老人與海鷗課文精選(九篇)
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第1篇：老人與海鷗課文范文
教學(xué)反思：《老人和海鷗的故事》課文來自真實(shí)的故事，講述的是人與動物間深愛與眷戀，展示了人與動物豐富的情感世界。單元主題是：自然與環(huán)保。本篇課文的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情。
整堂課真正體現(xiàn)了和諧的主題，富有激情的語言感染著孩子，感動著我。在引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文本的同時(shí)，能抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。 這堂課充分體現(xiàn)了課標(biāo)中閱讀是學(xué)生的個(gè)性化這一思想，整堂課讓學(xué)生在主動積極的思維情感活動中，加深對語言文字的理解和感悟。我做了充分的準(zhǔn)備，配樂、畫面補(bǔ)充得恰到好處，充分調(diào)動了學(xué)生的聽覺、視覺、想像力，更能讓學(xué)生入情入境。
教學(xué)中，抓住老人與海鷗之間發(fā)生了什么事？文章哪里寫了老人給海鷗喂食，與海鷗嬉戲的？老人為海鷗做了哪些事？從中你感受到了什么？等幾個(gè)有價(jià)值的問題引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，理解課文內(nèi)容。學(xué)生通過與文本的交流，理清了文脈，讀懂了課文內(nèi)容。
課堂上采用了多種形式的讀，如：自由讀、默讀、指名讀、男女生讀、齊讀、引讀等，特別是當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時(shí)，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生一遍一遍讀得更好，體現(xiàn)了教的層次性。 本堂課既注重整體把握，又凸現(xiàn)重點(diǎn)，做到點(diǎn)面結(jié)合。同時(shí)，憑借語言文字理解文本，體會情感。課堂上注重關(guān)鍵詞的表達(dá)效果，如引導(dǎo)學(xué)生抓住十幾年來、幾乎天天、一直堅(jiān)持、盤旋，長久揮手等詞品味朗讀，并聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會文章思想情感，同時(shí)又學(xué)習(xí)方法的滲透。
教學(xué)中，忽視了文章的表達(dá)方式，工具性顯得萎縮。整堂課有效地貫穿了語文教學(xué)中的人文性，但工具性凸顯不夠，在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有扎實(shí)落實(shí)作者是如何把老人與海鷗的情感寫具體的的方法的教學(xué)。
第2篇：老人與海鷗課文范文
一、閱讀方法的多樣化
閱讀的方法有好多，我們習(xí)慣運(yùn)用的方法有：誦讀、默讀、快速讀、精讀、分角色讀、男女生讀等。如在講授《風(fēng)辣子初見林黛玉》一文，教師要設(shè)計(jì)學(xué)生的初讀、教師的范讀、學(xué)生的多次細(xì)讀等方式充分體現(xiàn)課標(biāo)要求。在教學(xué)中主要運(yùn)用細(xì)讀和反復(fù)讀這兩種方法，讓學(xué)生對人物形象由淺層表面的認(rèn)識逐步進(jìn)入人物形象的實(shí)質(zhì)分析和概括。通過三次細(xì)讀，準(zhǔn)確理解詞語，借助詞語讓學(xué)生分析人物形象。通過反復(fù)研讀重點(diǎn)段落和語句，讓學(xué)生感受人物的真實(shí)性格和形象。通過細(xì)讀，讓學(xué)生自己更正初讀文本時(shí)對鳳姐"熱情、愛美、關(guān)心他人"的認(rèn)識。通過反復(fù)讀，讓學(xué)生體驗(yàn)語言文字、句式等對人物形象塑造的作用。通過細(xì)讀，感受人物描寫的方法。在執(zhí)教《老人與海鷗》一文時(shí)，通過學(xué)生的讀，教師配樂讀，學(xué)生配樂讀，讓學(xué)生感受老人對海鷗的誠心、傾心及海鷗對老人無比的惜別情。這份真情就蘊(yùn)含在字里行間，不讀，是體會不到的。讀，細(xì)讀，反復(fù)讀了才能體會到這種人和與動物之間的情感。
讀文，是師生共同走進(jìn)文本最直接最有效的途徑。
二、閱讀中實(shí)現(xiàn)字詞句的理解
2011版的《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于中高年級的對于字詞的理解是這樣規(guī)定的："能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思。""能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。"在實(shí)施建議中對識字教學(xué)的建議是："識字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會主動識字，力求識用結(jié)合。""在運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。"教師在閱讀教學(xué)中要充分體現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)和建議。如讓學(xué)生在體會對鳳辣子的描寫""一詞時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文去理解，通過引導(dǎo)，學(xué)生最后得出了"炫耀"的意思。這和上下文中對鳳姐的描寫是相一致的。在教學(xué)學(xué)生認(rèn)識生字"弦"時(shí)，運(yùn)用了象形字的特點(diǎn)，把"弓"和"弦"字在書寫的形式上進(jìn)行比較，然后在田字格中讓學(xué)生去描寫。再如教識"雁"字時(shí)，運(yùn)用了會意的方法，學(xué)生易記且影響深刻。讓學(xué)生體會漢字的形式不同，又讓學(xué)生感受漢字的優(yōu)美。
對于重點(diǎn)句子的理解，要抓住重點(diǎn)段落中的重點(diǎn)句子或詞。如在分析鳳姐這個(gè)人物時(shí)，讓學(xué)生重點(diǎn)研讀課文最后一段話，從鳳姐的一連串的問題中，讓學(xué)生對鳳姐的真實(shí)性格進(jìn)一步分析。學(xué)生在研讀后終于發(fā)現(xiàn)了鳳姐的假"關(guān)心"假"熱情"，得出了鳳姐真實(shí)的一面，奉承賈母、虛偽、潑辣、陰險(xiǎn)。在讓學(xué)生體會海鷗對老人的真情時(shí)，讓學(xué)生緊扣"翻飛盤旋"、"連聲鳴叫"、"邊撲邊鳴"、"炸了營似的"等詞語，讓學(xué)生去體會海鷗對老人無比的懷念。
結(jié)合具體的語言環(huán)境去理解詞語，是讓學(xué)生積累詞語最好的方法。
