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根據(jù)瑞安市教育局和上級教研部門的工作要求,深入貫徹省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)與改進(jìn)基礎(chǔ)教育教研工作的意見》和《浙江省義務(wù)教育教學(xué)管理指南》,認(rèn)真學(xué)習(xí)執(zhí)行《浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議》(義務(wù)教育階段),圍繞"有效教學(xué)"這個(gè)核心,突出"提高教育教學(xué)質(zhì)量"和"提高教師業(yè)務(wù)水平"兩大重點(diǎn),做好為"教育教學(xué)、行政決策、自我發(fā)展"的三方面服務(wù),扎實(shí)開展各項(xiàng)工作,切實(shí)履行教研部門"研究、指導(dǎo)、服務(wù)、管理"四項(xiàng)職責(zé),為瑞安市初中教育科學(xué)和諧發(fā)展作出新的貢獻(xiàn)。
二、工作重點(diǎn)
(一)加強(qiáng)課程計(jì)劃管理,提升課程實(shí)施水平。
1、加強(qiáng)課程計(jì)劃管理。嚴(yán)格要求開齊課程,開足課時(shí),重點(diǎn)規(guī)
范學(xué)校在課程設(shè)置、課程實(shí)施和課程開發(fā)等方面行為。
2、加強(qiáng)教學(xué)和復(fù)習(xí)進(jìn)度的管理與控制。各學(xué)校要制定科學(xué)合理的學(xué)科教學(xué)進(jìn)度,并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度組織質(zhì)量診斷檢測工作。禁止隨意加快和放慢教學(xué)進(jìn)程。降低作業(yè)和練習(xí)的強(qiáng)度、把握考試和評價(jià)的難度。
(二)優(yōu)化教學(xué)行為,推進(jìn)輕負(fù)高質(zhì)。
3、圍繞"有效教學(xué)",開展主題教研,提高教研活動(dòng)的針對性和有效性,努力探索教學(xué)疑難問題解決方法,積極推廣"輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量"的教學(xué)模式,著力提高課堂教學(xué)效率,切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
(三)創(chuàng)新教研機(jī)制和方法,促進(jìn)校本教研有效開展。
4、加強(qiáng)教研組長工作交流,開展優(yōu)秀教研組長教研工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流會(huì),更新教學(xué)觀念,強(qiáng)化問題意識,提高教研活動(dòng)的策劃、組織能力。
5、改進(jìn)常規(guī)教研,強(qiáng)化校本教研,探索網(wǎng)絡(luò)教研。提倡學(xué)區(qū)教研、校際教研、聯(lián)片教研、城鄉(xiāng)聯(lián)研等區(qū)域教研形式,使校本教研走向常態(tài),走向合作聯(lián)盟,促進(jìn)我市教研機(jī)制和方法的創(chuàng)新。
(四)繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo),完善教學(xué)管理及學(xué)科教學(xué)常規(guī)。
6、繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村初中"教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)"評估工作。一抓規(guī)范,以典范引領(lǐng)規(guī)范,堅(jiān)持"成熟一批、評估一批"的原則,注重過程,切實(shí)有效地推進(jìn)第六批規(guī)范達(dá)標(biāo)驗(yàn)收。二促創(chuàng)新,本著"簡約、適度、有效、選擇"的原則開展達(dá)標(biāo)提升活動(dòng),朝更易操作、更易量化、更易考核的實(shí)效性方向發(fā)展。承辦溫州市農(nóng)村初中"教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)"活動(dòng)階段性展示會(huì),推動(dòng)我市農(nóng)村初中課改的深入開展。
(五)搭建學(xué)習(xí)、評比的平臺,支持教師成長。
7、繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)科中心組建設(shè)。組織第四批學(xué)科中心組成員的結(jié)業(yè)典禮活動(dòng)。做好第五批學(xué)科中心組成員的推薦和考核工作,為青年骨干教師成長搭建學(xué)習(xí)、實(shí)踐與交流的平臺。
8、認(rèn)真做好優(yōu)秀教師的考核和選拔工作。有計(jì)劃地開展學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng);協(xié)助教育局做好市教壇新秀、教壇中堅(jiān)、教壇宿將的評定和推薦參加溫州市教壇新秀聯(lián)評工作。
(六)改進(jìn)教學(xué)調(diào)研與視導(dǎo),研究指導(dǎo)教學(xué)工作
9、抓好學(xué)科教學(xué)調(diào)研工作,重在研究解決教學(xué)疑難問題,促進(jìn)學(xué)科教研組解決問題的行動(dòng)研究能力,提升教師的專業(yè)水平。
10、加強(qiáng)對學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范及學(xué)科教學(xué)規(guī)范的主題調(diào)研工作,提高教學(xué)調(diào)研的計(jì)劃性、針對性及有效性,完善教學(xué)規(guī)范機(jī)制。
