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1.1 課題的核心概念
1.1.1 科學(xué)素養(yǎng)
OECD即國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作組織做出這樣的解釋:利用前沿的理論來(lái)分析現(xiàn)實(shí)中的問題,并未解決方案提供支撐力量,從而可以使人類更加客觀的理解自然的改變,并處理以自己的結(jié)論就是我們所說(shuō)的科學(xué)素養(yǎng)。
1.1.2 化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面具有舉足輕重的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。利用化學(xué)課程特別是高中化學(xué)新課程培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),讓學(xué)生了解化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵、并將科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容在高中化學(xué)課程中進(jìn)行細(xì)化,是利用高中化學(xué)新課程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ),也是高中化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。
1.1.3 化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)
是為了能夠使得教學(xué)過程更加的合理,并且依據(jù)理論知識(shí)、合理的宣傳手段,利用系統(tǒng)的思想處理遇到的問題、設(shè)置合理的目標(biāo),策劃處理方案進(jìn)行篩選,之后實(shí)施方案,依據(jù)所得結(jié)果對(duì)方案進(jìn)行評(píng)估修改的一系列過程。
1.2 課題界定
基于科學(xué)素養(yǎng)教育的化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)研究,以提高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)和歸宿,深入學(xué)習(xí)研究現(xiàn)代教育教學(xué)理論,準(zhǔn)確解剖教學(xué)實(shí)踐中存在的問題與不足,化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)科學(xué)滲透科學(xué)素養(yǎng)教育,探尋化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)實(shí)踐操作的方法、原則和策略。
2 本課題研究的價(jià)值
我校是吳江區(qū)農(nóng)村中學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異很大,本課題的研究是從我校及兄弟學(xué)校化學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā),以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo),不斷加強(qiáng)實(shí)證研究和理論分析,總結(jié)課例診斷的要素、方法、類型和化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)的方法、原則和策略。實(shí)現(xiàn):(1)為高中階段的科學(xué)素養(yǎng)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)提供幫助,有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。(2)有助于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣,消除學(xué)生的厭學(xué)思想,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成,從而使學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。(3)有助于教師自身科學(xué)素養(yǎng)的提高并掌握基于科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式,培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的,對(duì)國(guó)家、社會(huì)真正有用的創(chuàng)新性人才。
3 研究的內(nèi)容與重點(diǎn)
3.1 研究?jī)?nèi)容
本課題力求通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力。給學(xué)生一個(gè)空間,一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)造能力的平臺(tái),讓學(xué)生在掌握一定的理化生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下,能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生產(chǎn)、生活中的相關(guān)現(xiàn)象,能夠?qū)εc生活有關(guān)的理化生問題做出合理的判斷和正確的決策,用辯證的眼光看待科學(xué)技術(shù)對(duì)人類的利與弊,樹立社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的思想,體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和重要性,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研究、勇于探索的科研精神,從而為將來(lái)有可能成為科研型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.2 研究重點(diǎn)
通過對(duì)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查,分析原因,從科學(xué)素養(yǎng)教育與化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)的內(nèi)在關(guān)系,基于科學(xué)素養(yǎng)教育的化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)的特征、要求和原則等方面,切實(shí)有效的提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
4 研究方法
4.1 文獻(xiàn)研究法
根據(jù)研究目的或課題,通過調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料,從而全面地、正確地了解掌握所要研究的問題。其作用有:(1)能了解有關(guān)問題的歷史和現(xiàn)狀,幫助確定研究課題。(2)能形成關(guān)于研究對(duì)象的一般印象,有助于觀察和訪問。(3)能得到現(xiàn)實(shí)資料的比較資料。(4)有助于了解事物的全貌。
4.2 問卷調(diào)查法
是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法,即調(diào)查者就調(diào)查項(xiàng)目編制成表式,分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員,請(qǐng)示填寫答案,然后回收整理、統(tǒng)計(jì)和研究。
4.3 行動(dòng)研究法
行動(dòng)研究法:是指有計(jì)劃、有步驟地由教師或與專家及研究人員合作,邊研究邊行動(dòng),以解決實(shí)際問題,提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的的一種科學(xué)研究方法。在研究過程中,把教師的行動(dòng)與研究結(jié)合起來(lái),切實(shí)關(guān)注課堂實(shí)踐,關(guān)注教師課堂中的教學(xué)行為,篩選與研究采用課堂教學(xué)中的實(shí)踐問題,以研究促行動(dòng),提高行動(dòng)效益,加強(qiáng)行動(dòng)改進(jìn)。
4.4 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
初中語(yǔ)文小課題開題報(bào)告
一、研究的問題
“初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合有效策略的研究”課題是屬于實(shí)踐性的研究課題。本課題結(jié)合了本校城鄉(xiāng)結(jié)合部寄宿學(xué)校這一特定的教育環(huán)境,以初一、初二部分班級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象。本課題研究的立腳點(diǎn)在閱讀教學(xué),著眼點(diǎn)在習(xí)作訓(xùn)練,是為了尋找語(yǔ)文教學(xué)中“讀”與“寫”有效的結(jié)合點(diǎn)(拓展點(diǎn))和有效的結(jié)合(拓展)方式與方法,進(jìn)行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射,從而形成有效的讀寫結(jié)合策略而展開的研究。
主要研究以下問題:
1、“閱讀”與“寫作”關(guān)系的研究
讀和寫是一個(gè)互補(bǔ)的過程,它們之間既相對(duì)獨(dú)立,又密切聯(lián)系著。在語(yǔ)文教學(xué)中,讀是自外而內(nèi)的吸收,寫則是自內(nèi)而外的表達(dá),讀是文章作者的寫的逆想活動(dòng)過程。因此,“正確把握閱讀與寫作的關(guān)系”是進(jìn)行“讀寫結(jié)合”教學(xué)的首要條件,也是本課題要解決的重要理論問題。
2、“挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)(拓展點(diǎn))”的研究(即解決學(xué)生作文“無(wú)米之炊”的問題)
讀寫對(duì)應(yīng)原則要求讀寫要有相應(yīng)的結(jié)合點(diǎn)(拓展點(diǎn))。所謂讀寫結(jié)合點(diǎn)(拓展點(diǎn))就是讀與寫在知識(shí)與能力上的契合點(diǎn)。不管是哪個(gè)版本的語(yǔ)文教材,所選的文本無(wú)論在布局謀篇、遣詞造句,還是在寫作手法運(yùn)用等方面都是學(xué)生模仿習(xí)作的范例。如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中教會(huì)學(xué)生挖掘文本中的“寫”的因素進(jìn)行多方位的遷移、拓展。這樣,文本中的好段、佳句、詞組都是學(xué)生寫作的素材。因此,如何挖掘“讀寫結(jié)合點(diǎn)”是本課題要研究的關(guān)健問題。
3、“形成有效的讀寫結(jié)合策略”的研究(即解決學(xué)生作文“有米難炊”的問題)
關(guān)于“讀寫結(jié)合”的方法與模式研究已經(jīng)不少,但并不是每一種都適合自己的學(xué)生。因此,教師要結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際,形成一種“讀寫結(jié)合”的有效策略,提升學(xué)生讀寫結(jié)合能力。這是本課題要研究的中心問題。
4、“提高教師使用教材能力”的研究
要在閱讀教學(xué)中寓寫于讀,就要求教師能挖掘出語(yǔ)文教材中的隱性功能,將教材“一課兩用”。因此,如何使課題組教師“形成獨(dú)立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點(diǎn)、拓展點(diǎn),創(chuàng)造性地使用教材的能力”是一個(gè)重點(diǎn)要解決的問題。
二、問題產(chǎn)生的原因分析
我校是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部全寄宿制的學(xué)校。本地學(xué)生大部分是城市化過程中“被居民”的農(nóng)民子弟;而外地生的父母大多是無(wú)暇顧及小孩的教育而選擇將孩子送進(jìn)我校,家庭文化的氛圍較差,家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子智力投資的意識(shí),沒有太多的課外讀物,沒有良好的文化信息來(lái)源,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,知識(shí)面窄,閱讀能力差,寫作水平低。大部分的學(xué)生提起作文就頭痛,因缺素材、缺方法導(dǎo)致沒興趣、沒信心。教師雖煞費(fèi)苦心地指導(dǎo)作文、批改作文,但收效甚微。因此,如何解決學(xué)生作文“無(wú)米之炊”和“有米難炊”的問題,提高學(xué)生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外,如何提高教師創(chuàng)造性地使用教材的能力也是困擾我們的問題。
三、擬解決問題的具體措施 主要采取以下步驟與措施:
(一)準(zhǔn)備階段:20xx年6月—20xx年9月
1、成立課題組,確定研究對(duì)象
1)課題組成員由我校三名長(zhǎng)期在教學(xué)第一線、具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師組成。包括:
課題主持人:
課題成員:
2)研究對(duì)象包括三位老師所教班的學(xué)生及人教版七、八年級(jí)的語(yǔ)文教材。
2、分析我校語(yǔ)文教學(xué)的基本情況,收集國(guó)內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué),尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理論,分析歸納“閱讀”與“寫作”關(guān)系,為下階段的實(shí)操打下理論基礎(chǔ)。
3、初步制定研究方案。
此階段主要采用文獻(xiàn)研究法。
(二)實(shí)施階段: 10月—9月
1、開題。
2、調(diào)查研究:設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查表格,針對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究并進(jìn)行分析。
3、開展實(shí)驗(yàn):實(shí)驗(yàn)老師根據(jù)結(jié)合調(diào)查研究得出的結(jié)果,以所教文本為憑借設(shè)計(jì)并實(shí)施各單元課文的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方案,使每一節(jié)閱讀課都成為說(shuō)話、寫話、習(xí)作訓(xùn)練課。在實(shí)踐中,形成一個(gè)操作性強(qiáng)的讀寫結(jié)合策略。這樣,在解決學(xué)生習(xí)作文“無(wú)米之炊”與“有米難炊”難題的同時(shí),又在寫作構(gòu)思中提高學(xué)生的閱讀理解能力,同時(shí)也促進(jìn)了教師使用教材的水平。
讀寫結(jié)合策略初步構(gòu)建如下:解讀目標(biāo),明確單元讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)——精讀課文,挖掘文本讀寫結(jié)合點(diǎn)——指導(dǎo)方法,掌握讀寫結(jié)合技巧——遷移拓展,運(yùn)用讀寫結(jié)合方法——小結(jié)回饋,提升讀寫結(jié)合能力。
