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本科法學(xué)專業(yè)論文精選(九篇)

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本科法學(xué)專業(yè)論文

第1篇:本科法學(xué)專業(yè)論文范文

畢業(yè)論文的寫作是中央廣播電視大學(xué)“人才培養(yǎng)模式改革與開放教育試點(diǎn)”法學(xué)專業(yè)本科的教學(xué)環(huán)節(jié)之一,是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分,是實(shí)施專業(yè)教學(xué)計(jì)劃,實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要步驟,旨在系統(tǒng)地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力,并培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)研究素養(yǎng),使學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)得到提升。

佳木斯電大法學(xué)專業(yè)(本科)已有四屆共計(jì)66人完成畢業(yè)論文的寫作并通過了畢業(yè)論文的答辯。在這項(xiàng)工作的開展過程中,我系嚴(yán)格按照黑龍江省廣播電視大學(xué)“人才培養(yǎng)模式改革與開放教育試點(diǎn)”法學(xué)專業(yè)本科集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作實(shí)施細(xì)則的要求進(jìn)行操作的。

一指導(dǎo)畢業(yè)論文的寫作指導(dǎo)教師是集中實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)者,又是工作的組織者。我系指導(dǎo)教師全部經(jīng)過網(wǎng)上培訓(xùn),是具有法學(xué)專業(yè)中級以上技術(shù)職稱的專業(yè)教師(講師:2人,副教授:4人)。每位指導(dǎo)教師完成了以下工作:

(一)指導(dǎo)學(xué)生選題和收集材料,指導(dǎo)學(xué)生論文寫作方法,介紹參考書目,進(jìn)行文獻(xiàn)檢索指導(dǎo);

(二)指導(dǎo)學(xué)生擬定論文寫作提綱,檢查學(xué)生論文進(jìn)展情況,隨時(shí)進(jìn)行具體指導(dǎo);

(三)指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文文稿,審閱論文初稿,提出修改意見,解答學(xué)生的疑難問題,作好指導(dǎo)記錄;審查學(xué)生畢業(yè)論文的真實(shí)性,對論文完成稿寫出評語,提出初評意見;

(四)指導(dǎo)學(xué)生作好答辯的準(zhǔn)備工作,對每個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間達(dá)到8學(xué)時(shí)以上。

第2篇:本科法學(xué)專業(yè)論文范文

目前,許多高校的法學(xué)本科專業(yè)盡管都或多或少地進(jìn)行了實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng),但其實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)究竟包括那些內(nèi)容,至今未見權(quán)威的、規(guī)范性的明文規(guī)定。理論上雖有學(xué)者對于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行探討,但至今未形成定論。

筆者認(rèn)為,應(yīng)該依據(jù)法學(xué)專業(yè)本科教學(xué)大綱的要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際及課堂所學(xué)課程內(nèi)容,針對21世紀(jì)的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn),確定法學(xué)專業(yè)本科實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。具體應(yīng)包括以下內(nèi)容:

1.開設(shè)法律診所課程

法律診所課程應(yīng)該是整個(gè)法學(xué)教育中最具事務(wù)性與實(shí)踐性的一門課程。法律診所課程又稱診所式法律教育,它起源于上世紀(jì)60年代的美國,借鑒了醫(yī)學(xué)院為學(xué)生提供臨床實(shí)習(xí),從實(shí)踐中學(xué)會(huì)診斷和治療的診所教育的模式,沿用了診所的稱謂。它的目標(biāo)有兩個(gè),一是通過為貧困當(dāng)事人提供無償?shù)姆煞?wù),為司法平等以及司法公正的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件;二是通過承辦真實(shí)的案件,使學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用法律,倡導(dǎo)“在實(shí)務(wù)中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式。在診所課程中,學(xué)生接觸了真正的當(dāng)事人,真正地開始運(yùn)用法律和相關(guān)知識去“診斷”和“治療”“法律的疾病”,從而對社會(huì)大眾的法律需求有了不同程度的了解,自己也不同程度地得到了鍛煉,有了不同程度的收獲⑥。診所式法律教育在2000年已被清華大學(xué)等七所大學(xué)引入。

2.模擬法庭

“司法”這一視角本身就是實(shí)務(wù)與學(xué)術(shù)的關(guān)注點(diǎn),而且也是法律文化的突出體現(xiàn)。模擬法庭就是展現(xiàn)法律文化的很好方式。模擬法庭實(shí)踐教學(xué)模式不同于一般的實(shí)踐性教學(xué)模式,其目的在于在仿真的狀態(tài)下,讓學(xué)生熟悉司法審判的實(shí)際過程,熟悉與案件相關(guān)的實(shí)體法和程序法,訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作技能。它具有多渠道傳遞信息,培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維,發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合,以及實(shí)現(xiàn)傳播知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一等特點(diǎn)。該方式適合于法學(xué)專業(yè)大部分應(yīng)用性課程。

3.旁聽法院審判

教師帶領(lǐng)學(xué)生到法庭現(xiàn)場聽取、觀看實(shí)際案子的審判全過程,感知審判程序的操作過程及步驟,了解怎樣適用實(shí)體法。該方式適合于法學(xué)專業(yè)大部分應(yīng)用性課程。但是,去法院旁聽后一定要有相關(guān)討論,針對發(fā)言情況給學(xué)員評定成績。

4.法律義務(wù)咨詢

在適當(dāng)?shù)墓矆龊显O(shè)點(diǎn),就法律問題對前來求詢的群眾做出解答,提出意見。其目的是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法律知識無償?shù)鼗貓?bào)社會(huì),為有法律疑難的公民或者單位提供法律幫助,同時(shí)通過實(shí)際法律問題來檢驗(yàn)、衡量學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)中的長處和不足。

5.見習(xí)

學(xué)生到司法部門或律師事務(wù)所進(jìn)行短期的、專項(xiàng)的實(shí)踐活動(dòng)。見習(xí)包括法律見習(xí)和專業(yè)課程見習(xí)。法律見習(xí)的目的是通過實(shí)案了解和學(xué)習(xí)專業(yè)知識。法律見習(xí)的主要形式是庭審旁聽。由實(shí)踐教學(xué)協(xié)作單位組織一到兩次有典型性的案件進(jìn)行公開開庭,由學(xué)校組織學(xué)生和部分專業(yè)課教師到庭旁聽。專業(yè)課程見習(xí)的目的是讓學(xué)生在協(xié)助法律從業(yè)人員處理個(gè)案中,初步運(yùn)用所學(xué)的法律知識,按照民法、刑法、行政法、律師實(shí)務(wù)的順序依次進(jìn)行實(shí)踐。

6.實(shí)習(xí)

學(xué)生到司法部門或律師事務(wù)所等地方從事一定的實(shí)際工作,時(shí)間相對較長,有更為完整的安排,其重點(diǎn)是訴訟事務(wù)實(shí)習(xí),要點(diǎn)是學(xué)習(xí)和掌握辦案技巧,案子要有所選擇,最好是民事案、刑事案等都能親身涉及。除此之外,還應(yīng)包括非訴訟事務(wù),可行的有審查合同、律師見證等,力求全面親自歷練,為日后走向社會(huì)多作鋪墊。

7.公眾法律意識調(diào)查和社會(huì)調(diào)查

由教師就公眾的法律意識問題及有關(guān)法律問題組織學(xué)生進(jìn)行專門調(diào)查。通過公眾法律意識調(diào)查和社會(huì)調(diào)查,使學(xué)生廣泛地認(rèn)識社會(huì)并提高社交能力和文字表達(dá)能力。

8.畢業(yè)論文寫作

學(xué)業(yè)即將結(jié)束的最后學(xué)期,由教師擬定或?qū)W生自擬論文題目,要求學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫作。大學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的目的,主要有兩個(gè)方面:一是對學(xué)生的知識能力進(jìn)行一次全面的考核;二是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究基本功的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立地分析問題和解決問題的能力,為以后撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)論文打下良好的基礎(chǔ)。

二、科學(xué)規(guī)范實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的建議及措施

1.制定教學(xué)大綱

在教學(xué)過程中,不僅理論課程要制定教學(xué)大綱,實(shí)踐課程也要制定教學(xué)大綱。在大綱中將實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容、學(xué)時(shí)及實(shí)踐的具體時(shí)間段加以確定。

在法律診所實(shí)踐課程中,學(xué)生開始接觸真正的當(dāng)事人,真正地開始運(yùn)用法律和相關(guān)知識去“診斷”和“治療”當(dāng)事人的“法律的疾病”。所以參加法律診所的學(xué)生一般應(yīng)是學(xué)業(yè)壓力相對較輕、有較多可支配時(shí)間、有社會(huì)實(shí)踐需求、有一定社會(huì)閱歷并掌握一定法律基礎(chǔ)知識的高年級本科生。一般來說,法律診所實(shí)踐的時(shí)間應(yīng)安排在本科三年級下半學(xué)期和四年級上半學(xué)期比較適宜。

見習(xí)包括法律見習(xí)和專業(yè)課程見習(xí)。法律見習(xí)每學(xué)期安排兩次:一次是利用典型性案件組織學(xué)生進(jìn)行模擬公開開庭,一次是對法院審理的典型性公開開庭案件進(jìn)行旁聽。專業(yè)課程見習(xí)以一周為宜,一般安排在相關(guān)課程講授三分之二之后較為適宜。

法律義務(wù)咨詢是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法律知識為有法律疑難的公民或者單位提供法律幫助,所以應(yīng)在

三、四年級的大學(xué)生中進(jìn)行。時(shí)間安排在節(jié)假日較妥。

公眾法律意識調(diào)查和社會(huì)調(diào)查由于所需時(shí)間較長,因而應(yīng)安排在假期進(jìn)行。一至四年級的大學(xué)生均可從事該項(xiàng)實(shí)踐。

目前,大部分院校都把實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)安排在本科教學(xué)的第八學(xué)期,而且時(shí)間一般為二至三個(gè)月。筆者認(rèn)為,本科教學(xué)的第八學(xué)期學(xué)生面臨畢業(yè),大部分學(xué)生在為就業(yè)奔波,根本不把精力放在實(shí)習(xí)上,所以建議將實(shí)習(xí)放在本科教學(xué)的第七學(xué)期,時(shí)間三至六個(gè)月較為適宜。

2.建立穩(wěn)定的實(shí)踐場所

要保證實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行,設(shè)立穩(wěn)定的實(shí)踐場所是必需的。從目前而言,采取校外和校內(nèi)實(shí)踐基地相結(jié)合的方法為宜。具體應(yīng)當(dāng)在法院、檢察院、律師事務(wù)所等單位建立長期固定的校外實(shí)踐基地,學(xué)校與實(shí)踐基地簽訂學(xué)生實(shí)習(xí)的合同,以保證教學(xué)實(shí)踐基地的穩(wěn)定。制定學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的聯(lián)絡(luò)表,實(shí)習(xí)結(jié)束后,由實(shí)習(xí)基地給學(xué)生做出鑒定,以保證學(xué)校對學(xué)生實(shí)習(xí)情況的了解。在本校內(nèi)建立自己的律師事務(wù)所、法律援助中心、法律診所和校內(nèi)模擬法庭,為學(xué)生提供經(jīng)常性的實(shí)踐場所,可為實(shí)踐性教學(xué)順利實(shí)施提供可靠的保障。

3.設(shè)立負(fù)責(zé)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的專門機(jī)構(gòu)

制訂了實(shí)踐教學(xué)的具體計(jì)劃后,必須有具體的組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)落實(shí)。因而,建議在學(xué)校的法學(xué)院(系)內(nèi),設(shè)立專管實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的機(jī)構(gòu),具體負(fù)責(zé)聯(lián)系、組織、監(jiān)督、考核等實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的工作,以保障各實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施。該機(jī)構(gòu)可由3~5人組成。