三、讀寫結(jié)合，以讀帶寫，讀中仿寫，讀中插寫
2011版的《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定："語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合，注重知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。"在學(xué)習(xí)《老人與海鷗》一文中，讀寫結(jié)合的妙處在14――17自然段。當(dāng)老人去世后，作者把一幅放大了的老人撮著嘴呼喚海鷗的照片帶到翠湖邊時(shí)，意想不到的事兒發(fā)生了。這時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生第一次寫話，感受彼此的內(nèi)心世界。"海鷗翻飛鳴叫好像在說......""老人望著兒女們，好像在說......"當(dāng)我們收走遺像時(shí)，它們再一次邊撲邊鳴，"它們鳴叫的是什么呢......"通過教師的引語，激發(fā)學(xué)生的想像和寫作欲望。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生真正體會到了老人與海鷗的那份真情時(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生寫話。"老人與海鷗的這種真情在哪里？它有可能在溫情的喂食中，還有可能在哪兒呢？"讓學(xué)生動筆寫一寫。學(xué)生完成寫作后，教師要給學(xué)生提供學(xué)生展示習(xí)作的時(shí)間，讓學(xué)生把自己的佳作讀一讀，在全班內(nèi)共享?；蛟S學(xué)生能夠依文章內(nèi)容想像寫出這些："這種親情在老人粗糙的手指間；在老人褪色了的藍(lán)布包里；在海鷗的為老人守靈的肅立不動中......"再如學(xué)習(xí)了《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文中，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，他讓學(xué)生用夸張的手法寫一寫生活中的吝嗇鬼的形像。
讀寫結(jié)合的課堂，是讓學(xué)生"運(yùn)用語言文字"的訓(xùn)練場。
四、強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的能力
小學(xué)階段語文應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的三種能力四種技能五種習(xí)慣。三種能力是"在文本中提取信息的能力、對文本解釋的能力、對文本做出評價(jià)的能力"；四種技能是"朗讀、默讀、瀏覽、研讀"；五種習(xí)慣是"預(yù)習(xí)、查工具書、勾劃、做筆記、讀書看報(bào)"。在高效課堂建設(shè)中要均體現(xiàn)出對學(xué)生三種能力四種技能和五種習(xí)慣的培養(yǎng)。如培養(yǎng)學(xué)生做筆記的習(xí)慣，把自己想到的寫到這一段話或是一句話的旁邊，再把大家共同達(dá)成的寫在下面或是旁邊。其目的是和自己的加以對比，從中找出自己思維方面的不足。還可以運(yùn)用勾劃的方法。如把你認(rèn)為最能表現(xiàn)作者情感的詞圈起來。在學(xué)生讀課文前可以提出"誰做了什么事"訓(xùn)練概括能力，課中還要訓(xùn)練句式的相互轉(zhuǎn)化能力。我們還要注重培養(yǎng)學(xué)生的推斷和推測能力、對人物評價(jià)的能力、查閱資料從中提取信息的能力。
第3篇：老人與海鷗課文范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；情境教學(xué)
隨著我國新課改的不斷深入，對小學(xué)語文教學(xué)要求更高，需要改變傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)方法，探究科學(xué)、有效的教學(xué)模式。情境教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方法。通過情境教學(xué)法開展小學(xué)語文教學(xué)，可以加強(qiáng)師生之間的交流和互動，提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
一、教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，它不僅是實(shí)施語文高效課堂教學(xué)常用的一種手段，更是推進(jìn)情境教育的有效途徑
早在一千多年前劉勰在《文協(xié)雕龍》中就提出“情以物遷，辭以情發(fā)”的看法；清代王國維在《人間詞話》中留下了“境非獨(dú)謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”的論述；現(xiàn)代教育家葉圣陶老先生的《二十韻》中有“作者胸有境，入境始與親”的名言。這些精辟的論述為我們點(diǎn)明了文與道、境與情、潛心會文與入境悟神、語言文字訓(xùn)練與情感意志陶冶之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，成為情境教學(xué)的依據(jù)。課文是語文教師的教學(xué)重點(diǎn)，如何讓學(xué)生迅速進(jìn)入課文情境中呢？情境教學(xué)的主體是學(xué)生，所以首先要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，否則學(xué)生將無動于衷。在課堂教學(xué)中教師要善于針對學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激起學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。
1.教師要善于以情燃情
小學(xué)課本里的不少文章都蘊(yùn)涵著深情厚誼的，如何讓學(xué)生體會作品看似平淡的文字下蘊(yùn)涵的深情呢？有時(shí)候，僅僅靠對課文字句的分析是難以奏效的。要抱一種大語文觀念，跳出課堂，與生活相聯(lián)系，讀者與作者間的感情要相互碰撞，激起火花，引起共鳴，這樣學(xué)生對課文的理解才會準(zhǔn)確深入。
2.教師要善于聯(lián)系實(shí)際生活
對所學(xué)知識的運(yùn)用，決不能滿足于對課文的分析，而是要求學(xué)生深入生活，分析生活中的大語文現(xiàn)象。這就需要教師通過巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入生活情境中。如我成績提高時(shí)回到家，爸爸大方地說：“吃什么做什么。”成績下降時(shí)爸爸就不這么說了，而是生氣地說：“做什么吃什么。”由課本走向生活，使課本有限的內(nèi)容更豐富多彩，也使抽象的術(shù)語更直觀，更重要的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“語言”就在自己身邊，不由自主地開拓語言的“運(yùn)用環(huán)境”，大大擴(kuò)大課堂輻射面。