以人教版七上第三單元為例,說(shuō)說(shuō)我們是怎樣實(shí)踐讀寫結(jié)合策略:
第一步,我們先明確這個(gè)單元的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是“景物描寫”;
第二步,我們精讀這個(gè)單元的4篇文本,各自挖掘出與單元訓(xùn)練重點(diǎn)相關(guān)的讀寫結(jié)合點(diǎn):如《春》一文中,在教春花圖與春雨圖時(shí)分別訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的虛實(shí)結(jié)合法、多感官描寫法;《濟(jì)南的冬天》一文中,教“薄雪覆蓋下的山”時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的移步換景法;《夏感》一文中,教“夏天的色彩”一段時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的繪色法;《秋天》一文中,訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的動(dòng)靜結(jié)合法;在總結(jié)4篇文本時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的情景交融法。注意,有些課文寫結(jié)合點(diǎn)比較多,如果我們都跟學(xué)生練習(xí)的話,就會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以我們還要精選出最適合的結(jié)合點(diǎn)。
第三步,授之以漁,教會(huì)學(xué)生掌握相關(guān)的寫作技巧。
第四步,通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練和“舉一反三”的拓展訓(xùn)練,從句子、片斷過渡到長(zhǎng)文訓(xùn)練,讓學(xué)生從讀到寫,遷移拓展。
第五步,對(duì)學(xué)生習(xí)作及時(shí)的回饋,在反復(fù)訓(xùn)練中提升其讀寫結(jié)合能力。
4、實(shí)驗(yàn)分析:分析實(shí)驗(yàn)作文的內(nèi)容,分析實(shí)驗(yàn)過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題,及時(shí)收集過程性材料,及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn),及時(shí)矯正實(shí)驗(yàn)行為。
本階段主要采用調(diào)查研究法、觀察研究法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法。
(三)總結(jié)階段:20x年10月—20xx年12月
1、整理實(shí)驗(yàn)過程性資料,歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗(yàn),撰寫課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
2、收集整理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所產(chǎn)生的課題研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、課堂實(shí)錄等,形成相應(yīng)的文集和光盤,在全校推廣研究成果。
本階段主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
四、預(yù)期成果形式
1、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告(開題報(bào)告、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告);
2、課題研究論文若干篇;
3、課題相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、實(shí)錄、片斷等;
4、學(xué)生相關(guān)習(xí)作若干篇;
5、形成適合學(xué)校學(xué)情的讀寫結(jié)合的有效策略。
五、參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:信息技術(shù)教育學(xué);研究性學(xué)習(xí)活動(dòng);助學(xué)支架
“信息技術(shù)教育學(xué)”是師范院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的特色課程。該課程對(duì)培養(yǎng)師范生的教師素養(yǎng)具有重要的作用。在教育理念從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”,從“面向結(jié)果”到“面向過程”的轉(zhuǎn)變中,筆者嘗試了改革教學(xué)模式,將學(xué)生的學(xué)習(xí)空間劃分為接受學(xué)習(xí)空間、協(xié)作學(xué)習(xí)空間和自主學(xué)習(xí)空間的三維空間[1]。在接受學(xué)習(xí)空間中,教師深入淺出地傳授課程內(nèi)容的顯性知識(shí),這是學(xué)生進(jìn)行自主和協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在自主和協(xié)作學(xué)習(xí)空間中,教師通過設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)到的顯性知識(shí)內(nèi)化為隱性知識(shí),再通過自身體驗(yàn)和意義建構(gòu)輸出、外化為真正的知識(shí)。在此過程中,教師是一個(gè)“助學(xué)者”的角色。即教師是學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者,探究活動(dòng)的引導(dǎo)者,意義建構(gòu)的幫助者。那么,教師如何發(fā)揮助學(xué)的作用呢?筆者主要應(yīng)用了助學(xué)支架,即給學(xué)生提供支持學(xué)習(xí)的必要材料、輔助工具和輔助手段,來(lái)幫助學(xué)生在自主和協(xié)作學(xué)習(xí)空間中順利地展開學(xué)習(xí)。
1設(shè)計(jì)助學(xué)支架的理論依據(jù)
支架原為建筑隱喻,指建筑行業(yè)中使用的“腳手架”。伍德(Wood)最先借用這個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述同行、成人或有成就的人在另外一個(gè)人的學(xué)習(xí)過程中所施予的有效支持。普利斯里(Pressly)等人的定義是:根據(jù)
學(xué)生的需要為他們提供幫助,并在他們能力增長(zhǎng)時(shí)撤去幫助。支架教學(xué)的原理是蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基(Vygotsky)的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。此理論為教師如何以“助學(xué)者”的身份參與學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)[2]。維果斯基將學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平相交疊的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”,即學(xué)生獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平和在教師指導(dǎo)下解決問題時(shí)的潛在發(fā)展水平之間的距離。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)思想可知,實(shí)施教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于教師能否在最近發(fā)展區(qū)給予學(xué)生必要的輔導(dǎo)和協(xié)助。教師的作用就是提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架,幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”以獲得更進(jìn)一步的發(fā)展,真正做到使教學(xué)走到發(fā)展的前面。如圖1所示。
2研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中助學(xué)支架的設(shè)計(jì)
“信息技術(shù)教育學(xué)”是研究信息技術(shù)教育現(xiàn)象、規(guī)律及實(shí)施的一門學(xué)科。如果讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)身邊的一些信息技術(shù)教育現(xiàn)象,親歷研究過程,那么學(xué)生獲得的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)要比單純從教師那里獲得的知識(shí)要豐富、深刻得多。為此,筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)貫穿學(xué)期始終的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),即讓學(xué)生組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組研究信息技術(shù)教育課題,分為開題活動(dòng)、探索研究、成果展示及評(píng)價(jià)三個(gè)階段。在研究性學(xué)習(xí)過程中,我們?cè)O(shè)計(jì)了各階段的助學(xué)支架,作為幫助學(xué)生研究的輔助工具、輔助手段,它們起到了一種適時(shí)性的、可調(diào)節(jié)的支撐作用,能幫助學(xué)習(xí)者順利開展研究活動(dòng)。
從支架的目的來(lái)看,助學(xué)支架可以分為接收支架、轉(zhuǎn)換支架和輸出支架。我們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)計(jì)了選題列表、資料收集表、訪談?dòng)涗洷?、活?dòng)記
錄表等接受支架,用來(lái)幫助學(xué)生整理、篩選、組織和記錄信息,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重要的東西,提高學(xué)生收集與發(fā)現(xiàn)信息的效率;同時(shí)也設(shè)計(jì)了轉(zhuǎn)換支架,如開題報(bào)告卡、問題設(shè)計(jì)卡等,幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換所得信息,使所獲得的知識(shí)更為清晰、易于理解,或使劣構(gòu)的信息結(jié)構(gòu)化;還設(shè)計(jì)了網(wǎng)站內(nèi)容規(guī)劃向?qū)А⒔Y(jié)題答辯卡、論文格式模板等輸出支架,幫助學(xué)生將學(xué)到的、理解到的東西轉(zhuǎn)化為可見的事物,使他們?cè)趧?chuàng)作或制作學(xué)習(xí)產(chǎn)品時(shí),遵循特定的規(guī)定或格式。從支架的表現(xiàn)形式來(lái)看,助學(xué)支架可以分為范例、問題、建議、向?qū)АD表等。此外,支架還有更為隨機(jī)的表現(xiàn)形式,如解釋、對(duì)話、合作等[3]。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)用較多的是問題、范例、圖表、向?qū)?、?duì)話、合作等。
整個(gè)研究活動(dòng)實(shí)施流程及各階段支架的支撐作用如圖2所示。
2.1開題階段助學(xué)支架的設(shè)計(jì)
(1) 開題階段的活動(dòng)環(huán)節(jié)及支架支持,如表1所示。
表1活動(dòng)環(huán)節(jié)及支架支持(開題階段)
活動(dòng)環(huán)節(jié) 支架設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)意圖
開題 選題 選題列表:提供與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的信息技術(shù)教育研究課題。如“多媒體教學(xué)的利與弊”,“中學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查”等。 確定研究題目是關(guān)鍵的第一步,如果放手讓學(xué)生自己選題的話,大多數(shù)學(xué)生會(huì)感到茫然,因此,在選題環(huán)節(jié)中,給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)選題列表支架,降低一開始研究的門檻。
選題指導(dǎo):教師師通過面談和E-mail方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行選題指導(dǎo),并提供給學(xué)生教育研究網(wǎng)站的網(wǎng)址。 通過口頭和書面指導(dǎo)為學(xué)生答疑解惑。通過訪問教育網(wǎng)站讓學(xué)生了解更多的教育熱點(diǎn)問題,幫助學(xué)生自行確定題目,體現(xiàn)支架的開放性。
開題準(zhǔn)備 開題報(bào)告卡:內(nèi)容包括課題名稱、成員及任務(wù)分工、課題研究背景、研究意義、研究?jī)?nèi)容、要解決的問題、研究方法、時(shí)間進(jìn)度、預(yù)期成果等。 在開題卡的指引下,讓學(xué)生明確小組的研究方案,制定研究計(jì)劃。
問題設(shè)計(jì)卡范例:如圍繞“多媒體教學(xué)的利與弊”這樣一個(gè)研究主題,教師依次設(shè)計(jì)了基本問題(根)、單元問題(枝)、內(nèi)容問題(葉)這樣一個(gè)樹狀框架問題范例。 框架問題的設(shè)計(jì)方法能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確和細(xì)化研究?jī)?nèi)容。根據(jù)所設(shè)計(jì)的問題去展開探索研究。
開題答辯 答辯評(píng)審表:對(duì)學(xué)生在整個(gè)開題階段的表現(xiàn)給予綜合評(píng)價(jià)。一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)包括書面報(bào)告、口頭陳述、問題回答三方面,二級(jí)指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容。 通過評(píng)審表對(duì)研究題目的可行性做出定量評(píng)價(jià)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)研究方案存在的問題,為后續(xù)的研究掃除障礙。
(2) 實(shí)施效果及評(píng)價(jià)。
開題階段主要分為選題、開題準(zhǔn)備和開題答辯三個(gè)環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了不同類型的助學(xué)支架。在選題環(huán)節(jié)中,多數(shù)小組選定了教師設(shè)計(jì)的題目,少數(shù)學(xué)生通過訪問教師提供的一些教育網(wǎng)站并和教師討論,提出了自己感興趣的如“機(jī)房紀(jì)律問題及解決對(duì)策”、“網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的影響”等研究主題。接著在準(zhǔn)備開題階段,學(xué)生認(rèn)真填寫了教師提供的開題卡和問題卡,并多次和教師進(jìn)行面談和郵件交流,明確了研究?jī)?nèi)容和研究方案。在開題環(huán)節(jié)中,各小組選派一個(gè)學(xué)生做開題報(bào)告,其他組和教師組成開題評(píng)審團(tuán),根據(jù)教師設(shè)計(jì)好