4.配備高水平的、具有雙師資格的指導(dǎo)教師隊(duì)伍

配備一支高水平的指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍,是搞好實(shí)踐教學(xué)的決定性因素,也是學(xué)生實(shí)踐能力得以提高的重要保證。從事實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師不僅要有豐富的課堂教學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn),更要具備豐富的實(shí)踐教學(xué)的能力和經(jīng)驗(yàn),否則就無法指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。因而作為指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的教師,應(yīng)具有雙師資格和雙師的素質(zhì)。除專任教師外,也可以從司法部門中聘請一定數(shù)量的高水平的具有豐富司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法官、檢察官、律師擔(dān)任指導(dǎo)教師。

5.健全實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督、管理和考核機(jī)制

要提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量,還必須健全實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督、管理和考核機(jī)制。學(xué)校要進(jìn)一步規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理,建立和完善實(shí)踐教學(xué)管理的各項(xiàng)規(guī)章制度,做到目標(biāo)管理與過程管理相結(jié)合,質(zhì)量控制與質(zhì)量保障相結(jié)合,確保實(shí)踐教學(xué)秩序穩(wěn)定,教學(xué)質(zhì)量全面提高。法學(xué)院(系)要制訂教學(xué)計(jì)劃,規(guī)定各實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),建立實(shí)踐教學(xué)基地教學(xué)質(zhì)量評估制度,確保實(shí)踐教學(xué)基地教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。健全教師實(shí)踐教學(xué)工作考核評價(jià)制度,加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的考核與管理,建立起有效的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍考核評價(jià)激勵(lì)機(jī)制,把教學(xué)態(tài)度、完成教學(xué)任務(wù)情況和教學(xué)能力作為考核的重要內(nèi)容,考核結(jié)果與個(gè)人晉升、晉職、津貼、獎(jiǎng)金掛鉤,充分調(diào)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)教師工作的積極性和主動(dòng)性。同時(shí),也要健全對參加實(shí)踐的學(xué)生的管理制度,在實(shí)踐的各環(huán)節(jié)中,切實(shí)加強(qiáng)對他們的教育和管理,確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、結(jié)束語

本文對法學(xué)專業(yè)本科實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的含義、內(nèi)容及具體的規(guī)范措施的探索,為目前國內(nèi)各高校法學(xué)本科專業(yè)開好實(shí)踐教學(xué)提供了思路與模式。我們相信,依據(jù)該思路與模式進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué),使學(xué)生真正把知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)結(jié)合起來,將會(huì)進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生的社交能力和應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的能力,以更好地適應(yīng)我國21世紀(jì)法制現(xiàn)代化對人才的需求。

摘要:法學(xué)專業(yè)本科實(shí)踐性教學(xué)寫作論文環(huán)節(jié)應(yīng)包括以下具體內(nèi)容:開設(shè)法律診所和模擬法廳、旁聽法院審判、法律義務(wù)咨詢、見習(xí)、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查和畢業(yè)論文寫作等課程。為保證開好上述課程,必須為實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)建立科學(xué)規(guī)范。

第3篇:本科法學(xué)專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞:法學(xué)專業(yè);實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié);內(nèi)容;教學(xué)規(guī)范

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1002-0845(2007)04-0048-02

法學(xué)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科,對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練是法學(xué)本科教育 的重要內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)。近年來,我國許多高校法學(xué)專業(yè) 突破了傳統(tǒng)的理論灌輸型教學(xué)模式,在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)及能力培養(yǎng)方面做出了種種努力和探 索。但在具體的教學(xué)過程中仍存在著重理論輕實(shí)踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的弊病,且實(shí)踐 性教學(xué)環(huán)節(jié)沒有相應(yīng)地形成科學(xué)體系,缺乏必要的規(guī)范,未能有效地發(fā)揮積極作用,難以達(dá) 到 其培養(yǎng)規(guī)格的要求。本文根據(jù)我國現(xiàn)行法學(xué)教育的實(shí)際和社會(huì)對法律人才的需求狀況,對法 學(xué)專業(yè)本科實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的探討。

一、法學(xué)專業(yè)本科實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容

目前,許多高校的法學(xué)本科專業(yè)盡管都或多或少地進(jìn)行了實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng),但其實(shí)踐性教學(xué) 環(huán)節(jié)究竟包括那些內(nèi)容,至今未見權(quán)威的、規(guī)范性的明文規(guī)定。理論上雖有學(xué)者對于實(shí)踐性 教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行探討,但至今未形成定論。

筆者認(rèn)為,應(yīng)該依據(jù)法學(xué)專業(yè)本科教學(xué)大綱的要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際及課堂所學(xué)課程內(nèi)容, 針對21世紀(jì)的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn),確定法學(xué)專業(yè)本科實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。具體應(yīng)包括以下 內(nèi)容:

1.開設(shè)法律診所課程

法律診所課程應(yīng)該是整個(gè)法學(xué)教育中最具事務(wù)性與實(shí)踐性的一門課程。法律診所課程又稱診 所式法律教育,它起源于上世紀(jì)60年代的美國, 借鑒了醫(yī)學(xué)院為學(xué)生提供臨床實(shí)習(xí),從實(shí)踐中學(xué)會(huì)診斷和治療的診所教育的模式,沿用了診 所的稱謂。它的目標(biāo)有兩個(gè),一是通過為貧困當(dāng)事人提供無償?shù)姆煞?wù),為司法平等以及 司法公正的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件;二是通過承辦真實(shí)的案件,使學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用法律,倡導(dǎo)“在 實(shí)務(wù)中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式。在診所課程中,學(xué)生接觸了真正的當(dāng)事人,真正地開始運(yùn)用法律和 相關(guān)知識去“診斷”和“治療”“法律的疾病”,從而對社會(huì)大眾的法律需求有了不同程度 的了解,自己也不同程度地得到了鍛煉,有了不同程度的收獲⑥。診所式法律教育在2000 年已被清華大學(xué)等七所大學(xué)引入。

2.模擬法庭

“司法”這一視角本身就是實(shí)務(wù)與學(xué)術(shù)的關(guān)注點(diǎn),而且也是 法律文化的突出體現(xiàn)。模擬法庭就是展現(xiàn)法律文化的很好方式。模擬法庭實(shí)踐教學(xué)模式不同 于一般的實(shí)踐性教學(xué)模式,其目的在于在仿真的狀態(tài)下,讓學(xué)生熟悉司法審判的實(shí) 際過程,熟悉與案件相關(guān)的實(shí)體法和程序法,訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作技能。它具有多渠道傳遞 信息,培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維,發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合,以及實(shí)現(xiàn)傳播知識 與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一等特點(diǎn)。該方式適合于法學(xué)專業(yè)大部分應(yīng)用性課程。

3.旁聽法院審判

教師帶領(lǐng)學(xué)生到法庭現(xiàn)場聽取、觀看實(shí)際案子的審判全 過程,感知審判程序的操作過程及步驟,了解怎樣適用實(shí)體法。該方式適合于法學(xué)專業(yè)大部 分應(yīng)用性課程。但是,去法院旁聽后一定要有相關(guān)討論,針對發(fā)言情況給學(xué)員評定成績。

4.法律義務(wù)咨詢

在適當(dāng)?shù)墓矆龊显O(shè)點(diǎn),就法律問題對前來求詢的群眾做出解答,提出意見。其目的是讓學(xué) 生運(yùn)用所學(xué)的法律知識無償?shù)鼗貓?bào)社會(huì),為有法律疑難的公民或者單位提供法律幫助,同時(shí) 通過實(shí)際法律問題來檢驗(yàn)、衡量學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)中的長處和不足。

5.見習(xí)

學(xué)生到司法部門或律師事務(wù)所進(jìn)行短期的、專項(xiàng)的實(shí)踐活動(dòng)。見 習(xí)包括法律見習(xí)和專業(yè)課程見習(xí)。法律見習(xí)的目的是通過實(shí)案了解和學(xué)習(xí)專業(yè)知識。法律見 習(xí)的主要形式是庭審旁聽。由實(shí)踐教學(xué)協(xié)作單位組織一到兩次有典型性的案件進(jìn)行公開開庭 ,由學(xué)校組織學(xué)生和部分專業(yè)課教師到庭旁聽。專業(yè)課程見習(xí)的目的是讓學(xué)生在協(xié)助法律從 業(yè)人員處理個(gè)案中,初步運(yùn)用所學(xué)的法律知識,按照民法、刑法、行政法、律師實(shí)務(wù)的順序 依次進(jìn)行實(shí)踐。

6.實(shí)習(xí)

學(xué)生到司法部門或律師事務(wù)所等地方從事一定的實(shí)際工作,時(shí) 間相對較長,有更為完整的安排,其重點(diǎn)是訴訟事務(wù)實(shí)習(xí),要點(diǎn)是學(xué)習(xí)和掌握辦案技巧,案 子要有所選擇,最好是民事案、刑事案等都能親身涉及。除此之外,還應(yīng)包括非訴訟事務(wù), 可行的有審查合同、律師見證等,力求全面親自歷練,為日后走向社會(huì)多作鋪墊。

7.公眾法律意識調(diào)查和社會(huì)調(diào)查

由教師就公眾的法律意識問題及有關(guān)法 律問題組織學(xué)生進(jìn)行專門調(diào)查。通過公眾法律意識調(diào)查和社會(huì)調(diào)查,使學(xué)生廣泛地認(rèn)識社會(huì) 并提高社交能力和文字表達(dá)能力。

8.畢業(yè)論文寫作

學(xué)業(yè)即將結(jié)束的最后學(xué)期,由教師擬定或?qū)W生自擬論 文題目,要求學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫作。大學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的目的,主要有兩個(gè)方面:一是 對學(xué)生的知識能力進(jìn)行一次全面的考核;二是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究基本功的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生 綜合運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立地分析問題和解決問題的能力,為以后撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)論文打下良好的 基礎(chǔ)。

二、科學(xué)規(guī)范實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的建議及措施

1.制定教學(xué)大綱

在教學(xué)過程中,不僅理論課程要制定教學(xué)大綱,實(shí)踐課程也要制定教學(xué)大綱。在大綱中將實(shí) 踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容、學(xué)時(shí)及實(shí)踐的具體時(shí)間段加以確定。

在法律診所實(shí)踐課程中,學(xué)生開始接觸真正的當(dāng)事人,真正地開始運(yùn)用法律和相關(guān)知識去“ 診斷”和“治療”當(dāng)事人的“法律的疾病”。所以參加法律診所的學(xué)生一般應(yīng)是學(xué)業(yè)壓力相 對較輕、有較多可支配時(shí)間、有社會(huì)實(shí)踐需求、有一定社會(huì)閱歷并掌握一定法律基礎(chǔ)知識的 高年級本科生。一般來說,法律診所實(shí)踐的時(shí)間應(yīng)安排在本科三年級下半學(xué)期和四年級上半 學(xué)期比較適宜。

見習(xí)包括法律見習(xí)和專業(yè)課程見習(xí)。法律見習(xí)每學(xué)期安排兩次:一次是利用典型性案件組織 學(xué)生進(jìn)行模擬公開開庭,一次是對法院審理的典型性公開開庭案件進(jìn)行旁聽。專業(yè)課程見習(xí) 以一周為宜,一般安排在相關(guān)課程講授三分之二之后較為適宜。

法律義務(wù)咨詢是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法律知識為有法律疑難的公民或者單位提供法律幫助,所以 應(yīng)在三、四年級的大學(xué)生中進(jìn)行。時(shí)間安排在節(jié)假日較妥。

公眾法律意識調(diào)查和社會(huì)調(diào)查由于所需時(shí)間較長,因而應(yīng)安排在假期進(jìn)行。一至四年級的大 學(xué)生均可從事該項(xiàng)實(shí)踐。

