代建項(xiàng)目論文精選(九篇)

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第1篇：代建項(xiàng)目論文范文

近年來隨著我國投資體制改革的不斷深入，政府投資項(xiàng)目的建設(shè)管理模式已由投、建、管和用多位一體的模式，逐漸向投、建、管和用職能分離的模式轉(zhuǎn)化。國內(nèi)一些省市如北京、上海、廣東和福建等相繼對政府投資項(xiàng)目試點(diǎn)推行“代建制”，成效顯著，而且已取得了不少的成功經(jīng)驗(yàn)。通過“代建制”，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化建設(shè)管理，最終達(dá)到控制投資、提高投資效益和管理水平的目的，這是政府投資項(xiàng)目管理的一種創(chuàng)新。

結(jié)合各地試點(diǎn)的成功經(jīng)驗(yàn)，國務(wù)院于2004-07-16了《關(guān)于投資體制改革的決定》，明確“加強(qiáng)政府投資項(xiàng)目管理，改進(jìn)建設(shè)實(shí)施方式”,“對非經(jīng)營性政府投資項(xiàng)目加快推行‘代建制’，即通過招標(biāo)等方式，選擇專業(yè)化的項(xiàng)目管理單位負(fù)責(zé)建設(shè)實(shí)施，嚴(yán)格控制項(xiàng)目投資、質(zhì)量和工期，竣工驗(yàn)收后移交給使用單位”，加快了我國對非經(jīng)營性政府投資項(xiàng)目實(shí)施“代建制”的步伐。2004-11-16建設(shè)部又出臺了規(guī)范性文件《建設(shè)工程項(xiàng)目管理試行辦法》，使得“代建制”這一特定的項(xiàng)目管理模式的具體操作有了一定的規(guī)范依據(jù)。

“代建制”是對我國政府投資的建設(shè)項(xiàng)目管理模式進(jìn)行市場化改革的重要舉措?！按ㄖ啤焙小按ā焙汀爸贫取彪p重含義，代建是指投資人將建設(shè)項(xiàng)目委托給專業(yè)化工程項(xiàng)目管理公司代為建設(shè)直至交付使用。制是指制度，規(guī)定在政府投資的公益性建設(shè)項(xiàng)目中采用這種項(xiàng)目管理模式。委托代建源于國際上通用的工程項(xiàng)目總承包與項(xiàng)目管理，但我國的“代建制”中還包括了制度的內(nèi)涵，是結(jié)合國情的一項(xiàng)政府管理創(chuàng)新。由政府選擇有資質(zhì)的項(xiàng)目管理公司，作為項(xiàng)目代建人，全權(quán)負(fù)責(zé)項(xiàng)目建設(shè)全過程的組織管理，促使政府投資工程的投資、建設(shè)、管理和使用職能分離，通過專業(yè)化項(xiàng)目管理最終達(dá)到控制投資、提高投資效益和管理水平的目的。隨著政府投資領(lǐng)域改革的不斷深化，在政府投資的建設(shè)項(xiàng)目中實(shí)行代建制的體制和時(shí)機(jī)日趨成熟，可以預(yù)見，代建制即將進(jìn)入一個(gè)高速發(fā)展階段。

2、推行“代建制”的意義

長期以來我國各級政府對直接投資的項(xiàng)目管理方式多實(shí)行財(cái)政投資，政府管理的單一模式，即建設(shè)、監(jiān)管和使用多位一體的模式，該模式發(fā)揮了一定作用，但也存在著諸多弊端。一是一些政府部門既負(fù)責(zé)投資審批監(jiān)管建筑市場，又直接組織工程項(xiàng)目的建設(shè)實(shí)施，存在著政企不分、責(zé)任不明、監(jiān)管不力和效益不高等問題，有的甚至還滋生腐敗。二是一些政府投資工程由臨時(shí)組建的基建班子負(fù)責(zé)組織實(shí)施，部分單位缺乏建設(shè)所需的工程管理、技術(shù)人員，不具備與項(xiàng)目管理相關(guān)的專業(yè)技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)和水平，項(xiàng)目結(jié)束機(jī)構(gòu)即行解散，造成了人、財(cái)、物和信息等社會(huì)資源的浪費(fèi)。三是政府投資工程由建設(shè)單位自建自用，致使所有者（政府）和使用者的責(zé)任與利益分離，使用單位受自身利益的驅(qū)動(dòng)，極易造成爭項(xiàng)目、爭資金，導(dǎo)致釣魚工程和超規(guī)模、超標(biāo)準(zhǔn)、超預(yù)算、拖延工期，甚至因資金缺口出現(xiàn)而拖欠工程款等現(xiàn)象的產(chǎn)生。四是政府投資工程各自組織建設(shè)，難以實(shí)施有效監(jiān)督，難以及時(shí)糾正建設(shè)過程中的違法違規(guī)問題，也不能適應(yīng)市場化改革的需要。

實(shí)施代建制后，代建單位的作為項(xiàng)目建設(shè)階段管理主體，可以充分發(fā)揮其社會(huì)化、職業(yè)化、商業(yè)化的優(yōu)勢，給項(xiàng)目建設(shè)帶來益處。概括起來看以下作用：

（1）可使項(xiàng)目決策更加科學(xué)合理。使用單位將前期工作委托代建單位通過選擇專業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)完成，而非自己決策，可行性研究等工作不僅需達(dá)到國家規(guī)定的相關(guān)深度要求，更重要的是必須滿足項(xiàng)目后續(xù)工作的需要。前期決策階段所確定的建設(shè)內(nèi)容、規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)及投資，一經(jīng)確定，便不得隨意改動(dòng)，使得前期工作的重要性和科學(xué)性得到切實(shí)體現(xiàn)。同時(shí)，政府需根據(jù)合同約定，按照項(xiàng)目進(jìn)度撥付工程款，因此，政府必須比以往更加重視項(xiàng)目資金的籌措和使用計(jì)劃，排出項(xiàng)目重要性順序，循序漸進(jìn)，量力而為，從而可改變當(dāng)前因政府實(shí)施項(xiàng)目過多而產(chǎn)生的負(fù)債建設(shè)、拖欠工程款等不良現(xiàn)狀。

（2）可提高項(xiàng)目管理水平和工作效率。通過招標(biāo)選擇的代建單位往往是專業(yè)從事項(xiàng)目投資建設(shè)管理的咨詢機(jī)構(gòu)，它們擁有大批專業(yè)人員，具有豐富的項(xiàng)目建設(shè)管理知識和經(jīng)驗(yàn)，熟悉整個(gè)建設(shè)流程。委托這樣的機(jī)構(gòu)代行業(yè)主職能，對項(xiàng)目進(jìn)行管理，能夠在項(xiàng)目建設(shè)中發(fā)揮重要的主導(dǎo)作用，通過制訂全程項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，設(shè)計(jì)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)案，協(xié)調(diào)參建單位關(guān)系，合理安排工作，能極大地提升項(xiàng)目管理水平和工作效率；使用單位也可從盲目、煩瑣的項(xiàng)目管理業(yè)務(wù)中超脫出來，將精力更多的放到本職工作上去。

（3）可使項(xiàng)目控制得到真正落實(shí)。代建制為政府投資項(xiàng)目引入嚴(yán)格的以合同管理為核心的法制建設(shè)機(jī)制，在滿足項(xiàng)目功能的前提下，項(xiàng)目的投資、質(zhì)量和進(jìn)度要求。在使用單位與代建單位的委托合同中一經(jīng)確定，便不得隨意改動(dòng)；代建單位將全心全意做好項(xiàng)目控制工作，使用單位則側(cè)重于監(jiān)督合同的執(zhí)行和代建單位的工作情況，對項(xiàng)目的實(shí)施一般不能無故干涉。

（4）可充分發(fā)揮市場競爭機(jī)制的作用。代建制采用多道環(huán)節(jié)的招標(biāo)采購，競爭充分，無論是投標(biāo)代建的單位還是投標(biāo)前期咨詢、施工或設(shè)備材料供應(yīng)的單位，將會(huì)盡其所能，以合理的報(bào)價(jià)提供優(yōu)質(zhì)的技術(shù)方案、服務(wù)和產(chǎn)品，這不僅有利于降低項(xiàng)目總成本，還能起到優(yōu)化項(xiàng)目的作用。

（5）有利于遏制腐敗。代建制的實(shí)行將打破現(xiàn)行政府投資體制中投資、建設(shè)、管理和使用四位一體的模式，使各環(huán)節(jié)彼此分離、互相制約；使用單位不再具體介入項(xiàng)目前期服務(wù)、建設(shè)施工及材料設(shè)備采購等環(huán)節(jié)的招標(biāo)定標(biāo)活動(dòng)，代建單位在公開、公平、公正的環(huán)境下進(jìn)行招標(biāo)和定標(biāo)，這將有利于遏制政府投資項(xiàng)目建設(shè)過程中腐敗現(xiàn)象的發(fā)生。

（6）政府對項(xiàng)目的監(jiān)管更加規(guī)范有力：代建制下政府主要以合同管理為中心，運(yùn)用法律手段，制衡各方。同時(shí)，項(xiàng)目審批部門根據(jù)國家政策審批項(xiàng)目的建設(shè)內(nèi)容、投資、規(guī)模和標(biāo)準(zhǔn)，并下達(dá)項(xiàng)目建設(shè)計(jì)劃和資金使用計(jì)劃。財(cái)政部門將政府資金集中起來，根據(jù)發(fā)展改革部門下達(dá)的資金使用計(jì)劃直接撥付給代建單位。發(fā)展改革、財(cái)政、審計(jì)、監(jiān)察等部門運(yùn)用審計(jì)、監(jiān)察等手段，對項(xiàng)目進(jìn)行強(qiáng)力有效的外部監(jiān)督。

實(shí)踐證明，作為對政府投資工程建設(shè)組織實(shí)施方式進(jìn)行體制創(chuàng)新和流程再造而推行的代建制，是整頓和規(guī)范市場經(jīng)濟(jì)秩序、遏制腐敗、提高投資效益的重要措施，是轉(zhuǎn)變政府職能的客觀要求，是控制建設(shè)規(guī)模、建設(shè)工期和建設(shè)投資的行之有效的管理方法，將能夠真正形成依靠市場配置資源、遵循市場規(guī)則、輔之行政手段的市場化政府建設(shè)項(xiàng)目的管理體系。

3、推廣“代建制”的建議

任何一項(xiàng)制度與創(chuàng)新都不可能是包治百病的靈丹妙藥，代建制也一樣。隨著代建制的不斷推廣，一些問題也逐漸出現(xiàn)，值得進(jìn)一步思考和研究，需要認(rèn)真對待。

（1）目前一些政府部門、代建單位、施工單位、監(jiān)理單位以及各相關(guān)行業(yè)主管部門對代建制的理解觀念不一、思想認(rèn)識程度不同。有的歡迎并支持，有的觀望，有的懷疑，有的甚至暗中抵制。因此，首先要轉(zhuǎn)變觀念，從思想上認(rèn)識到推廣代建制是社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，是政府投資體制改革進(jìn)一步深化的必然趨勢。同時(shí)，要大力做好宣傳與教育工作，使得項(xiàng)目參與各方能了解熟悉代建制，支持代建制，并按代建制的要求正確對待與處理項(xiàng)目建設(shè)過程中出現(xiàn)問題。

（2）實(shí)行代建制的關(guān)鍵在于用公開競爭機(jī)制選擇具有專業(yè)素質(zhì)的項(xiàng)目代建單位，用經(jīng)濟(jì)合同來約束項(xiàng)目代建單位執(zhí)行合同約定的代建任務(wù)，享受應(yīng)有的權(quán)利。同時(shí)，也承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。然而有些地方出現(xiàn)了項(xiàng)目代建單位的選擇并不是嚴(yán)格按照公開招投標(biāo)的方式產(chǎn)生，有的地方將所有代建項(xiàng)目交由一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)代建單位提供代建服務(wù)，產(chǎn)生新的壟斷，甚至于個(gè)別并不具備項(xiàng)目代建資格的單位成為了項(xiàng)目代建人，這些都從一定程度上影響了項(xiàng)目的建設(shè)效果，帶來較大的負(fù)面影響。因此，應(yīng)首先把好項(xiàng)目代建單位的選擇關(guān)，讓真正有能力的代建單位成為項(xiàng)目代建市場的主力軍。

（3）關(guān)于代建制的切入時(shí)機(jī)，比較適宜的是在項(xiàng)目建議書上報(bào)前或有關(guān)部門審批后就介入并開展工作，越早越好。因?yàn)轫?xiàng)目前期的可行性研究、規(guī)劃咨詢、土地征用、設(shè)計(jì)方案比選等階段往往對項(xiàng)目總體效果好壞與否起著關(guān)鍵性的作用。而現(xiàn)在不少項(xiàng)目都是到了建設(shè)實(shí)施階段項(xiàng)目代建單位才介入，使得項(xiàng)目代建單位的優(yōu)勢不能充分發(fā)揮，影響項(xiàng)目的總體控制效果。因此，項(xiàng)目代建單位最好是在項(xiàng)目前期階段就介入，實(shí)施項(xiàng)目建設(shè)的全過程管理。實(shí)踐過程中也可以將項(xiàng)目前期階段和建設(shè)實(shí)施階段分別由兩個(gè)不同的代建單位進(jìn)行管理，以充分發(fā)揮不同的代建單位的特點(diǎn)和優(yōu)勢。

（4）有關(guān)代建制的法律法規(guī)還有待健全。在推行代建制的實(shí)踐過程中項(xiàng)目代建人履行職責(zé)的法律環(huán)境尚不健全，也就是說，在國家基本建設(shè)程序中沒有法律授予的地位。因此，客觀上無法得到各級政府和建設(shè)相關(guān)管理、備案部門，如規(guī)劃、建委、環(huán)保、消防、質(zhì)監(jiān)等方面的認(rèn)可，實(shí)際操作過程中遇到很多困難，雖然各方面已經(jīng)給予了一些變通的處理方式，但實(shí)際上仍必須是使用人（即傳統(tǒng)上的建設(shè)方）出面進(jìn)行各項(xiàng)手續(xù)辦理。當(dāng)前的代建合同上約定的權(quán)力往往也會(huì)出現(xiàn)超越了國家法律法規(guī)所能給予的這一問題。各級政府應(yīng)盡快出臺明確項(xiàng)目代建人在國家基本建設(shè)程序中作為建設(shè)方地位的法律性文件，對一些與之相配套的法律法規(guī)也應(yīng)盡快完善。超級秘書網(wǎng)

（5）代建制不是遏制腐敗的萬能藥，實(shí)行了代建制也并不等于腐敗現(xiàn)象就會(huì)消失。雖然代建制是一個(gè)好體制，但如果實(shí)踐當(dāng)中走了樣，照樣會(huì)出現(xiàn)腐敗。因此，要抓住兩個(gè)關(guān)鍵，一是政府在做法上要真正實(shí)現(xiàn)改變，整個(gè)招投標(biāo)政府不參與，而是由代建人實(shí)施招投標(biāo)，使政府權(quán)力從招投標(biāo)環(huán)節(jié)中退出，避免權(quán)力尋租的空間。二是政府同代建單位簽署的各種合同條款一定要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，具有可操作性，要真正能夠?qū)Υ▎挝粚?shí)施有效監(jiān)督，從而避免代建人的違法或違規(guī)。

為了使得代建制能更健康的發(fā)展，還面臨著加快培養(yǎng)現(xiàn)代項(xiàng)目管理人才、加快培育高素質(zhì)的項(xiàng)目代建單位、制定合理的代建收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、避免項(xiàng)目代建單位惡性競爭等一些問題，需要有關(guān)的政府職能部門、項(xiàng)目管理企業(yè)和建設(shè)工程管理從業(yè)人員等社會(huì)各方面的共同努力，不斷探索。

4、結(jié)束語

相信隨著社會(huì)各界對代建制的不斷熟悉和了解，隨著代建制的不斷發(fā)展和完善，代建制必將會(huì)更加深入人心，在我國政府投資項(xiàng)目管理中發(fā)揮出更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳向維。關(guān)于北京市政府投資項(xiàng)目代建管理存在的問題和改革意見[OL].中國公路網(wǎng),2004.