3.教師要善于運(yùn)用音樂渲染氛圍
要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語文情境，播放音樂對渲染情境是一種重要手段，而對音樂的選擇，除了以課文內(nèi)容為基本要求外，還應(yīng)考慮音樂表達(dá)的情感及與之相通的時(shí)代之音。音樂與語文有相通之處，都能反映社會生活、表情達(dá)意。如果把音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就能真正調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中收到意想不到的效果。采用多種手段創(chuàng)設(shè)語文情境的教學(xué)方法，能使學(xué)生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和語文能力的發(fā)展，這是一種自主、自的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的富于感彩的情境容易使學(xué)生受到情感震動、切身體驗(yàn)，不僅學(xué)到知識，而且受到熏陶，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”之效。在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，能使學(xué)習(xí)變成一種自在、愉快的情感交流活動。知R、能力、智力、情感等多方面能力的培養(yǎng)糅合在一起，才能產(chǎn)生和諧發(fā)展的整體效應(yīng)。
二、創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境需要避免走入誤區(qū)
教學(xué)情境建設(shè)的誤區(qū)是導(dǎo)致課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)無效的重要因素，有效避免情境教學(xué)誤區(qū)，是保持課堂教育情境有效性的重要策略。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該避免以下情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)：
1.錯(cuò)誤理解情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)
課堂情境教學(xué)應(yīng)該是行之有效的教學(xué)手段，所有的情境教學(xué)方式都是以提高教學(xué)質(zhì)量這一實(shí)際效果為主。錯(cuò)誤理解情境教學(xué)的實(shí)很容易出現(xiàn)重形式而忽略實(shí)效的問題，并最后導(dǎo)致情境教學(xué)失去實(shí)際教育意義。比如，在教授《慈母情深》之類的課程時(shí)，引人情境教學(xué)，進(jìn)行角色扮演，本來是一種能讓學(xué)生快速融人文章里“我”的角色之中，感受到慈母對“我”的感情的教學(xué)方式。但若是在情境創(chuàng)設(shè)過程中過于注重形式，比如增加角色扮演的趣味性，強(qiáng)調(diào)表演的逼真效果等，就可能導(dǎo)致情境教學(xué)偏離原有的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生關(guān)注表演多于關(guān)注角色特色，從而無法恰當(dāng)把握課文的中心思想。
2.錯(cuò)誤把握情境教學(xué)的時(shí)機(jī)
在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)情境并非用得越多越好。根據(jù)小學(xué)語文教材中教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題的不同，教學(xué)情境的形式和次數(shù)都應(yīng)有所變化，也就是說教師并不需要每節(jié)課都創(chuàng)設(shè)情境，而在有些課程的課堂教學(xué)中也可以在一節(jié)課中創(chuàng)設(shè)多個(gè)教育情境?！独先伺c海鷗》這一課的課堂教學(xué)過程中就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多個(gè)課堂情境。一開始上課時(shí)教師借助動物與人和諧相處的圖片或者視頻資料創(chuàng)設(shè)生活情境，帶人《老人與海鷗》的世界之中，了解老人與海鷗的關(guān)系。在教學(xué)開始后又創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深人思考“海鷗們?yōu)槭裁闯霈F(xiàn)這些令人意想不到的行為？”“哪些詞匯能讓人感受到老人的愛？”“老人的行為是什么意思？”等問題，讓學(xué)生在思考問題時(shí)真實(shí)感受老人與海鷗的感情。如此一步步為最后的感情升華做鋪墊，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的情感，加深印象，提升教學(xué)效果。
三、結(jié)束語
只有不斷優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)情境教學(xué)模式，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富課堂內(nèi)容，營造民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，為情境教學(xué)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。進(jìn)入新世紀(jì)后，國內(nèi)科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，在這樣的背景下教育工作者更應(yīng)該趕上時(shí)展的潮流，在課堂上使用多種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)。作為新時(shí)代的產(chǎn)物，信息技術(shù)在教學(xué)中已經(jīng)廣泛的普及和使用，并獲得一定的效果。在小學(xué)語文教學(xué)中充分的使用信息技術(shù)，可以很好的提升教學(xué)效率，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：老人與海鷗課文范文