目前,大部分院校都把實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)安排在本科教學(xué)的第八學(xué)期,而且時(shí)間一般為二至三 個(gè) 月。筆者認(rèn)為,本科教學(xué)的第八學(xué)期學(xué)生面臨畢業(yè),大部分學(xué)生在為就業(yè)奔波,根本不把精 力放在實(shí)習(xí)上,所以建議將實(shí)習(xí)放在本科教學(xué)的第七學(xué)期,時(shí)間三至六個(gè)月較為適宜。

2.建立穩(wěn)定的實(shí)踐場所

要保證實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行,設(shè)立穩(wěn)定的實(shí)踐場所是必需的。從目前而言,采取校外 和校內(nèi)實(shí)踐基地相結(jié)合的方法為宜。具體應(yīng)當(dāng)在法院、檢察 院、律師事務(wù)所等單位建立長期固定的校外實(shí)踐基地,學(xué)校與實(shí)踐基地簽訂學(xué)生實(shí)習(xí)的合同 ,以保證教學(xué)實(shí)踐基地的穩(wěn)定。制定學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的聯(lián)絡(luò)表,實(shí)習(xí)結(jié)束后,由實(shí)習(xí)基地給學(xué) 生做出鑒定,以保證學(xué)校對學(xué)生實(shí)習(xí)情況的了解。在本校內(nèi)建立自己的律師事務(wù)所、法律援 助中 心、法律診所和校內(nèi)模擬法庭,為學(xué)生提供經(jīng)常性的實(shí)踐場所,可為實(shí)踐性教學(xué)順利實(shí)施提 供可靠的保障。

3.設(shè)立負(fù)責(zé)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的專門機(jī)構(gòu)

制訂了實(shí)踐教學(xué)的具體計(jì)劃后,必須有具體的組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)落實(shí)。因而,建議在學(xué)校的法學(xué) 院(系)內(nèi),設(shè)立專管實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的機(jī)構(gòu),具體負(fù)責(zé)聯(lián)系、組織、監(jiān)督、考核等實(shí)踐教學(xué) 各個(gè)環(huán)節(jié)的工作,以保障各實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施。該機(jī)構(gòu)可由3~5人組成。

4.配備高水平的、具有雙師資格的指導(dǎo)教師隊(duì)伍

配備一支高水平的指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍,是搞好實(shí)踐教學(xué)的決定性因素,也是學(xué)生實(shí)踐 能力得以提高的重要保證。從事實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師不僅要有豐富的課堂教學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn), 更要具備豐富的實(shí)踐教學(xué)的能力和經(jīng)驗(yàn),否則就無法指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。因而作為指 導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的教師,應(yīng)具有雙師資格和雙師的素質(zhì)。除專任教師外,也可以從司法部門中聘 請一定數(shù)量的高水平的具有豐富司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法官、檢察官、律師擔(dān)任指導(dǎo)教師。

5.健全實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督、管理和考核機(jī)制

要提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量,還必須健全實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督、管理和考核機(jī)制。學(xué)校要進(jìn)一 步 規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理,建立和完善實(shí)踐教學(xué)管理的各項(xiàng)規(guī)章制度,做到目標(biāo)管理與過程管理相 結(jié)合,質(zhì)量控制與質(zhì)量保障相結(jié)合,確保實(shí)踐教學(xué)秩序穩(wěn)定,教學(xué)質(zhì)量全面提高。法學(xué)院( 系)要制訂教學(xué)計(jì)劃,規(guī)定各實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),建立實(shí)踐教學(xué)基地教學(xué)質(zhì)量評估 制度 ,確保實(shí)踐教學(xué)基地教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。健全教師實(shí)踐教學(xué)工作考核評價(jià)制度,加強(qiáng)對實(shí) 踐教學(xué)指導(dǎo)教師的考核與管理,建立起有效的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍考核評價(jià)激勵(lì)機(jī)制,把教學(xué) 態(tài)度、完成教學(xué)任務(wù)情況和教學(xué)能力作為考核的重要內(nèi)容,考核結(jié)果與個(gè)人晉升、晉職、津 貼、獎(jiǎng)金掛鉤,充分調(diào)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)教師工作的積極性和主動(dòng)性。同時(shí),也要健全對參加實(shí)踐 的學(xué)生的管理制度,在實(shí)踐的各環(huán)節(jié)中,切實(shí)加強(qiáng)對他們的教育和管理,確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量 的提高。

三、結(jié)束語

本文對法學(xué)專業(yè)本科實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的含義、內(nèi)容及具體的規(guī)范措施的探索,為目前國內(nèi)各 高校法學(xué)本科專業(yè)開好實(shí)踐教學(xué)提供了思路與模式。我們相信,依據(jù)該思路與模式進(jìn)行實(shí)踐 環(huán)節(jié)教學(xué),使學(xué)生真正把知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)結(jié)合起來,將會(huì)進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量, 提高學(xué)生的社交能力和應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的能力,以更好地適應(yīng)我國21世紀(jì)法制現(xiàn)代化 對人才的需求。

參考文獻(xiàn):

[1]樊明亞,等.法學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)及體系研究[J].上饒師范學(xué)院學(xué)報(bào),20 05(4).

第4篇:本科法學(xué)專業(yè)論文范文

〔關(guān)鍵詞〕法學(xué)教育;專業(yè)實(shí)習(xí);實(shí)踐教育

法學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。這一點(diǎn)業(yè)已成為國內(nèi)外法學(xué)教育界的共識。但如何在法學(xué)教育中體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合,多年來眾多國內(nèi)外法學(xué)教育家都一直在思考和探索。在我國,法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)作為加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的重要途徑之一,已被廣泛運(yùn)用于法學(xué)專業(yè)教學(xué)中,為培養(yǎng)理論與實(shí)踐密切結(jié)合的法律人才起了重要作用。當(dāng)前,面對國家的政治經(jīng)濟(jì)體制改革深化過程中所帶來的諸如法學(xué)教育體制改革、法律職業(yè)改革、司法改革等種種制度變遷帶來的挑戰(zhàn),各法學(xué)院校系都提出了各自的應(yīng)對方案。一個(gè)不爭的事實(shí)是,法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)已出現(xiàn)了形式化和走過場的傾向。因此,有必要對法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的理論和實(shí)踐問題進(jìn)行全面、深刻的反思。本文通過國際經(jīng)驗(yàn)的比較,①分析對法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)重要性的主要影響因素,并結(jié)合西南財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院多年的法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的改革經(jīng)驗(yàn),提出解決法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)當(dāng)前面臨的問題的一些思路,以期引發(fā)對我國法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)問題的更深入的思考。

一、法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的困境

我國高等法學(xué)院校(系)在本科高年級的教學(xué)中,曾普遍要求學(xué)生參加與法學(xué)專業(yè)密切聯(lián)系的專業(yè)實(shí)習(xí),并將實(shí)習(xí)納入學(xué)分管理;并基本形成了以集中實(shí)習(xí)(即由學(xué)校的教學(xué)管理部門在正常的學(xué)時(shí)中集中安排實(shí)習(xí)時(shí)間)為主的實(shí)習(xí)方式。但隨著經(jīng)濟(jì)體制改革和教育體制改革的深入,法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的持續(xù)推行卻遇到了困難。

首先,隨著包括法學(xué)教育在內(nèi)的高等教育從精英教育向大眾化教育的過渡,各法學(xué)院校系的招生規(guī)模急劇膨脹。僅以我院為例,法學(xué)本科招生規(guī)模已由1995年的32人增長到2000年的250人。各法學(xué)院系的共建實(shí)習(xí)基地的容納能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上法學(xué)院系學(xué)生數(shù)量的增長速度,繼續(xù)由法學(xué)院系負(fù)責(zé)聯(lián)系安排專業(yè)實(shí)習(xí)已不現(xiàn)實(shí)。同時(shí),與急速擴(kuò)張的學(xué)生規(guī)模相比,實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)更加捉襟見肘,更增加了共建實(shí)習(xí)基地的困難。

其次,為克服上述問題,目前大多數(shù)院校(系)在法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)中以學(xué)生自行聯(lián)系取代了由學(xué)校同有關(guān)單位(如實(shí)習(xí)基地)聯(lián)系的組織方式,但由于缺乏相關(guān)管理制度的有效約束,實(shí)習(xí)形式化趨勢嚴(yán)重。我院自允許學(xué)生自行聯(lián)系以來,自行聯(lián)系實(shí)習(xí)呈逐年上升的趨勢。1999年自行聯(lián)系畢業(yè)實(shí)習(xí)的人數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)的比例為49%,這一比例較1998年增加了24%.而2000年自行聯(lián)系畢業(yè)實(shí)習(xí)的人數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)的比例則進(jìn)一步提高到69%.以學(xué)生聯(lián)系為主的實(shí)習(xí)模式,增加了實(shí)習(xí)管理和監(jiān)督的難度。管理制度不健全和監(jiān)督機(jī)制不完善都會(huì)為畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式提供制度的溫床。

第三,嚴(yán)峻的就業(yè)形式和“學(xué)歷高消費(fèi)”的熱潮對法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)形成極大的沖擊。根據(jù)法學(xué)本科教學(xué)計(jì)劃,畢業(yè)實(shí)習(xí)須在完成對大部分專業(yè)基礎(chǔ)課和骨干課的學(xué)習(xí)后進(jìn)行,因而較優(yōu)的時(shí)間安排是第6學(xué)期結(jié)束后,通常安排在第7學(xué)期。但這一時(shí)間安排正好同畢業(yè)生就業(yè)、考研時(shí)間沖突。在實(shí)踐中,學(xué)生傾向于在有未來工作擇業(yè)意向的地方實(shí)習(xí),同時(shí)也傾向于自主、優(yōu)先地選擇與專業(yè)對口的實(shí)習(xí)單位而更多采取自行聯(lián)系的方式。由于當(dāng)前存在片面追求高學(xué)歷和盲目人才高消費(fèi)觀念,再加之本科畢業(yè)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢所激發(fā)的“考研熱”,使自行聯(lián)系實(shí)習(xí)的方式往往成為考研同學(xué)的“安全港”。

第四,終身教育思想和全面素質(zhì)教育思想對法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的沖擊。終身教育(educationforalloutlife)思想的教育觀念,改變了原來的“一次教育,終身受益”的傳統(tǒng)教育思想,從而在繼續(xù)教育制度和職業(yè)教育制度的協(xié)調(diào)配合下,大大減輕了法學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的壓力。從而促使法學(xué)教育者反思:四年的法學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出怎樣的理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的法律人才?專業(yè)實(shí)習(xí)是否不可替代?另外,在全面素質(zhì)教育的教育思想的指導(dǎo)下,在學(xué)生的總學(xué)時(shí)數(shù)受到嚴(yán)格的限制的情況下,如何處理“通識教育”與“專才教育”的關(guān)系?如何科學(xué)安排專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間,更高效地利用有限的專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)間?