(七)改進(jìn)考試評價(jià),完善質(zhì)量管理
11、協(xié)助做好溫州市20nn年初中學(xué)業(yè)考試英語聽力口語模擬考試工作,引導(dǎo)學(xué)校做好模擬考試后的總結(jié)與反饋。
12、完善初中教學(xué)檢測評價(jià)機(jī)制。畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量突出中考"三率"及綜合m值的評價(jià)功能。組織20nn年瑞安市初中學(xué)業(yè)考試模擬考試工作,加強(qiáng)對初中畢業(yè)班的質(zhì)量監(jiān)控。
13、組織對七、八年級的期末教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測,發(fā)揮統(tǒng)一考試對初中教學(xué)的積極導(dǎo)向作用。20nn學(xué)年第二學(xué)期七、八年級期末教學(xué)質(zhì)量檢測試卷均由教研室統(tǒng)一提供。
瑞安市20nn年上半年初中教研工作行事歷
周次日期內(nèi)容
12.7~2.132月11日(星期五,農(nóng)歷正月初九)教師報(bào)到,12日學(xué)生注冊繳費(fèi)、始業(yè)教育。
22.14~2.20①溫州市農(nóng)村初中"教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)"活動(dòng)階段性展示會(huì)準(zhǔn)備會(huì)議;
②初中組各學(xué)科教研員參加溫州市教研員工作會(huì)議;
③初中語文九年級教學(xué)研討會(huì);
④初中社會(huì)思品教研組長會(huì)議。
32.21~2.27①初中數(shù)學(xué)教研組長暨"讀讀通"數(shù)學(xué)教研網(wǎng)創(chuàng)建會(huì)議;
②初中英語教研組長及第四批學(xué)科中心組會(huì)議;
③初中科學(xué)教研組長會(huì)議。
42.28~3.6①瑞安市"三壇"評選第一輪考核(3月5日,現(xiàn)場教學(xué)設(shè)計(jì));
②承辦溫州市農(nóng)村初中"教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)"活動(dòng)階段性展示會(huì);
③瑞安市初中英語優(yōu)秀課堂教學(xué)評比(主題:詞匯教學(xué))。
53.7~3.13①溫州市初中學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會(huì)議(文科);
②溫州市九年級語文學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會(huì)議暨瑞安市中考語文復(fù)習(xí)會(huì)議;
③溫州市初中英語課堂教學(xué)評比(新紀(jì)元);
④初中學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ω傎悾?/p>
⑤初中社會(huì)思品市直學(xué)校九年級"有效復(fù)習(xí)"研討會(huì)。
63.14~3.20①溫州市初中學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會(huì)議(理科);
②瑞安市"三壇"評選第二輪上課考核;
③溫州市初中英語學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會(huì)議;
④初中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會(huì)議(濱江中學(xué));
⑤初中社會(huì)學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會(huì)議。
73.21~3.27①溫州市初中英語口語、聽力模擬考試;
②溫州市初中"精品百課"階段性教學(xué)展示會(huì)(安陽實(shí)驗(yàn)中學(xué));
③"教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)"主題調(diào)研;
④初中英語學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會(huì)議。
83.28~4.3①溫州市名師大講堂(初中英語);
②初中數(shù)學(xué)"送教下鄉(xiāng)"暨第四批中心組結(jié)業(yè)活動(dòng);
③初中英語第四批學(xué)科中心組關(guān)于有效作業(yè)主題調(diào)研;
④初中社會(huì)思品八年級"有效教學(xué)"研討暨第四批中心組結(jié)業(yè)活動(dòng);
⑤溫州市初中教師學(xué)科知識競賽活動(dòng)(發(fā)文)
⑥瑞安市論文評審。
94.4~4.10①清明節(jié);
②初中語文主題教學(xué)研討會(huì);
③初中科學(xué)學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會(huì)議。
104.11~4.17①溫州市農(nóng)村初中學(xué)校"教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)"評估驗(yàn)收;
②溫州市名師大講堂(初中科學(xué)、語文);
③溫州市第一屆"搖籃杯--生活中的數(shù)學(xué)知識"大賽復(fù)賽。
114.18~4.24①期中考試;
②小學(xué)與初中科學(xué)教學(xué)銜接研討會(huì);
③初中社會(huì)思品說課評比。
124.25~5.1①五一節(jié);
②初中科學(xué)學(xué)科調(diào)研。
135.2~5.8①溫州市初中英語口語、聽力學(xué)業(yè)考試;
②初中社會(huì)思品七年級"有效教學(xué)"研討會(huì)。