的評(píng)審表對(duì)各組的開題作出評(píng)價(jià),大部分組順利通過了評(píng)審,個(gè)別小組存在一定問題,接受師生提出的修改意見后,在下一次開題中通過了評(píng)審。筆者感覺各種助學(xué)支架的設(shè)計(jì)和教師適時(shí)的輔導(dǎo)和幫助是學(xué)生順利進(jìn)入研究的必要條件,大多數(shù)學(xué)生在開題活動(dòng)中表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)熱情和積極性。好的開始是成功的一半,開題活動(dòng)的順利開展為后續(xù)活動(dòng)打下了較好的基礎(chǔ)。
2.2探索研究階段助學(xué)支架的設(shè)計(jì)
(1) 探索研究階段的活動(dòng)環(huán)節(jié)及支架支持,如表2所示。
(2) 實(shí)施效果及評(píng)價(jià)。
調(diào)查研究階段是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的中間和核心環(huán)節(jié)。各組學(xué)生成員分工合作,有的通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等查找資源,進(jìn)行所需資料的篩選和整理;有的開展問卷調(diào)查,做了問卷的設(shè)計(jì)、發(fā)放、回收和統(tǒng)計(jì)工作,如研究“網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的影響”的小組有針對(duì)性地選擇了不同專業(yè)、不同性別的多名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查;有的學(xué)生做了訪談,采訪對(duì)象有本校的師生,也有外界相關(guān)人士,他們?cè)敿?xì)做了訪談?dòng)涗洸闹姓沓隽擞?/p>
用信息;小組成員共同策劃了網(wǎng)站內(nèi)容,分工制作了網(wǎng)站,將研究結(jié)果用網(wǎng)站呈現(xiàn)出來(lái),并撰寫了研究論文。學(xué)生的每一次小組活動(dòng)都有活動(dòng)記錄卡記載,便于教師了解和監(jiān)控學(xué)生的研究進(jìn)程,及時(shí)給予指導(dǎo)。整個(gè)過程中,學(xué)生在支架的幫助下有條不紊地展開研究,表現(xiàn)出團(tuán)結(jié)互助的合作精神和探索創(chuàng)新的科研意識(shí)。
2.3結(jié)題階段助學(xué)支架的設(shè)計(jì)
(1) 結(jié)題階段的活動(dòng)環(huán)節(jié)及支架支持,如表3所示。
(2) 實(shí)施效果及評(píng)價(jià)。
在成果演示環(huán)節(jié)中,各小組派代表展示了小組制作的網(wǎng)站作品,并按照結(jié)題答辯卡的要求做了結(jié)題陳述,對(duì)研究結(jié)果做了科學(xué)完整的總結(jié)。師生根據(jù)網(wǎng)站評(píng)價(jià)量表和結(jié)題評(píng)價(jià)量表當(dāng)場(chǎng)對(duì)各組打分。從評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看,大多數(shù)組的網(wǎng)站內(nèi)容豐富、布局合理、制作精良、演示正常,很好地呈現(xiàn)了研究成果,結(jié)題報(bào)告也簡(jiǎn)明扼要地得出了研究結(jié)論。這個(gè)展示成果的環(huán)節(jié)氣氛熱烈而友好,學(xué)生充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂和成就感,量化的評(píng)價(jià)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了研究成果的優(yōu)缺點(diǎn)。最后學(xué)生整理上交了整個(gè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)完整的作業(yè)文件夾,范例文件夾如圖3所示。
3結(jié)論
在“信息技術(shù)教育學(xué)”課程中開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),使抽象的教育理論鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,使書本的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直接體驗(yàn),而研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)能否順利開展,助學(xué)支架起到了重要的支撐作用。對(duì)于第一次進(jìn)行教育研究活動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō),就好比初次攀巖面對(duì)一個(gè)不能完成的高度,如果沒有適當(dāng)?shù)闹Ъ苤С?學(xué)生將會(huì)手足無(wú)措、裹足不前,只停留在“實(shí)際發(fā)展水平”。教師通過靈活多樣的支架設(shè)計(jì),幫助學(xué)生明確了研究方向,克服了研究困難,從而跨越了“最近發(fā)展區(qū)”,獲得了“潛在發(fā)展水平”。
筆者感覺助學(xué)支架并不是什么抽象和高深的教育理論,而是在以學(xué)生為中心、缺乏指導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境中,為防止學(xué)生因受挫失去探究的興趣,因“無(wú)援”偏離預(yù)期的方向而提供的有效支持。這種支持不是提供答案,而是提供資源、示范、啟發(fā)和咨詢,提供支持學(xué)習(xí)的一切材料和輔助工具,使學(xué)生不但可以借此解決問題,還可以將教師所應(yīng)用的方法遷移到自己的學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。期望通過筆者的教育實(shí)踐能讓更多的人關(guān)注和應(yīng)用助學(xué)支架,在以學(xué)生為中心的教育實(shí)踐中充分發(fā)揮助學(xué)的作用,為學(xué)生創(chuàng)建“有援”的學(xué)習(xí)環(huán)境。
參考文獻(xiàn):
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Design of Assistance Scaffolding in the Research-based Learning Activities of
Information Technology Education Curriculum
WANG Su-kun
(College of Computer and Information Engineering, Inner Mongolia Normal University, Huhhot 010022, China)
課題組 胡興 胡鵬鵬
課題提出的背景
我們的教育由學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育組成。其中家庭教育是最容易被忽視和弱化的部分。而在人的一生所接受的教育中,家庭教育是長(zhǎng)久性教育。家庭教育先于學(xué)校教育。并且在學(xué)校教育的整個(gè)階段內(nèi),一般都自始自終伴有家庭教育。而留守兒童的父母外出務(wù)工,由于長(zhǎng)期親子分離,得不到父母面對(duì)面的教育和關(guān)愛,使得家庭教育的嚴(yán)重缺失。往往會(huì)形成孤僻、不合群、厭學(xué)、易沖動(dòng)等問題,在學(xué)習(xí)上他(她)們不愿意(也沒有機(jī)會(huì))張揚(yáng)個(gè)性,成為教師教育教學(xué)“看客”。能力得不到訓(xùn)練,教育得不到實(shí)效。往往是學(xué)校幾年工作還不如游戲機(jī)房的幾分鐘。形成了非智力因素的后進(jìn)生。新課標(biāo)要求我們的教育必須要面向所有的學(xué)生,去關(guān)愛每一學(xué)生,讓每一個(gè)人都能得到應(yīng)有發(fā)展。留守兒童的教育成了值得我們?nèi)ブ匾暫蜕钏嫉膯栴}。鑒于此,提出農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的個(gè)別教育問題研究,目的在于讓這部分留守兒童能樂于學(xué)習(xí),生活與學(xué)習(xí)上都不至于孤獨(dú)。學(xué)到有價(jià)值的知識(shí),提高學(xué)生自身的能力,得到不同的發(fā)展。
課題實(shí)施的意義
農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的個(gè)別教育問題研究,將依據(jù)課程理論,現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論,教育心理學(xué)。遵循中小學(xué)教育的規(guī)律,適應(yīng)兒童身心發(fā)展特點(diǎn),用科學(xué)理論指導(dǎo)自己,并將優(yōu)秀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的概括,努力建構(gòu)起改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理論框架和實(shí)踐操作模式。
通過研究,力求讓教師能夠具備先進(jìn)的課程理念 、教育教學(xué)觀念、開放的教學(xué)思想、開創(chuàng)適合兒童發(fā)展的課堂,形成自己獨(dú)具的教學(xué)特色,學(xué)生能產(chǎn)生樂學(xué)的情緒,能從學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得愉悅體驗(yàn),培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐、合作探究的意識(shí)和能力,提高解決問題的能力,全面提升中小學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)和水平。
研究對(duì)象
本課題研究主要在盤州市的鄉(xiāng)村中小學(xué)留守兒童學(xué)生中組織實(shí)施。
研究的主要內(nèi)容:
1.農(nóng)村中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)象與發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查分析
對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)象與發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查,主要反映該類學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)與個(gè)性心理以及其它素質(zhì)的差異及其形成原因分析。
2.農(nóng)村中小學(xué)留守兒童發(fā)展現(xiàn)狀與實(shí)踐研究
在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上,借助教育學(xué)、心理學(xué)等現(xiàn)代教育理論對(duì)該類學(xué)生的發(fā)展實(shí)施可行性的研究,并運(yùn)用與實(shí)踐中,嘗試形成可操作性模式。
3. 農(nóng)村中小學(xué)留守兒童素質(zhì)和活動(dòng)評(píng)價(jià)研究。
促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的發(fā)展,應(yīng)及時(shí)的適度的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。此類兒童對(duì)待評(píng)價(jià)感覺敏感,應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià),重視對(duì)學(xué)生多維素質(zhì)的評(píng)價(jià),要將檢測(cè)和其它的評(píng)價(jià)放啊有機(jī)地結(jié)合起來(lái),全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況,有效促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
主要選擇以下三個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)研究:
(1)建立留守兒童成長(zhǎng)記錄袋,并進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)的研究。
(2)建立合適的學(xué)習(xí)小組,將他們?nèi)谌脒M(jìn)集體學(xué)習(xí)生活中去。
(3)課間活動(dòng)與放學(xué)后學(xué)生情況的調(diào)查研究。
課題研究的主要方法:
1. 跟蹤研究法:在教育過程中采取一對(duì)一的跟蹤研究,運(yùn)用必要又合乎教育情理的控制方法,適時(shí)的記錄每一個(gè)有效的數(shù)據(jù)。探索教育的因果規(guī)律,以點(diǎn)到面,層層推開。按階段制定計(jì)劃,做好記錄,完成總結(jié),并及時(shí)撰寫體會(huì),總結(jié)成果。
2. 文獻(xiàn)資料法:利用各種渠道合理的搜集與運(yùn)用各種文獻(xiàn)和資料,進(jìn)行信息的分析與研究,可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵,并及時(shí)的制定相應(yīng)研究目標(biāo)與實(shí)施方案等。
3. 行動(dòng)研究法:教師按照計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思的順序,創(chuàng)造性地運(yùn)用自己已經(jīng)選擇的、有針對(duì)性地教育理論,解決具體教育教學(xué)問題,改善教育教學(xué)工作,并對(duì)實(shí)踐的結(jié)果做出總結(jié)和反思。
4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:是對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)中所積累起來(lái)的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納與分析,使之系統(tǒng)化、理論化。是自己或其他老師教育實(shí)踐中的直接感受,實(shí)踐性強(qiáng)、簡(jiǎn)便實(shí)用。由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí),并且及時(shí)通過論文、案例等形式將研究中的經(jīng)驗(yàn)、心得、理論與實(shí)踐結(jié)合總結(jié)出來(lái),歸納提煉。
課題研究的實(shí)施步驟及時(shí)間安排:
課題研究時(shí)間:2017年9月——2019年4月
第一階段;初步開展階段2017年9月——2018年1月
1. 研究課題前期準(zhǔn)備;
2. 擬定課題研究方案;
3. 確定跟蹤研究的對(duì)象。
第二階段:重點(diǎn)研究階段2018年3月——2018年12月
1. 進(jìn)行具體實(shí)施課題的研究;
2. 不定期舉行問卷調(diào)查,深入了解留守兒童教育發(fā)展?fàn)顩r;
3. 開展留守兒童教育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng),探索教育與發(fā)展的操作方式;
4. 積累研究資料,總結(jié)階段性成果,完成階段性研究報(bào)告;
