這四課時(shí)內(nèi)容,實(shí)際是按照整體感知――分類認(rèn)識(shí)――深挖邊、角特征來(lái)安排的,這也正是研究圖形特征最基本的方法。
從教材編排結(jié)構(gòu)來(lái)看:認(rèn)識(shí)三角形、平行四邊形以及梯形具有相同的安排。
“三角形的認(rèn)識(shí)”中教材首先選取了自行車、梯子等學(xué)生所熟悉的實(shí)物,讓學(xué)生觀察、找出這些實(shí)物中的三角形,并讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)揣測(cè)三角形的作用。教材借助數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,來(lái)喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。接著讓學(xué)生動(dòng)手拉一拉用木條做成的三角形架和四邊形架,在這樣的活動(dòng)中,加強(qiáng)親身體驗(yàn),來(lái)感受三角形的穩(wěn)定性。這樣安排也是課程標(biāo)準(zhǔn)思想“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)”的體現(xiàn)。然后認(rèn)識(shí)三角形的各部分名稱,學(xué)習(xí)畫(huà)高的方法。最后應(yīng)用所學(xué),解決問(wèn)題。
“認(rèn)識(shí)平行四邊形”這一課時(shí)中安排了兩個(gè)活動(dòng),一是從生活實(shí)物中發(fā)現(xiàn)平行四邊形后探索它的特征,二是了解長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形的關(guān)系。
梯形是通過(guò)球門(mén)的側(cè)面、大壩和水渠的橫截面來(lái)認(rèn)識(shí)、比較,發(fā)現(xiàn)特征后,通過(guò)量一量、折一折的活動(dòng)認(rèn)識(shí)直角梯形和等腰梯形。
可見(jiàn),這三課時(shí)的教學(xué)都是從生活情境圖引入,然后在觀察、操作、交流等活動(dòng)中探索出圖形的特征。這樣的編排正是教材對(duì)教師的引領(lǐng),引領(lǐng)教師去構(gòu)建“在情境中認(rèn)知圖形,在探索中建構(gòu)特征,在活動(dòng)中發(fā)展空間觀念”的高效課堂。
關(guān)于組合圖形,內(nèi)容設(shè)計(jì)的意圖是強(qiáng)化圖形之間的聯(lián)系,為今后組合圖形面積的計(jì)算打下基礎(chǔ)。
“探索樂(lè)園”的設(shè)計(jì)除了引導(dǎo)學(xué)生探索多邊形邊數(shù)與三角形個(gè)數(shù)的關(guān)系,探索多邊形邊數(shù)與多邊形內(nèi)角和的關(guān)系;探索由硬幣組成的三角形中,每邊個(gè)數(shù)和硬幣總個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。它還有另一個(gè)重要的職責(zé),那就是讓學(xué)生知道還有四邊形、五邊形、六邊形等等,從而完成從四邊形到n邊形的拓展,這樣就充實(shí)了多邊形的內(nèi)涵,使小學(xué)階段直線圖形的認(rèn)識(shí)達(dá)到應(yīng)有的高度。
(四)教材編排特點(diǎn)和編寫(xiě)意圖
走進(jìn)教材,慢慢地感知,細(xì)細(xì)地揣摩,可以讀出它的特點(diǎn)、意圖:從自行車到伸縮門(mén),從攔河大壩到各國(guó)國(guó)旗,可以感知教材努力創(chuàng)設(shè)情境的特點(diǎn),了解它要喚醒學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、激活學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的編排意圖;從分一分到量一量,從折一折到畫(huà)一畫(huà),看到教材設(shè)計(jì)豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn),了解到它引領(lǐng)教師去實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在“做中學(xué)”的編排意圖。從觀察猜想到操作探索再到歸納總結(jié),看到教材增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容探索性的特點(diǎn),體會(huì)到教材要“讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程”的良苦用心。從修椅子腿到做位置牌,從鋪甬路到圍鴨場(chǎng)展現(xiàn)了教材“用數(shù)學(xué)”的特點(diǎn),了解到教材要“培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)”的編排意圖。
有了了解還不夠,還要去挖掘,深入地挖掘,挖掘在教學(xué)中教師應(yīng)該給予學(xué)生些什么?應(yīng)該怎樣去給予?