145.9~5.15①瑞安市學(xué)業(yè)考試模擬考試;
②初中數(shù)學(xué)課堂"學(xué)生自主學(xué)習(xí)"主題教研暨第五批中心組成員學(xué)習(xí)活動(dòng)。
155.16~5.22①初中英語有效作業(yè)研討會(huì);
②初中科學(xué)新教師教學(xué)研討會(huì)。
165.23~5.29組建第五批初中學(xué)科中心組。
175.30~6.5期末試卷審稿。
186.6~6.12①端午節(jié);
②初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試。
196.13~6.19溫州市初中學(xué)生學(xué)業(yè)考試網(wǎng)上閱卷。
關(guān)鍵詞:SPOC;MOOC;運(yùn)籌學(xué);教學(xué)研究
中圖分類號:G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)42-0191-03
互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術(shù)的應(yīng)用與普及快速地改變著傳統(tǒng)的生產(chǎn)和生活方式。隨著MOOC等融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育資源的概念的提出,高等學(xué)校課堂的傳統(tǒng)授課和學(xué)習(xí)模式也在不斷改變和進(jìn)步。
一、SPOC教學(xué)模式的概念和特點(diǎn)
SPOC(Small Private Online Course)概念產(chǎn)生于2013年,是大規(guī)模在線開放課程MOOC一種新的發(fā)展形式[1]。它對傳統(tǒng)課堂“課上聽課,課后答疑”的教學(xué)模式進(jìn)行了變革,采用課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式。與MOOC模式的大規(guī)模、對參與學(xué)習(xí)人員的寬松限制條件相比較,SPOC模式的規(guī)模較小,學(xué)生規(guī)模可以在幾十到幾百人,對參與學(xué)習(xí)的學(xué)生的限制條件也更嚴(yán)格[2],因此這些特點(diǎn)更加適用于高校課堂的教學(xué)規(guī)模和教學(xué)環(huán)境。它的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在:第一,與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的課程資源應(yīng)用模式,能夠促進(jìn)MOOC優(yōu)秀的資源在高校的教學(xué)得到更好地應(yīng)用,有利于高校對內(nèi)實(shí)施教學(xué)改革。第二,更加強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生個(gè)性化、完整、深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn),對學(xué)生進(jìn)行更嚴(yán)格的認(rèn)證和評估使課程證書更具效力,提高了課程完成率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三,成本較低,小規(guī)模以及限制性準(zhǔn)入的特點(diǎn)利于挖掘潛在商業(yè)運(yùn)營模式,更能保證在線教育的可持續(xù)發(fā)展[3]。
SPOC通過將優(yōu)秀的網(wǎng)上在線MOOC平臺教學(xué)資源與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合,促進(jìn)和推動(dòng)了高等學(xué)校教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革,因此受到國內(nèi)越來越多的高校和教師的重視。目前,清華大學(xué)、南京大學(xué)和上海交通大學(xué)等都建設(shè)有在線教學(xué)資源平臺。
二、運(yùn)籌學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題
運(yùn)籌學(xué)作為現(xiàn)代管理科學(xué)的理論基礎(chǔ)之一,在經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、管理等領(lǐng)域的應(yīng)用十分廣泛[4]。它是一門集系統(tǒng)分析、數(shù)學(xué)分析為分析方法的多分枝、多學(xué)科交叉的實(shí)踐型和應(yīng)用型課程。從傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中,我們發(fā)現(xiàn)了一些存在的突出問題,其中包括:
1.教材和教學(xué)內(nèi)容:目前運(yùn)籌學(xué)教材主要還是以運(yùn)籌學(xué)教材編寫組編寫的《運(yùn)籌學(xué)》教材為藍(lán)本,教學(xué)內(nèi)容偏重基礎(chǔ)知識和基本模型,教材中的例題和習(xí)題更多地聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)生產(chǎn)生活中產(chǎn)生的問題,而結(jié)合新時(shí)期現(xiàn)實(shí)情況的案例內(nèi)容很少,題材過時(shí)且內(nèi)容過于陳舊,不能很好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,在運(yùn)籌學(xué)教材中刪減和修改過時(shí)的素材,適時(shí)增補(bǔ)結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容成為課堂教學(xué)的實(shí)際需要。