第2篇：代建項(xiàng)目論文范文

【關(guān)鍵詞】民族樂隊(duì)；伴奏；大提琴；阮

中圖分類號：J622.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）11-0078-01

西方音樂傳入我國之后，我國音樂與西方的音樂文化交流開始頻繁，中國音樂家們開始走出國門進(jìn)行進(jìn)一步的研究。在這樣一種文化交融的背景下，我國建立了自己的民族管弦樂隊(duì)，從近代樂隊(duì)成立到后來的發(fā)展，低音一直屬于其中的薄弱環(huán)節(jié)。多年來，國內(nèi)許多專家和學(xué)者對我國的低音弦樂器進(jìn)行了許多研究、改革，決心選擇一個(gè)屬于中國的低音弦樂器，創(chuàng)造民族樂器的管弦樂隊(duì)。但改革是以大提琴為原型的，改造出的民族樂器從結(jié)構(gòu)、發(fā)聲原理、音響、方法和其他方面都是在故意模仿大提琴。

一、民族樂隊(duì)與大提琴

低音在樂譜的底部，雖然是一個(gè)看似微不足道的聲音，但在音樂中卻扮演著十分重要的角色。當(dāng)音樂的旋律得到更多人關(guān)注時(shí)，低音部分往往能起到催化的作用。不僅如此，通過增加低音節(jié)奏和音色對比，能更加突出音樂感與內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力的前進(jìn)。低音能讓人在音樂中感受到強(qiáng)烈而獨(dú)特的節(jié)奏感，它們是一個(gè)完整的部分，擁有微妙、美麗、強(qiáng)大、不同的對比度和權(quán)力的感覺。民族樂隊(duì)中，一般都要用低音調(diào)，通過一個(gè)單一的演奏形式構(gòu)成低音的旋律線，以保持整個(gè)音樂作品的演奏。同樣的音樂作品，如果缺少低音的支撐，則會(huì)缺乏聲音的厚度，失去音樂的表達(dá)情感。中國民族管弦樂隊(duì)雖然也使用過本國的低音樂器，但長期的實(shí)踐和運(yùn)行后，還是選擇了低音大提琴。民族樂團(tuán)是通過各種樂器組的樂器去完成音樂演奏的，所以對樂器的選擇很重要。在專業(yè)的音樂視唱練耳課程中，如果你聽到了復(fù)調(diào)音樂，那么最有可能聽到的是男低音。國家交響樂團(tuán)中，每個(gè)樂器的聲音都不一樣，要想保證各種聲音的分布和性能，低音的效果就變得很明顯了。低音增加了，音樂的整體效果就會(huì)更加突出。同時(shí)，由于它是一個(gè)很好的穩(wěn)定性的“機(jī)器”，為音樂的速度和力量都提供了保證。

二、民族樂隊(duì)與阮

阮作為一種彈撥樂器，在中國民族器樂史上已經(jīng)有二千年多的歷史。據(jù)漢代歷史資料記錄，阮是漢族人民創(chuàng)造的一種十二品樂器，最初只能演奏一個(gè)八度的音，音色渾厚。

基于阮本身的音色特點(diǎn)，其在中音區(qū)的音色渾厚有力，因此在上世紀(jì)50年代，張子銳先生與中央廣播民族樂團(tuán)的同事們一起提出阮的改革方案。在試驗(yàn)和研究中，張子銳將阮分為小阮、中阮和大阮，在進(jìn)一步根據(jù)大提琴的指板，產(chǎn)生低音揚(yáng)聲器拉阮。低音拉阮的出現(xiàn)，將范圍拓展到了低音阮，豐富了阮的表現(xiàn)力。1989年，鄭汝中先生在前人實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，試圖按照西方的大提琴和低音提琴的形狀、結(jié)構(gòu)，制造出鄭汝中先生的低音阮，音區(qū)跨度上更加豐富。

新型民族低音樂器的改革，都是基于已有的中國民族樂器，在保留樂器形制的基礎(chǔ)上，根據(jù)西方低音樂器進(jìn)行改革創(chuàng)新。以低音馬頭琴為例，它就是在保留“馬頭”的基礎(chǔ)上，根據(jù)大提琴在音箱、指板、線軸、演奏方法等方面的特點(diǎn)來改造的。使得新型的民族低音樂器有了一個(gè)鮮明的中國外貌，增強(qiáng)了自身的視覺效果，讓音樂工作者和音樂專家以及國外的友人們先在視覺上達(dá)成了共識，努力在音量和音色上滿足民族樂隊(duì)完成音樂作品，讓這些新型的民族低音樂器能夠得到認(rèn)可。當(dāng)然，外貌上的改變是一方面，更重要的是要在音響效果上讓聽眾滿意。實(shí)際上，新型的民族低音樂器在音響效果上仍然有所欠缺，民族樂隊(duì)依然在使用大提琴作為低音樂器。

三、結(jié)語

在低音樂器的改革過程中，眾多音樂專家和演奏者是以中國民族樂器為基礎(chǔ)的，在保留民族樂器形狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行各種改革的。首先，使他們有一個(gè)鮮明的中國特色外表，在視覺上先入為主，然后音箱、指板、線軸、演奏方法等方面再根據(jù)大提琴來改造。這些新的民族低音樂器可以通過外觀上的變化來增強(qiáng)識別度，但觀眾對于音響效果的認(rèn)可才是關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)；

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[2]彭琛.淺論大提琴在評劇中的重要作用[J].北方音樂，2011（11）.

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[4]聶雙.大提琴作為中國民族低音樂器的抉擇與被抉擇――大提琴中國本土化實(shí)踐的思考[J].樂器，2011（01）.

[5]敖崢.淺論大提琴藝術(shù)在我國的民族化[J].中國音樂，2010（04）.

第3篇：代建項(xiàng)目論文范文

【文章摘要】

隨著高校學(xué)生的擴(kuò)招，高校教師得隊(duì)伍也在不斷的擴(kuò)大。青年教師給高校注入新的活力的同時(shí)，也在教學(xué)，科研，以及師風(fēng)師德建設(shè)的方面出現(xiàn)了些許問題。教師是高等院校的核心，青年教師是高等院校的靈魂；資深的教師喜歡與核心中道德高尚者為伍，新時(shí)代的大學(xué)生們喜歡聆聽靈魂潔凈的教師傳道授業(yè)。因此，切實(shí)加強(qiáng)高校青年教師師風(fēng)師德的建設(shè)，是高校工作中的重中之重。

【關(guān)鍵詞】

青年教師；師風(fēng)師德

1 高校青年教師現(xiàn)狀

教育部在1999年為解決經(jīng)濟(jì)及就業(yè)問題，提出了大學(xué)擴(kuò)招，隨著高校本科生逐年的遞增，高校開始涌現(xiàn)出一個(gè)龐大的隊(duì)伍，即青年教師隊(duì)伍。教育部截止2001年的統(tǒng)計(jì)，高校青年教師總?cè)藬?shù)已達(dá)到88萬，總比例達(dá)到高校教師總比的62%。這樣一個(gè)龐大的群體有許多特點(diǎn)：這些人大多數(shù)出生在20世紀(jì)7，80年代，捧著書本苦讀二十余載，大多數(shù)直到拿到研究生學(xué)位，博士學(xué)位，通過層層選拔，才有資格到高校工作。三尺講臺，對這些專門從事知識與傳承的年輕人賦予了千鈞重任。這數(shù)以萬計(jì)的青年教師普通，平凡，沒有驕人的業(yè)績與顯赫的名聲。在做科學(xué)研究，職稱晉升，學(xué)術(shù)成果時(shí)，許多青年教師在忙亂中已把“師風(fēng)師德”四個(gè)字拋于腦后：只關(guān)心學(xué)術(shù)課題，不知國內(nèi)外政治在發(fā)生著翻天覆地的變化；只忙晉升職稱，而忽略教學(xué)，使學(xué)生怨聲載道；只與評審職稱的教授們建立良好的關(guān)系，而忽略同事間的交流與合作；只關(guān)心論文與課題的數(shù)量，而對學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性嗤之以鼻，對自己的要求不高，不夠自律。青年教師的現(xiàn)狀堪憂，是社會(huì)壓力，高校環(huán)境所導(dǎo)致的。如何使這龐大的群體在若干年后成為各高校的骨干與精華，如何使這幾十萬人成為副教授，教授之后為學(xué)生尊敬，為社會(huì) 嘆服是教育理應(yīng)考慮的問題。其中，不斷加強(qiáng)高校師風(fēng)師德建設(shè)更是重中之重。

2 高校師風(fēng)師德建設(shè)存在的若干問題

師風(fēng)師德是一種社會(huì)意識形態(tài)，即教師自身的道德素質(zhì)修養(yǎng)，對政治的了解與關(guān)心，對職業(yè)的投入與熱愛，同事與同行之間的交流與合作，良好得體的語言與著裝，自律及要求等等。高校青年教師思維靈活，工作彈性大，大多數(shù)工作態(tài)度端正，充滿著正面力量，高校需要這些青年教師夯實(shí)高校的建設(shè)，而與此同時(shí)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)過熱的浪潮中，青年教師還需要道德沉淀與文化素質(zhì)修養(yǎng)，以把這支隊(duì)伍建設(shè)成為具有職業(yè)道德，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，蓬勃向上的一支隊(duì)伍。作為一名青年教師，筆者通過走訪調(diào)查與五年來作為一名青年教師的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出青年教師隊(duì)伍中普遍存在的幾點(diǎn)問題。

2.1 一線教師學(xué)術(shù)作風(fēng)不夠嚴(yán)謹(jǐn) 教學(xué)工作不夠認(rèn)真

一線教師是教學(xué)工作的核心與精髓，是學(xué)生們答疑解惑，模仿尊敬的對象。而近年來青年一線教師人數(shù)過多，崗位認(rèn)定與職稱評定的競爭愈加激烈，導(dǎo)致青年教師們將精力大半投入到積累論文的數(shù)量，參與課題的數(shù)量以及獎(jiǎng)項(xiàng)評選中。科研工作者普遍了解，論文的產(chǎn)出需要做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是大量的試驗(yàn)以及調(diào)研產(chǎn)生的，只有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲胁艜?huì)產(chǎn)出對本學(xué)科有積極貢獻(xiàn)于社會(huì)意義的論文，青年教師有教學(xué)的壓力以及家庭的壓力，因此對于論文產(chǎn)出喜歡一蹴而就，一勞永逸。許多論文的產(chǎn)出僅僅是為了湊數(shù)，這樣論文的質(zhì)量可想而知，更不用提對本學(xué)科做出貢獻(xiàn)。抄襲現(xiàn)象屢禁不止，且大都發(fā)生在青年教師當(dāng)中。課題的報(bào)送面臨的壓力更大，不但要求青年教師拿出切實(shí)的研究成果，還需要與申請部門協(xié)調(diào)關(guān)系。青年教師在工作中面臨如此強(qiáng)大的壓力，導(dǎo)致很小部分精力放在學(xué)生身上。許多教師聽到下課鈴直接信步走出教室，不與學(xué)生交流，不解答學(xué)生課堂上的問題，對學(xué)生有問題的郵件匆匆一瞥，做不出合理與學(xué)術(shù)的解釋，許多教師一學(xué)期過后還叫不出三個(gè)以上學(xué)生的姓名，令學(xué)生及其不滿，與師風(fēng)師德建設(shè)嚴(yán)重相背離。與此同時(shí)經(jīng)濟(jì)過熱又導(dǎo)致青年教師們普遍認(rèn)為自己收入過低，想方設(shè)法為自己再招攬一份兼職。在各個(gè)城市的私人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，經(jīng)?？梢姷礁咝＝處熢跒橹行W(xué)生們補(bǔ)課的身影。長此以往，青年教師教學(xué)的精力越來越少，會(huì)嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不牢固，以影響日后的學(xué)習(xí)。最后，青年教師在教學(xué)過程中也存在著些許問題。多數(shù)青年教師缺乏科研經(jīng)驗(yàn)使得課堂上理論內(nèi)容較多而缺乏動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的發(fā)揮。一些青年教師不夠?yàn)槿藥煴?，課堂上有時(shí)滿腹牢騷，將許多時(shí)間花在批判社會(huì)現(xiàn)狀上，不給學(xué)生們正面力量，遲到早退的教學(xué)事故時(shí)有發(fā)生，從而導(dǎo)致自己忘記什么是 “為人師表”，學(xué)生們忘記什么是“傳道授業(yè)解惑”。

2.2 青年輔導(dǎo)員的思想道德建設(shè)有待提高

目前，各個(gè)高校的輔導(dǎo)員大多都是青年教師，青年學(xué)生輔導(dǎo)員可以拉近自己與學(xué)生的距離，經(jīng)常可見學(xué)生與輔導(dǎo)員關(guān)于生活學(xué)習(xí)的問題促膝長談，輔導(dǎo)員的確是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣與情感的依賴對象。但是輔導(dǎo)員隊(duì)伍的過于年輕化產(chǎn)生了許多道德建設(shè)的問題。筆者通過對輔導(dǎo)員的調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀堪憂。輔導(dǎo)員隊(duì)伍中許多都是研究生剛畢業(yè)的學(xué)生，在道德上不太善于掌控自己，對學(xué)生獎(jiǎng)懲不一，有的有嚴(yán)重的情感偏向，在大是大非面前顯得猶豫躲閃。許多輔導(dǎo)員決定著獎(jiǎng)學(xué)金等級，優(yōu)秀學(xué)生的稱號，學(xué)生黨員的名額，這就使輔導(dǎo)員們有情感偏向，歸根到底是師風(fēng)建設(shè)存在的問題。其次，學(xué)生經(jīng)常遇到生活學(xué)習(xí)上的問題樂于與輔導(dǎo)員探討，有些輔導(dǎo)員在道德建設(shè)方面不夠成熟，很少給出中肯切實(shí)的意見，這使學(xué)生有時(shí)感到困惑，不知遇到問題該與誰去討論，及其容易走極端，說到底這是師德建設(shè)的問題。

2.3 教輔青年工作者思想意識不夠成熟

高教的教學(xué)機(jī)關(guān)與教學(xué)起著相輔相成的作用。高校機(jī)關(guān)是高校運(yùn)轉(zhuǎn)的命脈。青年教師不斷地涌向機(jī)關(guān)也給教輔工作帶來了許多問題。青年教輔人員由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，對本校的運(yùn)轉(zhuǎn)缺乏了解，經(jīng)常在工作中出現(xiàn)紕漏，態(tài)度冷淡，知識貧乏是青年教輔人員普遍存在的問題。歸根到底是這些青年教室們思想意識不夠成熟，師風(fēng)師德建設(shè)有待提高與完善。

3 完善師風(fēng)師德建設(shè)的幾點(diǎn)建議

筆者參考了不少討論此論題的文章，大多數(shù)作者對師風(fēng)師德建設(shè)的提出建議非常有限，且主要目標(biāo)放在強(qiáng)化學(xué)習(xí)教育，規(guī)范教師行范，設(shè)立嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲機(jī)制上。而筆者認(rèn)為，師風(fēng)師德建設(shè)欠缺的主要原因在于青年教師科研與教學(xué)的工作壓力過大而導(dǎo)致的，筆者決定另辟蹊徑，提出幾點(diǎn)完善師風(fēng)師德教育的建議。

3.1 緩解教學(xué)與科研的壓力以抵制學(xué)術(shù)不嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)

針對科研與教學(xué)的兩座大山，筆者聽取了沈陽藥科大學(xué)外語教研室吳秀萍教授的評論“沒有做過科研的教學(xué)工作者只能在講臺上重復(fù)別人的東西，不可能將創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生。”筆者深有同感，抵制學(xué)術(shù)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，應(yīng)把第一步放在緩解教學(xué)與科研的壓力，理順科研與教學(xué)的關(guān)系中去。筆者認(rèn)為，青年教師進(jìn)入高校工作，應(yīng)首先承擔(dān)著一部分科研任務(wù)，學(xué)校應(yīng)給與適量的經(jīng)費(fèi)讓青年教師搞學(xué)術(shù)研究，并對青年教師的產(chǎn)出論文產(chǎn)出質(zhì)量有嚴(yán)格的審訂，只有發(fā)表出對本學(xué)科本專業(yè)有教學(xué)意義，社會(huì)貢獻(xiàn)的論文，才有可能讓這些青年教師在職稱評定中有資格參與副教授的評選。而將更多的教學(xué)任務(wù)給予教授與副教授，因?yàn)閷W(xué)生更喜歡聽有著科研經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新經(jīng)歷與學(xué)術(shù)積累的教授們上課，這樣學(xué)生更有積累，更有啟發(fā)，個(gè)高校產(chǎn)出的本科生更加有質(zhì)量。只有學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)，才會(huì)更好的完善師風(fēng)師德。

3.2 拓寬青年教師視野 成熟青年教師的思想意識

筆者指出，許多高校青年教師思想不夠成熟，沒有文化沉淀，這導(dǎo)致了這些教師視野狹窄，不能更好的進(jìn)行科研與教學(xué)，筆者認(rèn)為，剛?cè)胄５那嗄杲處煈?yīng)該至少學(xué)習(xí)一門與本專業(yè)無關(guān)的科目，做出課堂筆記與評價(jià)報(bào)告，以達(dá)到拓寬視野，充實(shí)思想的目的。同時(shí)教師在完成教學(xué)的同時(shí)應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，多下基層鍛煉，例如在高鐵建設(shè)現(xiàn)場試驗(yàn)，在其他高校實(shí)驗(yàn)室得出科研數(shù)據(jù)。此外，青年的教師申請的課題報(bào)告應(yīng)由評審團(tuán)反復(fù)討論與不斷修改，因?yàn)橹挥羞@樣，青年教師才會(huì)對自己本專業(yè)的知識不斷的進(jìn)行深入，創(chuàng)新；對其他專業(yè)的知識有一定的了解以完善自己的思維，拓寬自己的視野。只有提高自身的素質(zhì)才會(huì)使師風(fēng)師德建設(shè)進(jìn)一步完善。

3.3 營造濃厚的師風(fēng)師德建設(shè)氛圍 強(qiáng)化管理與嚴(yán)格考核

許多青年教師過著三點(diǎn)一線的生活模式，大多數(shù)是上班，下課，回家。教師與教師之間缺乏交流，對學(xué)校正在進(jìn)行或即將進(jìn)行的大事件缺乏了解，針對授課教師這一特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，教輔機(jī)關(guān)應(yīng)該在學(xué)校營造濃厚的師風(fēng)師德建設(shè)的氛圍，積極倡導(dǎo)“德育為主，教育文本，教學(xué)育人”，定期將一線教師聚集起來，使教師們有更多的機(jī)會(huì)交流，使這些會(huì)議成為青年教師表達(dá)意見，提出觀點(diǎn)的有效渠道。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該強(qiáng)化管理和完善考核機(jī)制，多多聽取學(xué)生們對教師的評價(jià)，將學(xué)生對教師的評價(jià)作為主要的評選依據(jù)，使得培養(yǎng)良好的師德師風(fēng)成為青年教師的自覺行為。