走進(jìn)不同的文本，觸摸文動背后的真諦。與作者共演繹其中的快樂、感動，與學(xué)生共同融入每個(gè)戲劇性的場景，我收獲了真正的幸福與感動，收獲了豐富的情感，使我們變得如此善良與感性。
《老人與海鷗》一文，主要講的是一位普通的老人與海鷗之間建立起深厚情誼的故事。在執(zhí)教時(shí)我創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合資料了解了老人收入微薄，省吃儉用就是為了給海鷗買食物。在學(xué)習(xí)到“老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴，為海鷗起名字，并親昵呼喚時(shí)，”我深情地引導(dǎo)：“老人總是身穿一件褪了色并且過時(shí)的布衣，他舍不得花錢坐車每天徒步二十余里，不辭辛苦地位海鷗送餐，老人視海鷗為自己的兒女，假如你就是老人，你會怎樣呼喚自己的孩子呢？”學(xué)生紛紛體驗(yàn)，獨(dú)腳——灰頭——紅嘴——老沙——公主……”在多名學(xué)生深情的呼喚中，同學(xué)們的聲音顫抖了，我知道同學(xué)們被老人對海鷗無私的愛感動了，此時(shí)他們的腦海一定是那片飛翔的鷗群。
課，繼續(xù)著。執(zhí)教到老人去世后的情節(jié)時(shí)，我再次被感動了，老人去世了，當(dāng)人們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊時(shí)。意想不到的事情發(fā)生了“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢和平時(shí)大不一樣，像發(fā)生了什么大事?！薄昂ｚt們急速煽動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬……過了一會海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成了兩行。它們肅立不動，像是位老人守靈的白翼天使?！蔽页鍪纠先宋购ｚt的照片，并激動地引言：“老人走了，他帶著對海鷗的牽掛走了，他怎么舍得離開二十余年朝夕相處的兒女??！海鷗也像人一樣，它們有著人一樣的情感，相信無論是誰都會為之動容……”“如果你是海鷗你一定有千言萬語要對自己的親人說，你想說什么？”只見我們班最內(nèi)向，最不善言辭的一位同學(xué)自告奮勇地說“他們不是親人，卻勝似親人！”生：“爸爸，再叫我一次獨(dú)腳吧！您放心地去吧，我們永遠(yuǎn)想念您”、“親愛的爸爸，愿您在天堂過的快樂，無論今生還是來世我們永遠(yuǎn)是您最親的人”、“父親啊父親，您怎么舍得丟下我們獨(dú)自離去呢，等我們在天堂相聚的時(shí)候再叫我一聲‘紅嘴’吧！”……同學(xué)們的回答非常精彩，再次朗讀這個(gè)片段時(shí)，大家個(gè)個(gè)熱淚盈眶，聲音哽咽，我也輕輕地拭去眼角的淚水。我深深地知道我們被人與動物之間的情誼感動了。
第5篇：老人與海鷗課文范文
關(guān)鍵詞：插圖；口語表達(dá)；語文素養(yǎng)
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出低年級的學(xué)生應(yīng)能“借助讀物中的圖畫閱讀”，高年級的學(xué)生要“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”。教學(xué)中充分利用插圖，不但容易激發(fā)學(xué)生的讀書興趣和學(xué)習(xí)興趣，而且可以使他們獲得課文的相關(guān)信息，激發(fā)美感，激活思維。因而，以美麗的圖畫為切入點(diǎn)，也是行之有效的教學(xué)方法。
一、為閱讀文本鋪墊引路
插圖是直接具體可感的視覺藝術(shù)，它將文字形象直接地訴諸視覺，造成了鮮明的感受。優(yōu)秀的插圖能給學(xué)生以情感影響，而不像課文要借助閱讀想象來間接地吸引學(xué)生。因此，在教學(xué)中，不妨先引導(dǎo)學(xué)生觀賞插圖，由圖引出課文，這樣不僅可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且通過圖文的銜接點(diǎn)為學(xué)生迅速有效地進(jìn)入文本打開了方便之門。如，第一冊《雪地里的小畫家》一課里有這樣一句話：“小雞畫竹子，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙?！币荒昙壓⒆幽挲g小，這個(gè)擬人化的句子他們理解起來比較困難。學(xué)習(xí)這句話，我讓學(xué)生在圖中分別找出小雞、小狗、小鴨、小馬畫的分別是什么，學(xué)生很快在圖中找到了。然后我又提問：“為什么說小雞畫竹子、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙？”學(xué)生通過回答這個(gè)問題就會明白：原來是這些小動物的腳踩在地上印出來的腳印與竹葉、梅花、楓葉、月牙的樣子非常相似，進(jìn)而了解了這些動物腳的不同形狀，自然就不會混淆了。再如，學(xué)習(xí)《老人與海鷗》一文前，據(jù)我了解得知，大多數(shù)學(xué)生沒見過海鷗，又怎么能體會到老人與海鷗之間的那份深情呢？所以，教學(xué)時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，邊看邊讀有關(guān)句子，結(jié)果老人與海鷗那種難分難舍、依依惜別之情便不言而喻了。因此，教師在備課過程中不僅要備課文，也要備插圖，要對文中插圖進(jìn)行仔細(xì)的觀察，努力挖掘插圖中隱含的語言訓(xùn)練因素，必要時(shí)也可以補(bǔ)充一些相關(guān)的插圖，并把它納入每篇課文的總體教學(xué)設(shè)計(jì)中。
二、為復(fù)述背誦推波助瀾
借圖復(fù)述課文，在語文教學(xué)中常遇到這樣的情況。當(dāng)老師要求學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，往往會出現(xiàn)冷場，即使有人站起來復(fù)述，不是東拉西扯，就是形同背誦。究其原因，乃是小學(xué)生離開了具體的憑借，便無法把握課文脈絡(luò)并組織語言進(jìn)行表述，而運(yùn)用插圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文則能收到預(yù)期的效果。如《烏鴉喝水》《小鷹學(xué)飛》《狐貍和烏鴉》等寓言故事，每個(gè)故事都有兩至三幅插圖，在教學(xué)結(jié)束后，教師可以展示插圖，讓學(xué)生復(fù)述這些故事，這不僅可以加深學(xué)生對課文的理解，也可以鍛煉學(xué)生的說話能力。