二、影響法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)重要程度的因素

法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)在推行過程中遭遇的困難在法學(xué)教育界引發(fā)了對法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的基本問題——即法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)必要性的質(zhì)疑。北大已在本科教學(xué)計(jì)劃中取消了法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)安排,只保留了該門課程的名稱。而更多的院校則對實(shí)習(xí)持一種弱化管理、聽之任之的態(tài)度。當(dāng)然,也有少數(shù)院校堅(jiān)持改革以克服法學(xué)實(shí)習(xí)的形式化傾向。

進(jìn)一步地,通過對國內(nèi)外法學(xué)院校有關(guān)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)安排的考察,我們發(fā)現(xiàn)法學(xué)教育的目標(biāo)、法學(xué)教育的層次、法學(xué)職業(yè)教育體制等因素對法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)在法學(xué)本科教育中的重要性有著決定性的影響。

1.法學(xué)本科教育的目標(biāo)對法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)重要性的影響

法學(xué)教育的目的,就是要回答“培養(yǎng)什么樣的人”?20世紀(jì)30年代,東吳大學(xué)法學(xué)院孫曉樓教授在其所著的《法學(xué)教育》一書中指出,“法律教育之宗旨及計(jì)劃是:要以嚴(yán)格之方法,培養(yǎng)具有健全人格,富有創(chuàng)造精神及善于適應(yīng)時(shí)代需要之法律人才?!睅资旰螅谌祟惣磳墓I(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代全面進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的轉(zhuǎn)型期,上述要求依然具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。中國法學(xué)教育改革的根本任務(wù)就是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型法律人才。具體而言,法學(xué)教育在全面實(shí)施依法治國方略中,一是要改革現(xiàn)行法學(xué)教育體系不甚合理的地方,推行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育,構(gòu)建適應(yīng)21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)需要的法學(xué)教育體制和法律人才培養(yǎng)模式;二是適應(yīng)司法改革的需要,為立法、司法等法律職業(yè)部門培養(yǎng)大批高素質(zhì)的法律人才和從事法律輔助工作的高等技術(shù)應(yīng)用型法律職業(yè)類人才,如法律助理、司法行政人員等,還要為各行各業(yè)尤其是行政管理部門和經(jīng)濟(jì)部門培養(yǎng)復(fù)合型法律人才和管理人才。

法學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的復(fù)合型法律人才為目標(biāo)。在我國,我們的社會(huì)既不需要、也不可能產(chǎn)生大量的法學(xué)大師。正如美國大法官霍姆斯所言,大師不靠教育創(chuàng)制,而是憑天賦自我造就。培養(yǎng)應(yīng)用型、能力強(qiáng)的高素質(zhì)法律人才應(yīng)當(dāng)成為法學(xué)本科教育的目標(biāo)。而達(dá)成這一法學(xué)本科教育目標(biāo)的核心工作就是著重對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)正是促進(jìn)本科生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力提高采取的有效措施。

2.法學(xué)本科教育在法學(xué)教育體系中的層次對法學(xué)本科專業(yè)實(shí)習(xí)重要性的影響

自1904年清政府建立中國有史以來的第一所法學(xué)教育專門機(jī)構(gòu)———直隸法政學(xué)堂以來。已近百年。〔1〕回顧中國法律教育發(fā)展之路,雖歷經(jīng)坎坷,卻也取得了長足的發(fā)展。已形成由普通高等教育、成人法學(xué)教育和法律職業(yè)教育構(gòu)成的既有學(xué)歷教育、又有非學(xué)歷教育的從中專、專科、本科、第二學(xué)士學(xué)位、法律碩士、碩士、博士和博士后的層次結(jié)構(gòu)?!?〕但是中國法學(xué)教育體系的不成熟和不科學(xué)的地方性的缺陷也日益凸現(xiàn)。

隨著法學(xué)教育國際交流合作的增強(qiáng),法學(xué)教育的層次結(jié)構(gòu)、法學(xué)教育的起點(diǎn)將進(jìn)一步與國際接軌,層次結(jié)構(gòu)的重心將向上移。高等法學(xué)教育要堅(jiān)持本科為基礎(chǔ),以本科教育為起點(diǎn),大力發(fā)展法律碩士專業(yè)學(xué)位(簡稱JM)研究生教育,形成本科、碩士、博土教育之間合理的層次結(jié)構(gòu)。

法學(xué)本科教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才和學(xué)術(shù)型人才的雙重目標(biāo)。要在尚以“應(yīng)試教育”為主的高中教育基礎(chǔ)上完成的對應(yīng)用型人才的培養(yǎng),積極而富有成效地開展實(shí)踐教學(xué)仍是重要的教學(xué)培養(yǎng)模式。能充分體現(xiàn)學(xué)生自主性、社會(huì)性、專業(yè)性的法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)也必將在現(xiàn)在及將來一段時(shí)期存續(xù)。另一方面,法學(xué)作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科,理論研究必須以對社會(huì)的充分認(rèn)知為基礎(chǔ)。正如世界教育聯(lián)盟總裁、日本著名學(xué)者奧田真丈在“日本大學(xué)改革的現(xiàn)狀與課題”的演講中所言,“廣闊的視野及社會(huì)分析綜合能力”是大學(xué)生首先須培養(yǎng)的能力。唯其如此,才能使法學(xué)理論研究具有實(shí)踐意義,才能培養(yǎng)有價(jià)值的學(xué)術(shù)型人才。因此,無論是培養(yǎng)哪一種人才,都要以人為本,按照知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求,強(qiáng)調(diào)包括專業(yè)實(shí)習(xí)在內(nèi)的專業(yè)實(shí)踐的重要性。

3.法律職業(yè)教育體系對法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)重要性的影響

是否具備完善的法律職業(yè)教育體系在很大程度上決定了法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)對于法學(xué)本科教育的重要性。

世界主要法治國家的法律職業(yè)一般分為三種主要類型:第一類是律師、法官和檢察官。第二類是從事法律教學(xué)、科研的教師、專家。第三類是法律輔助人員。與此相適應(yīng)的是兩種不同類型的法學(xué)教育:一是普通高等法學(xué)教育,二是高等法律職業(yè)教育。研究發(fā)現(xiàn),法學(xué)教育成功的國家都有完善的法律職業(yè)教育制度與高等法學(xué)教育相配套,素質(zhì)教育與職業(yè)教育相分離。不論是大陸法系國家還是普通法系國家,要培養(yǎng)出能直接從事法律職業(yè)的人才,一般至少需6年~7年,其中包括注重素質(zhì)教育的法學(xué)本科教育階段和職業(yè)前培訓(xùn)階段。因此,法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)并沒有成為一種普遍的、必須的要求。但值得注意的是,在以高中畢業(yè)為基礎(chǔ)的法學(xué)本科教育中,法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)常作為一種理論與實(shí)踐的結(jié)合的教學(xué)方法融入法學(xué)本科教育中。

而在我國,法學(xué)教育與法律職業(yè)嚴(yán)重脫節(jié),法律職業(yè)教育長期作為一種上崗后補(bǔ)充學(xué)歷培訓(xùn)而存在,因此,法學(xué)本科教育擔(dān)負(fù)著素質(zhì)教育和職業(yè)教育的雙重任務(wù)。盡管我們在推進(jìn)司法改革和法學(xué)教育改革的過程中提出了應(yīng)當(dāng)以終身教育思想為指導(dǎo),根據(jù)法律職業(yè)對從業(yè)者的特殊要求,按法律人才培養(yǎng)和成長的規(guī)律,建立起法學(xué)教育、法律職業(yè)培訓(xùn)和終身化的法律繼續(xù)教育相互銜接、一體化的教育培訓(xùn)制度。但在形成科學(xué)、合理的法學(xué)職業(yè)教育體系前,在今后很長的一個(gè)時(shí)期內(nèi),法學(xué)本科教育仍將擔(dān)負(fù)重要的法律職業(yè)教育功能,以在法律機(jī)構(gòu)實(shí)踐為主的法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)仍將是未來法律人才職業(yè)生涯的重要階段。

三、法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐探索

如前所述,法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)在很長一個(gè)時(shí)期仍將是法學(xué)本科教育中的重要內(nèi)容。當(dāng)前我國法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)遭遇的困境并非是法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)制度本身的缺陷,而是受制于我國變革時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和其他制度條件的約束。隨著教育思想、教育觀念的更新和改革的深化,法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)非但不能弱化,還應(yīng)當(dāng)積極研究相關(guān)的理論,并在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。只有在制度上不斷創(chuàng)新,才能有效克服當(dāng)前法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)遇到的困難,充分發(fā)揮這一制度在法學(xué)本科教育中的積極作用。盡管在不同的制度背景下,國外法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)在實(shí)習(xí)的必要性、內(nèi)容、目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)方式等方面都和我國有著明顯的差異,但國外法學(xué)院在法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的制度設(shè)計(jì)上仍有許多先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)可資借鑒。在設(shè)計(jì)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)制度時(shí),學(xué)校的特點(diǎn)(如在法學(xué)教育體系中的位置、學(xué)校資源的優(yōu)勢、法學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo))和地區(qū)的特點(diǎn)(如法學(xué)專業(yè)人才需求的地區(qū)偏好、人力資源配置的市場化程度等)都是影響制度安排的重要的因素。

1.將法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)作為必修課納入學(xué)分管理是十分必要的,教學(xué)計(jì)劃的安排則應(yīng)更為靈活

比較發(fā)現(xiàn),在是否將實(shí)習(xí)納入學(xué)分管理以及是否將其定為必修課的問題上,呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。例如,在美國,由于其英美法系的判例法特點(diǎn)以及案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中普遍采用以及其法學(xué)初級學(xué)位立足于本科教育基礎(chǔ)之上的特點(diǎn),使美國的多數(shù)法學(xué)院并不強(qiáng)調(diào)學(xué)分管理或其必修課屬性。耶魯大學(xué)法學(xué)院在其J.D教學(xué)計(jì)劃中將實(shí)習(xí)計(jì)劃(ClinicProgram)列為選修課;紐約大學(xué)法學(xué)院則不將實(shí)習(xí)計(jì)劃作為獨(dú)立課程,而只視其為一種教學(xué)模式。而在大陸法系的德國,盡管存在法律職業(yè)準(zhǔn)備階段的實(shí)習(xí),但一些著名的法學(xué)院仍然強(qiáng)調(diào)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的重要性,在德國漢堡大學(xué)法學(xué)院,實(shí)習(xí)被列為必修課納入管理。

我們認(rèn)為由于法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量是法學(xué)本科教育質(zhì)量的重要保障環(huán)節(jié),是完成從認(rèn)識——實(shí)踐——認(rèn)識的第二次飛躍的關(guān)鍵,因此,不能搞成形式化。在實(shí)踐中,迫于升學(xué)、就業(yè)的壓力,專業(yè)實(shí)習(xí)形式化的“道德風(fēng)險(xiǎn)”普遍存在。我院長期堅(jiān)持將法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)作為必修課納入學(xué)分管理,從而強(qiáng)化學(xué)生對實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識,確保法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

在時(shí)間的安排上,除了根據(jù)專業(yè)理論課開設(shè)的情況安排法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)在四年本科教學(xué)計(jì)劃中的合理時(shí)間外,是否將其納入正常的教學(xué)周期更是有待思考的問題。在德國漢堡大學(xué)法學(xué)院,法學(xué)本科專業(yè)實(shí)習(xí)被分成兩個(gè)階段,即入門實(shí)習(xí)(EinfUhrungs)以及深入實(shí)習(xí)(Vertiefungspraktikum),由學(xué)生在假期里完成,分別為期4周和9周。我院的實(shí)踐表明,第6學(xué)期結(jié)束時(shí),主要的專業(yè)基礎(chǔ)課和骨干課均已學(xué)習(xí)完畢,是安排法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的較佳時(shí)期。同時(shí),為更充分地利用假期社會(huì)實(shí)踐和在校課程學(xué)習(xí)時(shí)間,我們將專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間調(diào)整到第6學(xué)期結(jié)束后的暑期到第7學(xué)期的第5教學(xué)周止(通常為7~9月)。

2.學(xué)生自主選擇與院系在法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)扮演的角色轉(zhuǎn)換