4 結(jié)語

青年教師的師風(fēng)師德建設(shè)是一個(gè)永久的議題，任重而道遠(yuǎn)。作為青年教師，在工作的道路上會(huì)遇到許多困難，但抱怨無濟(jì)于事，可以通過理性的溝通而表達(dá)訴求，解決好青年教師工作中存在問題，才是建設(shè)師風(fēng)師德的重要條件。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王玨：《高職院校青年教師職業(yè)道德建設(shè)研究》，華中師范大學(xué)，2007年。

[2]冷曉彥：《論新世紀(jì)高校師德建設(shè)》，東北師范大學(xué)，2002年。

第4篇：代建項(xiàng)目論文范文

――洪小文博士 微軟亞洲研究院院長

微軟亞洲研究院（MSRA）已經(jīng)建立12年，這些年來，我們的研究員和工程師懷揣“變夢想為現(xiàn)實(shí)”的理念，大膽想象、小心求證。目前，研究院的研究方向已經(jīng)遍及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)研究的20多個(gè)領(lǐng)域。作為微軟亞洲研究院院長，我為領(lǐng)導(dǎo)的科研團(tuán)隊(duì)感到自豪。

人才策略

像研究院這么重要的部門，為什么人數(shù)上只占微軟的百分之一？與產(chǎn)品部門不同，我們研究院更需要空間和自由，去讓大家做夢。研究院的工作就像是科幻電影，科幻電影是對未來做夢，研究院同樣如此。不同的是，我們不但做夢，還把夢變成現(xiàn)實(shí)。找1萬人、10萬人來做夢，并不見得能做出更大的夢。一個(gè)好的靈感，其實(shí)只需一個(gè)小的團(tuán)隊(duì)就能想出來，并去實(shí)現(xiàn)它。一個(gè)人想不出來的東西，是不是用一百個(gè)人去想就能想出來？這也不盡然，其中的道理是相同的。而在進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)時(shí)，情況會(huì)更復(fù)雜些，同種產(chǎn)品還要考慮不同規(guī)格、考慮各種各樣的兼容性問題，因此需要大量人員相互協(xié)作才能完成。

MSRA要做的就是去找來一批最有經(jīng)驗(yàn)、對未來最有愿景的人，給他們提供資源來把今天的夢變?yōu)槲磥淼默F(xiàn)實(shí)。做研發(fā)需要的是“大膽設(shè)想，小心求證”的精神。只會(huì)小心求證的人，考試可能考的很好，但他膽子不夠大，不敢去大膽假設(shè)，無法勝任創(chuàng)新的工作。只會(huì)設(shè)想的人更不用談。MSRA看中的人不一定是天才，但一定是非常有創(chuàng)造力的人，能夠從不同角度想問題的人。

在MSRA，研究員就像會(huì)下金蛋的雞，要逼他每年都要出結(jié)果，他就會(huì)出一些比較小的成就。難就難在沒有出大成果以前，應(yīng)該怎樣去預(yù)測是否繼續(xù)對這人有信心。但是，一旦把時(shí)間拉長，這個(gè)問題就迎刃而解。如果我領(lǐng)導(dǎo)的這些人，多年后都出了好成績了，這代表我是個(gè)好領(lǐng)導(dǎo)。假如我的預(yù)測跟一般人一樣，或者還不及一般人，那我就是個(gè)壞領(lǐng)導(dǎo)。雖然對人的評估是長時(shí)間的過程，但我們還是會(huì)從他最后出的結(jié)果來判斷。

微軟奉行用人不疑、疑人不用的原則，平常工作將最大的自由和空間留給研發(fā)人員，那么，如何進(jìn)行人才管理呢？作為MSRA的院長，我并不擔(dān)心這件事，因?yàn)槲艺莆樟俗钪匾臋?quán)力――人事權(quán)?！吧鷼⒋髾?quán)”在握，便可以逐漸遴選出適合MSRA的人才，保持這個(gè)團(tuán)隊(duì)強(qiáng)勁的研發(fā)實(shí)力。

創(chuàng)新策略

創(chuàng)新存在風(fēng)險(xiǎn)，尤其像MSRA這種以未來數(shù)年、數(shù)10年前沿技術(shù)為研發(fā)目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)，風(fēng)險(xiǎn)更大。如何降低這種風(fēng)險(xiǎn)是一個(gè)非常值得探討的問題。MSRA有一整套完善的體系來確保研發(fā)項(xiàng)目的成功率。除了前面提到的“生殺大權(quán)”之外，還有項(xiàng)目論證機(jī)制、研發(fā)成果發(fā)表機(jī)制等，這些都可以幫助提高研發(fā)項(xiàng)目的成功率。關(guān)注研發(fā)項(xiàng)目的成功率，并不代表不接受失敗。如果每個(gè)項(xiàng)目都獲得成功，那代表MSRA是失敗的，代表向前邁出的步伐太小。我們鼓勵(lì)大家做一些大膽的假設(shè)，所以失敗和怎么從失敗中調(diào)整步伐，是做研究的必修課。這不是說我們喜歡失敗。如果這個(gè)假設(shè)不成功，我們就要換，科學(xué)家的生活就是這樣，科學(xué)家需要執(zhí)著精神。

MSRA有一個(gè)類似于項(xiàng)目申報(bào)的流程：申報(bào)人需要介紹自己的新想法，并接受大家的質(zhì)疑。實(shí)際上，這更像是一種探討。我們鼓勵(lì)堅(jiān)持己見，但堅(jiān)持己見不是就不用聽各方的意見，而是聽了以后自己做決定。有時(shí)候可能不同意人家講的東西，但這可以刺激、幫助你想到更多原本想不到的。這種討論很重要。

除了這種MSRA內(nèi)部的體制，通過對外發(fā)表研發(fā)成果，也是一種有效地提高項(xiàng)目成功率的方式。但是，并不是每一個(gè)公司都允許自己的員工這么做?？茖W(xué)一定要發(fā)表，基礎(chǔ)科學(xué)要人類共享?？茖W(xué)走過的路，即使錯(cuò)的路，也要發(fā)表出來，因?yàn)檫@能讓別人少走冤枉路。如果科學(xué)沒有發(fā)表，我可以保證，人類的發(fā)展不可能這么快的。而且，一個(gè)公司發(fā)展到一定地步以后，一定要有這樣的胸懷。

發(fā)表研發(fā)成果會(huì)得到更多人的檢驗(yàn)，還能通過這種方式找到研發(fā)方面的伙伴。科學(xué)家基于共同的興趣進(jìn)行的協(xié)作，能夠提高項(xiàng)目的成功率，往往還能夠收到“1+1＞2”的奇效。如果僅靠微軟自己，不管微軟多大多強(qiáng)，想推動(dòng)整個(gè)人類的基礎(chǔ)科學(xué)進(jìn)步是不可能的。今天IT產(chǎn)業(yè)之所以這么蓬勃，并不是因?yàn)槟骋患覊艛?，而是因?yàn)榇蠹议_放、共享。

華人與創(chuàng)新

MSRA的誕生，據(jù)說是源于比爾?蓋茨1995年到中國的一段長長的旅行。到中國設(shè)立研究院，最主要的原因就是看到了這里的人才。我們這里90%的員工是中國人，我們在這里做的是最尖端、風(fēng)險(xiǎn)最大的研發(fā)。MSRA的創(chuàng)新何其不是證明了中國人的創(chuàng)新能力？當(dāng)世人都認(rèn)為中國知識在生產(chǎn)、制造廉價(jià)的東西時(shí)，MSRA過去10幾年的成就多多少少證明中國創(chuàng)新、做高端產(chǎn)品的實(shí)力。

剛過去的10年是改革開放的第3個(gè)10年，是中國各行各業(yè)增長最迅速的10年，中國人在創(chuàng)新道路上奮力前行。中國人在創(chuàng)新方面擁有自己的獨(dú)特優(yōu)勢。第一，中國人刻苦、努力。從某方面看，做研發(fā)、搞創(chuàng)新是件非?？菰锏氖虑椋枰粎捚錈┑匦⌒那笞C，中國人的刻苦、勤奮在這方面幫助頗大。我常說，你很難比別人聰明兩倍，但比別人努力兩倍是可以辦到的。第二，中國傳統(tǒng)上就很重視教育，有很多優(yōu)秀的學(xué)生。不論是企業(yè)創(chuàng)新也好，還是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，都從中獲益，MSRA也是如此，我們90%是中國人，80%的人都是在中國雇的，所以我們當(dāng)然獲利。

中國人在創(chuàng)新方面同樣存在不足。中國傳統(tǒng)的管理模式一般比較尊重權(quán)威，即“老板叫我做什么，我就做什么”，這種模式不利于創(chuàng)新。再者，中國企業(yè)過于看重成本，表現(xiàn)出來就是不太愿意冒風(fēng)險(xiǎn)，而創(chuàng)新本身就是一件風(fēng)險(xiǎn)極大的事情。另外，創(chuàng)新是一個(gè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的東西，但中國教育有時(shí)候過分重視標(biāo)準(zhǔn)答案，這種環(huán)境下很難培養(yǎng)人的創(chuàng)造力。

給中國創(chuàng)新的建議

第一，從興趣出發(fā)。我求學(xué)的那個(gè)年代，人們念書的目的就是改善自己生活的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，上大學(xué)選專業(yè)也是選擇有出路的，這種情況下，很多人的興趣就被抹殺掉了。做科學(xué)、搞研發(fā)，最重要的就是要跟著興趣走。因?yàn)橛信d趣，才能讓你在面對難關(guān)時(shí)候堅(jiān)持下去，要不然有難關(guān)就轉(zhuǎn)彎了。第二個(gè)建議是給中國企業(yè)的。中國企業(yè)做事情在乎成敗，一定要成功，一定不能賠錢，將成本放到第一位，這對創(chuàng)新產(chǎn)生的影響就是：在創(chuàng)新方面不敢放手去做，很多機(jī)會(huì)就這樣失去了。

與之相對應(yīng)的是，中國企業(yè)在達(dá)到一定規(guī)模后，往往會(huì)橫向發(fā)展――什么賺錢就做什么。這種發(fā)展思路本來無可厚非，但這種思路于創(chuàng)新而言實(shí)無半點(diǎn)好處――一直追逐賺錢的行業(yè)，也就意味著每一行都不能做的深入，而做研究往往需要浸其中20年、30年甚至更長時(shí)間。

另外，中國企業(yè)需要建立起對品質(zhì)的追求。做研究，一個(gè)很重要的東西就是對品質(zhì)的執(zhí)著，一個(gè)研究成果出來了，需要考慮的問題是：它足夠好了嗎？繼續(xù)往前走還有什么？這也是創(chuàng)新的動(dòng)力源泉。需要強(qiáng)調(diào)的是，追求品質(zhì)有一個(gè)必要條件，那就是提升審美觀，做哪一行，就要能夠去了解哪一行的審美標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)椴荒軐徝?，就不?huì)有品質(zhì)的追求。要喜歡自己做的東西，喜歡才會(huì)審美，才會(huì)執(zhí)著，這個(gè)過程一環(huán)扣一環(huán)。

據(jù)我觀察，比爾?蓋茨以及很多科學(xué)家，家境都很好，他們做企業(yè)、搞創(chuàng)新不是為了賺錢，而是真的有理想。隨著我們繼續(xù)往前走，以知識為主的經(jīng)濟(jì)情況之下，最后的競爭還是在創(chuàng)新方面。

關(guān)于MSRA

第5篇：代建項(xiàng)目論文范文

他叫趙鵬飛，甘肅省第三屆“隴原名師”獲得者天水市解放路第一小學(xué)校長。

一張書單背后的文化視野

要想描繪一個(gè)人頭腦中的文化圖景，辦法之一是看他的藏書。

趙鵬飛說：“我個(gè)人愛好是閱讀、體育運(yùn)動(dòng)，現(xiàn)在，我經(jīng)常能做到的就是讀書，讀書已成了我的一種生活方式?！彼€說，讀書可以讓人保持思想活力，得到智慧啟發(fā)，滋養(yǎng)浩然之氣。

中國傳統(tǒng)經(jīng)典自不必說，從他繁多的引文中至少可見《論語》《孟子》《老子》《詩經(jīng)》《禮記》等。西方文化他也很有研究。

“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。教師帶頭讀書學(xué)習(xí)，這本身就是對學(xué)生的一種言傳身教。愛讀書、有學(xué)養(yǎng)的教師，往往都是學(xué)生心目中的偶像，教師的一舉一動(dòng)，都會(huì)讓學(xué)生效仿，有很多學(xué)生就是在老師的影響下愛上讀書的?！壁w鵬飛說道。

在趙鵬飛的辦公桌上，一沓沓厚厚的筆記本引人注目。翻開筆記本，密密麻麻地寫著所有讀書的心得。邊讀書邊寫讀書筆記的習(xí)慣趙鵬飛已經(jīng)堅(jiān)持了幾十年。趙鵬飛說：“一個(gè)教師讀書的厚度決定了他站在講臺上的高度。只有見多，才能識廣。教師不讀書的結(jié)果，便是知識越教越少，知識越教越舊，教學(xué)水平越教越低，等到學(xué)生不喜歡，便揚(yáng)頭嘆氣，‘老了，跟不上趟了?！鲆幻媒處?，上一堂好課，不僅要在課上下功夫，更重要的是一生都在下功夫。只有平時(shí)多讀書，多積累，上起課來才會(huì)胸有成竹?！?/p>

實(shí)踐證明，好的學(xué)習(xí)者是好的教導(dǎo)者，好的教導(dǎo)者，往往也是好的學(xué)習(xí)者。趙鵬飛不僅是這樣說的，也是這樣做的。從教以來，他從來沒有放松過自己的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，源于持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，使他的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平、教研能力走到了眾多教師的前列。

趙鵬飛深知讀書對一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的重要作用，因此工作之余不忘讀書，經(jīng)常閱讀教育教學(xué)專著，名家名師案例，寫讀書筆記數(shù)萬字，領(lǐng)略他們的風(fēng)采，取長補(bǔ)短，不斷提高個(gè)人素養(yǎng)。同時(shí)還筆耕不輟，經(jīng)常寫隨筆，撰寫教育教學(xué)論文。他先后在國家、省、市級教育教學(xué)刊物上十余篇，《學(xué)校管理的新理念》發(fā)表于《甘肅教育》2004年第7期，《教育品質(zhì)概念的提出及闡述》發(fā)表于《天水師院學(xué)報(bào)》2010年第30卷，《語文教學(xué)要增強(qiáng)背誦的自信》發(fā)表于《甘肅教育督導(dǎo)》2012年第6期，《語文教學(xué)不存在“死記硬背”》發(fā)表于《語文建設(shè)》2013年第11期?！稑?gòu)建學(xué)校教育的教育品質(zhì)》發(fā)表于《中國教師》2016年7月份。除此之外，他還獨(dú)立完成省級自選課題2項(xiàng)，課題《小學(xué)語文教學(xué)中語言積累問題的實(shí)踐與研究》《天水市棗園巷小學(xué)校本培訓(xùn)規(guī)劃構(gòu)建與實(shí)踐研究》均通過了省級鑒定，參與完成省級鑒定課題3項(xiàng)。

癡心于教學(xué)，讓課堂綻放精彩

“趙老師知識淵博，上課理論聯(lián)系實(shí)際，妙趣橫生，我們很喜歡聽他的課。”不少學(xué)生這樣說道。

在多年的教學(xué)中，趙鵬飛形成了自己獨(dú)特的課堂教學(xué)風(fēng)格，多次在省、市教育行政部門和學(xué)校組織的課堂教學(xué)競賽中獲獎(jiǎng)。

“趙老師上課不喜歡照本宣科，總喜歡結(jié)合身邊的事例及同學(xué)們感興趣的事物進(jìn)行教學(xué)，做到教學(xué)內(nèi)容貼近生活，指導(dǎo)生活。在要求學(xué)生掌握理論知識的同時(shí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和語言運(yùn)用能力，以豐富的教育理論知識和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校教學(xué)設(shè)備不齊全的客觀條件下，多方搜集教學(xué)資料和材料，并在平時(shí)閱讀大量的教學(xué)雜志及理論書籍，積累了一些先進(jìn)的教育思想，搜集整理了一部分實(shí)用的教學(xué)信息并用于教育教學(xué)實(shí)踐中，逐步形成了自己的教學(xué)特色，大大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲和積極性，取得了良好的教學(xué)效果?！闭劶摆w鵬飛的教學(xué)特色時(shí)，天水市解放路第一小學(xué)教師張華說道。

三尺講臺，一根粉筆，助他揮灑生命的詩意，演奏詩意而唯美的交響。對于醉心語文教學(xué)的趙鵬飛而言，課堂是他詩意的舞臺，是他激情的生命場。課堂是他的至愛，也留下他堅(jiān)實(shí)而閃光的足跡。