“記憶是智慧之母?！钡拇_，記憶是運(yùn)用知識、發(fā)展能力的前提。在語文教學(xué)中，背誦對于鞏固詞句、加深理解課文、積累知識、提高讀寫能力、促進(jìn)記憶力的發(fā)展都有積極的、獨(dú)特的作用。課文中的插圖既反映了課文內(nèi)容，又能突出課文中心，是幫助學(xué)生記憶的好材料?！堆嘧印愤@篇課文是要求全文背誦的，第一自然段尤為重要。在背誦前，我先讓學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，想一想燕子的顏色、羽毛以及尾巴，從圖中看到燕子的外形，再結(jié)合我們平時(shí)看到的燕子，這樣學(xué)生很容易就會背了。又如，《清平樂?村居》，在讀了幾遍之后，要求學(xué)生思考看到了怎樣的畫面，根據(jù)插圖逐句交流，特別是“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。學(xué)生通過觀察插圖想想：小兒臥的姿勢是怎樣的？看他光著小腳丫，臥在什么地方？臥在那里正做什么？再看他的表情，他靜靜的，他是那么……也送他一個(gè)詞――“無賴”。經(jīng)過這樣的啟發(fā)看圖、思考問題、回憶課文內(nèi)容，學(xué)生背誦詩句就不那么難了。
三、為寫話訓(xùn)練鋪路搭石
小學(xué)生由于語言能力有限，口頭表達(dá)時(shí)或過于簡單，或錯(cuò)亂無序，寫作時(shí)無話可說、無事可寫。色彩絢麗、構(gòu)思新穎的插圖能引起學(xué)生無限的遐想，因此，要訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)和寫作能力，教師可充分利用插圖這一直觀手段，在依圖說話或作文時(shí)，以畫面為支點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象，有意識地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛力，讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，了解大意后，按一定的順序觀察，先左再右，從上到下，先主再次，用自己的語言來描述畫面作者所帶給我們的“無聲語言”。引導(dǎo)學(xué)生觀察重點(diǎn)，把話說得深刻、有意義，把所說的、所想的寫下來，就是習(xí)作訓(xùn)練。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而說話和寫作能力是語文素養(yǎng)的重要組成部分，因此我們在教學(xué)中充分利用插圖，有目的、有計(jì)劃、有步驟地訓(xùn)練學(xué)生的說話和寫作能力就顯得很有必要。
四、為審美教育奠定基礎(chǔ)
培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教材中的圖片資料展示著自然美、社會美和藝術(shù)美，是實(shí)施美育的載體。教師應(yīng)利用這些插圖去潛移默化、熏陶感染學(xué)生，培養(yǎng)他們高尚的道德情操和健康的審美情趣，豐富學(xué)生的精神世界，形成正確的價(jià)值觀和積極上進(jìn)的人生態(tài)度。如，教學(xué)《清平樂?村居》時(shí)，對“醉里吳音相媚好”的理解，如果將包含有茅檐、青草、小溪、翁媼的插圖呈現(xiàn)給學(xué)生，先讓學(xué)生感知畫面，并運(yùn)用自己的視覺、聽覺和想象力去描述畫面中正在“相媚好”的“白發(fā)翁媼”互相夸贊的內(nèi)容，這樣就在有意識中培養(yǎng)了學(xué)生的視聽審美感知力，有助于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用自己的多種感官去敏銳地感知客觀事物中所蘊(yùn)藏的獨(dú)到的美。
在教學(xué)《黃果樹瀑布》時(shí)，課文著重描寫的是黃果樹瀑布的形態(tài)美和聲音美，通過欣賞插圖，黃果樹瀑布的形態(tài)美已映入眼簾，再讓學(xué)生一邊欣賞插圖，一邊聽老師范讀。學(xué)生仔細(xì)觀察、用心聆聽，并說說“哪兒最美？怎樣美？”之后學(xué)生紛紛發(fā)言：“黃果樹瀑布的形態(tài)美，好像一匹寬幅白練從織布機(jī)上瀉下來。”“黃果樹瀑布的聲音美，猶如樂聲奏鳴?！薄包S果樹瀑布周圍的環(huán)境美，它在群山環(huán)抱中，綠樹掩映間?！薄疲⒆觽冊谛蕾p美的同時(shí)，還學(xué)會了表達(dá)美，真是一舉多得呀！
羅丹說：“不是生活中缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！苯滩牟鍒D中蘊(yùn)藏著無限的教學(xué)資料，它絕不是一種擺設(shè)和點(diǎn)綴。它們不僅幫助我們改進(jìn)了教學(xué)藝術(shù)，提高了教學(xué)效率，而且增強(qiáng)了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，因此我們要努力去挖掘和開發(fā)，認(rèn)真地研讀和運(yùn)用插圖，讓課文插圖走進(jìn)學(xué)生的大腦，讓學(xué)生從色彩鮮艷的圖畫中去感悟文字背后的魅力，讓插圖的花蕾綻放出迷人的花朵……
參考文獻(xiàn)：
[1]楊春銀.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境與培養(yǎng)審美情趣[J].小學(xué)語文教學(xué)，2002（6）.
第6篇：老人與海鷗課文范文
課堂評價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，恰當(dāng)?shù)恼n堂評價(jià)可以激活教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，直接影響學(xué)生對知識技能的掌握和思想感情的發(fā)展。每一節(jié)課，面對學(xué)生的不同表現(xiàn)，我們都要給予不同的評價(jià)。下面，介紹幾個(gè)在平時(shí)的課堂教學(xué)中收效較好的評價(jià)方法與大家共享。
一、評價(jià)語簡單準(zhǔn)確，讓學(xué)生聽得明白
老師的評價(jià)語應(yīng)客觀地指出學(xué)生的長處及存在的缺點(diǎn)，簡潔明了，不冗長，不含糊，對于著意要強(qiáng)調(diào)的某個(gè)方面，要講得清清楚楚。
教學(xué)《四季》，導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生借助拼音讀課文，要讀準(zhǔn)字音。然后檢查生字認(rèn)讀情況，教師出示詞語，學(xué)生齊讀。根據(jù)學(xué)生讀的情況，教師評價(jià)：“齊讀得很整齊，那么是不是每個(gè)同學(xué)也能讀得很漂亮呢？”接著，指名讀詞語，一學(xué)生的發(fā)音既準(zhǔn)確又響亮，教師給予了充分肯定，這位學(xué)生帶著大家興致勃勃地讀起來。
教師導(dǎo)的語言簡明，有針對性和啟發(fā)性，學(xué)生學(xué)得很投入，教學(xué)效果相當(dāng)不錯(cuò)。由此可見，準(zhǔn)確性是教師評價(jià)語言的靈魂，沒有“靈魂”，教師的評價(jià)語言就沒有生命力。即使用詞再考究，語句再華美也會蒼白無力。