與對部分國外法學(xué)院的初步調(diào)研結(jié)果顯示,國外各法學(xué)院對法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)采取的是一種學(xué)生自主選擇的模式。專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不同于理論教學(xué)環(huán)節(jié),同理論教學(xué)環(huán)節(jié)相比,學(xué)生的自主性顯得更為重要。首先,賦予學(xué)生更大的選擇權(quán),可以克服強(qiáng)行安排的弊端。我院的專業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)顯示,在院系組織的情形,由于實(shí)習(xí)單位的安排與學(xué)生的主觀意向的差異,會(huì)挫傷學(xué)生主動(dòng)投入實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)也妨礙了學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢的發(fā)揮。其次,招生規(guī)模的擴(kuò)張速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了實(shí)習(xí)基地容納能力的擴(kuò)張速度,采取以學(xué)生自主選擇為主的實(shí)習(xí)模式也符合高等教育大眾化的發(fā)展趨勢。

在法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)中,學(xué)校更多扮演的是機(jī)會(huì)提供者的角色。例如,耶魯大學(xué)法學(xué)院就設(shè)有了eromeN.FrankLegalServicesOrganization(LSO)和YaleEnvironmentalProtectionClinic為法學(xué)院學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。我國國內(nèi)的著名法學(xué)院如北大、清華、人大、武大等法學(xué)院也都有實(shí)習(xí)基地為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn),實(shí)習(xí)基地以規(guī)范化的管理、指導(dǎo)老師豐富的經(jīng)驗(yàn)等優(yōu)勢仍成為學(xué)生的首要選擇。此外,由于各地區(qū)開放程度的差異也使得實(shí)習(xí)基地可以為機(jī)會(huì)不多的學(xué)生創(chuàng)造更多、更好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

3.有效的管理和監(jiān)督

法學(xué)院系對法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的監(jiān)管不力是引起當(dāng)前法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)形式化的根本動(dòng)因。國外法學(xué)院對學(xué)生實(shí)習(xí)通過加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)申請和實(shí)習(xí)效果評定進(jìn)行。在對學(xué)生申請的審核方面,著重于實(shí)習(xí)單位的選擇和實(shí)習(xí)計(jì)劃安排。例如德國漢堡大學(xué)法學(xué)院明確要求實(shí)習(xí)單位須與專業(yè)緊密結(jié)合,同時(shí)要求學(xué)生提出計(jì)劃詳盡的書面申請,經(jīng)同意后方可進(jìn)行。而大多數(shù)美國大學(xué)法學(xué)院則鼓勵(lì)跨學(xué)科的(interdisciplinary)實(shí)習(xí)計(jì)劃,如耶魯大學(xué)法學(xué)院學(xué)生的半年強(qiáng)化實(shí)習(xí)(intensivesemesterexperiences),可以跨學(xué)院進(jìn)行,學(xué)院著重考察實(shí)習(xí)計(jì)劃,對實(shí)習(xí)單位并沒有特別規(guī)定。

在實(shí)習(xí)成績的考核方面,美國耶魯大學(xué)法學(xué)院采用的是將實(shí)習(xí)學(xué)分區(qū)分為不分等級的學(xué)分(ungradedcredit)和等級學(xué)分(gradedcredit)兩部分以及實(shí)習(xí)導(dǎo)師和院內(nèi)教授共同評測相結(jié)合的方式。而在澳大利亞西悉尼大學(xué)法學(xué)院麥卡瑟分校,對實(shí)踐技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐部分的評測則采用與理論部分相同的分等級計(jì)分法(即從不及格到優(yōu)秀)〔3〕。

我院根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并借鑒各國經(jīng)驗(yàn),在加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的同時(shí),特別注重通過加強(qiáng)實(shí)習(xí)的動(dòng)態(tài)管理實(shí)現(xiàn)對專業(yè)實(shí)習(xí)的有效監(jiān)管。在多年的畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐中,已初步形成實(shí)習(xí)前申請審核、實(shí)習(xí)期間監(jiān)督以及實(shí)習(xí)結(jié)束考評的動(dòng)態(tài)管理模式。所謂實(shí)習(xí)申請審核,是指由參加專業(yè)實(shí)習(xí)的同學(xué)在開始實(shí)習(xí)前須擬訂詳盡的實(shí)習(xí)計(jì)劃,并向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)小組提出書面的正式申請,在實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組同意后方可進(jìn)行。鑒于我院復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo),對實(shí)習(xí)單位的選擇只是提倡與法學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的單位,例如法院、檢察院、律師事務(wù)所等,但銀行等金融機(jī)構(gòu)以及各類工商企業(yè)等也并不屬禁止的范圍。實(shí)習(xí)申請是否可獲同意主要在于實(shí)習(xí)計(jì)劃的詳盡與否以及是否可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)習(xí)的目的。新晨

以學(xué)生自主選擇的實(shí)習(xí)模式大大提高了院系監(jiān)督的成本,且不能確保監(jiān)督的有效性。因此,實(shí)習(xí)期間的監(jiān)督和科學(xué)的考評方法是確保實(shí)習(xí)取得實(shí)效的重要保障。我院采取了強(qiáng)化實(shí)習(xí)課老師和實(shí)習(xí)地指導(dǎo)老師的合作的方式,對專業(yè)實(shí)習(xí)的過程進(jìn)行有效監(jiān)督,并在此基礎(chǔ)上確立了對學(xué)生的實(shí)習(xí)成績進(jìn)行綜合考核的評測方法。實(shí)習(xí)地指導(dǎo)老師的意見在對學(xué)生在實(shí)習(xí)地的表現(xiàn)的評價(jià)上將是主要的參考依據(jù)。實(shí)習(xí)成績的另一個(gè)組成部分是實(shí)習(xí)論文的成績評定。考慮到專業(yè)實(shí)習(xí)與校內(nèi)課程學(xué)習(xí)在性質(zhì)、評定老師在學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)的信息不完全、實(shí)習(xí)單位等因素引起的差異,我們計(jì)劃改革專業(yè)實(shí)習(xí)成績的評定方法,改百分制為等級制,以提高成績評定的科學(xué)性和監(jiān)管的有效性。

我們相信,認(rèn)真反思我國法學(xué)教育界近十多年來的發(fā)展過程中的法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)理論和實(shí)踐,為法學(xué)實(shí)踐教育尋求新的實(shí)現(xiàn)途徑,對開創(chuàng)21世紀(jì)中國法學(xué)教育的未來會(huì)有所裨益。

〔參考文獻(xiàn)〕

〔1〕方流芳。中國法學(xué)教育觀察〔A〕。賀衛(wèi)方主編。中國法學(xué)教育之路〔C〕。北京:中國政法大學(xué)出版社,1997。

第5篇:本科法學(xué)專業(yè)論文范文

論文摘 要:我國地方院校法學(xué)本科教育在快速發(fā)展的同時(shí),出現(xiàn)了教學(xué)資源不足,辦學(xué)定位、服務(wù)面向不明確,教學(xué)模式滯后等問題,改革迫在眉睫。地方院校應(yīng)從合理定位、資源優(yōu)化、教學(xué)模式更新等方面改革法學(xué)本科教育,走支持地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、特色辦學(xué)之路。

隨著高等教育大眾化進(jìn)程,我國法學(xué)教育空前發(fā)展。到2011年,我國現(xiàn)有法學(xué)本科專業(yè)的高等院校近700所,法學(xué)專業(yè)在校生40余萬人。其中,絕大多數(shù)為地方院校的辦學(xué)成果。另一方面,與規(guī)模擴(kuò)大成反比的是,法學(xué)本科教育質(zhì)量下降,學(xué)生就業(yè)率低等問題日漸突出,法學(xué)專業(yè)已從幾年前的“香餑餑”變?yōu)椤熬蜆I(yè)老大難”專業(yè),這在地方院校表現(xiàn)得尤為突出。本文擬對地方院校法學(xué)本科教育中出現(xiàn)的問題加以剖析,試圖尋找出地方院校法學(xué)本科教育改革之方向。

一、地方院校法學(xué)本科教育之困惑

1.教學(xué)資源明顯不足

地方院校與部屬重點(diǎn)院校相比,辦學(xué)力量相對薄弱。反映在法學(xué)學(xué)科,就是與校內(nèi)其他學(xué)科相比較,也屬于弱勢群體,教學(xué)資源明顯不足,突出表現(xiàn)在師資配備與圖書資料兩方面。

就師資而言,大多數(shù)地方院校法學(xué)院系專業(yè)教師數(shù)量不足,有影響的學(xué)科帶頭人少。尤其是近十年來借高校擴(kuò)招東風(fēng)而“升本”新開設(shè)法學(xué)本科專業(yè)的這些地方院校,師資隊(duì)伍中相當(dāng)一部分是升本前的??平處煟诮虒W(xué)理念、知識結(jié)構(gòu)等方面離本科教育的要求有較大差距。高職稱、高學(xué)歷的專業(yè)教師偏少,人才流失現(xiàn)象較為嚴(yán)重。同時(shí),法學(xué)專業(yè)教師的增長速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于在校生的增長速度,有的學(xué)校生師比竟高達(dá)25:1。

另一方面,很多地方院校追求“大而全”,盲目上專業(yè),隨后投入?yún)s跟不上,尤其表現(xiàn)在圖書資料方面。很多學(xué)校法學(xué)專業(yè)圖書很少,加之法學(xué)學(xué)科分支較多,所需專業(yè)資料更是讓圖書采購人員無從下手。僅是經(jīng)典法學(xué)原著一項(xiàng),在眾多地方院校圖書館或資料室中都并不多見。

2.辦學(xué)定位不明確

法學(xué)本科教育何去何從?應(yīng)將法科學(xué)生培養(yǎng)成什么類型的人才?地方院校法學(xué)教育服務(wù)面向應(yīng)該如何定位?這是近年來理論界一直在探討的問題。在實(shí)踐中,不少地方院校的法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中,把“法學(xué)高級專業(yè)人才”作為培養(yǎng)目標(biāo),力圖將辦學(xué)定位與重點(diǎn)高??待R,意在培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才[1]。這顯然忽視了自身辦學(xué)歷史、生源情況及教學(xué)資源等客觀實(shí)際因素。事實(shí)上,就地方院校法學(xué)本科專業(yè)而言,以司法考試為導(dǎo)向、面向地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用型人才理應(yīng)成為地方院校所明確且踐行的辦學(xué)方向。

3.服務(wù)面向不清

高等學(xué)校是以“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才,發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化,促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”為其主要任務(wù)。換言之,高校辦學(xué)就是要為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù),為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。那么,地方高校法學(xué)本科教育服務(wù)面向應(yīng)該如何定位?是主動(dòng)應(yīng)對地方需求,還是消極、被動(dòng)回避這一問題?目前看來,由于不少高校辦學(xué)定位不明確,辦學(xué)性質(zhì)較為模糊,且受歷史因素影響,其服務(wù)意識、競爭意識尚顯不足,市場意識較為淡薄。相當(dāng)一部分地方高校的法學(xué)專業(yè)很少主動(dòng)應(yīng)對地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要和行業(yè)、部門的需求,服務(wù)面向模糊不清。與地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的脫節(jié),必然導(dǎo)致其培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求[2],從而不斷失去社會(huì)的信任和支持,失去其應(yīng)有的市場份額,危及其自身的發(fā)展。

4.教學(xué)模式滯后

辦學(xué)定位不明確,反映到教學(xué)上亦是問題不少。很多地方院校由于辦學(xué)歷史不長,辦學(xué)思想仍處于摸索階段,教學(xué)理念陳舊,教學(xué)內(nèi)容滯后,教學(xué)方法單一,難以適應(yīng)司法考試與學(xué)生自身發(fā)展的需要。不少學(xué)校長期以來只注重理論知識的傳授,忽視案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué),忽略學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等專業(yè)技能的培養(yǎng),這也是近年來在司法考試的“檢驗(yàn)”中,這些學(xué)校法學(xué)本科專業(yè)學(xué)生屢屢表現(xiàn)不佳的原因之一。