5. 撰寫案例和論文,展示優(yōu)秀顆粒、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)秀論文。
第三階段:總結(jié)成果階段2019年2月——201年4月
1. 撰寫課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告
2. 接受課題鑒定組的評(píng)估鑒定。
研究成果展示:
1. 課題實(shí)施方案
2. 優(yōu)秀教學(xué)案例,教學(xué)設(shè)計(jì)、論文集
3. 學(xué)生學(xué)習(xí)日記、周記,小論文展示
4. 課題研究專題報(bào)告和課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告
5. 課題實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)材料匯編
6. 建立農(nóng)村中小學(xué)留守兒童教育問題研究QQ群。
課題研究的保證措施:
1.完成課題研究任務(wù)的條件分析
(1)課題組成員的研究能力。課題組核心成員都是從事一線教學(xué)的骨干力量,大多具備本科及以上學(xué)歷。教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,教科研能力強(qiáng),朝氣蓬勃并積極投身于各種教改實(shí)踐,科研氛圍濃厚。
(2)課題研究經(jīng)驗(yàn)豐富。課題主研人員均是市、縣教育骨干,具有很好的科研經(jīng)驗(yàn)。
(3)區(qū)位優(yōu)勢(shì)明顯。我校處于縣城周邊。外出務(wù)工人員眾多,留守兒童數(shù)量較大,研究工作的典型性較為明顯,工作開展的可行性較強(qiáng)。
2.研究的保障措施
(1)教師的常規(guī)教學(xué)為載體,以課堂教學(xué)為行動(dòng)保證,把“教”和“研”結(jié)合,采取邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)的研究方式,在實(shí)際教學(xué)工作中形成農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的個(gè)別教育問題的可操作性方式,并且在探索、驗(yàn)證的過程中不斷修改,完善。
(2)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。組織相關(guān)人員圍繞本課題積極開展前期準(zhǔn)備工作,包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等。
(3)加大校本培訓(xùn)力度。調(diào)動(dòng)廣大教師的參與意識(shí),努力提高參與研究的教師的素質(zhì)。
(4)建立健全研究制度,定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容,保證研究落到實(shí)處。
【參考文獻(xiàn)】
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《淺談農(nóng)村留守兒童問題——基于隔代教育對(duì)其的影響》作者:李雯婷,載《四川 教育學(xué)院學(xué)報(bào)》
《我國(guó)留守兒童狀況研究》.作者:段成榮、周福林
《留守兒童和流動(dòng)兒童成長(zhǎng)環(huán)境的缺失與重構(gòu)》作者:吳帆、楊偉偉
《農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的思考》載于《唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)》
二、課題開題論證結(jié)論
課題開題論證專家組論證結(jié)論:
課題立足于學(xué)校實(shí)際選題具有研究?jī)r(jià)值;課題研究目標(biāo)明確. 旨在通過研究了解留守兒童;課題研究?jī)?nèi)容具體,方法得當(dāng);課題研究目標(biāo)明確,計(jì)劃全面;課題研究預(yù)期成果多樣化。
建議課題組應(yīng)進(jìn)一步修改并完善開題報(bào)告,定期組織開展研討會(huì),合理分工,展開課題研究并定期交流研究心得與成果,還要根據(jù)時(shí)間順序分階段對(duì)研究過程性材料及佐證材料進(jìn)行歸檔與整理。
專家組一致同意本課題按開題報(bào)告進(jìn)行研究。
2017年 9月 12日
三、開題論證專家名單一覽表
參
加
開
題
論
證
專
家
名
單
序號(hào)
姓 名
專業(yè)技術(shù)職稱
工 作 單 位
專家簽名
1
操明良
高級(jí)教師(中)
盤州市英武鎮(zhèn)中心校
2
支坤
高級(jí)教師(中)
盤州市教育局
3
蔣澤山
高級(jí)教師(中)
盤州市英武鎮(zhèn)馬場(chǎng)中學(xué)
4
張春明
高級(jí)教師(中)
盤州市英武鎮(zhèn)英武中學(xué)
5
向永健
高級(jí)教師(中)
盤州市英武鎮(zhèn)中心校
6
廖浩
關(guān)鍵詞:花卉栽培;項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);教學(xué)改革
中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-5727(2013)10-0101-03
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法,是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的新方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí)不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)方式獲得的。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能更大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用于高職課程中的意義
高職院校作為培養(yǎng)高技能型人才的重要基地,必須努力優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。在高職院校課程教學(xué)改革中,項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法被廣泛接受和推廣,越來(lái)越多的專業(yè)、課程都在嘗試、使用這一新的教學(xué)方法。但是,隨著教學(xué)改革的不斷深入,項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在很多課程的教學(xué)中暴露出了一些問題。
(一)偽項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)不能發(fā)揮應(yīng)有的作用
很多課程在采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí),對(duì)其理論認(rèn)識(shí)不足。有些教師在開展項(xiàng)目式教學(xué)時(shí),只是簡(jiǎn)單地把原來(lái)課程中的章節(jié)內(nèi)容換成幾個(gè)項(xiàng)目,授課內(nèi)容、方法還是按照傳統(tǒng)教學(xué)方法,教師講得無(wú)趣,學(xué)生學(xué)得被動(dòng),完全沒有發(fā)揮項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的作用,可謂是“新瓶裝舊酒”。
(二)孤立的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)影響學(xué)生的參與水平
也有很多課程在采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí),完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法,整個(gè)課程由教師組織設(shè)計(jì)成幾個(gè)項(xiàng)目。這種教學(xué)方法由于打破了原有的課程體系,也在很大程度上打破了課程完整系統(tǒng)的知識(shí)邏輯體系。這樣往往就造成學(xué)生對(duì)本課程內(nèi)容知識(shí)掌握不夠系統(tǒng)、完整,特別是對(duì)一些基本知識(shí)、基本原理掌握欠缺,而這些知識(shí)的缺失又使得學(xué)生在項(xiàng)目式教學(xué)中力不從心,嚴(yán)重影響自主參與的積極性和水平。
(三)在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上實(shí)施學(xué)生為主體的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是一種新思路
應(yīng)提高對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的認(rèn)識(shí),在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)探索一種傳統(tǒng)教學(xué)與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法,使項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)成為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充。同時(shí),避免單純項(xiàng)目式教學(xué)存在的不足也是高職教學(xué)中一種新方法的嘗試,對(duì)高職教學(xué)改革創(chuàng)新具有重要意義。
《花卉栽培》是高職園林專業(yè)的一門必修課,是園林專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分,也是園林設(shè)計(jì)、城市園林、綠地規(guī)劃等課程的重要相關(guān)課程。本課程的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在掌握花卉學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的基礎(chǔ)上,掌握從事花卉生產(chǎn)、管護(hù)和應(yīng)用的實(shí)踐技能,掌握主要花卉的生產(chǎn)管護(hù)技術(shù)。本課程內(nèi)容廣泛,實(shí)踐性強(qiáng),傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求,急需運(yùn)用更為有效的教學(xué)方法和策略激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。因此,根據(jù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革創(chuàng)新的思路,針對(duì)《花卉栽培》課程特點(diǎn),筆者在教學(xué)中進(jìn)行了一些教改實(shí)踐。
高職《花卉栽培》課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革的實(shí)踐
(一)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革的整體思路
本次教學(xué)改革是要探索一種傳統(tǒng)教學(xué)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)新模式,充分發(fā)揮兩種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn),避免彼此的缺點(diǎn)。主要思路是壓縮傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行精講,開展學(xué)生完全自主的項(xiàng)目式教學(xué)。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié),借鑒科研課題實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)方法,由教師根據(jù)課程知識(shí)內(nèi)容及與之相關(guān)的行業(yè)內(nèi)容,設(shè)定項(xiàng)目的類別、方向,項(xiàng)目的選題、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目的總結(jié)等都由學(xué)生自主完成,在實(shí)施過程中教師給予相關(guān)指導(dǎo),并根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施的情況和項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告給予綜合評(píng)分。在整個(gè)過程中,教師起到引導(dǎo)、組織的作用,鼓勵(lì)學(xué)生廣泛自主選題。學(xué)生可以組成項(xiàng)目組聯(lián)合選題(限定每個(gè)項(xiàng)目人數(shù)不超過5人),充分發(fā)揮項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的積極作用,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作創(chuàng)新精神。
在教學(xué)過程中設(shè)置選題、中期檢查、結(jié)題報(bào)告三個(gè)環(huán)節(jié),每個(gè)環(huán)節(jié)安排4學(xué)時(shí)。每個(gè)環(huán)節(jié)都安排學(xué)生上臺(tái)發(fā)言匯報(bào),當(dāng)堂提出問題、建議,給學(xué)生提供一個(gè)展示自己和交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。最后結(jié)題時(shí),聘請(qǐng)專家、教師做評(píng)委,對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)分。根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的具體情況,取得的成果,項(xiàng)目匯報(bào)材料和評(píng)委評(píng)分等建立綜合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),并對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行打分。項(xiàng)目成績(jī)結(jié)合課程考試成績(jī)得出學(xué)生本課程的綜合成績(jī)。最后,對(duì)實(shí)施的項(xiàng)目進(jìn)行綜合評(píng)比,評(píng)比出優(yōu)秀項(xiàng)目組和優(yōu)秀項(xiàng)目成果。通過兩學(xué)期的評(píng)比建設(shè),建成《花卉栽培》課程優(yōu)秀項(xiàng)目資源庫(kù)。本項(xiàng)教學(xué)改革整體實(shí)施路線如圖1所示。
(二)《花卉栽培》課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革的實(shí)施
制定《花卉栽培》課程項(xiàng)目選題的類別方向 根據(jù)《花卉栽培》課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,結(jié)合高職學(xué)生自身的能力特點(diǎn),從提高學(xué)生對(duì)《花卉栽培》課程的興趣和鍛煉學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐動(dòng)手操作能力的目的出發(fā),制定了適合本課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的項(xiàng)目類別(6類11個(gè)方向)。項(xiàng)目類別方向如表1所示。對(duì)課程項(xiàng)目的每個(gè)類別方向進(jìn)行主要的介紹說(shuō)明,提出項(xiàng)目實(shí)施的要求,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇項(xiàng)目類別方向進(jìn)行自主調(diào)研學(xué)習(xí)。