二、評價(jià)語飽含激勵(lì)，讓學(xué)生獲得自信
人人都想得到別人的賞識，人人都需要他人的鼓勵(lì)。因此，教師充滿激勵(lì)的評價(jià)語言能讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動力。教學(xué)古詩《九月九日憶山東兄弟》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會了詩人情感后，讓學(xué)生有感情地朗讀古詩。學(xué)生的理解程度不同，對于感情的表現(xiàn)力就會不同，教師的評價(jià)也會有所不同。
三、評價(jià)語富于變化，讓學(xué)生常聽常新
對于學(xué)生的發(fā)言，教師多用語言評價(jià)的方式，評價(jià)語言若老是單一、老套的左一個(gè)“你真棒”，右一個(gè)“你真棒”，學(xué)生聽后肯定會感到厭煩。因此，教師評價(jià)的語言要有鮮明的個(gè)性、或幽默、或機(jī)智……此外，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語言，也能從多個(gè)角度、不同層面激發(fā)學(xué)生思考，從而使學(xué)生進(jìn)一步理解課文，升華情感。外顯的口頭評價(jià)語言和含蓄的體態(tài)語言的和諧統(tǒng)一，能給學(xué)生以恰到好處的點(diǎn)撥。
四、評價(jià)語情真意切，讓學(xué)生如沐春風(fēng)
教育，是一種溫暖的，評價(jià)性語言必須是發(fā)自內(nèi)心的，對學(xué)生的贊美必須是真誠而親切的。如在教學(xué)《老人與海鷗》一文時(shí)，理解重點(diǎn)句子：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵地變了調(diào)的地方話――“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……一名學(xué)生發(fā)言：“老人給海鷗起了名字，說明他太了解它們，太喜歡它們了，海鷗能聽懂老人的話，可以看出海鷗也很喜歡老人，他們相處得非常好?！倍嗳娴睦斫庋?，我由衷地對發(fā)言的學(xué)生說：“你真有思想！”
學(xué)生聽了這樣的評價(jià)語，內(nèi)心肯定比吃了蜜還要甜。反之，那種虛情假意、言不由衷的評價(jià)語，不但無針對性、實(shí)效性，而且會深深地傷害學(xué)生的心靈。
五、評價(jià)主體多元化，重視學(xué)生間的評價(jià)
對學(xué)生的發(fā)言，以往的教學(xué)中都是教師評價(jià)得較多，這樣不利于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，其實(shí)在關(guān)注教師評價(jià)的同時(shí)，還要重視學(xué)生之間的評價(jià)。如教學(xué)《可貴的沉默》第一至九自然段時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真朗讀后進(jìn)行表演。一小組表演后，教師問：“他們演得怎么樣？請你根據(jù)剛才獨(dú)到的課文來評一評。”一名學(xué)生說：“我覺得他們演得不錯(cuò)，把那種驕傲、神氣十足的樣子演了出來?！薄瓕W(xué)生緊扣課文的評價(jià)多準(zhǔn)確呀。學(xué)生再讀再演，惟妙惟肖。這種在師生對話基礎(chǔ)上的學(xué)生互評促進(jìn)了學(xué)生的自我反思、自我發(fā)展。
第7篇：老人與海鷗課文范文
【關(guān)鍵詞】 三動合一；交流；發(fā)現(xiàn)；學(xué)習(xí)；升華
【中圖分類號】G62.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01
為了全面推行新課程改革，以素質(zhì)教育理論、新課程改革理念為指導(dǎo)，引導(dǎo)教師進(jìn)一步更新教育理念，運(yùn)用新模式統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方式和方法，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，突出重點(diǎn)，深化研究，切實(shí)解決制約課堂教學(xué)效益提高的瓶頸問題，確保課堂教學(xué)出效益，使教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。我校根據(jù)教學(xué)實(shí)際和近年來的課改經(jīng)驗(yàn)，確定了三動“生動―主動―活動”+四環(huán)節(jié)“交流?發(fā)現(xiàn)?學(xué)習(xí)?升華”語文課改新形式，全面實(shí)施課堂教學(xué)新模式改革。
“生動、主動、活動”三動合一的課堂教學(xué)改革模式內(nèi)涵：“生動、主動、活動”三動式的課堂教學(xué)模式即：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生動地學(xué)習(xí)；激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)；互動交流，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。通過三動式的課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，使學(xué)生從原有的靜聽模式中走出來，讓學(xué)生在課堂上“活”起來，讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來，為學(xué)生主動參與教學(xué)過程提供廣泛的可能性，使課堂成為生命活動的和諧家園?！叭齽邮健钡恼n堂教學(xué)模式重視對教學(xué)各個(gè)過程的評價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，激勵(lì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會享受生命、享受學(xué)習(xí)。希望教師們結(jié)合自身的教學(xué)特長，精心設(shè)計(jì)，努力將生命教育理念落實(shí)到課堂教學(xué)中去。使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，從而對生命教育理念的落實(shí)有更深刻的認(rèn)識。小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)模式通常是：第一課時(shí)，導(dǎo)入新課，初讀課文，識字解詞，再讀課文，了解文章，理清脈絡(luò)。第二課時(shí)，先鞏固上節(jié)課所學(xué)知識，再讀課文，細(xì)講課文，逐一分析，懂得文章中心。最后鞏固練習(xí)，課后作業(yè)。