二、地方院校法學(xué)本科教育改革之必要性

1.學(xué)校生存發(fā)展的需要

學(xué)校的生存發(fā)展,決定于人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)質(zhì)量往往以學(xué)生就業(yè)狀況為重要考核指標(biāo)。而法學(xué)專業(yè)更具有特殊性,其職業(yè)要求往往以通過司法考試為前提,如此一來,學(xué)生司法考試的通過率也就成為檢驗(yàn)學(xué)校法學(xué)教育成敗的標(biāo)準(zhǔn)之一。目前,地方院校法學(xué)專業(yè)所面臨的生存壓力空前,要在激烈的競爭中殺出一條血路,改革已成必然。

2.地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要

在法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的同時(shí),我國法律職業(yè)缺口仍然較大,現(xiàn)有法律職業(yè)人才的數(shù)量與質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,這在各地方院校所在區(qū)域表現(xiàn)得尤為明顯。對地方院校法學(xué)本科教育而言,這也是其生存發(fā)展的機(jī)遇所在。因時(shí)制宜、因地制宜,調(diào)整自身定位,培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的法律人才,將是地方院校法學(xué)教育改革的重要方向。

3.學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要

作為實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,法學(xué)教育不僅要讓學(xué)生了解紙面上的法,更要了解和把握現(xiàn)實(shí)中的法,培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)使命感和法制建設(shè)情懷。地方高校法學(xué)本科教育往往偏重于理論講授,既難以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求,也不符合學(xué)生成長和發(fā)展規(guī)律。對于師資力量較弱、學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)的地方院校來說,轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念,改革教學(xué)模式,將專業(yè)技能訓(xùn)練作為教學(xué)的重點(diǎn),以學(xué)生法律職業(yè)技能的培養(yǎng)為教學(xué)的根本目標(biāo),既符合學(xué)校的實(shí)際情況,又是對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)[3]。只有如此,學(xué)生才能在日漸激烈的競爭中獲得生存空間,實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值和人生價(jià)值。

轉(zhuǎn)貼于

三、地方院校法學(xué)本科教育改革之方向

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)階段,專科、本科、研究生三個(gè)層次構(gòu)成了我國高等法學(xué)教育體系。這三個(gè)層次的法學(xué)教育,有著各自的歷史使命和培養(yǎng)目標(biāo)。隨著高等教育辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和社會(huì)對法科人才的要求提高,法學(xué)專科教育越來越難以適應(yīng)發(fā)展需要,并將逐漸淡出。研究生招生規(guī)模的放大和就業(yè)壓力的巨增,致使很大一部分碩士、博士研究生畢業(yè)后選擇從事法律實(shí)務(wù)工作,從事理論研究的法科學(xué)生數(shù)量并沒有太大變化。而作為基礎(chǔ)性教育的法學(xué)本科教育,對其定位歷來眾說紛紜。從教育的本質(zhì)來看,法學(xué)本科教育理應(yīng)歸屬于通識教育,專業(yè)知識傳授應(yīng)是其教學(xué)重點(diǎn);另一方面,法學(xué)教育本身所具有的特殊性,決定了法學(xué)本科教育與法律職業(yè)的密不可分。無論是本科階段還是研究生階段,無論是從事具體法律事務(wù)還是從事學(xué)術(shù)研究,相關(guān)教育與職業(yè)發(fā)展都與法律實(shí)務(wù)有著密切的聯(lián)系。具體到地方院校,其培養(yǎng)的法科學(xué)生除了極少數(shù)進(jìn)入研究生階段深造外,絕大部分都是通過司法考試走向社會(huì),從事各種法律實(shí)務(wù)及相關(guān)工作。因此,地方院校應(yīng)明確法學(xué)本科教育的學(xué)科建設(shè)方向就是以培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才為自己的主要任務(wù),在保留通識教育的基礎(chǔ)上,增加更多的職業(yè)教育成分,將知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合,由此指導(dǎo)并推進(jìn)教學(xué)模式的改革。

2.確定服務(wù)面向

服務(wù)面向也是高校辦學(xué)思想的主要組成部分。事實(shí)上,地方高校大多為省屬高校或省市共建高校,其性質(zhì)決定了必須要以本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為根本任務(wù)。因此,地方高校在辦學(xué)過程中,要充分考慮地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要與支持的可能,明確本地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的客觀實(shí)際和基本趨向、結(jié)構(gòu)。具體到法學(xué)本科專業(yè),則必須放棄盲目追隨重點(diǎn)院校法學(xué)教育的發(fā)展模式,在辦學(xué)思想上突出鮮明的“地方性”,結(jié)合地方實(shí)際,主動(dòng)承擔(dān)為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)法律專業(yè)急需人才的任務(wù),主動(dòng)融入本地經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場、同科技產(chǎn)業(yè)密切結(jié)合、促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,占據(jù)其應(yīng)有的市場份額和生存空間。一方面要強(qiáng)化地方院校為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù),另一方面要充分依托和利用地方的經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的豐富資源和優(yōu)勢,充分利用地方對高等教育的需求,在“服務(wù)”與“依托”方面努力形成一種良性互動(dòng)的機(jī)制[2]。這樣就可以在促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展中不斷獲得地方更大的扶持和資助,進(jìn)而擴(kuò)大自身的生存與發(fā)展空間。

3.優(yōu)化課程體系

在新形勢下,地方院校法學(xué)本科教育改革迫在眉睫。首先,當(dāng)從優(yōu)化課程體系入手。合理的課程結(jié)構(gòu),是法學(xué)教育的核心,也是改革的關(guān)鍵點(diǎn)。地方院校在確定為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型法科人才的培養(yǎng)目標(biāo)后,就應(yīng)緊緊圍繞這一中心任務(wù),緊密聯(lián)系區(qū)域特征,結(jié)合法律及相關(guān)行業(yè)特點(diǎn),分析職業(yè)和崗位需求,整合教學(xué)資源,發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢,合理設(shè)置課程,優(yōu)化并確定教學(xué)內(nèi)容。在強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的系統(tǒng)、完整性的同時(shí),要注重針對性、實(shí)效性,增加應(yīng)用性內(nèi)容;要及時(shí)更新學(xué)科前沿知識,讓學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài);還要把法律職業(yè)道德培養(yǎng)貫穿于教學(xué)工作的始終。

4.改革教學(xué)模式

(1)案例教學(xué)。作為實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,法學(xué)教育通過案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“現(xiàn)實(shí)的法”,由此培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)使命感和社會(huì)建設(shè)情懷。當(dāng)前,我國高校法學(xué)教育中普遍采用了案例教學(xué),但效果參差不齊[4]。對地方院校而言,如何克服當(dāng)前案例教學(xué)中出現(xiàn)的種種不足,有效發(fā)揮案例教學(xué)的應(yīng)有功能,是教育者急需解決的重要問題之一。

(2)實(shí)踐教學(xué)。法學(xué)也是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。在培養(yǎng)應(yīng)用型法科人才的過程中,實(shí)踐教學(xué)必不可少。為此,地方院校在反思并重整案例教學(xué)的同時(shí),應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的力度。如根據(jù)不同年級學(xué)生專業(yè)發(fā)展水平,采用與之相適應(yīng)的,諸如見習(xí)、實(shí)習(xí)、模擬法庭、診所式教學(xué)、開展法律咨詢及服務(wù)等方式,多方面訓(xùn)練學(xué)生通過分析、解釋進(jìn)而使用法律解決具體問題的專業(yè)能力。

總之,地方本科法學(xué)教育面臨著前所未有的壓力,改革是唯一的出路。為此,地方院校應(yīng)從合理定位、資源優(yōu)化、教學(xué)模式更新等方面改革法學(xué)本科教育,走支持地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、特色辦學(xué)之路,擴(kuò)大自身的生存與發(fā)展空間,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)的穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]張建文.敘事民法學(xué)的構(gòu)想與路徑[J].四川文理學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(4):152.

第6篇:本科法學(xué)專業(yè)論文范文

[關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng)模式 法學(xué) 本科+法律職業(yè)資格 唐山學(xué)院

[作者簡介]張卉芳(1980- ),女,河北唐山人,唐山學(xué)院,講師,研究方向?yàn)槊裆谭▽W(xué)。(河北 唐山 063000)

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2013)18-0093-02

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下,按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格,以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和評估方式,實(shí)施人才教育過程的總和。人才培養(yǎng)模式上承學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo),下啟學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)方案和更為基礎(chǔ)的課程教學(xué)大綱,地位與作用極為重要,是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理和開展教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)與統(tǒng)領(lǐng)。

一、法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的常見類型與定位

法學(xué)專業(yè)作為人文科學(xué)的重要組成部分,在最近十年的時(shí)間里得到了巨大的發(fā)展。當(dāng)前,法學(xué)教育層次眾多,從一類本科、二類本科、三類本科到高職高專院校甚至社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都將法學(xué)教育包羅其中,而綜合各類高等院校的培養(yǎng)模式,可以歸納為以下幾種類型。

1.學(xué)術(shù)精英人才培養(yǎng)目標(biāo)下的培養(yǎng)模式。近年來,許多學(xué)者將國內(nèi)傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)高校定位為研究型大學(xué),并對其內(nèi)涵進(jìn)行新的闡釋:研究型大學(xué)是以創(chuàng)新性的知識傳播、生產(chǎn)和應(yīng)用為中心,以產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次精英人才為目標(biāo),在社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步、文化繁榮、國家安全中發(fā)揮重要作用的大學(xué)。研究型大學(xué)在高等教育中位于最高層次,以培養(yǎng)各領(lǐng)域?qū)W術(shù)精英人才為目標(biāo),與之相對應(yīng)的是“精英式”的培養(yǎng)模式,在法學(xué)專業(yè)中主要指培養(yǎng)法學(xué)研究、教學(xué)領(lǐng)域的高端學(xué)術(shù)人才。在研究型大學(xué),法學(xué)學(xué)生能夠享有更好的平臺(tái)獲取學(xué)術(shù)資源,對于法學(xué)知識的認(rèn)知和掌握更具深度和廣度,其法律思維更加成熟。在“精英式”的法學(xué)人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出的專業(yè)人才,將成為推動(dòng)法學(xué)理論發(fā)展進(jìn)步、法學(xué)教育全面優(yōu)化的中堅(jiān)力量。

2.能力應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)下的培養(yǎng)模式。20世紀(jì)80年代開始,一種重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,提倡綜合素質(zhì)養(yǎng)成的應(yīng)用型本科院校浮出水面。目前,以應(yīng)用型為辦學(xué)定位,以培養(yǎng)能力應(yīng)用型實(shí)務(wù)人才為培養(yǎng)目標(biāo),以服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨的應(yīng)用型本科院?,F(xiàn)已發(fā)展至占全國本科近30%的規(guī)模。由于發(fā)展時(shí)間尚短,關(guān)于應(yīng)用型本科的培養(yǎng)模式問題的研究成果還不夠豐富和深入,部分學(xué)校提出了“個(gè)性化”“創(chuàng)造性”以及集知識、能力、素質(zhì)為一體的“三位一體”等培養(yǎng)模式。該類培養(yǎng)模式共性表現(xiàn)在秉承“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)理念,重視理論教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合。唐山學(xué)院作為應(yīng)用型地方本科院校,秉承“誠信奮斗為人,嚴(yán)謹(jǐn)求真為學(xué)”的校訓(xùn),立足唐山,面向河北,服務(wù)環(huán)渤海地區(qū),在法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式中提出的“本科+法律職業(yè)資格”人才培養(yǎng)模式,即是對于尚不成熟的應(yīng)用型地方本科院校法學(xué)人才培養(yǎng)模式的一種探討。