三、體會(huì)思想,說(shuō)建議
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不單單是知識(shí)與技能,更應(yīng)該讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想與方法。本單元所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想有這樣幾個(gè)方面:
(一)對(duì)應(yīng)思想
在教學(xué)三角形的高時(shí),讓學(xué)生明確底和高之間一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系,這里滲透的就是對(duì)應(yīng)思想。
(二)分類思想和集合思想
三角形的分類一課中,教材先提供給學(xué)生7個(gè)形狀各不相同的三角形,讓學(xué)生自主分類,這就是基本的數(shù)學(xué)思想――分類思想的體現(xiàn)。分類的過(guò)程包含一系列復(fù)雜的思維過(guò)程,分類的標(biāo)準(zhǔn)不同,其結(jié)果也不同,學(xué)生可以有多種不同的分類結(jié)果。這里有一個(gè)細(xì)節(jié)需要教師關(guān)注,就是教材把分類結(jié)果放在了長(zhǎng)方形圈內(nèi),這實(shí)際是要滲透集合思想,可以在此引入韋恩圖。在教學(xué)中,教師要讓學(xué)生充分經(jīng)歷自主分類的過(guò)程,從而落實(shí)課標(biāo)“體會(huì)數(shù)學(xué)基本思想和思維方式”的要求。當(dāng)然,教師不能為了分類而分類,而是應(yīng)把落腳點(diǎn)放在在分類過(guò)程中探索每類三角形的特征上。因此,教師應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生充分地表達(dá)分類的過(guò)程,在表達(dá)中了解每類三角形的特征。在此,要提及的是因?yàn)槿私贪嫣岢隽税催叿诸?,但其結(jié)果不是最終目的,并不要求學(xué)生掌握。冀教版教材在這個(gè)點(diǎn)的設(shè)計(jì)上就另辟蹊徑。首先設(shè)計(jì)了觀察紅領(lǐng)巾、交通標(biāo)志來(lái)發(fā)現(xiàn)特點(diǎn),然后著重在測(cè)量邊、測(cè)量角的基礎(chǔ)上,交流、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)等腰和等邊這兩種特殊的三角形。在此,教師可以突破教材提示,引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)折比較的方法去感知邊和角的特征。
(三)歸納思想
“三角形內(nèi)角和”一課中,教材先讓學(xué)生任意畫(huà)一個(gè)三角形,測(cè)量三個(gè)角的度數(shù),并估算三角形的三個(gè)內(nèi)角的和是多少度。以小組為單位,統(tǒng)計(jì)測(cè)量結(jié)果和計(jì)算結(jié)果,通過(guò)不同的、多個(gè)三角形測(cè)量結(jié)果的一致性,使學(xué)生了解三角形的內(nèi)角和是180°。接著,教材提出讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證的要求,通過(guò)把三個(gè)角“拼”在一起成為一個(gè)平角,再次讓學(xué)生感受三角形內(nèi)角和等于180°,使學(xué)生感受到這一結(jié)論的確定性。不管是量一量,還是拼一拼,教材都是列舉了所有類型的三角形,通過(guò)驗(yàn)證知道銳角三角形內(nèi)角和是180°,直角三角形內(nèi)角和是180°,鈍角三角形的內(nèi)角和也是180°;最后歸納得出一個(gè)一般性的結(jié)論:所有三角形的內(nèi)角和都是180°。教材這樣編寫(xiě)的意圖是滲透歸納推理的數(shù)學(xué)思想,教師要在探究的過(guò)程中,使學(xué)生體驗(yàn)歸納推理的一般方法和過(guò)程,落實(shí)課程目標(biāo)中“進(jìn)行歸納、類比與猜想,發(fā)展初步的合情推理能力”的要求。
(四)轉(zhuǎn)化思想
探索樂(lè)園中,教材引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)添加輔助線把多邊形分割成三角形,這種轉(zhuǎn)化思想的應(yīng)用,拓展了學(xué)生研究未知圖形的方法,拓展了學(xué)生研究未知內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。
除了在細(xì)節(jié)處理上的建議外,對(duì)于這個(gè)單元來(lái)說(shuō),在教學(xué)中,應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
第一,準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo):鈍角三角形只畫(huà)出一條內(nèi)高就可以了,對(duì)外高不做要求。三角形不要求按邊來(lái)分類。
第二,讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究活動(dòng)。課程標(biāo)準(zhǔn)中,把經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索列為內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重要組成部分,它的深層含義是:經(jīng)歷不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的手段,過(guò)程的經(jīng)歷本身就是數(shù)學(xué)課程所追求的目標(biāo)。比如:三角形的三邊關(guān)系這節(jié)課所要達(dá)成的知識(shí)目標(biāo)只有一點(diǎn),三角形任意兩邊之和大于第三邊,用五分鐘的時(shí)間告訴給學(xué)生,學(xué)生也可以掌握。但是,教師經(jīng)常用這樣三句話來(lái)說(shuō)明動(dòng)手操作的重要性:“我聞聲了就忘記了,我看見(jiàn)了就記住了,我動(dòng)手做了就理解了”。由于學(xué)生對(duì)“兩條邊的長(zhǎng)度和大于第三邊”這個(gè)規(guī)律是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的。所以,教師一定要引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手圍,親身去體驗(yàn),在操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,再通過(guò)觀察、思考、交流、反思,讓學(xué)生從直觀感受中逐步抽象出結(jié)論。教材內(nèi)容這種過(guò)程化的呈現(xiàn)正是要教師落實(shí)課標(biāo)中所提出的讓學(xué)生“經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程 ”的目標(biāo)。
此外,教師還應(yīng)注意促進(jìn)教學(xué)中學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流,注重教具、學(xué)具及現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用,加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
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