這樣每篇課文都是如此，老師講得口干舌燥，精疲力竭，學(xué)生聽的是昏昏欲睡，云里霧里，一個(gè)課堂死氣沉沉?，F(xiàn)如今的新課改三動+四環(huán)節(jié)形式，徹底改變了這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂還給了學(xué)生，用生動代替講述，用主動改變被動，用活動取代提問，讓學(xué)生在快樂中主動學(xué)習(xí)。注重學(xué)生的主體參與，體現(xiàn)生生互動和師生互動，關(guān)注學(xué)生的興趣、動機(jī)、情感和態(tài)度，突出思維開發(fā)和能力培養(yǎng)；面向全體，分層實(shí)施。這種新模式著重點(diǎn)在四個(gè)環(huán)節(jié)：交流、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、升華。交流即學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)課文，積極交流，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，起到學(xué)習(xí)的作用，最后將知識升華總結(jié)。
三動+四環(huán)節(jié)的具體操作步驟如下：（1）學(xué)生主動學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)交流所學(xué)內(nèi)容；（2）小班形式，合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；（3）每個(gè)小班用各自形式，生動解決問題；教學(xué)小結(jié)提升，各班依次向全班同學(xué)講解所學(xué)知識，活動課堂。
第8篇：老人與海鷗課文范文
一、正確理解，讓學(xué)生有感而發(fā)
深入地理解課文思想內(nèi)容是有感情地朗讀的重要前提?！案杏趦?nèi)而發(fā)于外”，指的就是要在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練感情朗讀。因此，在教學(xué)中，我們首先必須要求學(xué)生熟讀課文――讀得字字響亮，不錯(cuò)讀一個(gè)字，不漏讀一個(gè)字，不多讀一個(gè)字，不顛倒一個(gè)字，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生品味文本語言，深入理解詞句中所蘊(yùn)含的情意，體會作者所要表達(dá)的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生情溢于胸，才能讓讀真正體現(xiàn)出“言為心聲”，做到自然，摒棄矯情做作。
二、豐富形式，讓學(xué)生讀有興趣
教師在指導(dǎo)學(xué)生“有感情地朗讀”的教學(xué)中，適當(dāng)、巧妙地變換讀的形式，能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到朗讀中去。
范讀。模仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境。范讀是教師根據(jù)自己對文本的理解的一種情感詮釋，是學(xué)生確定文章的情感基調(diào)的基礎(chǔ)。教師的范讀要把握好時(shí)機(jī)，如學(xué)生朗讀不到位時(shí)，較長的句子學(xué)生無法讀通、讀順時(shí)；在文本的情感升華處，學(xué)生無法用讀來表達(dá)情感時(shí)等。另外范讀對于閱讀能力不強(qiáng)的低年級學(xué)生來說可多用，但對于高年級的學(xué)生來說就不能泛泛而用了。
賽讀。這一般用于感情較濃、語言較美、需多次朗讀的課文，如個(gè)人賽、小組賽、男女賽等。好勝是兒童的天性，賽讀的挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生主動積極投入，激發(fā)出自身的潛能。不過教師在評價(jià)時(shí)，應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的積極性。
創(chuàng)景讀。學(xué)生與文本之間往往存在一定的距離，教師依托文本創(chuàng)設(shè)出一定的情境，既能迅速拉近學(xué)生與文本的距離，又能渲染氣氛，調(diào)動積極性。創(chuàng)設(shè)情境的手段一般有音樂、畫面，也可以是教師富含深情與感染力的語言。
引讀。就是在學(xué)生讀課文的過程中，教師根據(jù)教學(xué)要求和文章的寫作特點(diǎn)，在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考，讀課題或課文中的有關(guān)句段，做到口誦心思，達(dá)到了解課文內(nèi)容、理解中心思想、掌握表達(dá)方式等目的。在教學(xué)中，聲情并茂的引，能點(diǎn)燃學(xué)生情感的火焰，升華學(xué)生的情感。常用于對文中的重點(diǎn)句、中心句或課題等。
表演讀。這種形式常用于動作或語言描寫的句子或段落。在教學(xué)中，低年級兒童的個(gè)性活潑、好動，倘若以單一的朗讀來進(jìn)行教學(xué)，容易使學(xué)生感到疲勞，如果在朗讀中讓學(xué)生通過豐富的語調(diào)，形象逼真的表演，再現(xiàn)課文的情境，不但能使學(xué)生增進(jìn)對課文的理解，加深印象，還能使課堂教學(xué)動靜結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起學(xué)生反復(fù)朗讀的興趣。
在課堂上的朗讀形式還有很多，如分角色讀、齊讀、開火車讀，二重讀等，只要教師能依據(jù)文本特點(diǎn)和課堂動靜節(jié)奏進(jìn)行交替變換使用，就能讓學(xué)生讀有興趣。
三、巧用評價(jià)，讓學(xué)生讀有方法
合理有效的朗讀評價(jià)手段，不僅能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，更能提升發(fā)展學(xué)生的朗讀能力。
1.在巧妙的評價(jià)中讓學(xué)生掌握讀的方法
①開門見山式評價(jià)。朗讀是一門藝術(shù)。有感情地朗讀不能缺少教師的必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。在教學(xué)中，教師應(yīng)針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在給朗讀評價(jià)時(shí)，要對學(xué)生在朗讀的語調(diào)、語音、重音、停頓、語氣、語速等幾方面進(jìn)行技巧性的指導(dǎo)、點(diǎn)撥。