課程項(xiàng)目選題 以班級(jí)為單位,每個(gè)班級(jí)的學(xué)生自由組合成小組,每小組不超過5人,由1人擔(dān)任小組項(xiàng)目主持。根據(jù)課程項(xiàng)目類別方向的要求,由學(xué)生小組自主選擇方向,每個(gè)方向不得多于3個(gè)小組組織實(shí)施。班級(jí)課程項(xiàng)目選題表如表2所示。
制定實(shí)施計(jì)劃,完成開題報(bào)告 課程選題確定后,每個(gè)小組根據(jù)項(xiàng)目要求,制定實(shí)施計(jì)劃,完成項(xiàng)目開題報(bào)告。開題報(bào)告表的格式如表3所示。
制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),形成開題成績(jī) 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革實(shí)施過程化管理,利用2課時(shí)的時(shí)間,組織實(shí)施開題。每個(gè)小組由項(xiàng)目主持人介紹本小組的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃,教師提出指導(dǎo)修改意見。根據(jù)每個(gè)小組的開題報(bào)告和學(xué)生的介紹情況,制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),形成各小組的開題成績(jī)。開題成績(jī)?cè)u(píng)分表如表4所示。
課程項(xiàng)目的中期檢查 項(xiàng)目實(shí)施過程中,以學(xué)生為主體,每個(gè)小組由主持人負(fù)責(zé)組織,各成員協(xié)調(diào)分工按照計(jì)劃實(shí)施各自的項(xiàng)目。在這期間,教師督促、檢查學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)度,并給予方法上的指導(dǎo)。在學(xué)期中間,安排2課時(shí)進(jìn)行課程項(xiàng)目中期檢查。由每個(gè)小組根據(jù)本組項(xiàng)目實(shí)施的情況填寫項(xiàng)目中期檢查表(見表5)。
計(jì)劃安排 每小組由項(xiàng)目主持人根據(jù)中期檢查表的內(nèi)容介紹本組項(xiàng)目實(shí)施的情況和下一步的實(shí)施計(jì)劃安排。教師根據(jù)各組的匯報(bào)情況,對(duì)每個(gè)小組實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)并給予下一步實(shí)施的指導(dǎo)意見。最后,根據(jù)各組項(xiàng)目實(shí)施和匯報(bào)情況給每個(gè)小組評(píng)分。中期檢查評(píng)分表如表6所示。
課程項(xiàng)目結(jié)題 每個(gè)小組在項(xiàng)目實(shí)施完成后,要進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)和成果展示。在學(xué)期末,組織安排2學(xué)時(shí)進(jìn)行課程項(xiàng)目結(jié)題匯報(bào)。由各小組主持人按照項(xiàng)目結(jié)題匯報(bào)表的內(nèi)容進(jìn)行本小組項(xiàng)目實(shí)施情況總結(jié)和成果展示。項(xiàng)目結(jié)題匯報(bào)表格式如表7所示。
形成小組結(jié)題成績(jī) 在項(xiàng)目結(jié)題時(shí),組織花卉專業(yè)的3名教師對(duì)每個(gè)小組的項(xiàng)目實(shí)施情況和成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),并根據(jù)成果和匯報(bào)情況對(duì)每個(gè)小組打分,形成小組的結(jié)題成績(jī)。項(xiàng)目結(jié)題匯報(bào)評(píng)分表如表8所示。
項(xiàng)目小組成績(jī)和個(gè)人成績(jī)的評(píng)定 項(xiàng)目小組成績(jī)采取過程化管理綜合評(píng)定。每個(gè)小組在項(xiàng)目實(shí)施過程中都有開題成績(jī)、中期檢查成績(jī)和結(jié)題匯報(bào)成績(jī),這三個(gè)成績(jī)的平均成績(jī)形成小組的項(xiàng)目最終成績(jī)。小組項(xiàng)目評(píng)定表如表9所示。
評(píng)選優(yōu)秀項(xiàng)目小組 根據(jù)每個(gè)小組的最終成績(jī),評(píng)選出班級(jí)優(yōu)秀項(xiàng)目小組,對(duì)優(yōu)秀項(xiàng)目小組的成果進(jìn)行分類整理,建立課程優(yōu)秀項(xiàng)目資源庫(kù)。學(xué)生個(gè)人成績(jī)采取小組成績(jī)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方法評(píng)定。每個(gè)項(xiàng)目由項(xiàng)目主持人組織每個(gè)成員根據(jù)自己的完成情況進(jìn)行自評(píng)打分,根據(jù)公式“個(gè)人成績(jī)=(小組成績(jī)+自評(píng)成績(jī))×100”來(lái)評(píng)定每個(gè)學(xué)生的個(gè)人項(xiàng)目成績(jī)(如表10所示)。
高職《花卉栽培》課程
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
(一)充分利用博客等網(wǎng)絡(luò)資源建立課程項(xiàng)目管理平臺(tái)
在實(shí)施高職《花卉栽培》課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革之初就注冊(cè)建立了“花卉家園”網(wǎng)絡(luò)博客,利用網(wǎng)絡(luò)博客平臺(tái)進(jìn)行課程項(xiàng)目的管理。在博客中,分類建立教師、班級(jí)的管理論壇。項(xiàng)目實(shí)施涉及的類別方向、說(shuō)明細(xì)則、管理要求等方案表格都在網(wǎng)絡(luò)上,以便于學(xué)生查閱。班級(jí)小組選題情況以及各小組項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)展情況都由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上更新,便于教師及時(shí)了解學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)展并給予指導(dǎo)。
利用博客網(wǎng)絡(luò)資源建立課程項(xiàng)目管理平臺(tái)具有以下優(yōu)點(diǎn):(1)較高的網(wǎng)絡(luò)普及率便于學(xué)生隨時(shí)查閱了解課程項(xiàng)目實(shí)施的具體細(xì)則要求,教師也利用網(wǎng)絡(luò)資源及時(shí)掌握項(xiàng)目的進(jìn)展情況,激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣;(2)可以節(jié)約項(xiàng)目管理成本,實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化管理,各小組的匯報(bào)表格、成果展示等都在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行,無(wú)需打印,大大節(jié)約了實(shí)施成本;(3)利用網(wǎng)絡(luò)可以很好地進(jìn)行資源的匯總整理,形成豐富的資源庫(kù)。
(二)真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體、過程化管理、綜合評(píng)分
在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革實(shí)踐中,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,教學(xué)緊緊圍繞提高學(xué)生真實(shí)技能設(shè)計(jì)多個(gè)項(xiàng)目方向,供學(xué)生自主選擇。學(xué)生在實(shí)施過程中本著“解決某個(gè)問題”、“完成某項(xiàng)任務(wù)”的思路來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),實(shí)踐專業(yè)技能。
(三)教學(xué)成果顯著
在高職《花卉栽培》課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中,進(jìn)行了一系列的改革創(chuàng)新,也取得了顯著的教學(xué)成果:(1)建立了高職《花卉栽培》課程項(xiàng)目類別、方向匯總表;(2)制定了《花卉栽培》課程項(xiàng)目綜合考評(píng)標(biāo)準(zhǔn);(3)形成了《花卉栽培》課程優(yōu)秀項(xiàng)目資源庫(kù);(4)建立和完善了高職《花卉栽培》課程項(xiàng)目管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。
參考文獻(xiàn):
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[3]李繼芳.基于“項(xiàng)目化”實(shí)踐教學(xué)模式的探究[J].計(jì)算機(jī)教育,2007(9).
通過跟崗學(xué)習(xí),使自己不斷地更新教育教學(xué)觀念,更新和拓展了學(xué)科專業(yè)知識(shí),使自己能將理論、知識(shí)、技術(shù)融入自身的教學(xué)實(shí)踐之中,提高自己教學(xué)的實(shí)效性,促使自己積極進(jìn)行教學(xué)改革。尤其是聽湛江師范學(xué)院實(shí)習(xí)教師上研究課之后能促使我積極思考:
(1)游戲進(jìn)入學(xué)習(xí)語(yǔ)文課堂,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),會(huì)不會(huì)出現(xiàn)乏語(yǔ)文非語(yǔ)文的現(xiàn)象呢?
(2)在以后的教學(xué)實(shí)踐中,怎樣利用游戲等各種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生的精神處于最佳狀態(tài),從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性?
聆聽“課題開題報(bào)告”之后,使我初步懂得了,如何確定自己的研究專題,怎樣撰寫課題的方案以及開題報(bào)告。要進(jìn)行課題研究,必須大量閱讀教育教學(xué)專著,增強(qiáng)自己的教育教學(xué)研究的意識(shí),使自己自覺地開展學(xué)科教育科研工作,進(jìn)行反思和總結(jié)。特別是聆聽了湛江師范學(xué)院教育科學(xué)院的王林發(fā)教授的講座:《名師是怎么煉成的》。我體會(huì)最深的是造就名師的三個(gè)關(guān)鍵是:
1、要有自己的教育思想;
2、要有自己的教育改革行為研究;
3、要。
聽特級(jí)教師、名師校長(zhǎng)《用思想領(lǐng)導(dǎo),以情感動(dòng)——在現(xiàn)實(shí)與理想的夾縫中踏歌起舞》的名師成長(zhǎng)的路徑與啟示講座后,給我感觸最深的是:抓住切入點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)是上好語(yǔ)文課的關(guān)鍵。傾聽了主持人校長(zhǎng)的示范課以后,讓我領(lǐng)略到名師的風(fēng)采,感受到名師的魅力,也感受到名師背后的艱辛,還感受到名師的幸福與快樂。同時(shí)使我懂得要使自己成為優(yōu)秀的老師,必須從現(xiàn)在做起,從身邊的小事做起,從細(xì)節(jié)做起。
在同課異構(gòu)、匯報(bào)課及學(xué)員互相觀課、議課的過程中,促使我從多角度去思考問題,引發(fā)我積極研討:如何反思教學(xué)過程?如何使我們的課大受學(xué)生的歡迎?如何提高教學(xué)的實(shí)效性?并使自已不斷地提高觀課議課的水平,促使自己不斷反思教學(xué),互相學(xué)習(xí),揚(yáng)長(zhǎng)避短。更讓我進(jìn)一步懂得了:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性,立足工具,弘揚(yáng)人文。要提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性,要抓住三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié):一是準(zhǔn)確、深入地解讀文本,二是精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),三是靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施教學(xué)。并懂得了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課一般要具備如下的標(biāo)準(zhǔn):
1、課程理念要先進(jìn)。教學(xué)要能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的基本理念,體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。
2、教學(xué)目標(biāo)要明確。教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng),“三維”目標(biāo)整合,年段語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)突出,并且能將目標(biāo)落實(shí)到教與學(xué)的過程之中。
3、語(yǔ)文訓(xùn)練要扎實(shí)。恰當(dāng)處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,精心預(yù)設(shè),注重生成。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,參與面廣,閱讀、感悟、質(zhì)疑、運(yùn)用貫穿始終,聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練扎實(shí)。
關(guān)鍵詞:英語(yǔ) 教學(xué)研究
中圖分類號(hào):G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: C 文章編號(hào):1672-1578(2014)7-0136-02
說(shuō)到英語(yǔ)教學(xué)研究,不少英語(yǔ)教師有一種神秘的感覺,以為“研究”只是專家、學(xué)者才能干的事,對(duì)一個(gè)教師可望而不可及。其實(shí)這是一種錯(cuò)覺?!把芯俊闭f(shuō)到底是動(dòng)腦筋,是人人都有能力進(jìn)行的分析、推理和判斷的思維過程。但是,不是動(dòng)動(dòng)腦筋就完全是英語(yǔ)教學(xué)研究了。英語(yǔ)教學(xué)研究是以英語(yǔ)教育教學(xué)理論為武器,以英語(yǔ)課堂教學(xué)中的現(xiàn)象為對(duì)象,以探索英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。本文主要探究英語(yǔ)教學(xué)研究的目的和意義、研究方法、研究形式以及研究過程中應(yīng)該注意的一些問題。