趙鵬飛崇尚“一個(gè)好老師不僅要有飽滿的教育教學(xué)熱忱，而且還必須博學(xué)、多識、善教”，他始終認(rèn)為：把備課當(dāng)設(shè)計(jì)，夢囈中呼喚的都是精雕細(xì)刻；把講課當(dāng)創(chuàng)作，企望堂上的每個(gè)細(xì)節(jié)都是靈感之源；把教育當(dāng)對話，相信理解與尊重能樹起做人的全部尊嚴(yán)。

近幾年來，他勤于學(xué)習(xí)，堅(jiān)持向同行學(xué)、向?qū)＜覍W(xué)、向書本學(xué)。自費(fèi)訂閱教育期刊20多種，做了近10萬字的讀書筆記。教學(xué)上，他潛心鉆研，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，形成了自己“旁征博引，深入淺出”的教學(xué)風(fēng)格，他善于用無窮的知識魅力吸引學(xué)生，用先進(jìn)的教學(xué)藝術(shù)感染學(xué)生。尤其是善于把一些重要的知識編成口訣，讓學(xué)生“聽得輕松，學(xué)得愉快，記得牢固”。

早在2004年，趙鵬飛率先提出了“同課異構(gòu)”公開課教研模式，已被多校推廣應(yīng)用。他先后提出的“教育品質(zhì)”、“語文教學(xué)不存在絕對的死記硬背”，語文的教學(xué)原則：“先求讀熟，不急求懂”，數(shù)理自然科學(xué)類課程的教學(xué)原則：“先理解，再學(xué)習(xí)”，語文課堂“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，“學(xué)習(xí)語文其本質(zhì)是學(xué)習(xí)語言應(yīng)用能力”等教育思想，不光影響了他的學(xué)生，而且正在影響著他身邊的教師。這些教育思想內(nèi)涵豐富，具有前瞻性。這從他撰寫的多篇論文，在天水師院、隴南初等教育研究學(xué)會(huì)等地所做的多場報(bào)告中可見一斑。

在教育教學(xué)實(shí)踐中，趙鵬飛通過不斷的研究和探索，教學(xué)研究成果突出，多次榮獲省、市級獎(jiǎng)勵(lì)，2006年獲第六屆甘肅省基礎(chǔ)教育科研優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，2012年論文《教育品質(zhì)的提出及闡述》在甘肅省實(shí)施國家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目論文評選活動(dòng)中獲得二等獎(jiǎng)，2000年獲甘肅省小學(xué)語文“優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)”觀摩課二等獎(jiǎng)，所授小學(xué)語文《黃河象》被評為市級一等獎(jiǎng)，2001年獲區(qū)級優(yōu)秀教案三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

關(guān)注青年教師成長，積極承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)

“一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校?！壁w鵬飛本身就是一個(gè)有著濃濃書卷氣的校長，憑著他的人格魅力、學(xué)識水平和管理能力，以文化治校，讓老師和學(xué)生每走一步，都浸潤著圣賢留下的余香，讓學(xué)校的每一個(gè)角落都充盈著濃濃書香味，進(jìn)而豐富師生人文素養(yǎng)，促進(jìn)心靈健康成長，人格日趨完善。

近年來，趙鵬飛在認(rèn)真完成自己教育教學(xué)任務(wù)，主動(dòng)履行崗位職責(zé)的同時(shí)，還積極承擔(dān)了省市級教育部門組織的各種教師培訓(xùn)、家長培訓(xùn)任務(wù)，對青年教師的專業(yè)化成長起到了積極的推動(dòng)作用。

2015年5月應(yīng)邀在隴南市初等教育研究會(huì)2015年學(xué)術(shù)年會(huì)上做了題為“學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化成長的首選策略”的主題報(bào)告。2012年至2014年連續(xù)三年在“國培計(jì)劃”甘肅省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目天水師范學(xué)院小學(xué)語文班完成了“道不遠(yuǎn)人，對話真語文教學(xué)”的專題報(bào)告。2011年至2014年連續(xù)四年在教育部、財(cái)政部“國培計(jì)劃”甘肅省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目天水師范學(xué)院小學(xué)數(shù)學(xué)班完成了“中小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”的專題報(bào)告。2014年在天水市兒童美德教育家長培訓(xùn)活動(dòng)中，先后在秦州區(qū)、麥積區(qū)、甘谷縣、武山縣完成了“兒童品德行為與家庭教育”的培訓(xùn)講座。2014年10月，在天水市兒童美德教育推進(jìn)工作中，完成“兒童品德培養(yǎng)的重要作用”的培訓(xùn)講座4次。

在校本培訓(xùn)中，趙鵬飛針對語文學(xué)科的特點(diǎn)和教師教學(xué)中存在的實(shí)際問題，利用教研活動(dòng)時(shí)間，受學(xué)校委托，先后舉辦了多場專題講座。他提出的語文課堂 “四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，突出了語文課堂教學(xué)的實(shí)效性，落實(shí)了對學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練，避免了教師對文本解讀的泛濫。他所倡導(dǎo)的語文教學(xué)的“五項(xiàng)活動(dòng)”，促進(jìn)了學(xué)生語文能力的全面發(fā)展，凸顯了對學(xué)生讀和寫的訓(xùn)練，形成了自己獨(dú)特的語文教學(xué)風(fēng)格。隨著培訓(xùn)的開展，讓廣大教師明確了語文教學(xué)改革的方向，找到了深化語文課堂教學(xué)改革的突破口，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了語文課堂教學(xué)的有效性，為構(gòu)建高效課堂打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)校的語文教學(xué)成績逐年上升。

趙鵬飛認(rèn)為，一個(gè)良好的師資團(tuán)隊(duì)是辦好學(xué)校的關(guān)鍵，教師成長不僅僅意味著自身的職業(yè)發(fā)展，在一定程度上還決定著學(xué)生的成才質(zhì)量和學(xué)校的發(fā)展水平。

作為應(yīng)對未來社會(huì)發(fā)展的一項(xiàng)重要策略，一個(gè)以全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立已成為當(dāng)今世界教育改革和發(fā)展的共同趨勢。學(xué)習(xí)作為社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的手段，將延續(xù)個(gè)體一生，成為持續(xù)的終身活動(dòng)。

教師的成長是精神成長，是教育教學(xué)觀念的生長與轉(zhuǎn)變。要轉(zhuǎn)變觀念，首當(dāng)其沖，就要抓好教師的學(xué)習(xí)。

實(shí)踐證明，教師持續(xù)學(xué)習(xí)的過程，是不斷提升專業(yè)精神，增強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)，拓展專業(yè)知識，強(qiáng)化專業(yè)技能的過程；也是教師不斷完善自我，體現(xiàn)人生價(jià)值，實(shí)現(xiàn)幸福人生的過程。既然在學(xué)校管理中首先要管好教師的學(xué)習(xí)，一談到學(xué)習(xí)，就會(huì)牽扯到學(xué)什么、如何學(xué)的問題。

在談及學(xué)什么的問題時(shí)，趙鵬飛說道：“一是學(xué)習(xí)本體性知識。本體性知識是指可以直接傳授給學(xué)生的學(xué)科知識，以及與學(xué)科知識有密切關(guān)聯(lián)的其他文化知識。這是教師從教的基礎(chǔ)。二是學(xué)習(xí)條件性知識。條件性知識是有助于教師提高教學(xué)能力，生成教育智慧的知識，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)、組織教學(xué)、評價(jià)教學(xué)的策略性、程序性知識，如教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等方面的知識 。三是學(xué)習(xí)課改知識。四是堅(jiān)持思想政治學(xué)習(xí)。自古至今，教育就是一項(xiàng)與社會(huì)道德密切相關(guān)的工作，教師經(jīng)常被當(dāng)作社會(huì)道德的化身，社會(huì)在給予教師應(yīng)有尊重的同時(shí)，對教師職業(yè)的純潔性、高尚性有高于社會(huì)其他職業(yè)的期望 。這不僅是社會(huì)要求，也是職業(yè)自身的要求。”

作為一名校長，平時(shí)要管理的事項(xiàng)很多，但趙鵬飛認(rèn)為學(xué)校最有價(jià)值的管理是教師隊(duì)伍的管理，其本質(zhì)就是對教師“學(xué)習(xí)”的管理，即通過有效的管理策略，促進(jìn)教師的工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)生活化。通過持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，促使教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與提升，進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)方法不斷優(yōu)化，最終取得良好的教育效果就成了必然。

大膽創(chuàng)新，優(yōu)化語文教學(xué)結(jié)構(gòu)

趙鵬飛認(rèn)為，小學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，學(xué)生應(yīng)在多方面合格發(fā)展的基礎(chǔ)上有生命出彩的地方，具體來說，學(xué)生應(yīng)在掌握基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上發(fā)展特長、培養(yǎng)興趣，從而享受學(xué)習(xí)過程所帶來的成功與快樂。

長期以來，趙鵬飛一直擔(dān)任語文教學(xué)工作，在教學(xué)實(shí)踐中，他一邊學(xué)習(xí)，一邊實(shí)踐，一邊反思，大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造性地提出了語文教學(xué)的“兩個(gè)目標(biāo)”、“三件大事”，確立了語文課堂“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，積極開展了語文教學(xué)的“五項(xiàng)活動(dòng)”。

“兩個(gè)目標(biāo)”，即能讀懂別人的文章，自己會(huì)寫文章。這兩個(gè)目標(biāo)的提出，有效回避了現(xiàn)實(shí)語文教學(xué)中教師把語文課上成思想品德課的方向性錯(cuò)誤，讓教師走出了對文本解讀泛濫的誤區(qū)。在作文教學(xué)中，他把學(xué)生怕寫作文、不會(huì)寫作文的障礙鎖定在語言障礙上，明確提出了學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)語言的本質(zhì)內(nèi)涵，有效落實(shí)了語言文字應(yīng)用能力的訓(xùn)練。

“三件大事”，即：少講精講，多讀多背，堅(jiān)持寫日記。為什么要少講精講，趙鵬飛認(rèn)為：“老師講得再多也是教師個(gè)人對文本的理解與價(jià)值判斷，這與學(xué)生的認(rèn)知水平、思想層次、情感層次是有一定距離，學(xué)生對思想情感的理解，有待于回歸到生活情景中去完成，所以語文教學(xué)要有所期待。語文學(xué)習(xí)不同于數(shù)理自然科學(xué)類課程的學(xué)習(xí)，數(shù)理自然科學(xué)類課程是知識性課程，其知識結(jié)構(gòu)是邏輯結(jié)構(gòu)、鏈條式結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)中，任何一個(gè)知識點(diǎn)的缺失，都會(huì)導(dǎo)致知識鏈條的斷裂，造成繼續(xù)學(xué)習(xí)的困難。所以，數(shù)理自然科學(xué)類課程的學(xué)習(xí)原則是‘先理解，再學(xué)習(xí)’。語文教學(xué)多關(guān)乎思想、情感的理解和表達(dá)，讀文章是理解別人的思想情感，寫文章是表達(dá)自己的思想情感。而思想情感就不是知識體系，它有層次之分。往往年齡越小，認(rèn)知水平越低，閱歷越淺，學(xué)生的思想情感層次就越低，對文章理解起來就越困難，所以，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)原則是‘先求讀熟，不急求懂’?！?/p>

趙鵬飛認(rèn)為，學(xué)習(xí)語文，首先是學(xué)習(xí)語言，語言的學(xué)習(xí)包括語言的積累和語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練，語言的積累有三條途徑：一是在生活中積累語言（語言習(xí)得），二是在閱讀中積累語言，三是在背誦中積累語言。

多讀是讓學(xué)生海量閱讀、整本書閱讀，在閱讀中涵養(yǎng)精神，培養(yǎng)語感。語感的培養(yǎng)是語文教學(xué)的另一個(gè)目標(biāo)。語感是學(xué)生對語言的感知、理解能力。但凡能力，都是在實(shí)踐中形成的，絕不是老師教會(huì)的。學(xué)生海量閱讀的過程就是語言實(shí)踐的過程，在這一實(shí)踐過程中，學(xué)生的語感就自然形成了。

堅(jiān)持寫日記，是鍛煉學(xué)生的用語能力，形成用語技巧，提高書面表達(dá)能力的有效途徑。趙鵬飛說道：“日記教學(xué)的策略是鼓勵(lì)學(xué)生每天堅(jiān)持寫日記，保持這種形式是最重要的。至于寫得好壞，寫什么都是次要的。要避免拔高要求，制造畏難情緒，否則學(xué)生就不敢寫了，最終也就不會(huì)寫了?！?/p>

課堂是語文教學(xué)的主渠道，為了構(gòu)建高效課堂，突出對學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的訓(xùn)練，趙鵬飛自行設(shè)計(jì)了語文課堂教學(xué)“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，即：讀文――走入文本――走出文本――背誦。

讀文有課前讀、課中讀、課后讀。讀法有齊讀、朗讀、默讀、速讀。旨在讀正確、讀流利、讀通暢，讓學(xué)生自讀自悟，熟讀成誦，這是學(xué)生理解文章的前提。

走入文本，是指理解課文。學(xué)生在大量自讀自悟的過程中，對文章一定會(huì)有自己的理解，多數(shù)能夠明白文章寫了一件什么事，表達(dá)了作者怎樣的思想情感。只是學(xué)生在表述主要內(nèi)容、中心思想時(shí)語言不夠準(zhǔn)確罷了。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，往往是教師串講串問，大講特講取代了學(xué)生自讀自悟的過程。當(dāng)然，必要的講解要有，但要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知水平。

走出文本，是要教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是怎樣寫的，看作者敘述、描寫、表達(dá)思想情感時(shí)，運(yùn)用了怎樣的語言文字、怎樣的表達(dá)方式，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的用語技巧，體會(huì)語言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性和形象性，形成自己的表達(dá)能力。這一環(huán)節(jié)旨在把“讀”和“寫”結(jié)合起來，要把教會(huì)學(xué)生怎樣寫作為重點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生使用語言文字這一工具的能力?，F(xiàn)實(shí)語文課堂教學(xué)中卻往往缺失了這一環(huán)節(jié)。

背誦，學(xué)過的文章要背會(huì)，把文章爛熟于胸，只有文章背會(huì)了，文章所負(fù)載的思想情感，在日后的生活體驗(yàn)中，隨著年齡的增長，認(rèn)知水平、思想情感層次的提高，在具體的生活情境中，學(xué)生就會(huì)恍然大悟，達(dá)到真正的理解。如果文章沒有背會(huì)，將一無所獲。因此，趙鵬飛提出：背誦不光是語言積累的過程，更是思想積累、情感積累、智慧積累、民族精神積累的過程。

“五項(xiàng)活動(dòng)”，是趙鵬飛就語文教學(xué)提出的策略性方法，內(nèi)容包括：閱讀進(jìn)課堂、記讀書筆記、一周一故事、堅(jiān)持寫日記、寫規(guī)范字。

隨著他在語文教學(xué)中“五項(xiàng)活動(dòng)”的開展，有效地落實(shí)了對學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，形成了良好的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生思維的良性發(fā)展。

學(xué)習(xí)、實(shí)踐，再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐。這是趙鵬飛不斷進(jìn)步，成長為一名既懂教學(xué)，又懂教研和教育的優(yōu)秀教師的心路歷程。他對語文教育的理解是全面的、系統(tǒng)的，沒有停留在點(diǎn)滴上，形成了獨(dú)有的語文學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。他教語文不光是學(xué)生出成績，更重要的是學(xué)生的語文素養(yǎng)、語文能力得到了全面發(fā)展，為學(xué)生的人生成長、繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定了深厚的基礎(chǔ)。

第6篇：代建項(xiàng)目論文范文

關(guān)鍵詞:設(shè)計(jì)藝術(shù);鮑扎圖房;設(shè)計(jì)工作室;研究性實(shí)踐;研究生教學(xué)

中圖分類號:J503文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

Enlightenment of Ecole des Beaux-Arts: Designing Studio and Graduate Student Teaching Study

WEI Dong-feng

(College of Design, Nanjing Arts Institute, Nanjing, Jiangsu 210013)

一、問題的緣起

中國的藝術(shù)院校自20世紀(jì)80年代中期開設(shè)的環(huán)境藝術(shù)專業(yè),但全國幾乎所有的相關(guān)院校都沒有固定的教材與教學(xué)模式。當(dāng)初的課程主要是以表現(xiàn)技能教學(xué)為教學(xué)主線的。專業(yè)課主要是空間的技法表現(xiàn)、立體構(gòu)成、制圖以及實(shí)踐性的專題設(shè)計(jì)組成。教學(xué)中更多的是關(guān)注到畫一幅漂亮的空間表現(xiàn)圖和制作一組形式感極強(qiáng)的空間構(gòu)成。它強(qiáng)調(diào)基本的表現(xiàn)能力的訓(xùn)練,重視渲染技術(shù)作為主要的表現(xiàn)手段,重視純粹的構(gòu)成模式。從1990年代中期以來環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)顯著變化,特點(diǎn)是引進(jìn)了建筑學(xué)科以及景觀學(xué)科的專業(yè)人才。在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的大系統(tǒng)下,教學(xué)模式與內(nèi)容有了較大的改變,其中最重要的是引入了建筑學(xué)有關(guān)教學(xué)模式。如空間設(shè)計(jì)的教學(xué)模式,課程中是否將觀念、原則、方法作為空間設(shè)計(jì)教學(xué)的核心,它涉及到觀念的教育、設(shè)計(jì)意識的建立、解決問題的能力和造型的能力的培養(yǎng)以及各種實(shí)用的設(shè)計(jì)技術(shù)的學(xué)習(xí)。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)只是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的一部分,從藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)總體的來說,其中存在著諸多問題。