3.職業(yè)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)下的培養(yǎng)模式。明確的職業(yè)指向性是高職高專院校教育最為突出的特點(diǎn),其培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)職業(yè)技能型人才。高職高專院校作為高等教育的重要組成部分,在法學(xué)教育中占有一席之地,其較為主流的培養(yǎng)模式為“訂單式”“合作式”等學(xué)校與用人單位直接聯(lián)系、緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。通過產(chǎn)學(xué)合作、訂單培養(yǎng),用人單位、學(xué)校、學(xué)生多方受益,用人單位可以將人才要求融入員工的培養(yǎng)過程,降低人力資源成本;學(xué)校一方面可以憑借穩(wěn)定的就業(yè)率保障生源,另一方面可以將實(shí)踐引入教學(xué),使學(xué)生學(xué)以致用;學(xué)生畢業(yè)即可獲得就業(yè)崗位,沒有就業(yè)壓力,可以專心學(xué)習(xí)實(shí)用知識與技能。

二、唐山學(xué)院“本科+法律職業(yè)資格”人才培養(yǎng)模式論證

“本科+法律職業(yè)資格”具體是指在培養(yǎng)本科法學(xué)專業(yè)學(xué)生過程中,注重學(xué)生的知識體系和理論底蘊(yùn)培養(yǎng),使學(xué)生具備本科生的基本素質(zhì),在此基礎(chǔ)上,有針對性、傾向性地開展包括司法實(shí)踐能力和專業(yè)應(yīng)試能力在內(nèi)的司法考試引導(dǎo)、教育,力爭使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)同時(shí)獲得本科學(xué)歷與法律職業(yè)資格證書的培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式注重能力,面向就業(yè),特別適合以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為宗旨的應(yīng)用型地方本科院校法學(xué)專業(yè),現(xiàn)就實(shí)施該種人才培養(yǎng)模式的合理性展開論證。

1.有利于化解法學(xué)本科教育與司法考試的沖突。法學(xué)教育究竟是通識教育還是職業(yè)教育,司法考試對于應(yīng)屆畢業(yè)生的敞開究竟是法學(xué)教育的機(jī)遇還是災(zāi)難,一直存在爭議。爭議的焦點(diǎn)在于學(xué)生如何利用有限的精力度過大學(xué)生活,是為了修習(xí)法律知識,還是為了參與法律職業(yè)而做準(zhǔn)備,亦或只是為了應(yīng)試。偏激的觀點(diǎn)更是認(rèn)為司法考試對于應(yīng)屆畢業(yè)生的開放將使本科教育淪為為應(yīng)對司法考試而設(shè)置的應(yīng)試教育和法律職業(yè)的崗前培訓(xùn),從而認(rèn)為在學(xué)生的時(shí)間和精力都有限的情況下,本科教育與司法考試針鋒相對。筆者認(rèn)為,無論就宗旨還是內(nèi)容而言,法學(xué)本科教育和司法考試均具有內(nèi)在一致性,其宗旨都是要培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的法律人才,其內(nèi)容均圍繞教育部公布的法學(xué)16門核心課程展開,可以說法學(xué)本科教育是獲取法律職業(yè)資格的前提和基礎(chǔ),“本科+法律職業(yè)資格”人才培養(yǎng)模式將成為連接法學(xué)本科教育與司法考試的橋梁。

2.有利于實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的自我完善?!氨究?法律職業(yè)資格”是實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育理論和實(shí)踐互補(bǔ)的有效模式。傳統(tǒng)的法學(xué)教育注重理論教學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識體系的完整性,忽視學(xué)生司法實(shí)踐能力的培養(yǎng),采用的教學(xué)方法和手段比較單一,課堂沉悶,教學(xué)效果往往不盡如人意。一份記者調(diào)查結(jié)果顯示:“法律專業(yè)不扎實(shí)、實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)欠缺,法律以外的知識儲(chǔ)備不夠”讓許多用人單位覺得一些法本畢業(yè)生“不可用”。法律職業(yè)資格考試即司法考試以考查學(xué)生案例分析能力、實(shí)務(wù)處理能力為重點(diǎn),雖近年來有加強(qiáng)理論考查的趨勢,但重實(shí)踐輕理論的批評聲一直存在。將法學(xué)本科教育與法律職業(yè)資格教育相結(jié)合,能夠在本科教育中更多地引入實(shí)踐環(huán)節(jié)和靈活多樣的教學(xué)方式方法,能夠改善教學(xué)效果,是法學(xué)教育實(shí)現(xiàn)蛻變和自我完善的必經(jīng)之路。

3.有利于緩解法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問題。法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難是當(dāng)前法學(xué)教育中普遍存在的現(xiàn)象,大量的法學(xué)畢業(yè)生面臨“一畢業(yè)即失業(yè)”的窘境。2010年頒布的我國首部就業(yè)藍(lán)皮書《2009中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示,法學(xué)類畢業(yè)生就業(yè)率排名倒數(shù)第二,法學(xué)專業(yè)失業(yè)人數(shù)在全部本科小類中排名第一,法學(xué)大類的本科畢業(yè)生工作與專業(yè)對口率僅為47%?!氨究?法律職業(yè)資格”人才培養(yǎng)模式中強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),在培養(yǎng)方案中多次引入多種類型的實(shí)踐形式,重視實(shí)踐基地開發(fā)建設(shè)與利用,將學(xué)生從課堂引入實(shí)踐一線,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中即可了解以檢察院、法院、律師事務(wù)所為主的法律職業(yè)的常規(guī)運(yùn)行狀態(tài)與真實(shí)情況。同時(shí),法律職業(yè)資格證書作為從事法律職業(yè)必備的敲門磚,也為法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)奠定了必要的基礎(chǔ)。

三、唐山學(xué)院“本科+法律職業(yè)資格”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

唐山學(xué)院自2002年開始招收法學(xué)本科學(xué)生,十余年的建設(shè)歷程讓我們摸索出了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在培養(yǎng)合格本科畢業(yè)生的同時(shí),我院法學(xué)專業(yè)在司法考試中也取得了較好的成績,2009~2011年我院的司法考試通過率依次為53%,56%和47%,顯著高于同期全國平均水平。通過總結(jié)和歸納,我們提出并踐行“本科+法律職業(yè)資格”人才培養(yǎng)模式,其具體實(shí)施包括以下幾個(gè)方面。

1.理論教學(xué)方面。第一,合理設(shè)計(jì)課程體系。突出教育部公布的16門法學(xué)核心課程的中心地位,奠定法學(xué)本科生必備的專業(yè)基礎(chǔ);在高年級結(jié)合唐山區(qū)位特點(diǎn),設(shè)置方向課程,對民商法、國際法進(jìn)行深入講授;以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力為目的專項(xiàng)開設(shè)實(shí)務(wù)案例課程。第二,科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。課程教學(xué)大綱以模塊形式制作,設(shè)計(jì)過程參考優(yōu)質(zhì)法學(xué)教材和司法考試大綱,將課程核心內(nèi)容和司法考試內(nèi)容全面涵蓋在本科教學(xué)內(nèi)容之下;將教師參與一線實(shí)踐的感悟、經(jīng)驗(yàn)及司法考試真題引入課程內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)對接。第三,采用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段和多樣化的教學(xué)方法。靈活的教學(xué)手段和方法能夠提高課堂效率,增加課堂容量,提升教學(xué)效果。

2.實(shí)踐教學(xué)方面。第一,增加實(shí)踐教學(xué)比重。在培養(yǎng)計(jì)劃中增加實(shí)踐教學(xué)的周數(shù)和學(xué)分,為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)接觸法律職業(yè),在反復(fù)的實(shí)踐中體驗(yàn)不同的法律角色,形成自己對法律職業(yè)的感性認(rèn)知。第二,合理設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。設(shè)置包括社會(huì)調(diào)查、認(rèn)知實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、模擬法庭、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等在內(nèi)的實(shí)踐環(huán)節(jié),多角度鍛煉并考核學(xué)生的實(shí)踐能力。第三,開發(fā)利用實(shí)踐基地。大力開發(fā)建設(shè)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地,注重點(diǎn)面結(jié)合的實(shí)習(xí)基地開發(fā)形式,即廣泛聯(lián)系政法機(jī)關(guān)和法律實(shí)務(wù)部門,盡可能多元化地為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉基地,通過開展法學(xué)實(shí)務(wù)研究、疑難案件研討、學(xué)術(shù)和實(shí)務(wù)講座、指導(dǎo)教學(xué)、組織學(xué)生集中實(shí)習(xí)等方式深化實(shí)習(xí)基地利用率。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)方面。第一,揚(yáng)長避短,合理利用現(xiàn)有師資。面對法學(xué)本科專業(yè)招生時(shí)間不長,教師年齡和職稱梯隊(duì)不甚合理的局面,唐山學(xué)院法學(xué)專業(yè)在積極優(yōu)化教師梯隊(duì)的同時(shí)變不利為有利,充分發(fā)揮年輕教師年富力強(qiáng)優(yōu)勢,激發(fā)教師的創(chuàng)新精神和進(jìn)取心。第二,合理配置專任教師的學(xué)緣和地緣結(jié)構(gòu)。為開闊學(xué)生眼界,防止學(xué)術(shù)近親繁殖,在教師的引進(jìn)過程中注重配置教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)緣和地緣結(jié)構(gòu)。第三,加強(qiáng)教師實(shí)踐能力。對教師下達(dá)社會(huì)實(shí)踐任務(wù),要求教師走進(jìn)一線,了解實(shí)務(wù),并大力發(fā)展雙師型教師以密切實(shí)踐和教學(xué)的關(guān)系。第四,重視師生關(guān)系培養(yǎng)。采取本科生導(dǎo)師制,學(xué)生入學(xué)即與導(dǎo)師建立固定的對應(yīng)關(guān)系;多渠道搭建師生交流平臺(tái),實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良好互動(dòng)。

4.學(xué)習(xí)氛圍方面。第一,注重入學(xué)和職業(yè)引導(dǎo)教育。開學(xué)伊始,通過入學(xué)教育、師生見面會(huì)、主題班會(huì)等形式引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生樹立專業(yè)自豪感、盡早確定學(xué)習(xí)計(jì)劃,并引導(dǎo)學(xué)生做長遠(yuǎn)職業(yè)規(guī)劃,以確定努力方向和奮斗目標(biāo);在四年學(xué)習(xí)過程中,教師開展個(gè)性化課堂引導(dǎo),每位教師根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科特點(diǎn)從不同角度講述求學(xué)經(jīng)驗(yàn),多角度介紹專業(yè)學(xué)習(xí)方法和司法考試經(jīng)驗(yàn)。第二,重視學(xué)生活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生廣泛交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生之間形成同年級優(yōu)秀生和后進(jìn)生,高低年級老生和新生的傳幫帶,互相傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),互相鼓勵(lì)并共同奮斗。第三,為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件。各級領(lǐng)導(dǎo)高度重視,在專業(yè)書籍、網(wǎng)絡(luò)資料、教學(xué)設(shè)施、自習(xí)室建設(shè)等多方面為學(xué)生學(xué)習(xí)提供保障。

“本科+法律職業(yè)資格”是我們在當(dāng)前背景下對法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的一種探討,雖然取得了一定的實(shí)際效果,但仍有許多方面需要改進(jìn)和完善,作為教育理念的執(zhí)行者和法律知識的傳播者,我們有義務(wù)在不斷變化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景下不斷學(xué)習(xí)、不斷探索,以與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化。

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第7篇:本科法學(xué)專業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院;法學(xué);應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式