1 英語(yǔ)教學(xué)研究的目的和意義
1.1有利于學(xué)生發(fā)展
英語(yǔ)教師做研究,直接針對(duì)的是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問題,直接滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。江蘇省洋思中學(xué)就是在總結(jié)教改實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上成就了“洋思現(xiàn)象”。“課堂上教師幾乎成了‘啞巴’,每節(jié)課上教師‘只能講幾分鐘’,大量的時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)或?qū)W生同伴之間互學(xué)”,課堂上學(xué)生是駕駛員,教師是引橋或路標(biāo),引領(lǐng)學(xué)生走上學(xué)習(xí)的高速公路,實(shí)現(xiàn)了從師本走向生本的歷史性跨越,促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。
1.2有利于教師發(fā)展
英語(yǔ)教師做研究,能理解、掌握、學(xué)習(xí)運(yùn)用新的英語(yǔ)教育理念和新的英語(yǔ)教學(xué)方法,形成英語(yǔ)教學(xué)研究能力,提高教學(xué)質(zhì)量,提高教學(xué)效率,降低教學(xué)心理負(fù)荷,減輕教學(xué)勞動(dòng)強(qiáng)度,構(gòu)建自我反思意識(shí),形成專業(yè)發(fā)展的有效方法,獲得成功的愉悅,體現(xiàn)人生價(jià)值,推動(dòng)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。在當(dāng)今社會(huì),我們有理由把“讀書、研究、合作”作為教師專業(yè)發(fā)展的三大主題,我們不僅要把教師作為一種職業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng),還要把教師作為一種專業(yè)來(lái)研究,更要把教師作為一種崇高的事業(yè)去追求。
1.3促進(jìn)學(xué)校發(fā)展
教師做研究能促進(jìn)學(xué)校發(fā)展主體(學(xué)生和教師)的發(fā)展,提高學(xué)校教學(xué)工作的效率,形成研究型的教師團(tuán)隊(duì),構(gòu)建校內(nèi)專家隊(duì)伍,形成內(nèi)聚力和輻射力,優(yōu)化學(xué)校的社會(huì)形象,形成更積極的學(xué)校――家長(zhǎng)關(guān)系。
1.4促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展
我國(guó)的新課改從2000年開始,至今已走過13個(gè)春秋,在新課程改革過程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題,只有通過教科研,才能解決問題,推進(jìn)新課改,從而促進(jìn)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
2 英語(yǔ)教學(xué)研究的方法
英語(yǔ)教師做研究,一開始的時(shí)候只是英語(yǔ)教育現(xiàn)象的記錄,也就是我們常說(shuō)的教學(xué)敘事,也有初步的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),然而要從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出規(guī)律,就必須使用科學(xué)的研究方法,如:調(diào)查法、反思法、比較法、系統(tǒng)法、控制性、信息法等。就反思法而言,反思法是杜威于1933年提出的,指的是“教師要思考教學(xué)過程中發(fā)生的一切、考慮達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的其它方法”,換言之,反思法是教師改變自己思維和行為的方式,擺脫過時(shí)的觀念和過時(shí)的教學(xué)方法束縛的教學(xué)研究方法,它的整個(gè)過程為“查知―確定―判斷―變革―行動(dòng)”,符合的“實(shí)踐―認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)論。
3 英語(yǔ)教學(xué)研究的形式
中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究主要有校本教研、英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究、英語(yǔ)教學(xué)理論研究以及常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)研究等類型。由于理論研究大多由專業(yè)研究人員進(jìn)行,因此我們英語(yǔ)老師主要進(jìn)行校本教研、英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究和常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)研究。
3.1教本教研
校本教研是一種以促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展主體(學(xué)生、教師)的全面、終身發(fā)展為目的,以為了實(shí)現(xiàn)以上目的而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)的需要研究的問題為研究對(duì)象,以學(xué)校的工作主體(教師)為研究主體,基于科學(xué)合理的研究方法,學(xué)校組織與支持,專家引導(dǎo)和協(xié)助,社會(huì)各種力量支持和參與的教學(xué)研究活動(dòng)。
校本教研的程序通常為:學(xué)校組織―制定計(jì)劃―專家引領(lǐng)―發(fā)現(xiàn)與分析問題―確定解決方案―開展具體的校本教研活動(dòng)―總結(jié)反思―開展新一輪校本教研。
校本教研的主體是全校教師。
校本教研需專家引領(lǐng),如果校內(nèi)沒有專家應(yīng)采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”或“走出去”的方式。
校本教研中發(fā)現(xiàn)與分析的問題主要是發(fā)現(xiàn)自己的教和學(xué)生的學(xué)中存在的根本性問題或關(guān)鍵性問題,然后對(duì)問題進(jìn)行分析,找到問題的本質(zhì)原因,再確定解決問題的方案,再按計(jì)劃采取行動(dòng)研究方法開展校本教研,最后進(jìn)行總結(jié)反思。在一輪校本教研結(jié)束時(shí),要進(jìn)行科學(xué)的分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題,為新一輪的校本教研作好準(zhǔn)備。
3.2英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究(課題研究)
所謂實(shí)驗(yàn),就是在正式開始做某些事情之前的嘗試性活動(dòng)。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)是為了解決某一教育問題,提出一定的理論假設(shè),開展有計(jì)劃、有控制性的嘗試性英語(yǔ)教育實(shí)踐活動(dòng),通過對(duì)嘗試性英語(yǔ)教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分析,探索英語(yǔ)教育規(guī)律的一種教學(xué)研究活動(dòng)。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究也稱為英語(yǔ)課題研究。
英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究首先應(yīng)確定選題,選題就是選擇問題,或者叫選擇課題,選題應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
3.2.1選題的價(jià)值
即所選的問題是否具有普遍的教育教學(xué)價(jià)值,其它學(xué)校和老師是否面臨同樣的問題,問題是否有代表性。筆者于2010年選取《信息技術(shù)在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的研究》申報(bào)當(dāng)年的安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題,此課題被成功立項(xiàng)并按期結(jié)題。選題的原因就是信息技術(shù)的發(fā)展極大地提高并豐富了當(dāng)今人類獲取、傳遞、再生和利用信息的能力和手段,也徹底地改變了當(dāng)今人類社會(huì)的生產(chǎn)生活方式,在教育領(lǐng)域,信息技術(shù)已對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn),也為我們的教學(xué)改革提供了契機(jī),信息技術(shù)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用勢(shì)在必行。
3.2.2選題的方向
即所選擇的問題是否符合中學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展方向,是否是未來(lái)中學(xué)英語(yǔ)發(fā)展需要先期解決的問題。
3.2.3選題的創(chuàng)新
即所選擇的解決問題的方法是否具有創(chuàng)新性,我們可選擇別人沒有研究過的問題。也可以選擇原有課題,通過實(shí)驗(yàn),對(duì)原有理論進(jìn)行創(chuàng)新。作為英語(yǔ)教師,發(fā)現(xiàn)學(xué)科“減負(fù)”的新途徑就是一種創(chuàng)新。筆者主持的2004年度安徽省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《課改理念下高中英語(yǔ)多層次遞進(jìn)式閱讀教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)與研究》成功結(jié)題,該課題從分層教學(xué)的角度針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的“減負(fù)”另劈新徑。
3.2.4選題的可行
即所選擇的解決問題的方案是否可行,提出的問題是否可以解決。比如我國(guó)從2011年開始加大教育投入,拿出GDP的4%用于教育事業(yè),那么這塊增大了的蛋糕如何分配就是個(gè)問題,是多往薄弱學(xué)校投入“雪中送炭”,還是多往優(yōu)質(zhì)學(xué)校投入“錦上添花”呢?不過這個(gè)問題不是我們英語(yǔ)老師研究和解決的問題,而是需要通過政策來(lái)解決,是決策者需要研究的問題,我們無(wú)法研究和解決。
課題選定后就應(yīng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課題實(shí)施,課題實(shí)施可分為以下階段:①編制實(shí)施方案。課題被教育行政部門批準(zhǔn)立項(xiàng)后即應(yīng)啟動(dòng)實(shí)施方案的編制,實(shí)施方案應(yīng)該按照實(shí)驗(yàn)周期從實(shí)驗(yàn)的開題到實(shí)驗(yàn)結(jié)束的整個(gè)過程設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)周期常分為前期實(shí)驗(yàn)階段、中期攻堅(jiān)階段和結(jié)題評(píng)估階段等階段,每個(gè)階段都應(yīng)編制相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與實(shí)驗(yàn)措施。②組織實(shí)驗(yàn)開題。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)開題就是要向?qū)嶒?yàn)老師詳細(xì)介紹教學(xué)實(shí)驗(yàn)的背景、實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊约皩?shí)驗(yàn)要求等,使實(shí)驗(yàn)老師能夠準(zhǔn)確地理解實(shí)驗(yàn),以確保實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施。③進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)。為確保全體實(shí)驗(yàn)教師全面了解實(shí)驗(yàn),尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求,避免一些非控制性的變量影響實(shí)驗(yàn),開題報(bào)告會(huì)結(jié)束后,課題組應(yīng)及時(shí)組織實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)。④開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)比較長(zhǎng)的過程,是實(shí)驗(yàn)進(jìn)入實(shí)施階段的關(guān)鍵,將對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的科學(xué)性產(chǎn)生直接影響。課題組應(yīng)該要求實(shí)驗(yàn)教師盡快從其現(xiàn)行的教育理念、教學(xué)方法過渡到實(shí)驗(yàn)要求的教育理念和教學(xué)方法。課題組還要提醒實(shí)驗(yàn)老師:實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法過渡的過程越短,實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)假設(shè)的正相關(guān)度就越高,實(shí)驗(yàn)假設(shè)就越有可能通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到驗(yàn)證。課題組必須要求每位實(shí)驗(yàn)老師寫好典型課例教學(xué)設(shè)計(jì),上好教學(xué)實(shí)驗(yàn)課,做好課堂實(shí)錄和教學(xué)反思,必要的時(shí)候邀請(qǐng)課題組全體成員聽課并在課后進(jìn)行體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想的有針對(duì)性的評(píng)課。課題組還應(yīng)以問卷調(diào)查等多種形式對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的監(jiān)控,以保證實(shí)驗(yàn)過程確實(shí)是按照課題實(shí)施方案的設(shè)計(jì)在進(jìn)行,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整,以保證刺激變量的刺激確實(shí)能形成反應(yīng)變量,同時(shí)也保證反應(yīng)變量的反應(yīng)確實(shí)來(lái)自刺激變量。⑤進(jìn)行階段總結(jié)。為保證課題研究自始至終都按照課題實(shí)施方案進(jìn)行,課題組應(yīng)及時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)階段總結(jié),對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)進(jìn)行推廣。⑥進(jìn)行實(shí)驗(yàn)修正。針對(duì)階段總結(jié)發(fā)現(xiàn)的問題,課題組應(yīng)及時(shí)分析原因,找出解決問題的對(duì)策,根據(jù)對(duì)策對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行必要的修正。⑦撰寫實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文。全體實(shí)驗(yàn)教師在開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中應(yīng)深入研究實(shí)驗(yàn),特別是實(shí)驗(yàn)基本理論、實(shí)驗(yàn)假設(shè)的理論基礎(chǔ)等,不斷總結(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué),總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)新的成果,并將這些研究撰寫成實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文,一是促使自己對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深度的思考,二是與其他實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行交流,以便更深刻地理解實(shí)驗(yàn)思想,更好地組織和開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。⑧編制階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)該對(duì)階段實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問題,明確下一階段的實(shí)驗(yàn)方向。