設(shè)計(jì)教學(xué)課程體系中的缺項(xiàng):①重視單一的顯性課程教學(xué)(公共課與專門課),缺乏對隱性課程教學(xué)(如行業(yè)設(shè)計(jì)競賽、專業(yè)考級考證、項(xiàng)目參觀等)的開發(fā);②從渲染模式到構(gòu)成模式,再到空間設(shè)計(jì)教育模式,“教什么與如何教”的問題;③研究造型技術(shù)的多,市場問題、行為方式、生活方式研究少。[1](p.21)

設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的困惑:①現(xiàn)在校園的規(guī)模尺度變大了變氣派漂亮了,然而人的尺度卻遠(yuǎn)了。有統(tǒng)一的大教室,卻沒有了個(gè)性化的設(shè)計(jì)室,失去了討論與切磋的學(xué)習(xí)氛圍;②教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐設(shè)備的自動(dòng)化強(qiáng)了,手的訓(xùn)練卻沒了;似乎“再也不會(huì)弄臟雙手了”,幾乎完全放棄了“做”也找不到可以動(dòng)手實(shí)踐“工作室”;③唯一能夠做的實(shí)踐:電腦效果圖,不去看市場、不去圖書館、不讀書、不做研究;④工作室教學(xué)存在問題以及如何處理“生產(chǎn)型實(shí)踐”與研究性實(shí)踐教學(xué)的問題。

研究生教育是高層次專業(yè)人才和精英人才培養(yǎng)的重要途徑。精英人才的競爭是當(dāng)前國際競爭的焦點(diǎn),精英教育是精英人才產(chǎn)生的主要渠道。在高等教育大發(fā)展的今天,中國已經(jīng)進(jìn)入大眾化教育階段,推進(jìn)精英教育和培養(yǎng)精英人才,是中國向著更高、更快、更強(qiáng)的目標(biāo)發(fā)展的一件大事。然而,現(xiàn)行的研究生教育中,導(dǎo)師與研究生自身素質(zhì)及教與學(xué)中存在著諸多問題,需要我們認(rèn)真思考。

碩士研究生導(dǎo)師的問題:①符合碩士研究生導(dǎo)師資格的教師數(shù)量相對較多,一些導(dǎo)師自己沒有明確的研究方向,鮮有研究課題;②導(dǎo)師對什么是設(shè)計(jì)專業(yè)的研究生特性不清楚,無法實(shí)施針對有效專門教學(xué);③指導(dǎo)研究生深入的學(xué)習(xí)缺少較具體的思考想法,不能給學(xué)生出題,或出題范圍過大,學(xué)生難以在有限時(shí)間內(nèi)完成有價(jià)值的課題成果;④存在重復(fù)本科生教學(xué)內(nèi)容“五年級現(xiàn)象”;⑤學(xué)生多了,個(gè)別指導(dǎo)少,大班課多。[1](p.22)

碩士研究生的問題:①缺少個(gè)人規(guī)劃,學(xué)習(xí)盲目,沒有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),不知道自己的就業(yè)方向。有不少應(yīng)屆本科生考研目的不明確,對今后就業(yè)與職業(yè)認(rèn)識茫然無知,東一榔頭西一棒,浪費(fèi)了不少時(shí)間;②研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)作品質(zhì)量不及本科生作品,研究與實(shí)踐能力退化現(xiàn)象,或者說,研究與實(shí)踐能力沒有真正得到有效培養(yǎng)與訓(xùn)練;③學(xué)生研究能力欠缺,不懂得如何更有效的系列讀書、采集資料、提出問題、解決提問、處理與平衡讀書與實(shí)踐關(guān)系;一些來自于工作崗位有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的往屆生,似乎有些專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但不會(huì)寫文章,不會(huì)做研究總結(jié)。④實(shí)踐能力欠缺,不懂得如何處理實(shí)踐項(xiàng)目中的組織管理、進(jìn)度管理、成果落實(shí)、人際關(guān)系;本碩直升的學(xué)生,沒有機(jī)會(huì)參與工程設(shè)計(jì)實(shí)踐,走向社會(huì)工作后,還得重新實(shí)踐學(xué)習(xí),距離成為“精英人才”差距明顯;⑤研究生的階段研究和學(xué)位論文低水平重復(fù)。課題綜述和課程論文寫作質(zhì)量不高,選題少,影響到學(xué)位論文的選題創(chuàng)新、選題意義和學(xué)術(shù)價(jià)值。

現(xiàn)行的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中像上述教學(xué)課程體系中的缺項(xiàng)、設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的困惑、研究生教育中教師與學(xué)生等方面的問題,如果不盡快加以完善改變,那么我國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育就不會(huì)迅速地成熟起來。

二、鮑扎的建筑教學(xué)

巴黎美術(shù)學(xué)院(The Ecole Bes Bealux-Arts)簡稱“鮑扎”,是國內(nèi)建筑學(xué)界對位于法國巴黎塞納河南岸波拿帕特大街(Rue Bonaparte)14號的美術(shù)學(xué)院及其學(xué)術(shù)思想的混稱。雛形是l648年成立的法國皇家繪畫和雕塑學(xué)院。[2](p.124) 鮑扎是法國1960年前建筑教育的主要基地,也是全球建筑教育最主要的發(fā)源地。

1、“研究會(huì)”與“鮑扎”

在法國“參與建筑教育的方面眾多。有國家的也有民間的:國王本人對此情有獨(dú)鐘,常常親自或委派大臣過問辦學(xué)事宜,督促有關(guān)部門頒令立章,“皇家建筑研究會(huì)”或是后來的“美術(shù)研究會(huì)”,則是官方的建筑教育代言人”;[2](p.123)法國皇家(國家)的相關(guān)諸研究會(huì)與鮑扎建筑教育之間有著不可分割的聯(lián)系,自始至終都在事實(shí)上牢牢控制著鮑扎的整體運(yùn)作。研究會(huì)既是全法建筑學(xué)界的最高學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu),以其權(quán)威性理論指導(dǎo)了全法國建筑學(xué)科的整體學(xué)術(shù)方向;同時(shí)很大程度上又是國家及其有關(guān)職能部門在建筑教育組織與管理上的代言人,事實(shí)上左右著皇家 (國家)有關(guān)建筑教育的方針、政策的決定、頒布與實(shí)施?？傊?“該會(huì)控制著建筑師、學(xué)生、承包商、皇家建筑、各省、各城市,是為中央集權(quán)服務(wù)的有力機(jī)構(gòu),”[2](p.125)研究會(huì)在對于羅馬大獎(jiǎng)賽的作用上是直接的指導(dǎo),牢牢控制著整體運(yùn)作,研究會(huì)還以其在國家和職能部門的學(xué)術(shù)權(quán)威影響學(xué)院等人事任命。此外,研究會(huì)會(huì)員作為著名的建筑學(xué)者,他們中有為數(shù)較多的人在鮑扎的學(xué)生時(shí)期獲得羅馬大獎(jiǎng),并參與鮑扎的建筑教學(xué)。

2、“鮑扎”與“圖房”

“鮑扎”體系俗稱為學(xué)院派(Academic Approach)。施行正規(guī)、理性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕ㄖI(yè)訓(xùn)練。其設(shè)計(jì)教學(xué),是師徒制。師徒制是中世紀(jì)延續(xù)下來的、在行會(huì)中廣泛采用的培訓(xùn)新手的方法。它的意義恰恰與學(xué)院派相反,代表了非正規(guī)、經(jīng)驗(yàn)的和松散的手工藝訓(xùn)練。[3](p.20) 這個(gè)相互矛盾的特征充分體現(xiàn)在“美術(shù)學(xué)院”和“圖房”這兩個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)的設(shè)置上。學(xué)院與圖房的聯(lián)動(dòng)是鮑扎的教學(xué)特色。學(xué)院與畫室的聯(lián)動(dòng)最終目標(biāo)體現(xiàn)在“羅馬大獎(jiǎng)賽”。學(xué)院出題,圖房做設(shè)計(jì),由學(xué)院評審階段競賽得主晉級,最終優(yōu)勝者獲“羅馬大獎(jiǎng)賽”由政府資助赴羅馬深造。二者在運(yùn)作上相互隔離,通過設(shè)計(jì)競賽制度結(jié)為一個(gè)完整的教育體制。

3、美術(shù)學(xué)院教學(xué)

在整個(gè)鮑扎建筑教育中,“美術(shù)學(xué)院”除設(shè)計(jì)課以外的所有課程的設(shè)置、實(shí)施以及學(xué)籍管理、競賽的具體教學(xué)相關(guān)活動(dòng),學(xué)院無疑是建筑教育的主體,直接決定了學(xué)生的整體素質(zhì)?！懊佬g(shù)學(xué)院”不開設(shè)計(jì)課,將繪圖、做方案的動(dòng)手實(shí)踐交給“圖房”去完成,這是一大特色教學(xué)模式,學(xué)院開設(shè)的主要課程,建筑理論、建筑史、營造法、透視、數(shù)學(xué)等。理論學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要功課。這類似現(xiàn)今的碩士研究生教學(xué),在一年級課程安排中設(shè)計(jì)史理論、專業(yè)理論、論文寫作等占了大部分教學(xué)時(shí)間,讀書是研究生的重要任務(wù)。

“美術(shù)學(xué)院”入學(xué)條件:年齡限在30歲以前,報(bào)考者得先選好圖房及導(dǎo)師以學(xué)習(xí)建筑知識,進(jìn)入圖房接受集數(shù)學(xué)、繪畫、設(shè)計(jì)教學(xué)培訓(xùn),并取得圖房導(dǎo)師的推薦。一般需三年備考,入學(xué)考試競爭也很激烈。學(xué)生在入學(xué)經(jīng)過了繪畫造型基礎(chǔ)訓(xùn)練、文化課學(xué)習(xí)、專業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn),完成了類似現(xiàn)今大學(xué)本科生的文化與專業(yè)培訓(xùn),只有約十分之一的學(xué)員進(jìn)入“美術(shù)學(xué)院”繼續(xù)深造。這種入學(xué)前的建筑畫室培訓(xùn),有別于現(xiàn)今的美術(shù)高考補(bǔ)習(xí),因?yàn)楹笳咧皇菃我坏睦L畫造型與圖案基礎(chǔ)訓(xùn)練,而建筑畫室培訓(xùn)是要大量接觸建筑專業(yè)基礎(chǔ)與創(chuàng)作設(shè)計(jì),在不斷的學(xué)習(xí)、模仿與創(chuàng)作設(shè)計(jì)中,積累了建筑知識、創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn),并且大多數(shù)學(xué)員直接從圖房走向職業(yè)建筑事務(wù)所。

“美術(shù)學(xué)院”對圖房教學(xué)影響很大,控制了除“羅馬大獎(jiǎng)賽”以外的其他競賽及會(huì)考的出題與評審。學(xué)院通過為競賽出題目和評審競賽作品,這些虛擬設(shè)計(jì)題目由圖房作圖完成,在整個(gè)過程中,學(xué)院真正能夠控制的部分是競賽的開始與結(jié)束,圖房處于中間過程,是能夠給予學(xué)生專業(yè)幫助唯一教學(xué)場所。在這里,可以理性傳授的建筑知識和不可以理性傳授的設(shè)計(jì)技能之間的矛盾,通過學(xué)院與圖房所構(gòu)成的整體而得以解決。相比現(xiàn)今的碩士研究生教學(xué),由于理論教學(xué)與設(shè)計(jì)工作室教學(xué)缺少真正意義上的管理與合作,或者根本就沒有設(shè)計(jì)工作室教學(xué),使得實(shí)踐類的研究生無處動(dòng)手做設(shè)計(jì),也缺少有價(jià)值的虛擬題目供研究,設(shè)計(jì)技能和研究能力都不能得到提高,因此常出現(xiàn)研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)作品和課程作業(yè)質(zhì)量不及本科生作品,研究與實(shí)踐能力退化現(xiàn)象。

4、圖房教學(xué)

鮑扎的圖房是一個(gè)設(shè)計(jì)的專用教室、建筑畫室。私人性質(zhì)占主導(dǎo)地位的松散型建筑設(shè)計(jì)專修之處,進(jìn)行以建筑設(shè)計(jì)為主的訓(xùn)練,直接決定了學(xué)生的專業(yè)能力。學(xué)院制約著圖房的教學(xué)。圖房學(xué)生需通過“學(xué)院”所設(shè)的各類設(shè)計(jì)會(huì)考競賽才能在學(xué)業(yè)上順利晉升直至參加大獎(jiǎng)賽。羅馬大獎(jiǎng)賽對其培養(yǎng)對象專業(yè)能力的要求,奪得大獎(jiǎng)是圖房水平最重要的標(biāo)志?！懊佬g(shù)學(xué)院”不開設(shè)計(jì)課,學(xué)生自由選擇圖房學(xué)習(xí)繪畫、建筑設(shè)計(jì),并依據(jù)“學(xué)院”所設(shè)的各類設(shè)計(jì)會(huì)考競賽題作圖,經(jīng)過三年以上的學(xué)習(xí)及通過設(shè)計(jì)會(huì)考晉級。圖房緊緊圍繞學(xué)院的出題教學(xué),是不在學(xué)院“編制”的設(shè)計(jì)教室。

圖房運(yùn)作方式獨(dú)特,既不同于舊式的作坊,也不同于事務(wù)所。圖房并不實(shí)際做工程設(shè)計(jì),導(dǎo)師會(huì)另外開設(shè)事務(wù)所。圖房完全按照學(xué)院的定期出題準(zhǔn)備參賽,進(jìn)行構(gòu)圖練習(xí)、快圖練習(xí)和設(shè)計(jì)渲染練習(xí),圖房學(xué)生大部分時(shí)間用來研究學(xué)院公布的設(shè)計(jì)類型并進(jìn)行有針對性的資料準(zhǔn)備,研究設(shè)計(jì)任務(wù)書,研究建筑平面的生成和細(xì)部設(shè)計(jì),如裝飾物的選擇、柱式細(xì)節(jié)、構(gòu)建比例等。圖房的學(xué)生不實(shí)際做工程設(shè)計(jì),只做學(xué)院出題的虛擬設(shè)計(jì),這表明圖房學(xué)習(xí)目的單一性與內(nèi)容的研究性和非就業(yè)性學(xué)習(xí)。在圖房中學(xué)生充分掌握了建筑表現(xiàn)技法,完成了“圖面的建筑”學(xué)習(xí),為了就業(yè)而入職業(yè)建筑師的事務(wù)所做真實(shí)工程設(shè)計(jì)。

圖房導(dǎo)師:由于“美術(shù)學(xué)院”只設(shè)建筑理論課,對建筑成果的希冀必須靠圖房導(dǎo)師的具體教學(xué)指導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)。圖房學(xué)生集資聘請的導(dǎo)師,有學(xué)院教授和有名的職業(yè)建筑師,圖房導(dǎo)師們以自身的理論積累與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、參賽經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生溝通、討論,對學(xué)員專業(yè)的影響是巨大的。他們與學(xué)生面對面地就學(xué)生的設(shè)計(jì),通過大量作方案和評圖,以最直接、有效的方式傳播建筑理論。在評圖中往往一個(gè)節(jié)點(diǎn)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的修改就可以引出一個(gè)大話題,將教授的觀點(diǎn)傳授給學(xué)生。而圖房導(dǎo)師間學(xué)術(shù)差異明顯,并影響到美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)教學(xué)早、中期學(xué)術(shù)上的多姿多彩?！皩W(xué)生全圍繞在他周圍,他開始指出疑惑與危險(xiǎn)所在,他常常并不理會(huì)作者,而是面向全組,從建筑的小局部聯(lián)系到世界范圍的建筑進(jìn)程。他并不急于為學(xué)生的草圖定案,他常常既讓我們愉快地確信我們的草圖不需要煩惱,也讓人們看到了我們做夢也想不到的藝術(shù)前景,激勵(lì)我們夜以繼日完成圖紙。他具有非凡的力量去接納其學(xué)生的想法,并幫助他們以自己的方式發(fā)展下去。”[2](p.137)

圖房的魅力除了優(yōu)秀的導(dǎo)師外,還有一重要之處即“群體精神”。圖房的學(xué)習(xí)氛圍值得羨慕,現(xiàn)今設(shè)計(jì)院校已難尋這樣的工作室空間:大房間中擺滿了大畫案、大繪圖板,不同年級的同學(xué)集于一室,相互觀摩影響與交流學(xué)習(xí),有著共同的目標(biāo)和集體的榮譽(yù)。不同年齡、資歷的學(xué)員在朝夕相處漫長的學(xué)習(xí)中,積累了相當(dāng)?shù)膶W(xué)識與經(jīng)驗(yàn),在導(dǎo)師不在時(shí),有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員通過設(shè)計(jì)點(diǎn)評,非正式但經(jīng)常性地與初學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)思想交流。圖房的空間尺度有限,人的尺度更是親和密切。學(xué)識共享成為學(xué)生最主要的知識接受與提高能力的途徑。