2.課時(shí)安排:運(yùn)籌學(xué)課程的實(shí)踐性特點(diǎn)突出,在教學(xué)中布置豐富充足的實(shí)踐內(nèi)容對達(dá)到教學(xué)目的大有裨益,而教學(xué)中實(shí)際安排的課時(shí)往往很有限。授課教師要在有限的課時(shí)安排中完成教學(xué)規(guī)劃制定的理論內(nèi)容,課堂教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的主要場所。另一方面,傳統(tǒng)課堂教學(xué)中普遍存在“重理論,輕實(shí)踐”的現(xiàn)象,教學(xué)內(nèi)容中基本的、適合學(xué)生自學(xué)的部分占用了課上的寶貴時(shí)間,導(dǎo)致了運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)中實(shí)踐內(nèi)容的缺乏,使教學(xué)目的不能很好地實(shí)現(xiàn),學(xué)生的實(shí)踐能力得不到提高。如何調(diào)整實(shí)踐內(nèi)容在授課課時(shí)的比重,合理安排理論學(xué)習(xí)的時(shí)間,強(qiáng)化課程的實(shí)踐訓(xùn)練是運(yùn)籌學(xué)教學(xué)要解決的問題。
3.教師教學(xué)思維:傳統(tǒng)課堂中教師對教學(xué)活動(dòng)的支配地位突出,教師的教學(xué)思維是在有限的課時(shí)內(nèi)完成自己設(shè)計(jì)的教案,學(xué)生的主體地位經(jīng)常被習(xí)慣性地忽視。運(yùn)籌學(xué)課程的多學(xué)科交叉的特點(diǎn)往往能夠帶來各種不同思維和方法的碰撞和交流,使學(xué)生能夠從不同的視角去分析和思考問題,但是在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,課堂教學(xué)往往過于死板,教師“填鴨式”的教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)地位得不到充分的體現(xiàn)和尊重,限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中拓展思路、開闊視野的學(xué)習(xí)需求。此外,存在于普通高等學(xué)校教師中的“重科研,輕教學(xué)”的環(huán)境,使得教師把大量的時(shí)間投放到科研工作中,抑制了教師對于教學(xué)的重視和投入,進(jìn)一步導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到教學(xué)規(guī)劃所期望達(dá)到的目標(biāo)。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)方式:我校學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)普遍缺乏主動(dòng)性,對于所學(xué)知識內(nèi)容更多的是被動(dòng)地理解和記憶,這種學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)。學(xué)生上課更多的是紀(jì)律的約束,缺乏深入學(xué)習(xí)的熱情,學(xué)習(xí)內(nèi)容容易局限在課本所學(xué)和教師布置的內(nèi)容,課后的自學(xué)時(shí)間也得不到充分和有效地利用。運(yùn)籌學(xué)課程是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的課程,要求學(xué)生不僅能夠?qū)碚撝R有深入地理解和掌握,而且能夠利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)和生活中所面臨的實(shí)際問題。如何使學(xué)生改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、激發(fā)對知識主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、開拓知識視野和培養(yǎng)實(shí)踐和應(yīng)用能力是運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo),也是教學(xué)內(nèi)容中最重要的環(huán)節(jié)。
這些問題在很多普通高等學(xué)校的實(shí)際教學(xué)環(huán)境中是普遍存在的,提高教師的教學(xué)熱情,把教學(xué)和科研有機(jī)地結(jié)合起來,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生把理論知識和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合在一起的能力是把SPOC教學(xué)模式引入課堂期望達(dá)到的目標(biāo)。
三、基于SPOC的運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)
針對傳統(tǒng)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中存在的這些問題,我們引入SPOC模式對教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。結(jié)合我校教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況和SPOC模式的特點(diǎn),把教學(xué)環(huán)節(jié)分為課堂內(nèi)教學(xué)、課堂外學(xué)習(xí)及課程考核部分,具體教學(xué)模式如圖1所示:
我們以《運(yùn)籌學(xué)》教材中線性規(guī)劃與單純形法教學(xué)內(nèi)容為例說明具體的教學(xué)設(shè)計(jì):