⑨編制實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告。實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告主要說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的過程與結(jié)論。
3.3常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)研究
常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)研究主要有說(shuō)課和評(píng)課兩種形式。說(shuō)課是授課教師面對(duì)同行或?qū)<抑v述自己的教學(xué)設(shè)計(jì),然后進(jìn)行評(píng)價(jià)和改進(jìn)的一種教研形式。首先由說(shuō)課人說(shuō)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)策略。接著評(píng)課人對(duì)說(shuō)課內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議、討論和切磋,并提出改進(jìn)意見和建議。最后說(shuō)課人參考評(píng)價(jià)意見,修改完善原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì),以便更好的上課。評(píng)課是在教師作課后,聽課教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的教學(xué)研究形式,它集思廣益、操作簡(jiǎn)單、運(yùn)用方便,是一種普通使用的英語(yǔ)教學(xué)研究形式。評(píng)課應(yīng)注意以下兩點(diǎn):
3.3.1評(píng)課的原則
①發(fā)展性原則。發(fā)展性原則又稱提高性原則。英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以改善英語(yǔ)教學(xué),促進(jìn)英語(yǔ)教師發(fā)展并最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo),發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是目前評(píng)價(jià)發(fā)展的主要趨勢(shì),我們應(yīng)積極倡導(dǎo),從而規(guī)避評(píng)價(jià)的功利性。
②學(xué)習(xí)性原則。學(xué)習(xí)性原則又稱借鑒性原則或?qū)嵺`性原則。聽課評(píng)課是一種有效的學(xué)習(xí)方式,我們可學(xué)習(xí)借鑒別人成功的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合自己班的具體學(xué)情在日常教學(xué)中創(chuàng)造性的應(yīng)用,逐步形成自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。
③尊重性原則。尊重性原則又稱平等性原則,要從相互尊重的角度出發(fā),平等虔誠(chéng)地交流意見,不得進(jìn)行人身攻擊,應(yīng)對(duì)授課教師的英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。
④研究性原則。研究性原則又稱反思性原則,應(yīng)對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)手段等進(jìn)行研究和反思,總結(jié)成功與不足。
⑤多元性原則。多元性原則集中表現(xiàn)在評(píng)價(jià)者的多元性、評(píng)價(jià)方式的多元性,評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性等等。課堂評(píng)價(jià)既要有專家評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行互評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià),更要有教師自己評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)方式應(yīng)包含評(píng)價(jià)量表式評(píng)價(jià)、對(duì)話式評(píng)價(jià)、研討式評(píng)價(jià)等;評(píng)價(jià)內(nèi)容既要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教材處理、教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)功底,更要關(guān)注教學(xué)效果。
3.3.2評(píng)課的要素
①教學(xué)目標(biāo)?;A(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。具體到每一課的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)與課程總目標(biāo)保持和諧統(tǒng)一。做到教學(xué)目標(biāo)明確、具體,教學(xué)要求恰當(dāng),教學(xué)緊扣主題,能恰當(dāng)?shù)刈⒁馑枷虢逃蛡€(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。
②教材處理。教師要從實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)需要出發(fā),靈活地、創(chuàng)造性地使用英語(yǔ)教材,對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)策略等方面進(jìn)行大膽的、適當(dāng)?shù)摹?chuàng)新式的取舍和整合。做到教學(xué)內(nèi)容正確充實(shí),分量適當(dāng),思想性強(qiáng),理論聯(lián)系實(shí)際,注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,反映學(xué)科前沿,突出重點(diǎn),難點(diǎn)處理得當(dāng),層次清楚,結(jié)構(gòu)合理。
③教學(xué)程序。英語(yǔ)課堂教學(xué)是一種有目的有計(jì)劃的活動(dòng),必須做到程序合理,妥善安排教學(xué)活動(dòng)。
④教學(xué)方法和手段。因課制宜,選擇有效的英語(yǔ)教學(xué)策略和方法,注意信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)整合,合理高效利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。
⑤教學(xué)基本功。語(yǔ)言清晰、精練、確切、生動(dòng);板書工整、設(shè)計(jì)合理;教態(tài)自然、親切,能靈活駕馭課堂。
⑥教學(xué)效果。課堂講授感染力強(qiáng),能當(dāng)好平等中的首席,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過程,學(xué)生思維活躍,注意力集中,當(dāng)面檢查面廣,目標(biāo)達(dá)成度高。
4 英語(yǔ)教研成果表現(xiàn)形式
英語(yǔ)教研成果表現(xiàn)形式一般有:教學(xué)論文、調(diào)查報(bào)告、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。其中教學(xué)論文的格式為:題目―署名―摘要―關(guān)鍵詞―緒論―正文―結(jié)論―參考書目;調(diào)查報(bào)告的格式為:題目―導(dǎo)言―主體―討論或建議―結(jié)論―參考資料等;教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的格式為:題目―引言―正文―結(jié)尾―附錄等;教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的格式為:題目―單位―作者―實(shí)驗(yàn)方法―實(shí)驗(yàn)結(jié)果―結(jié)論―附錄和參考文獻(xiàn)等。
5 結(jié)語(yǔ)
教科研的根是苦的,但長(zhǎng)出的葉子是綠的,開出的花是香的,結(jié)出的果是甜的。作為當(dāng)下的英語(yǔ)教師,只有傾力打造有學(xué)校特色的教科研平臺(tái),才能為英語(yǔ)教學(xué)插上隱形的翅膀。
參考文獻(xiàn):
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一個(gè)完整的小課題開題報(bào)告應(yīng)當(dāng)包括八個(gè)方面,即:課題研究的目的意義;課題研究的內(nèi)容及研究方法;課題研究讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排;完成讀書筆記與研究成果的具體時(shí)間安排;學(xué)校意見;縣教育科研主管部門的意見;市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室審批意見;個(gè)人課題信息與結(jié)題意見。其中的前四項(xiàng)內(nèi)容需要課題研究者詳細(xì)的、有條理的、真實(shí)的填寫,后四項(xiàng)為教育主管部門填寫。
二、課題研究的目的、意義
課題研究的目的意義這一部分包括三個(gè)方面:研究的背景意義、核心概念、所要解決的問題。
1.研究的背景意義
在這一板塊研究者應(yīng)當(dāng)交代清楚為什么要研究這個(gè)問題,通過對(duì)這一問題的研究對(duì)研究者本人或者他人有什么樣的幫助,研究者進(jìn)行這項(xiàng)研究的范圍。如《spark應(yīng)用研究》的背景意義:體育新課程教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了將近10個(gè)年頭,在教師的參與意識(shí)、教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新以及教學(xué)研究氛圍、學(xué)生體質(zhì)提高等方面都取得了可喜的成績(jī),但存在著教學(xué)實(shí)踐與新課程改革理念之間的落差,部分教師消極應(yīng)對(duì),導(dǎo)致學(xué)生喜歡球類運(yùn)動(dòng),但不喜歡上球類體育課等問題(研究原因)。為此,通過全面了解我校體育課球類單元教學(xué)現(xiàn)狀以及分析spark課程理念,發(fā)現(xiàn)目前我們的球類課存在的主要問題和spark課程中球類課教學(xué)的方式方法,并從實(shí)際的角度提出運(yùn)用spark課程理念,創(chuàng)設(shè)本土化的spark球類課解決存在問題的對(duì)策,更好的促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展(研究?jī)r(jià)值)。本研究將以何橋中學(xué)全體學(xué)生為研究對(duì)象(研究范圍)。
2.課題的核心概念
每個(gè)小課題表述中所用的詞或詞組,有一部分是常量即一個(gè)不變值的概念,如地名、人名、學(xué)校名等,對(duì)于這些研究者不需要再做具體的解釋,它們已經(jīng)確切地表達(dá)了所指的對(duì)象。研究者只需要通過查閱資料準(zhǔn)確的闡明所要研究問題中包含的一些比較生僻的、容易混淆的關(guān)鍵詞,如《spark應(yīng)用研究》需要向大家闡明什么是spark課程:spark課程(sport,play,and active recreation for kids,即兒童運(yùn)動(dòng)、游戲和娛樂活動(dòng))。spark課程最初是為“防止兒童的身體活動(dòng)和體能發(fā)展水平降低”這一社會(huì)需求而設(shè)計(jì)的課程(mckenzie,XX) ,是以追求“健康第一”為理念的課程,教學(xué)內(nèi)容與方法的創(chuàng)新性在美國(guó)一線體育教師和廣大學(xué)生中深受追捧和熱愛。spark課程是在不斷的實(shí)踐、反思、完善、創(chuàng)新的過程中,歷經(jīng)20多年在7所學(xué)校反復(fù)試驗(yàn)。在體育課上學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、心肺耐力、運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展、學(xué)習(xí)成績(jī)、肥胖癥的減少、課程內(nèi)容和教師行為的改善等方面都取得了非常好的效果。
3.研究所要解決的問題
一般課題都具有一定的抽象性,有些甚至還含糊不清,需要進(jìn)行分解。研究者需要闡明在本課題整個(gè)研究的過程中具體需要解決的問題,即通過對(duì)本課題研究的方方面面進(jìn)行分析,將其分解成為一些小的問題,通過對(duì)這些小問題的各個(gè)擊破,達(dá)到解決本課題所研究問題的目的。
如《spark應(yīng)用研究》這一小課題的總體研究目標(biāo)是:構(gòu)建新課改背景下具有本土特色的spark體育球類教學(xué)模式。那究竟如何分解呢?研究者首先應(yīng)當(dāng)清晰的了解本校球類單元教學(xué)的現(xiàn)狀以及spark體育課程的基本理念,即這一問題的背景;其次研究者根據(jù)這一現(xiàn)狀探索本土化spark體育球類教學(xué)設(shè)計(jì);最后研究者根據(jù)學(xué)?,F(xiàn)狀及新的教學(xué)設(shè)計(jì)探索有效組織和實(shí)施本土化spark球類教學(xué)的策略,通過對(duì)這三個(gè)問題的逐個(gè)解決,本課題研究目標(biāo)也將迎刃而解。比如,《spark應(yīng)用研究》所要解決的問題:(1)了解我校體育球類單元教學(xué)的現(xiàn)狀。(2)了解spark課程的理念與課程實(shí)施要求。(3)探索基于spark理念的中學(xué)球類單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。(4)探索基于spark理念的中學(xué)球類單元教學(xué)的組織與實(shí)施。