三、鮑扎圖房的啟示

1、鮑扎建筑教育對藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的啟示

1919的包豪斯宣言如是說:“一切造型藝術(shù)的最終目的是完整的建筑”。建筑是藝術(shù)史中的一個(gè)重要部分,建筑設(shè)計(jì)與藝術(shù)設(shè)計(jì)有太多的共通之處。建筑是距離藝術(shù)設(shè)計(jì)最近的學(xué)科。學(xué)習(xí)研究鮑扎的建筑教育,從一個(gè)側(cè)面了解建筑教育的發(fā)展演變過程,對改進(jìn)現(xiàn)今的設(shè)計(jì)教育教學(xué)有著現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

鮑扎的建筑教育給我們的啟示很多,主要有以下方面:

首先,鮑扎歷史上貫穿始終的最大特點(diǎn)是“研究會(huì)”與“學(xué)院”關(guān)系緊密。一方面學(xué)院始終在學(xué)術(shù)上受制于研究會(huì)會(huì)員們的意志。另一方面,又正是因?yàn)檫@種學(xué)術(shù)上的關(guān)聯(lián),官方的管理被轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)范圍的專業(yè)指導(dǎo),針對性與可行性都得到改進(jìn),并且建筑教育幾乎是直接得到國家上層領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注,其在地位上所受到的尊崇令人羨慕。

其次,通過學(xué)院與圖房的分工合作完成對學(xué)生的正規(guī)、理性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕ㄖI(yè)訓(xùn)練,鮑扎的建筑教育從一開始就確立學(xué)院的理論研究與教育定位,學(xué)院負(fù)責(zé)開設(shè)理論課程,設(shè)計(jì)競賽的出題與評審,圖房導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生按照競賽題目及設(shè)計(jì)任務(wù)書做階段性的不同類型建筑設(shè)計(jì),從局部到整體,從結(jié)構(gòu)到裝飾。理性傳授知識與快圖、渲染訓(xùn)練相互促進(jìn)相得益彰,使學(xué)生在綜合素質(zhì)與動(dòng)手能力上得到提高。學(xué)院通過控制競賽與會(huì)考出題及設(shè)計(jì)成果評審而控制整個(gè)教育與教學(xué)方向,使圖房的設(shè)計(jì)培訓(xùn)始終不會(huì)偏離學(xué)院設(shè)定教育目標(biāo)。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與鮑扎的建筑教育在理論教學(xué)與專業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)手能力訓(xùn)練方面要求是相同的,但我們至今依然沒有處理好二者關(guān)系,要么是只讀書不動(dòng)手,反之,只是“作圖”而研究性不夠。

其三,圖房教育很有成果,優(yōu)秀學(xué)員獲獎(jiǎng),大多數(shù)學(xué)生獲得了扎實(shí)設(shè)計(jì)技能和職業(yè)技能訓(xùn)練。學(xué)生在虛擬題目的準(zhǔn)備、練習(xí)與參賽過程中學(xué)習(xí),始終在進(jìn)行研究性設(shè)計(jì)實(shí)踐,從基本建筑表現(xiàn)技法入手,在模仿中繼承傳統(tǒng)建筑文化元素,在改良設(shè)計(jì)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新;相比而言,我們有不少藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)工作室,管理上還不健全,缺少有理論有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教授輔導(dǎo)學(xué)生參加各類設(shè)計(jì)競賽,或者根本就不關(guān)心行業(yè)設(shè)計(jì)競賽、專業(yè)考級考證、項(xiàng)目參觀等隱性課程,許多研究生在三年中只是為了完成課程論文和學(xué)位論文,沒有實(shí)踐也不知道如何做研究性實(shí)踐。正是由于缺少“教授出題與評圖”,研究生不作圖,不調(diào)研,對本專業(yè)沒有感情,對專業(yè)研究創(chuàng)新點(diǎn)沒有認(rèn)識、找不到專業(yè)話題、沒有設(shè)計(jì)體驗(yàn)和感觸,寫不出研究綜述,課程論文質(zhì)量不高是較普遍的問題。

其四,圖房導(dǎo)師與學(xué)生的一對一的評圖討論和圖房學(xué)生間相互學(xué)習(xí)影響,群體精神與學(xué)識共享,應(yīng)該被視為值得借鑒的工作室教育模式。藝術(shù)設(shè)計(jì)研究生教學(xué)需要學(xué)習(xí)這個(gè)好傳統(tǒng),目前現(xiàn)狀是導(dǎo)師與研究生的關(guān)系疏遠(yuǎn),大多導(dǎo)師只是過問研究生的讀書與資料采集情況,很少去督促學(xué)生做虛擬選題的設(shè)計(jì)研究,更談不上為學(xué)生的設(shè)計(jì)改圖、評圖。研究生大多是與導(dǎo)師保持單線學(xué)術(shù)聯(lián)系,研究生之間缺少實(shí)質(zhì)性學(xué)術(shù)交往。不同指導(dǎo)老師的學(xué)生之間,由于導(dǎo)師觀點(diǎn)差異來往更少。此時(shí),擺滿畫臺的大“圖房”學(xué)習(xí)氛圍成了奢望,群體精神與學(xué)識共享的缺失是不可避免的。

2、研究會(huì)、學(xué)院、圖房的聯(lián)動(dòng)

鮑扎的教學(xué)是由國家、院校及社會(huì)三方聯(lián)動(dòng)完成的一項(xiàng)事業(yè),是個(gè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越學(xué)院范圍的龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)。其中有幾個(gè)要點(diǎn)是值得我們思考:其一,研究會(huì)會(huì)員有極高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)權(quán)威地位,學(xué)院始終在學(xué)術(shù)上受制于研究會(huì)會(huì)員們的意志。其二,研究會(huì)的官方背景和官方的管理被轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)范圍的專業(yè)指導(dǎo),針對性與可行性都得到改進(jìn),建筑教育直接得到國家上層領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注,其在地位上所受到的尊崇令人羨慕。其三,研究會(huì)、學(xué)院、圖房三方面為了“羅馬大獎(jiǎng)賽”選拔頂尖建筑人才,從學(xué)術(shù)指導(dǎo)、研究方向、競賽出題、動(dòng)手實(shí)踐、設(shè)計(jì)出圖、作品評審,形成統(tǒng)一的大聯(lián)動(dòng),這其中分工明確、目標(biāo)一致,連貫統(tǒng)一,模式化的建筑教學(xué)前后進(jìn)行了300年之久,為法國和美國等建筑高校、建筑事務(wù)所培養(yǎng)了大批優(yōu)秀建筑與管理人才。研究會(huì)、學(xué)院、設(shè)計(jì)工作室的聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)人才模式,對今天的中國建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育依然有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。在“研究會(huì)、學(xué)院、設(shè)計(jì)工作室的聯(lián)動(dòng)”模式上,我們存在諸多問題:其一,“研究會(huì)”與“學(xué)院”教學(xué)脫節(jié),“研究會(huì)”不了解“學(xué)院”的教學(xué)理念的變化,二者溝通渠道不暢,在教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以及課程與實(shí)踐等方面的觀點(diǎn)認(rèn)識存在較大差異,一句話,各干各的;其二,由于中國的“研究會(huì)”多為非官方背景,研究與活動(dòng)經(jīng)費(fèi)欠缺,很難對“學(xué)院”的教學(xué)與研究有實(shí)際上的投入,因此對“學(xué)院”教學(xué)的影響力與話語權(quán)有限。其三,“學(xué)院”與非“學(xué)院在編”的設(shè)計(jì)事務(wù)所、設(shè)計(jì)工作室的聯(lián)系更少,對“實(shí)用設(shè)計(jì)”不了解也看不上,人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)在所難免。

應(yīng)該看到,以上層面的問題,正在向好的方面變化,“研究會(huì)、學(xué)院、圖房的聯(lián)動(dòng)”培養(yǎng)建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)人才模式,被越來越多的“研究會(huì)”與“學(xué)院”重視。近年來由研究會(huì)和學(xué)會(huì)組織的各類學(xué)生杯設(shè)計(jì)大賽多了,“學(xué)院”也主動(dòng)聯(lián)系學(xué)會(huì)參與活動(dòng)以提高在行業(yè)內(nèi)的知名度,聘請?jiān)O(shè)計(jì)名師開講座,參觀工程施工項(xiàng)目等。同時(shí),鼓勵(lì)設(shè)計(jì)教師投入研究性實(shí)踐,將設(shè)計(jì)工作室作為大學(xué)設(shè)計(jì)教師從事的一個(gè)特殊實(shí)踐與教學(xué)的場所,它的特殊性就在于它有別于實(shí)際的設(shè)計(jì)任務(wù),在類似于實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境中研究設(shè)計(jì),是設(shè)計(jì)工作室教學(xué)管理主要任務(wù)。這要求大學(xué)設(shè)計(jì)教師集中精力,研究教學(xué)與實(shí)踐項(xiàng)目的結(jié)合,研究項(xiàng)目“問題”。

3、設(shè)計(jì)工作室的教與學(xué)

鮑扎的建筑教育也存在問題:強(qiáng)調(diào)作圖與表現(xiàn)技法訓(xùn)練的“圖面的建筑”[3](p.23)學(xué)習(xí),也是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的問題?！皥D面的建筑”學(xué)習(xí)關(guān)注的是畫一幅漂亮的空間表現(xiàn)圖和制作一組形式感極強(qiáng)的空間構(gòu)成,缺失對建構(gòu)與空間設(shè)計(jì)意義的關(guān)注?！霸诂F(xiàn)代建筑出現(xiàn)之前,作圖是建筑師設(shè)計(jì)的唯一手段,建筑物在平面圖上只是表現(xiàn)為一些連續(xù)的筆觸或圖形,它們代表了實(shí)體與空間的種種關(guān)系。從最開始的構(gòu)思到最后完成的施工圖,其間是一系列的圖面上的作業(yè)。”[4](p.9) 改進(jìn)修正“圖面的建筑”學(xué)習(xí)的問題,很多當(dāng)代的建筑師更習(xí)慣于直接用模型進(jìn)行設(shè)計(jì)研究制作模型需要材料。模型作業(yè)的設(shè)計(jì)方法應(yīng)該是從“包豪斯”的工作坊訓(xùn)練中衍生出來的。建筑師不是以作圖來構(gòu)思,而是通過模型來研究。這樣的研究較之圖形更為直觀,可以打破單純圖形思維的限制。國內(nèi)的藝術(shù)院校在1980年代中期開始的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中,總的表現(xiàn)為相似的“圖面的建筑”教學(xué),直至1990年代中期才有所變化,接受了模型設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)工作室實(shí)踐性教學(xué)模式。然而,在研究生教學(xué)中,由于工作室制度與管理不完善,“圖面的建筑”教學(xué)的問題依然沒有得到很好的解決。缺少建構(gòu)研究,即構(gòu)成一個(gè)建筑物的整體的各個(gè)部分如何組合在一起的基本規(guī)律的研究。

鮑扎圖房的“圖面的建筑”教學(xué)的問題引起了關(guān)于設(shè)計(jì)工作室教學(xué)的關(guān)注與思考。設(shè)計(jì)工作室是建筑院校和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的重要教學(xué)組成部分。鮑扎的設(shè)計(jì)室稱為圖房。在這里,學(xué)生要掌握建筑學(xué)與藝術(shù)學(xué)的視覺表現(xiàn)方法,要學(xué)會(huì)運(yùn)用建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)語匯,而且要學(xué)會(huì)建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)思維方式。觀念、技能、設(shè)計(jì)思想通過教師的學(xué)生之間互動(dòng)得以傳遞、展示和評估。設(shè)計(jì)工作室有不同的教學(xué)和模式:鮑扎圖房唯一的任務(wù)就是作圖和參賽;而包豪斯的工作坊,強(qiáng)調(diào)手工藝工匠式訓(xùn)練,一對一的師徒制的實(shí)際操作,將鮑扎圖房訓(xùn)練回歸中世紀(jì)的傳統(tǒng)作坊;美國綜合院校設(shè)計(jì)試驗(yàn)室,接受鮑扎圖房教學(xué)理念和設(shè)置,但有了變化。強(qiáng)調(diào)以設(shè)計(jì)過程為中心的建筑教學(xué)法,把設(shè)計(jì)中的問題和設(shè)計(jì)的階段作為教學(xué)的主要問題;卡塞爾美術(shù)學(xué)院通過設(shè)置學(xué)生與導(dǎo)師保持學(xué)術(shù)聯(lián)系的教授工作室和不分專業(yè)學(xué)生共享的、以學(xué)習(xí)實(shí)際操作的實(shí)踐場所――學(xué)習(xí)車間[5](p.50),巧妙協(xié)調(diào)了理性傳授的設(shè)計(jì)知識和不可以理性傳授的設(shè)計(jì)技能之間的矛盾。

以鮑扎圖房為模式的設(shè)計(jì)工作室在我國的建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)院校中為數(shù)頗多,其教學(xué)法不斷受到建筑教育界內(nèi)部專家的批評。在教學(xué)內(nèi)容方面,鮑扎圖房式的設(shè)計(jì)室脫離建筑實(shí)踐,特別是普通的大量性的建造環(huán)境。設(shè)計(jì)室完全受制于教師的控制和監(jiān)督,是一種傳統(tǒng)的至上而下,從性別結(jié)構(gòu)到最后評分受制于其下的統(tǒng)治性的表現(xiàn)。在教師與學(xué)生方面,“這里沒有社會(huì)生活,只是教師用來體現(xiàn)狹隘和過時(shí)的專業(yè)機(jī)構(gòu)觀念的場所,學(xué)生不可以挑戰(zhàn)教師制定的游戲規(guī)則和價(jià)值觀?！薄捌浣Y(jié)果是學(xué)生變成教師的容器,裝得越滿,教師就越成功,學(xué)生把容器撐得越大,他的成績就越好?！盵6](p.14)

設(shè)計(jì)室工作室教學(xué)問題反映在:其一,設(shè)計(jì)室工作室的結(jié)構(gòu)與運(yùn)作形式是相對獨(dú)立化的個(gè)體,缺少與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、建筑場所環(huán)境的聯(lián)系,與現(xiàn)實(shí)城市規(guī)劃與建設(shè)要求的脫離;其二,在獨(dú)立化的教學(xué)體中,教授處于絕對的中心位置,從設(shè)計(jì)教育方向教學(xué)計(jì)劃,構(gòu)思出題、任務(wù)書擬定到評圖評分的整個(gè)過程,教授起決定作用。教授的學(xué)術(shù)思想與獨(dú)特的設(shè)計(jì)操作手法,是所帶的學(xué)生學(xué)習(xí)樣板;學(xué)生在模仿中被鼓勵(lì)和最終被認(rèn)可。其三,在獨(dú)立化的教學(xué)體中,永遠(yuǎn)處于被動(dòng)接受定位的是學(xué)生,他們?nèi)鄙俳ㄖ碚摻梃b,更沒有經(jīng)驗(yàn),也無法將自己的生活體驗(yàn)與感受融入設(shè)計(jì)中去。設(shè)計(jì)室工作室的教學(xué)問題,我們需要在教師角色、教學(xué)方法、學(xué)生態(tài)度等方面加以改進(jìn)。

教師角色:“裁判”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹薄ｕU扎的圖房及現(xiàn)今的設(shè)計(jì)工作室中,教授處于絕對的中心位置,是處于“裁判”的角色。評圖中,對待學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意,習(xí)慣于根據(jù)自己的價(jià)值體系去評判。樂于指出學(xué)生方案中的不符合規(guī)范、不符合現(xiàn)實(shí)條件與功能等種種問題,樂于告訴學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)和不應(yīng)該怎么做。缺少對于學(xué)生自己的獨(dú)特想法的深入發(fā)展的有效指導(dǎo)。學(xué)生是被動(dòng)接受,最終設(shè)計(jì)生成符合教師希望的結(jié)果。而“教練”的教師角色則為:比較注重學(xué)生方案中積極的一面、有發(fā)展前途的一面。在輔導(dǎo)中,并不給學(xué)生過多詳細(xì)的指示和干預(yù),僅提一些問題和建議。教師密切注視著學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中的表現(xiàn),不輕易地否定其發(fā)展中點(diǎn)點(diǎn)的創(chuàng)意,想法中只要有局部可行,就予以及時(shí)肯定,使學(xué)生有信心去發(fā)展自己的方案。這樣的“教師作用很像球場外的教練,教師有深厚的理論功底和很高的境界,看到學(xué)生的長處和缺點(diǎn)。”[7](p.120)

教學(xué)方法:由歸納轉(zhuǎn)變?yōu)檠堇[。鮑扎的圖房教學(xué)方法表現(xiàn)為一個(gè)“歸納”的過程:往往直接針對具體任務(wù),解決具體問題。每個(gè)競賽任務(wù)都是綜合的,是虛擬任務(wù)和場景的模擬,試圖讓學(xué)生通過不同的題目、重復(fù)的過程,積累經(jīng)驗(yàn),歸納共性、“悟”出道理。而“演繹”的教學(xué)過程:從設(shè)計(jì)的一般性的問題入手,通過把具體問題放到更大的背景上去,通過項(xiàng)目調(diào)研與資料采集,使學(xué)生先獲得一些理性的認(rèn)識,然后再把這種認(rèn)識應(yīng)用到具體的任務(wù)中去。這種從一般到個(gè)別的過程可視為“演繹”的過程。過程中強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與城市大環(huán)境、與項(xiàng)目場所基地的密切關(guān)聯(lián)關(guān)系,場所特有的可識別要素,以及設(shè)計(jì)者對場所環(huán)境的調(diào)研與參觀體驗(yàn)和場所背景問題的初步認(rèn)識。