②情景式評價(jià)。朗讀的評價(jià)形式，有時(shí)可以活潑一點(diǎn)，輕松一點(diǎn)，還可加入適當(dāng)?shù)挠哪?，讓學(xué)生在和諧愉悅的教育氛圍中接受老師的建議，提高朗讀水平。如教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《老人與海鷗》中的：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚?！边@一句體現(xiàn)了老人對海鷗的細(xì)心呵護(hù)?？蓪W(xué)生開始讀得語氣平平，教師順勢點(diǎn)評道：“我聽出了你對海鷗的關(guān)心，但不夠細(xì)心。能更細(xì)心地喂海鷗嗎？請?jiān)僮x讀這個(gè)句子?！睂W(xué)生經(jīng)這一提示，再讀時(shí)，便注意了重點(diǎn)詞語的把握，讀得聲情并茂。
第9篇：老人與海鷗課文范文
【關(guān)鍵詞】多讀 多比較 品味言語 悟感情
“文本細(xì)讀”之“細(xì)讀”，根本含義是立足于文本的閱讀，也就是“充分閱讀”，就是要對文本所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵進(jìn)行充分的發(fā)掘。尊重文本，從文本出發(fā)，通過細(xì)致的閱讀和反復(fù)的閱讀，注重細(xì)節(jié)的解讀和結(jié)構(gòu)的分析，對文本所蘊(yùn)涵的深厚意蘊(yùn)作出“豐沛的闡釋” 。“細(xì)讀文本就是要沉入詞語。”“閱讀要一字不宜忽，語語悟精神?！蹦敲?，我們的語文課堂教學(xué)，教師們又如何指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，真正做到細(xì)讀文本呢？
一、多讀文，悟教法
細(xì)讀的前提是多讀，教材必須反復(fù)讀，只讀一遍兩遍不會有什么感覺。朗讀法應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容而靈活采用多種多樣的形式。課本中大量文質(zhì)兼美的文章，字面上較易理解，字里行間的蘊(yùn)含有時(shí)不可言傳，而通過朗讀，卻使人心領(lǐng)神會，溢于言表，獲得極大的滿足。于永正老師執(zhí)教《第一次抱母親》時(shí)，頭天晚上11點(diǎn)鐘了，他還在捧著書，一遍一遍地朗讀。第二天的課堂于是有了經(jīng)久不息的掌聲，甚至有學(xué)生感動得熱淚盈眶；王崧舟老師備《草船借箭》，一口氣讀了13遍，才終于有了自己的感覺，精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)才呼之欲出。于是有人提出了“課文背出來了再備課”的觀點(diǎn)，但也有人提出了不同看法，認(rèn)為名師和一般教師是有很大區(qū)別的，公開課和家常課也是有很大區(qū)別的。但不管怎么說，老師要熟讀課文才能在課堂上引領(lǐng)著、提示著、點(diǎn)撥著，有時(shí)還需要做解說。朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀。熟讀了自精讀，精讀后理自見得?！?/p>
二、多比較，“淘金子”
教材中的文章大多選自某些書刊，其中的相當(dāng)一部分做過程度不一的編輯處理，有的屬于文字的技術(shù)性處理，使之規(guī)范化、準(zhǔn)確化；有的屬于遣詞造句、謀篇布局方面的調(diào)整。即便同一套教材，前后版本也可能存在某些細(xì)微的改動。如果我們能發(fā)現(xiàn)課文與原文、不同版本或不同版次之間的差異，一定能從這些差異中 “淘到金子”。于是，我找來老舍先生《北京的春節(jié)》原文細(xì)心地讀了幾遍，再和課文對比讀了幾遍，找出課文中所缺少的語句。在原文的第一自然段里我發(fā)現(xiàn)了這樣一句課文里沒有的話“可是，到了嚴(yán)冬，不久便是春天，所以人們并不因?yàn)楹涠鴾p少過年與迎春的熱情。”一語驚醒夢中人，原來我怎么也捉摸不透文章的文化背景，現(xiàn)在我一下子領(lǐng)悟到了老北京人對于過春節(jié)的盼望、渴望是我們現(xiàn)代人所無法想象的?！罢绽弦?guī)矩，北京的春節(jié)從臘月的初旬就開始了。”一進(jìn)臘月，北京人就要成天樂呵呵地準(zhǔn)備過年了，誰能想象出他們對過春節(jié)的“急”？“臘七臘八凍死寒鴉，這是一年里最冷的時(shí)候”。就是這么冷的天也依然阻攔不了北京人要過春節(jié)的欲望，誰又能想象出老北京人對過春節(jié)的“盼”？讀著讀著，我仿佛走進(jìn)了那年代久遠(yuǎn)的老北京，看到了大街小巷、家家戶戶到處都在忙活著準(zhǔn)備過年，人們從心里發(fā)出了對美好生活的熱愛和向往……這也許就是對語言文字的深度觸摸才能產(chǎn)生出來的領(lǐng)悟。
三、品詞語，悟情感
言語則是家的基石。只有細(xì)讀文本言語，牢牢抓住言語進(jìn)行品味、感悟和體驗(yàn)，才能使文本這株大樹根深葉茂，才能使學(xué)生獲得對文本意義的深度建構(gòu)。文本細(xì)讀的基礎(chǔ)是文章的語言。細(xì)讀文本，品味語言，用心體會，感悟情感——作為語文教師，一定要有這個(gè)耐心，當(dāng)然更要有這個(gè)能力，用一雙敏銳的眼睛，發(fā)現(xiàn)文章字、詞、句段、標(biāo)點(diǎn)修辭上的亮點(diǎn)，并且將自己品讀到的亮點(diǎn)變成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)。以細(xì)讀詞語為例，我們應(yīng)當(dāng)反復(fù)琢磨、體味隱含在詞句中的深刻的意義。如《老人與海鷗》中，“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚?！币粋€(gè)“放”再加上放的是“餅干丁”，不是“扔”“餅干丁”，也不是“放”“餅干塊”，一個(gè)“放”字一個(gè)“餅干丁”，多形象?。⊥耆牙先税押ｚt照顧的無微不至，對海鷗那無私的愛淋漓盡致的表現(xiàn)出來了。
四、讀中悟，領(lǐng)會情感
細(xì)讀文本是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，入情入境，體會其思想情感。課文《金色的魚鉤》中，有這樣一句“我覺得好像萬根鋼針扎著喉管，失聲喊了起來：‘老班長，你怎么……’”當(dāng)讀得喉頭酸澀的時(shí)候，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讀得落淚的時(shí)候，還需要我們告訴學(xué)生，小梁的心情十分難過嗎？還需要老師告訴學(xué)生，老班長吃魚骨頭是舍己為人嗎？還需要老師分析什么是“失聲”和“哽咽”嗎？反過來說，如果學(xué)生讀這句話時(shí)是輕松愉快的語氣，教師就是作再細(xì)致的講解分析，也無法讓學(xué)生真正體會到小梁內(nèi)心痛苦而復(fù)雜的感情，也無法讓學(xué)生真切感悟到老班長舍己為人的崇高情懷。文本細(xì)讀會是一種更新的備課，是一種備課理念上的更新，它將指導(dǎo)、引領(lǐng)我們進(jìn)入一個(gè)備課的新境界。