三、課題研究的內(nèi)容及研究方法
1.課題研究的內(nèi)容
課題還沒有研究,我如何知道研究的內(nèi)容呢?其實(shí)這里有個(gè)竅門,在第一部分第三板塊我們已經(jīng)闡明了課題研究過程所要解決的問題,這樣一個(gè)個(gè)問題的解決不就是我們研究的內(nèi)容嗎?具體怎么撰寫?大家通過分析可以發(fā)現(xiàn),每一個(gè)所要解決的問題都是一個(gè)動(dòng)賓短語(yǔ):了解某某、探索某某,將它們轉(zhuǎn)化為研究?jī)?nèi)容,即去掉前面的動(dòng)詞,后面加上“研究”二字。如《spark應(yīng)用研究》的研究?jī)?nèi)容為:(1)我校球類單元課程教學(xué)效果的調(diào)查研究。(2)美國(guó)spark課程理念與課程實(shí)施要求的研究。(3)基于美國(guó)spark理念的球類單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究。(4)基于美國(guó)spark理念的球類單元教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施研究。
2.課題研究的方法
研究方法是完成研究任務(wù)達(dá)到研究目的的程序、途徑、技術(shù)、手段或操作規(guī)律。選擇正確的研究方法會(huì)提高研究的效率,提高提高研究成果的可靠性,如果選取的研究方法不正確或不恰當(dāng),往往會(huì)導(dǎo)致研究結(jié)束還不能說(shuō)明研究的問題,一切要從頭再來(lái)。研究方法可以分為很多種:文獻(xiàn)資料法、教育觀察法、教育調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法等,需要注意的是在闡述涉及的研究方法的時(shí)候,需要詳細(xì)闡述針對(duì)本研究使用這一研究方法的具體做法。如《spark應(yīng)用研究》的研究方法:
(1)文獻(xiàn)研究法:課題實(shí)施啟動(dòng)以前:認(rèn)真學(xué)習(xí)閱讀關(guān)于spark課程理論的書籍雜志,搜尋各項(xiàng)資料,借鑒成功經(jīng)驗(yàn),提出理論依據(jù),使本課題的研究獲得豐富的理論支撐。
(2)調(diào)查研究法:課題實(shí)施啟動(dòng)初期,通過對(duì)學(xué)生關(guān)于球類體育課的問卷調(diào)查以及對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行訪談,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我校球類體育課教學(xué)中存在的問題,并提出解決問題的設(shè)想。
(3)行動(dòng)研究法:此研究法將跟蹤本課題研究的全過程,在spark體育課程實(shí)踐中采用觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、分析、獲取自然真實(shí)有價(jià)值的研究信息和資料,通過對(duì)校本化spark體育課堂的評(píng)價(jià),尋求最有效的教學(xué)方法與策略,力求以清楚的數(shù)據(jù)、科學(xué)的論證,提供事實(shí)性材料,評(píng)定前階段工作,啟動(dòng)下階段工作。
(4)課例研究法:課題研究中期,收集和積累典型的spark球類體育課課例,寫出課例研究報(bào)告。通過對(duì)特定課例的分析,改進(jìn)研究方法,歸納出研究所取得的成績(jī),探索spark課程理念在我國(guó)農(nóng)村中學(xué)體育球類教學(xué)中應(yīng)用的方式方法。
(5) 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在課題研究的過程中,不斷積累過程性研究資料,并及時(shí)組織全校體育教師交流和分析,反思校本化spark球類課教學(xué)過程中的心得和存在的困惑,共同研討解決的方法,并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),推廣好的做法,同時(shí)對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)提出修改意見,并列出下一步改進(jìn)的具體做法,完成研究報(bào)告。
四、課題研究讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排
1.讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃
研究者需要闡明伴隨整個(gè)小課題研究過程中需要閱讀的書目、保障條件及具體時(shí)間。可以在百度上搜索所研究的小課題中的關(guān)鍵詞,那么相關(guān)的書目就會(huì)呈現(xiàn)出來(lái),讀什么書一目了然。如《spark應(yīng)用研究》,大家可以通過將“spark”和“球類教學(xué)”輸入到百度上搜索,撰寫出本研究讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃:
(1)讀《中學(xué)生體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》,每天半小時(shí)(XX、2—XX、4)。
(2)讀學(xué)校體育類雜志相關(guān)球類教學(xué)設(shè)計(jì)及spark課程的系列文章,每天半小時(shí)(XX、5—XX、9)
(3)讀《美國(guó)學(xué)校體育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)研究》,每天半小時(shí)(XX、9—XX、11)。
(4)上網(wǎng)查閱spark的相關(guān)文獻(xiàn)資料及他人最新研究成果,學(xué)習(xí)時(shí)間伴隨整個(gè)研究過程。
2.課題研究具體時(shí)間安排
所謂課題研究具體時(shí)間安排就是研究者進(jìn)行小課題研究的實(shí)施步驟和時(shí)間規(guī)劃,對(duì)研究的具體階段、安排等做出設(shè)計(jì),一般小課題研究分為三個(gè)階段:準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段。研究者需要在這一板塊闡述清楚每一階段的任務(wù)、方法、措施和具體活動(dòng)安排,即每一階段研究者需要做什么?怎么做?這里需要強(qiáng)調(diào)的是和研究方法的撰寫一樣,時(shí)間安排切忌太泛。如《spark應(yīng)用研究》具體時(shí)間安排:
第一階段,課題研究準(zhǔn)備階段:XX年2月—XX年3月。
運(yùn)用文獻(xiàn)資料法,查找有關(guān)資料,召開本校教師座談會(huì),編制球類體育課教學(xué)效果調(diào)查問卷、觀摩spark球類課錄像,全面地調(diào)查和了解目前我校球類單元教學(xué)的模式,并對(duì)利弊進(jìn)行整理分析,確立此研究課題。
第二階段,課題實(shí)驗(yàn)階段:XX年3月—XX年12月
結(jié)合前期座談?dòng)涗?、問卷調(diào)查和案例分析所呈現(xiàn)出來(lái)的教師在球類單元教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的操作方法,運(yùn)用個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法,通過校級(jí)理論講座、教學(xué)觀摩、案例剖析、反思交流等方式,梳理出如何靈活運(yùn)用spark課程理念,讓教師認(rèn)識(shí)到運(yùn)用spark課程理念進(jìn)行球類單元教學(xué)的價(jià)值,研寫本土化spark球類教學(xué)設(shè)計(jì),并將其應(yīng)用到實(shí)際的教育教學(xué)中去,通過反復(fù)的實(shí)踐、思考、改進(jìn),探索出基于美國(guó)spark理念的球類單元教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施的具體方案。
第三階段,課題總結(jié)階段:XX年1月—XX年2月
在實(shí)驗(yàn)的總結(jié)階段,主要是總結(jié)本土化spark球類課教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)過程中的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并把它們形成文字。撰寫結(jié)題報(bào)告,整理實(shí)驗(yàn)的相關(guān)資料及實(shí)驗(yàn)成果,為實(shí)驗(yàn)的全面驗(yàn)收做好準(zhǔn)備。
關(guān)鍵詞:《電氣工程畢業(yè)設(shè)計(jì)》;畢業(yè)設(shè)計(jì);教學(xué)設(shè)計(jì);實(shí)踐教學(xué)
交流電流測(cè)量《電氣工程畢業(yè)設(shè)計(jì)》課程是專業(yè)教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),是整個(gè)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)的總結(jié),是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能,進(jìn)行工程技術(shù)和科學(xué)研究基本訓(xùn)練的重要教學(xué)環(huán)節(jié),也是對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)階段教學(xué)質(zhì)量的綜合檢驗(yàn)。
一、教學(xué)目的與要求
通過畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),要突出對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。要培養(yǎng)學(xué)生查閱和運(yùn)用文獻(xiàn)資料的能力,外語(yǔ)閱讀和翻譯能力,獨(dú)立分析與思維能力,書面與口述表達(dá)能力,創(chuàng)新能力;結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)工作內(nèi)容,有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生熟練進(jìn)行程序設(shè)計(jì)和開發(fā)計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的能力;培養(yǎng)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文),要求學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,獨(dú)立完成一項(xiàng)選定的設(shè)計(jì)任務(wù)或?qū)n}研究題目,最終撰寫出符合要求的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。包括:(1)調(diào)查研究,查閱、收集和綜合文獻(xiàn)資料的能力;(2)進(jìn)行方案論證,分析比較,制訂計(jì)劃和試驗(yàn)研究方案的能力;(3)工程設(shè)計(jì)、計(jì)算和繪圖能力;(4)安裝、調(diào)整和實(shí)驗(yàn)研究的能力;(5)總結(jié)提高、撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的能力。
二、過程組織與管理
《電氣工程畢業(yè)設(shè)計(jì)》課程總學(xué)時(shí)10周,10學(xué)分,安排在第8學(xué)期進(jìn)行,可以校內(nèi)集中或校外進(jìn)行,也可以校內(nèi)、校外相結(jié)合。第一階段:選題。在第7學(xué)期末,根據(jù)學(xué)生人數(shù),教研室安排老師布置畢業(yè)設(shè)計(jì)課題,給出每個(gè)課題的《畢業(yè)設(shè)計(jì)申報(bào)表》和《畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書》,對(duì)相關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的任務(wù)要求、工作內(nèi)容和時(shí)間安排做好確定,并填寫《畢業(yè)設(shè)計(jì)選題登記表》,組織學(xué)生進(jìn)行選題。確定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題后,老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行分析,學(xué)生查閱、收集相關(guān)文獻(xiàn)資料,分析研究后,撰寫《開題報(bào)告》和《英文翻譯》,為后續(xù)的課題設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。第二階段:課題設(shè)計(jì)過程。在第8學(xué)期,進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的具體工作階段。在這個(gè)過程中,學(xué)生根據(jù)任務(wù)書中的工作內(nèi)容和時(shí)間安排,對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行方案的分析、論證、選擇、設(shè)計(jì)和調(diào)試,每周與老師交流兩次,并填寫《過程管理手冊(cè)》,對(duì)問題和解決方法進(jìn)行總結(jié)。在交流電流測(cè)量設(shè)計(jì)課題中,要求交流電流輸入量程5A,經(jīng)過信號(hào)取樣電路、調(diào)理電路,采樣保持電路,A/D轉(zhuǎn)換電路,將采樣值送單片機(jī),計(jì)算并顯示出電流有效值。第三階段:答辯。由學(xué)院答辯小組負(fù)責(zé)組織畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)答辯工作,指定有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任組長(zhǎng)。每個(gè)學(xué)生的答辯分兩階段進(jìn)行:①自述的學(xué)生扼要報(bào)告自己畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和成果,約10分鐘;②答辯小組成員提問和學(xué)生回答問題,10分鐘~15分鐘。每個(gè)學(xué)生答辯的總時(shí)間一般不超過40分鐘,特殊情況可酌情適當(dāng)延長(zhǎng)。通過《電氣工程畢業(yè)設(shè)計(jì)》課程,學(xué)生應(yīng)用已學(xué)過的專業(yè)知識(shí)達(dá)到設(shè)計(jì)任務(wù)的要求,實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的過程,同時(shí)在設(shè)計(jì)工程中積累經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)工程意識(shí)和思維方式,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng),為以后工作能力的提高打好基礎(chǔ)。
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