學(xué)生態(tài)度:從重“教”到重“學(xué)”。設(shè)計(jì)工作室的大量時(shí)間被用于評圖、審圖,實(shí)際上是不斷地督促學(xué)生作圖進(jìn)展,落實(shí)具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)的按照計(jì)劃進(jìn)度完成,學(xué)生責(zé)任心、自主性以及對專業(yè)的興趣都存在問題。反映出來的學(xué)習(xí)態(tài)度就比較被動(dòng)。輔導(dǎo)密度對學(xué)生起到一定的督促作用,但大部分學(xué)生認(rèn)為設(shè)計(jì)課就是在課上搞設(shè)計(jì),課下很少花時(shí)間準(zhǔn)備,只有在教師規(guī)定交圖的時(shí)候才突擊一下,所以每次輔導(dǎo)都難得看到方案的明顯進(jìn)展。相應(yīng)地,對于教師提出的要求和規(guī)則,一些學(xué)生通常不太在乎,也不認(rèn)為這是個(gè)嚴(yán)重問題。今天的高校學(xué)生面對的是信息科技的普及使知識的傳播渠道廣泛的社會(huì),學(xué)習(xí)成為個(gè)人化的行為,對高校特定為學(xué)生準(zhǔn)備的知識的依賴性在減少。因而,教學(xué)方式應(yīng)逐漸從教師上課輔導(dǎo),轉(zhuǎn)向?qū)W生從不同渠道自學(xué),并要自己設(shè)計(jì)自己的知識結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生自主意識、學(xué)會(huì)管理自己和遵守規(guī)律的習(xí)慣、為自己行為負(fù)責(zé)的意識十分重要。教師對學(xué)生提出要求,階段性成果內(nèi)容、格式、圖紙尺寸、交圖時(shí)間等,學(xué)生要有遵守規(guī)律的習(xí)慣,完成設(shè)計(jì)任務(wù),在這個(gè)過程中,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度是關(guān)鍵。只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)的重心從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移,鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,鼓勵(lì)原創(chuàng)性而非模仿力,設(shè)計(jì)工作室的教學(xué)效果與現(xiàn)實(shí)意義才能夠得到體現(xiàn)。

4、“生產(chǎn)型”實(shí)踐與研究性實(shí)踐

鮑扎圖房不做“真題”和實(shí)際工程項(xiàng)目設(shè)計(jì),圖房培訓(xùn)始終不偏離學(xué)院設(shè)定教育目標(biāo),是學(xué)習(xí)型、研究性的設(shè)計(jì)室,這一方面比現(xiàn)今一些設(shè)計(jì)工作室做的都要好。設(shè)計(jì)研究來自于設(shè)計(jì)實(shí)踐。然而,并非所有的“實(shí)踐”都可以成為“研究”,研究性界定了“實(shí)踐”的不同性質(zhì)?！吧a(chǎn)型”實(shí)踐是指設(shè)計(jì)教師利用教學(xué)之余承接設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)踐活動(dòng)且多是以盈利為目的“生產(chǎn)”層次的設(shè)計(jì)及工程施工?！拔覀儸F(xiàn)在的大學(xué)設(shè)計(jì)教師做設(shè)計(jì)的很多,也很忙,不過能脫離‘生產(chǎn)’的層次,上升到‘研究’層次的并不多。盡管如此,我還是認(rèn)為就建筑設(shè)計(jì)教學(xué)這個(gè)建筑學(xué)教育的核心任務(wù)而言,一個(gè)設(shè)計(jì)教師能與‘實(shí)踐’保持緊密聯(lián)系要比單純寫文章這樣的學(xué)術(shù)研究強(qiáng)百倍。但是,我們也對設(shè)計(jì)教師從事大量‘實(shí)踐’活動(dòng)的消極面有深刻的體會(huì)。實(shí)踐多了必然減少了對教學(xué)的投入,我們所期望的‘實(shí)踐’(包括研究性和普通的實(shí)踐)和教學(xué)的良性互動(dòng)往往事與愿違?！盵8](p.8)

一個(gè)有理論認(rèn)識與研究背景,有工程設(shè)計(jì)與管理經(jīng)驗(yàn)的教師,對高校設(shè)計(jì)工作室教學(xué)很重要,這是毋庸質(zhì)疑的。但是,有工程設(shè)計(jì)與管理經(jīng)驗(yàn)的教師,未必就能夠上好課,未必就能教學(xué)生。教學(xué)工作與工程設(shè)計(jì)在價(jià)值觀、工作方法、研究內(nèi)容、表現(xiàn)成果等多方面差異較大。我們強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與動(dòng)手能力的培養(yǎng),對實(shí)踐的理解也是多層意義的,有對實(shí)踐項(xiàng)目的表層觀摩,有對實(shí)踐項(xiàng)目的內(nèi)部管理了解,也有是參與工程設(shè)計(jì)的規(guī)劃、前期、設(shè)計(jì)展開、細(xì)部設(shè)計(jì)、施工跟蹤設(shè)計(jì)修改等,以及項(xiàng)目論證研究等細(xì)節(jié)繁多、目的不同。這里面包含了基于應(yīng)用的設(shè)計(jì)實(shí)踐與基于討論研究總結(jié)性質(zhì)的研究性實(shí)踐。多數(shù)情況下,接受業(yè)主委托的項(xiàng)目設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)教師是沒有挑選余地的接受任務(wù)。業(yè)主對所委托的設(shè)計(jì)師有資質(zhì)要求,對項(xiàng)目設(shè)計(jì)有經(jīng)驗(yàn)和已完成的作品。這說明一般情況下,設(shè)計(jì)教師會(huì)較長的時(shí)間里只做某一類型的設(shè)計(jì)項(xiàng)目,長此以往,設(shè)計(jì)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)要求及細(xì)節(jié)等雷同重復(fù),成了典型的生產(chǎn)型普通實(shí)踐。設(shè)計(jì)教師大多不能由這類實(shí)踐中總結(jié)出有價(jià)值的設(shè)計(jì)研究成果。雷同重復(fù)的工作占用了教師大量的時(shí)間,必然減少了對教學(xué)的投入,對于教學(xué)研究有負(fù)面影響。一般來說,教授所帶的研究生會(huì)參與教師的研究課題,作為助手負(fù)責(zé)資料采集與調(diào)研報(bào)告的寫作。也有更多的研究生是為導(dǎo)師的工程設(shè)計(jì)的干活。由于受生產(chǎn)型普通實(shí)踐和實(shí)踐項(xiàng)目的類型限制,研究生在學(xué)習(xí)與研究方面收獲不會(huì)多。

如何有效控制減少設(shè)計(jì)教師的生產(chǎn)型實(shí)踐,鼓勵(lì)設(shè)計(jì)教師投入研究性實(shí)踐,將設(shè)計(jì)工作室作為大學(xué)設(shè)計(jì)教師從事的一個(gè)特殊實(shí)踐與教學(xué)的場所,它的特殊性就在于它有別于實(shí)際的設(shè)計(jì)任務(wù),在類似于實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境中研究設(shè)計(jì),是設(shè)計(jì)工作室教學(xué)管理主要任務(wù)。這要求大學(xué)設(shè)計(jì)教師集中精力,研究教學(xué)與實(shí)踐項(xiàng)目的結(jié)合,研究項(xiàng)目“問題”,只有這樣的研究性實(shí)踐教學(xué),才是設(shè)計(jì)工作室實(shí)踐教學(xué)的真正目的與意義所在?！把芯啃越虒W(xué)對學(xué)科發(fā)展的貢獻(xiàn),我認(rèn)為具體有兩類。一類是在對個(gè)別設(shè)計(jì)案例和建筑師的設(shè)計(jì)方法的研究的基礎(chǔ)上提出具有普遍適用性的設(shè)計(jì)觀念和方法,并且能夠建立一套傳授這種觀念和方法的有效途徑。另一類“研究性教學(xué)”,即把設(shè)計(jì)工作室作為研究設(shè)計(jì)新概念、新方法和新形式的場所。建筑學(xué)的普遍規(guī)律是新的東西總是先發(fā)生在學(xué)校之外,先發(fā)生在實(shí)踐中,再由發(fā)明者帶到校園內(nèi),或由設(shè)計(jì)教師通過“研究”成為一種普遍適用的和可以傳授的方法?！盵8](p.8)因此,在設(shè)計(jì)工作室實(shí)踐教學(xué)中將普通實(shí)踐提升為研究性實(shí)踐教學(xué),其評價(jià)原則是必須超越設(shè)計(jì)教師個(gè)人設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)類型,最終必須對形成建筑學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)中心的專業(yè)知識和方法體系獨(dú)特的貢獻(xiàn),必須可以描述、傳播和討論。

四、結(jié)語

鮑扎的建筑教育給我們的啟示很多,研究會(huì)、學(xué)院、設(shè)計(jì)工作室的聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)人才模式,對今天的中國建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育依然有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。通過研究會(huì)、通過學(xué)院與圖房的分工合作完成對學(xué)生的正規(guī)、理性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕ㄖI(yè)訓(xùn)練,學(xué)院通過控制競賽與會(huì)考出題及設(shè)計(jì)成果評審而控制整個(gè)教育與教學(xué)方向,使圖房的設(shè)計(jì)培訓(xùn)始終不會(huì)偏離學(xué)院設(shè)定教育目標(biāo)。圖房教育很有成果,學(xué)生獲得了扎實(shí)設(shè)計(jì)技能和職業(yè)技能訓(xùn)練。學(xué)生在虛擬題目的準(zhǔn)備、練習(xí)與參賽過程中學(xué)習(xí),始終在進(jìn)行研究性設(shè)計(jì)實(shí)踐。圖房導(dǎo)師與學(xué)生的一對一的評圖討論和圖房學(xué)生間相互學(xué)習(xí)影響,群體精神與學(xué)識共享,應(yīng)該被視為值得借鑒的工作室教育模式。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與鮑扎的建筑教育在理論教學(xué)與專業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)手能力訓(xùn)練方面要求是相同的,但我們至今依然沒有處理好二者關(guān)系。

研究鮑扎的建筑教育,反思藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與研究生教學(xué),對碩士研究生教學(xué)要解決的教與學(xué)問題:導(dǎo)師要明確的研究方向,尋找有價(jià)值的研究課題;研究設(shè)計(jì)專業(yè)的研究生特性,實(shí)施針對有效專門教學(xué);在研究性實(shí)踐方面給學(xué)生出好題,把好關(guān);加強(qiáng)對研究生個(gè)別指導(dǎo);碩士研究生的個(gè)人規(guī)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,設(shè)計(jì)自己的就業(yè)方向,并有針對性選擇實(shí)踐培訓(xùn),有效培養(yǎng)與訓(xùn)練研究與實(shí)踐能力,處理與平衡讀書與實(shí)踐關(guān)系。

中國社會(huì)正處在重大的變革過程之中,我們的社會(huì)需要什么樣的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育?我們應(yīng)該為國家培養(yǎng)什么樣的建設(shè)人才?我們的教學(xué)改革應(yīng)該循著一個(gè)什么樣的思路進(jìn)行?這些都是我們每個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育工作者必須認(rèn)真思考并回答的問題。(責(zé)任編輯:陳娟娟)

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第7篇：代建項(xiàng)目論文范文

【關(guān)鍵詞】多媒體學(xué)科競賽；指導(dǎo)模式；基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）03―0145―04

學(xué)科競賽是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神的有效途徑，在當(dāng)今大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練中有著舉足輕重的作用。學(xué)科競賽不僅能活躍校園學(xué)術(shù)氛圍，還能促進(jìn)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)改革，從多方面培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。學(xué)科競賽活動(dòng)的專業(yè)性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，決定了學(xué)科競賽活動(dòng)離不開教師的指導(dǎo)，科學(xué)合理、有效的指導(dǎo)模式是學(xué)科競賽活動(dòng)取得實(shí)效的關(guān)鍵。目前學(xué)科競賽的形式和內(nèi)容多樣，不同的競賽因其特點(diǎn)各異，相應(yīng)的指導(dǎo)模式也有所不同，本文僅探討大學(xué)生多媒體學(xué)科競賽指導(dǎo)模式的構(gòu)建問題。

一 大學(xué)生多媒體學(xué)科競賽指導(dǎo)模式構(gòu)建的依據(jù)

大學(xué)生多媒體學(xué)科競賽作為一種考查和評價(jià)學(xué)生綜合專業(yè)實(shí)踐能力的活動(dòng)，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性。對學(xué)生而言，參與多媒體學(xué)科競賽本質(zhì)上是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)；對學(xué)校和老師而言，多媒體學(xué)科競賽指導(dǎo)是一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。我們認(rèn)為，多媒體學(xué)科競賽與基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)特征非常吻合，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)從理論上對多媒體學(xué)科競賽指導(dǎo)模式的構(gòu)建具有指導(dǎo)價(jià)值，是我們構(gòu)建大學(xué)生多媒體學(xué)科競賽指導(dǎo)模式的主要依據(jù)。

1 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）的內(nèi)涵與特征

（1） PBL的內(nèi)涵

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-based-learning，簡稱PBL）就是學(xué)習(xí)過程圍繞某個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整和具體的知識，形成專門的技能和得到充分發(fā)展的學(xué)習(xí)[1]。其中“項(xiàng)目”（project）一詞是管理學(xué)科中“項(xiàng)目”在教學(xué)領(lǐng)域的延伸、發(fā)展和具體運(yùn)用[2]。管理學(xué)中項(xiàng)目管理的“項(xiàng)目”有如下含義：“項(xiàng)目就是以一套獨(dú)特而相互聯(lián)系的任務(wù)為前提，有效地利用資源，為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定目標(biāo)所做的努力?！盵3]“項(xiàng)目是創(chuàng)造特定產(chǎn)品和服務(wù)的一項(xiàng)有時(shí)限的任務(wù)?！盵4] 可見，PBL的核心內(nèi)涵就是學(xué)習(xí)過程圍繞某個(gè)具體項(xiàng)目進(jìn)行。換句話講，就是要求學(xué)生在一定時(shí)限內(nèi)，通過完成一系列相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)而獲得知識、提高能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，隨著任務(wù)的完成，會(huì)產(chǎn)生特定的產(chǎn)品和服務(wù)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，要求學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮個(gè)人的積極主動(dòng)性，在動(dòng)手實(shí)踐、探索中獲得新知，發(fā)展能力。PBL的宗旨是把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成過程中，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主進(jìn)行知識建構(gòu)，把基于真實(shí)任務(wù)生成的知識和培養(yǎng)起來的能力作為最高的學(xué)業(yè)成就目標(biāo)。PBL不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而且看重學(xué)習(xí)過程。

（2） PBL的特征

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)具有多種特征[5] [6]：

1）學(xué)習(xí)情境真實(shí)而具體?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)是按照實(shí)際需求立項(xiàng)的，項(xiàng)目一般取材于現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生面對的是真實(shí)而具體的任務(wù)，學(xué)習(xí)活動(dòng)是基于現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行的探究，學(xué)生通過探究獲得學(xué)科知識的核心概念和原理并掌握一定的技能。

2）學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合而開放?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)所涉及的任務(wù)都是綜合而開放的，其綜合性表現(xiàn)在PBL融理論知識與實(shí)踐操作于一個(gè)個(gè)項(xiàng)目之中，涵蓋了多個(gè)方面的知識和技能；其開放性體現(xiàn)在PBL不局限于書本，也不局限于某個(gè)單一角度看待問題，它涉及的是真實(shí)的，活生生的，而且處于不斷地發(fā)展變化之中問題，可以從多個(gè)角度去分析和解決。

3）學(xué)習(xí)結(jié)果最終表現(xiàn)為作品。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)有一個(gè)或一系列最終作品，而且學(xué)生之間要就作品制作進(jìn)行交流，在討論中得出結(jié)論并發(fā)現(xiàn)新的問題。

4）學(xué)習(xí)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)合作。老師、學(xué)生以及涉及該項(xiàng)活動(dòng)的所有人員相互合作, 形成“學(xué)習(xí)共同體”。在“學(xué)習(xí)共同體”中，成員之間是一種密切合作的關(guān)系。

5）學(xué)習(xí)具有一定的社會(huì)效益?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系，學(xué)生的最終作品能夠與老師、家長以及商業(yè)團(tuán)體進(jìn)行交流和分享，甚至可以提供給商家在市面上銷售，從而獲得一定的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

6）學(xué)習(xí)過程中需運(yùn)用多種認(rèn)知工具和信息資源。在完成任務(wù)過程中，學(xué)生會(huì)用各種認(rèn)知工具和信息資源支持其學(xué)習(xí)。

2 多媒體學(xué)科競賽與基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）特征比較

多媒體學(xué)科競賽與基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)特征非常吻合，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）任務(wù)情境是真實(shí)而具體的。學(xué)生參與多媒體學(xué)科競賽，需要完成一個(gè)真實(shí)而具體的任務(wù)，即產(chǎn)生一個(gè)作品，這與相關(guān)課程教學(xué)中完成的作業(yè)有所不同。

（2）涉及的內(nèi)容是綜合而開放的。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)多媒體作品時(shí)，需要綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識，甚至還要涉及其他學(xué)科知識，單純地依靠任何一門學(xué)科很難制作出高質(zhì)量作品。