1.課堂外:(1)教師在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)單,任務(wù)單中可以包括課程的預(yù)備知識、熟悉和理解的部分以及掌握和熟練的知識要點(diǎn)等。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)目的是為了讓學(xué)生在課堂外的學(xué)習(xí)能夠由淺入深,明確課程的重點(diǎn)難點(diǎn)以及要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)等。例如在任務(wù)單中可以包括線性規(guī)劃的標(biāo)準(zhǔn)型、基變量和非基變量以及可行域和最優(yōu)解這些基本概念,也可以包括有大量應(yīng)用且需熟練掌握的矩陣初等行變換方法、編程語言函數(shù)等知識要點(diǎn)。(2)教師在課前根據(jù)教學(xué)方案和學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查問卷。問卷中的內(nèi)容包含學(xué)習(xí)任務(wù)單中要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)的完成情況,及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題和想法。問卷形式可以結(jié)合列表選項(xiàng)和課后總結(jié)的形式。(3)學(xué)生按照任務(wù)單的要求,登陸進(jìn)入教師指定的在線課程資源學(xué)習(xí),并完成教師設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)調(diào)查問卷。教師在課前選定MOOC中國在線平臺北京理工大學(xué)開設(shè)的《管理運(yùn)籌學(xué)》課程,把鏈接地址同教師自己編寫的教學(xué)課件提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以結(jié)合教材,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,發(fā)掘其他與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料,并在按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求完成學(xué)習(xí)后,認(rèn)真填寫學(xué)習(xí)調(diào)查問卷。(4)教師根據(jù)調(diào)查問卷反饋情況掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況,為課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)和討論做好準(zhǔn)備。通過學(xué)習(xí)調(diào)查問卷的反饋,教師可以了解和掌握學(xué)生對課程預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的程度和效果,例如在問卷調(diào)查表中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于單純形法的大M法和兩階段法存在理解問題,則在課堂內(nèi)講解過程中會(huì)突出這兩種方法的相同點(diǎn)和區(qū)別。
通過課前準(zhǔn)備,能夠使教師和學(xué)生不在局限在指定教材的有限范圍內(nèi),充分發(fā)掘在線資源的優(yōu)勢。教師通過課前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)任務(wù)單和整理學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻資料和教案的過程,能夠?qū)φn程內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識,結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的積累,能夠不斷地提高教學(xué)效率。此外,相比較于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí),學(xué)生在課前的在線理論學(xué)習(xí)有著突出優(yōu)點(diǎn):知識的即時(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂受時(shí)間和空間的限制,一旦學(xué)生就知識學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難,就會(huì)對于課堂教學(xué)中的后面的部分造成很大影響。因此,課前的在線學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)提高了課程學(xué)習(xí)的效率。
2.課堂內(nèi):(1)通過課前在線學(xué)習(xí)和調(diào)查問卷的方式,教師能夠提前獲得學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度,在課堂內(nèi)可以有針對性地處理學(xué)生提出和反映的問題,而不必把課堂內(nèi)的學(xué)時(shí)浪費(fèi)在一些學(xué)生很容易理解和掌握的基本概念和理論上。例如在單純形法的講解中,教師可以對學(xué)生提前預(yù)習(xí)且容易掌握的單純形的標(biāo)準(zhǔn)型的變換略講,而對于單純形方法的樞軸變換細(xì)講,從而使有限的課堂內(nèi)的時(shí)間得到高效利用。(2)在課堂內(nèi),教師和學(xué)生共同對學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行討論,學(xué)生可以把在線學(xué)習(xí)中遇到的問題充分地在課堂內(nèi)表達(dá)出來。例如在課前學(xué)習(xí)中學(xué)生對于大M法中的“M”的理解和應(yīng)用、兩階段方法中第一階段的作用等知識點(diǎn),教師可以有充足的課內(nèi)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行講解,從而使教師對于課堂內(nèi)對知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)的時(shí)間安排更加合理充分。(3)課堂內(nèi)節(jié)省下的大量時(shí)間可以安排在課程的實(shí)踐部分,學(xué)生可以在教師的安排下分組討論完成課程的時(shí)間設(shè)計(jì)任務(wù),因此使課程的實(shí)踐教學(xué)部分得以充分實(shí)現(xiàn)。例如在課內(nèi)教師可以引用數(shù)學(xué)建模中線性規(guī)劃的建模、求解及編程問題把學(xué)生進(jìn)行分組,不同組別的學(xué)生先在組內(nèi)共同完成目標(biāo),并于完成后共同討論。
在SPOC教學(xué)模式中,學(xué)生的主體地位在課堂內(nèi)能夠得到充分地體現(xiàn),教師的作用更多地表現(xiàn)為管理和引導(dǎo)的形式,“導(dǎo)師”的身份更加突出。在這種教學(xué)環(huán)境下,教師和學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)行為更加活躍,不同思想的碰撞與交流更加頻繁,不僅更加有利于學(xué)生對知識的思考和表達(dá)及實(shí)踐能力的提高,也能夠激發(fā)教師的教學(xué)熱情,把教學(xué)研究當(dāng)作科學(xué)研究來進(jìn)行,從根本上推動(dòng)和提高整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的水平。
3.課程考核:(1)不同于傳統(tǒng)的考核方式,在SPOC模式下我們把課程的考核分為兩部分:線上考核和線下考核。線上考核部分是學(xué)生在完成課程的每一章的內(nèi)容后,完成教師在線布置的作業(yè),完成情況的評分由在線平臺自動(dòng)完成,結(jié)果可以作為課程平時(shí)作業(yè)的考核。結(jié)合我校教學(xué)的實(shí)際情況,學(xué)期的期末考試形式是由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的,期末考試是線下考核部分。(2)考核的方式從教師對學(xué)生的單獨(dú)考核,調(diào)整為教師考核加學(xué)生間的互評的形式,考核的權(quán)重由任課教師視具體情況確定。學(xué)生間的互評部分,主要考查同學(xué)間在以團(tuán)隊(duì)合作的形式完成實(shí)踐內(nèi)容時(shí)的共同完成情況。
改變單一的課程考核形式是運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革的重要方面,SPOC自動(dòng)評分模式為這一轉(zhuǎn)變提供了依托。首先,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的考核方式往往僅憑期末的試卷成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價(jià),這種評價(jià)方式的弊端在于,一方面,期末試卷的有限版面不能完整地表達(dá)出任課教師對于教學(xué)內(nèi)容考核的全部要求,另一方面,學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)行為得不到充分體現(xiàn),單一的試卷成績不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和能力做出全面評價(jià)。其次,教師對學(xué)生的單向評價(jià)往往具有很大的主觀性,在考核方式中加入學(xué)生間互評的形式能夠在提高評價(jià)結(jié)果的客觀性的同時(shí),起到促進(jìn)和鼓勵(lì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)行為的主動(dòng)性的作用,尤其對于需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的評價(jià),學(xué)生間的互評結(jié)果顯得更加重要。
四、結(jié)語
SPOC教學(xué)模式的作用能夠使教師從課堂內(nèi)的支配地位中擺脫出來,使教學(xué)內(nèi)容不再局限于固定教材范圍內(nèi),能夠充分調(diào)動(dòng)教師“教”的積極性,愿意投入更大的熱情和更多的精力在教學(xué)的研究中。同時(shí),學(xué)生在SPOC模式下的學(xué)習(xí)過程中的參與度更高,主體意識會(huì)更加強(qiáng)烈,在課堂學(xué)習(xí)時(shí)間得到了充分利用后,“學(xué)”的熱情和主動(dòng)性會(huì)得到不斷加強(qiáng)。因此,SPOC模式能夠使教學(xué)活動(dòng)在不斷的良性互動(dòng)過程中得以高效率地進(jìn)行。
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A Study of the Operation Research Course Teaching Based on SPOC in College
HONG Zong-you,XIE Yan-hong,ZHANG Cheng,LI Yang,WANG Jiang,XU Tao,ZHAO Wen-dan
(Department of Science,Shenyang University of Chemical Technology,Shenyang,Liaoning 110142,China)