（3）都有一個(gè)或一系列的最終作品。多媒體競賽的最終呈現(xiàn)方式是電子作品，選手們努力的目的就是完成一個(gè)或一組能得到認(rèn)可的多媒體作品，優(yōu)秀的作品還能推銷給用戶，從而獲得一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

（4）都是探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。多媒體競賽作品的完成是一個(gè)創(chuàng)作過程，是一個(gè)通過不斷探究的創(chuàng)新過程，學(xué)生通過一系列探究活動(dòng)獲得電子作品創(chuàng)作方面的原理性知識，并掌握電子作品的制作技能。

（5）都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作。參與競賽的活動(dòng)中老師、學(xué)生以及相關(guān)成員需要通力合作，這是順利完成項(xiàng)目的基礎(chǔ)。

（6）都要運(yùn)用多種認(rèn)知工具和信息資源。多媒體競賽活動(dòng)需要借助各類軟硬件資源獲取創(chuàng)作過程中的支持，這些資源為多媒體作品的創(chuàng)作提供了基本保障。

多媒體學(xué)科競賽作為學(xué)生創(chuàng)造性完成作品來參與的一項(xiàng)活動(dòng)，實(shí)際上是學(xué)生親歷一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目的過程，這里的項(xiàng)目正是“為創(chuàng)造特定產(chǎn)品和服務(wù)的一項(xiàng)有時(shí)限的任務(wù)”，即學(xué)生在一定時(shí)限內(nèi)，借助多種資源創(chuàng)作電子作品的任務(wù)。而PBL的核心特征就是學(xué)生集中精力解決真實(shí)問題，并以作品的形式呈現(xiàn)問題解決的最終成果，然后把作品推銷給他人，成學(xué)習(xí)結(jié)果的分享。正是因?yàn)槎叩南嗨菩?，使得基于?xiàng)目的學(xué)習(xí)成為我們構(gòu)建多媒體學(xué)科競賽指導(dǎo)模式的主要依據(jù)。

二 基于項(xiàng)目的大學(xué)生多媒體學(xué)科競賽指導(dǎo)模式

借鑒PBL的思想，我們構(gòu)建了基于項(xiàng)目的大學(xué)生多媒體學(xué)科競賽指導(dǎo)模式，該模式是根據(jù)PBL的實(shí)施步驟以及多媒體學(xué)科競賽活動(dòng)的流程構(gòu)建的，指導(dǎo)活動(dòng)主要圍繞項(xiàng)目進(jìn)行。具體來說，基于項(xiàng)目的學(xué)科競賽指導(dǎo)模式是以社會(huì)或企業(yè)的真實(shí)或模擬項(xiàng)目為載體，在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生的自主探究，基于真實(shí)的任務(wù)環(huán)境完成項(xiàng)目選擇、計(jì)劃、實(shí)施、展示與評價(jià)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、業(yè)務(wù)技能、方法能力、社會(huì)能力、職業(yè)角色和職業(yè)素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。

多媒體學(xué)科競賽指導(dǎo)模式在操作上包括以下五個(gè)環(huán)節(jié)：項(xiàng)目確定、項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目實(shí)施、參與競賽、總結(jié)反思，各個(gè)環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生的活動(dòng)如圖所示：

1 項(xiàng)目確定

良好的開端是成功的一半。項(xiàng)目確定是多媒體競賽活動(dòng)的啟動(dòng)階段，對于競賽能否取得好的成績具有至關(guān)重要的意義。該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是“選擇項(xiàng)目，組建團(tuán)隊(duì)”。學(xué)生首先結(jié)合自己的學(xué)習(xí)或生活體驗(yàn)以及企業(yè)和社會(huì)需求初步選擇項(xiàng)目主題，然后在指導(dǎo)教師幫助下進(jìn)行提煉、挖掘和提升，最終確定項(xiàng)目選題；項(xiàng)目確定之后，由學(xué)生發(fā)起并組建團(tuán)隊(duì)。

項(xiàng)目確定階段，教師的指導(dǎo)非常重要。教師要在學(xué)生初步選題的基礎(chǔ)上，從新穎性、時(shí)代性、需求性以及可行性等方面予以把關(guān)，協(xié)助學(xué)生完成項(xiàng)目論證；團(tuán)隊(duì)是完成項(xiàng)目的基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)膱F(tuán)隊(duì)組合是成功的前提，教師應(yīng)對團(tuán)隊(duì)組建提供指導(dǎo)性意見，鼓勵(lì)和提倡優(yōu)勢互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)組合。團(tuán)隊(duì)的發(fā)起與組建一般應(yīng)由項(xiàng)目最初提出者完成，若多人提出同樣或類似提案，則經(jīng)由協(xié)商產(chǎn)生一個(gè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，必要時(shí)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人可由教師指定。需要指出的是，在項(xiàng)目確定過程中教師的作用是“輔助學(xué)生”而非越殂代皰。

2 項(xiàng)目規(guī)劃

謀定而動(dòng)。做任何事情之前，都要先計(jì)劃清楚。多媒體競賽作品的創(chuàng)作也不例外，項(xiàng)目規(guī)劃階段的主要任務(wù)是“制定計(jì)劃，成員分工”。在完成項(xiàng)目確定并組建團(tuán)隊(duì)之后，項(xiàng)目小組要在負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)下制定全面而詳細(xì)的規(guī)劃，具體包括：明確項(xiàng)目范圍，組員合理分工，制定項(xiàng)目進(jìn)度表等。

在項(xiàng)目規(guī)劃環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師首先要給學(xué)生集體傳授制定項(xiàng)目規(guī)劃的方法，要求每個(gè)學(xué)生必須掌握；然后項(xiàng)目小組聯(lián)系所創(chuàng)作的作品制定相應(yīng)規(guī)劃，明確項(xiàng)目范圍即項(xiàng)目中要完成的所有工作，并對人員進(jìn)行合理分工，明確各自的職責(zé)，同時(shí)制定項(xiàng)目進(jìn)度時(shí)間表。在制定項(xiàng)目規(guī)劃時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要適時(shí)予以指導(dǎo)。值得注意的是，項(xiàng)目規(guī)劃雖然是由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人主要完成的，但規(guī)劃過程中需要團(tuán)隊(duì)成員集體參與，協(xié)商確定。

3 項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施是產(chǎn)生競賽作品的實(shí)質(zhì)階段，也是項(xiàng)目規(guī)劃的具體落實(shí)，主要任務(wù)是“分工實(shí)施，形成作品”。項(xiàng)目實(shí)施以團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作的形式展開，項(xiàng)目成員首先按照計(jì)劃分頭完成各自工作，然后整合形成完整作品。項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)主要以填寫項(xiàng)目開發(fā)文檔的方式，對項(xiàng)目開展的各個(gè)步驟進(jìn)行監(jiān)督管理，明確每個(gè)成員需要完成的任務(wù)、職責(zé)，即說明什么人什么階段該完成什么任務(wù)，提交什么文檔，完成情況如何。

教師在項(xiàng)目實(shí)施階段的主要任務(wù)是宏觀上監(jiān)控項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)展?fàn)顩r，并根據(jù)學(xué)生的具體需求適時(shí)提供資源、方法、技術(shù)等方面的支持，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握團(tuán)隊(duì)協(xié)作策略，使各成員能積極投入創(chuàng)作活動(dòng)并在協(xié)作中學(xué)會(huì)與他人相處，學(xué)會(huì)協(xié)同工作，以保證項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)高效、順利完成任務(wù)。特別強(qiáng)調(diào)的是，在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形成性評價(jià)，使得各自完成的分項(xiàng)任務(wù)和創(chuàng)作的完整作品得以優(yōu)化。

4 參與競賽

作品完成后即進(jìn)入?yún)⑴c競賽階段，主要任務(wù)是“參賽準(zhǔn)備，現(xiàn)場答辯”。競賽一般分初賽和復(fù)賽，初賽無需學(xué)生在場，而復(fù)賽則要學(xué)生參加。參與復(fù)賽是多媒體學(xué)科競賽活動(dòng)不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在競賽現(xiàn)場的表現(xiàn)非常關(guān)鍵，能否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)清晰表達(dá)創(chuàng)作意圖和作品亮點(diǎn)，能否對自己的作品進(jìn)行闡述甚至辯護(hù)，關(guān)系到是否能為參賽作品增色的問題。對學(xué)生來說，參與競賽的具體活動(dòng)包括提煉作品特色,按規(guī)定提交作品及相關(guān)文本，答辯演練，現(xiàn)場展示并答辯。

教師在該環(huán)節(jié)的主要活動(dòng)為：幫助學(xué)生提煉作品特色，指導(dǎo)學(xué)生撰寫參賽文本，為學(xué)生答辯準(zhǔn)備提供指導(dǎo)。教師在該階段的主要工作是組織答辯演練，演練的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)力，使其能清晰、準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想。具體任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生陳述和辯解，從態(tài)度、用語、聲調(diào)、姿勢、表情等側(cè)面進(jìn)行全方位指點(diǎn)，使學(xué)生能夠在限定時(shí)間內(nèi)清晰而準(zhǔn)確地展現(xiàn)作品的關(guān)鍵點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)。

5 總結(jié)反思

總結(jié)反思是指參賽結(jié)束后學(xué)生在反思的基礎(chǔ)上完成自我總結(jié)和團(tuán)隊(duì)總結(jié)，目的在于積累經(jīng)驗(yàn)，提煉方法，優(yōu)化思維過程，使自己未來的探究活動(dòng)更為有效。因此，總結(jié)反思是多媒體學(xué)科競賽活動(dòng)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)反思階段的主要任務(wù)是“積累經(jīng)驗(yàn)，尋找不足”。對學(xué)生來說，該階段具體的活動(dòng)是自我總結(jié)和團(tuán)隊(duì)總結(jié)。

總結(jié)反思階段教師的活動(dòng)是引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，并組織交流匯報(bào)活動(dòng)。反思是對自己的思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識的檢驗(yàn)過程，是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)[7]。對于多媒體學(xué)科競賽來說，反思是對整個(gè)項(xiàng)目完成過程進(jìn)行再認(rèn)識的活動(dòng)，還包括對參賽過程的再認(rèn)識。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過反思總結(jié)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)通過反思察覺自己和團(tuán)隊(duì)在完成項(xiàng)目、創(chuàng)作作品、參與競賽過程中存在的不足，因?yàn)榉此疾皇呛唵蔚幕仡櫤鸵话愕姆治觯菑男碌膶哟?、新的角度去發(fā)現(xiàn)問題與不足并予以解決和彌補(bǔ)的活動(dòng)。反思是一個(gè)內(nèi)隱的過程，教師應(yīng)通過組織匯報(bào)活動(dòng)等形式使反思的結(jié)果外顯化。匯報(bào)活動(dòng)既可以在小組（團(tuán)隊(duì)）內(nèi)進(jìn)行，也可以是小組（團(tuán)隊(duì)）間匯報(bào)、還可以在班級內(nèi)演示匯報(bào)。需要注意的是，對于未獲獎(jiǎng)項(xiàng)的團(tuán)隊(duì)和學(xué)生，既要找出差距，也應(yīng)看到自己的閃光點(diǎn)，為下次參賽做好準(zhǔn)備；教師也要總結(jié)指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)與不足，為日后的有效指導(dǎo)打好基礎(chǔ)。

三 基于項(xiàng)目的多媒體學(xué)科競賽指導(dǎo)模式的應(yīng)用原則

基于項(xiàng)目的多媒體學(xué)科競賽指導(dǎo)模式是寧波大學(xué)多媒體教學(xué)團(tuán)隊(duì)在多年指導(dǎo)競賽的基礎(chǔ)上，借鑒基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)思想，根據(jù)PBL的實(shí)施步驟以及多媒體學(xué)科競賽活動(dòng)的流程構(gòu)建的，在實(shí)際運(yùn)作中已顯現(xiàn)出其優(yōu)勢與實(shí)效，但該模式的應(yīng)用也有一定的要求，需遵循一些原則。

1 以項(xiàng)目為中心的原則

基于項(xiàng)目的多媒體學(xué)科競賽指導(dǎo)模式是以項(xiàng)目為中心的，指導(dǎo)活動(dòng)主要圍繞著項(xiàng)目來進(jìn)行。雖然多媒體學(xué)科競賽的最終產(chǎn)物是多媒體作品，但具體的指導(dǎo)活動(dòng)不能僅僅停留在作品的制作上，而應(yīng)該上升到項(xiàng)目開發(fā)與項(xiàng)目管理的高度對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其在親歷一個(gè)完整項(xiàng)目的過程中，掌握項(xiàng)目開發(fā)的整個(gè)流程，培養(yǎng)管理項(xiàng)目的能力，同時(shí)提高動(dòng)手實(shí)踐能力。還需強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，該模式倡導(dǎo)來自社會(huì)或企業(yè)實(shí)際需求的真實(shí)項(xiàng)目，因?yàn)檎鎸?shí)的任務(wù)對學(xué)生更具挑戰(zhàn)性，因而也更有吸引力，學(xué)生所獲也就更多。在我們的多媒體競賽指導(dǎo)實(shí)踐中，學(xué)生的很多項(xiàng)目選題都是來自社會(huì)或企業(yè)的真實(shí)需求，比如，第九屆浙江省大學(xué)生多媒體作品設(shè)計(jì)競賽網(wǎng)站類作品一等獎(jiǎng)《寧波地源熱泵系統(tǒng)建筑應(yīng)用設(shè)計(jì)軟件》，DV類作品一等獎(jiǎng)《記憶1944》，第八屆浙江省大學(xué)生多媒體作品設(shè)計(jì)競賽課件類一等獎(jiǎng)《荷花書苑網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺》等。實(shí)踐證明，通過基于真實(shí)項(xiàng)目的多媒體學(xué)科競賽指導(dǎo)，不僅提高了學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識完成實(shí)際任務(wù)的能力，還加強(qiáng)了學(xué)生的項(xiàng)目意識，使其具備了項(xiàng)目策劃和管理能力，這也是他們將來步入社會(huì)所必備的技能。

2 發(fā)揮團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的原則

基于項(xiàng)目的多媒體學(xué)科競賽指導(dǎo)模式強(qiáng)調(diào)專業(yè)教師的團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)作用，指導(dǎo)教師通過形成優(yōu)勢互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)，能夠克服單兵作戰(zhàn)式指導(dǎo)的不足，提高多媒體學(xué)科競賽指導(dǎo)的質(zhì)量。以網(wǎng)站類作品的指導(dǎo)為例，我們形成由具有策劃能力、市場推廣、項(xiàng)目管理實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師以及美工、動(dòng)畫高手、編程人員組建的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，使多媒體競賽作品的質(zhì)量不斷得到提高。

3 提倡過程反思的原則

基于項(xiàng)目的多媒體學(xué)科競賽指導(dǎo)模式特別重視學(xué)生在整個(gè)創(chuàng)作過程中的反思，在項(xiàng)目進(jìn)展中，教師要鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生通過反思不斷總結(jié)項(xiàng)目開發(fā)與作品創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，反思不只是“總結(jié)反思”階段的活動(dòng)，而是貫穿于項(xiàng)目開展的始終。作為指導(dǎo)者、促進(jìn)者的教師在項(xiàng)目進(jìn)行中應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反思自己的工作路線和軌跡，從而不斷調(diào)控完成項(xiàng)目任務(wù)的策略，提高項(xiàng)目開發(fā)的效率，積累項(xiàng)目開發(fā)與管理的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

4 虛實(shí)互相結(jié)合的原則

為了加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)對多媒體學(xué)科競賽活動(dòng)的指導(dǎo)工作，應(yīng)該建立快捷有效的指導(dǎo)通道，通過多種途徑實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、教師與教師之間的信息溝通，為此必須掌握一個(gè)虛實(shí)結(jié)合的原則，即將面對面指導(dǎo)與基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程指導(dǎo)結(jié)合起來?；诰W(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程指導(dǎo)既可以通過QQ、MSN、BLOG和BBS等通用性社會(huì)軟件實(shí)現(xiàn)，也可以通過專門開發(fā)的指導(dǎo)網(wǎng)站進(jìn)行。在我們的實(shí)踐中，開發(fā)了“多媒體學(xué)科競賽指導(dǎo)網(wǎng)站”，不僅實(shí)現(xiàn)了虛實(shí)指導(dǎo)途徑和方式的交融，而且提供了多媒體學(xué)科競賽資源庫，為學(xué)生的創(chuàng)作提供了范例與素材，實(shí)踐證明虛實(shí)交融的指導(dǎo)方式使得學(xué)科競賽活動(dòng)的質(zhì)量得到了進(jìn)一步提升。

雖然基于項(xiàng)目的大學(xué)生多媒體學(xué)科競賽指導(dǎo)模式在實(shí)踐中顯現(xiàn)了其優(yōu)勢，但還有待進(jìn)一步完善。而且，大學(xué)生多媒體學(xué)科競賽活動(dòng)的順利開展離不開其他因素的支持和配合，需要從系統(tǒng)的角度予以考慮，其指導(dǎo)模式不能自成體系，獨(dú)立運(yùn)作，必須要有相應(yīng)的管理機(jī)制、服務(wù)機(jī)制、評價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制作為支撐和保障，對此，筆者將另行撰文論述。

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On the Construct of Multimedia Subject Contest Instruction Model of Undergraduate Based on Project

WANG Hai-yanXU Jian-dong

(College of Teacher Education, Ningbo University, Ningbo, Zhejiang 315211, China)