截至2010年7月,獨(dú)立學(xué)院辦校已十一個(gè)年頭,總數(shù)量已達(dá)337所,承擔(dān)了三分之一的本科生培養(yǎng)任務(wù),而獨(dú)立學(xué)院的法學(xué)本科在校生規(guī)模占所有全日制法學(xué)本科生在校人數(shù)的三分之一。另據(jù)統(tǒng)計(jì),目前在全國337所獨(dú)立學(xué)院中,設(shè)有法學(xué)專業(yè)的獨(dú)立學(xué)院總數(shù)已達(dá)181個(gè)。2011年4月,全國獨(dú)立學(xué)院法學(xué)教育年會(huì)上,西南大學(xué)育才學(xué)院院長何向東強(qiáng)調(diào)說,法學(xué)是傳統(tǒng)學(xué)科,全國有630所高校都開設(shè)有法學(xué)專業(yè),學(xué)生約為29萬人,就業(yè)壓力很大。面對如此龐大的法學(xué)人才隊(duì)伍,獨(dú)立學(xué)院如何在激烈的競爭中推動(dòng)學(xué)生順利就業(yè),“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵問題。我院法學(xué)專業(yè)自2004年獨(dú)立招生、獨(dú)立辦學(xué)以來,至今才歷經(jīng)短短的8年時(shí)間。如何在激烈的競爭中占有一席之地,如何拓開就業(yè)市場,一直是筆者在教學(xué)中不斷思考的問題。筆者認(rèn)為,構(gòu)建符合我院法學(xué)專業(yè)辦學(xué)特色的人才培養(yǎng)模式才是解決這一問題的關(guān)鍵所在,培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍等內(nèi)容。

一、培養(yǎng)目標(biāo)的制定

培養(yǎng)目標(biāo)解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。在各校各專業(yè)培養(yǎng)方案中,培養(yǎng)目標(biāo)列居第一位。培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向,以學(xué)生特點(diǎn)為基礎(chǔ)。目前,主要有研究型人才和應(yīng)用型人才兩種培養(yǎng)目標(biāo),根據(jù)市場的需求和學(xué)生的特點(diǎn),應(yīng)用型人才可分為技能應(yīng)用型人才和復(fù)合應(yīng)用型人才。技能應(yīng)用型人才針對高職高專學(xué)生而言,它強(qiáng)調(diào)以構(gòu)建學(xué)生掌握職業(yè)崗位技能和操作性技術(shù)知識為依據(jù),以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的職業(yè)技能、較深的崗位業(yè)務(wù)知識、較強(qiáng)的技術(shù)再現(xiàn)能力為重點(diǎn),復(fù)合應(yīng)用型人才主要針對一本、二本院校的學(xué)生而言,它強(qiáng)調(diào)以通識為基礎(chǔ)的深厚專業(yè)理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)知識面、較強(qiáng)的應(yīng)用能力和技術(shù)創(chuàng)新能力。復(fù)合應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)要求在教育部“《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》關(guān)于對法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求”中得到了證實(shí),即把法學(xué)教育的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)為兩個(gè)方面——素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。素質(zhì)教育的核心是“運(yùn)用法學(xué)理論和方法分析問題”,能力培養(yǎng)的核心是“運(yùn)用法律管理事務(wù)和解決問題”。因此,很多學(xué)者把本科階段法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才。但是,由于獨(dú)立學(xué)院本科學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱,實(shí)踐需求相對較強(qiáng),把復(fù)合應(yīng)用型人才作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)顯然不妥。因此,具有良好的政治素質(zhì),系統(tǒng)掌握法學(xué)理論知識和專業(yè)知識,具有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力的高級應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)才是獨(dú)立學(xué)院法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。高級應(yīng)用型人才與復(fù)合應(yīng)用型人才相比有明顯差別,前者在法律理論基礎(chǔ)知識掌握的深度方面、非專業(yè)知識掌握的廣度方面相對要求較低,但在動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、社會(huì)交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力方面,高級應(yīng)用型人才甚高一籌。

二、課程的合理設(shè)置

(1)完善理論課程體系?!敖逃龑?shí)踐,就是以課程為軸心展開的?!崩碚摻虒W(xué)體系的設(shè)置分為三大模塊,一是專業(yè)基礎(chǔ)課,二是專業(yè)方向課,三是專業(yè)選修課。法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課是法學(xué)的精髓,是培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生具有法的精神和形成法學(xué)思維的基本訓(xùn)練課程,是學(xué)習(xí)應(yīng)用法學(xué)的基石、臺(tái)階和前提。在此環(huán)節(jié),可把教育部規(guī)定的14門核心課程根據(jù)該校專業(yè)優(yōu)勢在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課中進(jìn)行合理的歸類。筆者認(rèn)為,法理學(xué)、憲法學(xué)、中國法制史應(yīng)當(dāng)歸屬于專業(yè)基礎(chǔ)課,并把“法律英語”和“司法文書”納入到此模塊中。專業(yè)方向課應(yīng)注重結(jié)合社會(huì)實(shí)際需要和自身辦學(xué)特色、辦學(xué)條件開設(shè),既可開設(shè)國際法方向、經(jīng)濟(jì)法方向、知識產(chǎn)權(quán)方向、民商法方向、環(huán)境法方向?qū)I(yè)課程,也可開設(shè)政府法務(wù)方向、律師法務(wù)方向、市場法務(wù)方向和國際法務(wù)方向?qū)I(yè)課程。專業(yè)選修課是結(jié)合學(xué)生愛好和自身辦學(xué)條件開設(shè)的科目,可開設(shè)《律師訴訟技巧》、《司法實(shí)務(wù)》、《談判技巧》、《非訴處理》、《證據(jù)學(xué)》課程,除了開設(shè)與法律密切相關(guān)的課程之外,還應(yīng)依托本校的其他優(yōu)勢專業(yè),開設(shè)與法律有一定關(guān)系又與市場需求密切聯(lián)系的的課程,如《企業(yè)管理》、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》。法律的這種培養(yǎng)方式也正如博登海默所說:“甚至在提高專業(yè)能力較為嚴(yán)格的法律教育專業(yè)階段,也必須提醒學(xué)生注意,法律乃是整個(gè)社會(huì)生活中的一部分,它絕不存在于真空之中。法律并不是社會(huì)科學(xué)中一個(gè)自足的獨(dú)立領(lǐng)域,能夠被封閉起來或者可與人類努力的其他分支學(xué)科相脫離。”(2)合理安排實(shí)踐環(huán)節(jié)。法學(xué)是應(yīng)用型極強(qiáng)的一門學(xué)科,美國歷史上最偉大的法官之一霍姆斯曾經(jīng)說過:“法律的生命始終不是邏輯,而是經(jīng)驗(yàn)。”培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律知識分析問題、解決問題的能力是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最佳方法。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生雖然入校分?jǐn)?shù)較一本、二本院校學(xué)生低,基礎(chǔ)相對薄弱,但對實(shí)踐操作的興趣極大,他們希望通過通俗易懂的實(shí)踐來闡釋枯燥晦澀的理論。所以,適時(shí)合理地安排實(shí)踐環(huán)節(jié)是非常必要的。大一下學(xué)期,設(shè)置感知實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),組織學(xué)生去法院庭審觀摩或組織學(xué)生參觀監(jiān)獄、看守所;大二下學(xué)期,設(shè)置案例分析環(huán)節(jié),教學(xué)時(shí)數(shù)為2周;大三上學(xué)期,設(shè)置一個(gè)月的集中業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),實(shí)習(xí)地點(diǎn)為法院、檢察院,學(xué)期末,結(jié)合“12.4”法制宣傳日,安排學(xué)生進(jìn)行法律宣傳與咨詢活動(dòng)。法律宣傳的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)中新出臺(tái)并與老百姓利益息息相關(guān)的熱門部門法,宣傳的方式可為發(fā)傳單、掛橫幅、制作移動(dòng)板報(bào)、一對一提供咨詢;大三下學(xué)期,設(shè)置模擬法庭審判和學(xué)年論文;大四下學(xué)期,設(shè)置畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文環(huán)節(jié),以上實(shí)踐環(huán)節(jié)中,諸如感知實(shí)習(xí)、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)和模擬法庭審判需要在公檢法機(jī)關(guān)或模擬法庭實(shí)驗(yàn)教室進(jìn)行,這需要獨(dú)立學(xué)院對法學(xué)教育建設(shè)進(jìn)行必要的投入或發(fā)揮專業(yè)所依托行業(yè)的優(yōu)勢,積極、主動(dòng)地建設(shè)一批相對穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。

第8篇:本科法學(xué)專業(yè)論文范文

對法學(xué)實(shí)踐教學(xué)無專門的師資配備實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)需要大量資源,這些資源包括有興趣和有經(jīng)驗(yàn)的教師、司法部門的配合等,與傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式相比,這些資源的取得更為困難,也昂貴得多[2]。法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的目的在培養(yǎng)和提高學(xué)生的法學(xué)實(shí)踐能力,這就要求從事法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的教師本身擁有相當(dāng)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),熟悉與實(shí)務(wù)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的實(shí)體和程序問題,在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中起導(dǎo)師作用的教師,不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識,而且需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決實(shí)際問題的能力。但遠(yuǎn)程教育的法學(xué)教學(xué)僅設(shè)置了法學(xué)專業(yè)責(zé)任教師和課程責(zé)任教師,沒有配備專門的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)師資力量,即便在專業(yè)責(zé)任教師和課程責(zé)任教師中,有些人基本上沒有司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),缺乏專業(yè)實(shí)踐的閱歷,在回答學(xué)生提出的實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的問題時(shí),給出解決問題的方案與實(shí)務(wù)界的通常做法相距甚遠(yuǎn),因此這些教師難以勝任實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)任務(wù)。

傳統(tǒng)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)手段不能滿足遠(yuǎn)程教育模式的需要目前,傳統(tǒng)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的常見模式主要有模擬法庭、法律咨詢、法院旁聽、畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)等形式,現(xiàn)在也有些法律院系開始采用診所式教育和社會(huì)調(diào)查作為實(shí)踐教學(xué)手段。這些實(shí)踐教學(xué)模式在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面發(fā)揮了一定的作用。然而,這些教學(xué)形式在教學(xué)實(shí)踐中還存在一些問題。如以診所式教育為例,一些高校引入法律診所教學(xué)理念,開展法律診所教育;部分高校沒有診所得以依托的法律援助中心,無法進(jìn)行診所教育。即便引入診所教育的部分高校,也存在諸如案源不足、學(xué)生選擇方向、課程設(shè)置、學(xué)分計(jì)算等這樣那樣的問題[3]。此外,雖然這些法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法也能在遠(yuǎn)程教育模式下運(yùn)用于法學(xué)實(shí)踐教學(xué),但作為主要以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托的遠(yuǎn)程教育模式,僅有這些教學(xué)手段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要滿足遠(yuǎn)程教育模式的需要,教師必須要憑借網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供法學(xué)實(shí)踐教學(xué)資源和支持服務(wù),在網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)中應(yīng)專門設(shè)置“實(shí)踐教學(xué)”欄目,通過網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái),給學(xué)生以法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方面的引導(dǎo)和幫助,提高學(xué)生的司法實(shí)踐能力。

當(dāng)前法學(xué)實(shí)踐教學(xué)與遠(yuǎn)程教育“以學(xué)生為中心”的理念存在沖突在當(dāng)前的開放教育法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中,發(fā)揮作用的主體地位不明,仍舊采用教師是中心,學(xué)生是知識的接受者的教學(xué)方式。以筆者數(shù)年來開放教育的親身實(shí)踐來看,無論是網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)還是面授課的教學(xué)都是以一種灌輸式的教學(xué)方式,教師為主體,學(xué)生主體地位不明,甚至有些課程的實(shí)時(shí)交互和非實(shí)時(shí)交互環(huán)節(jié)僅有教師的參與而很少有學(xué)生參加,網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)上的教學(xué)資源中也很少有實(shí)踐教學(xué)資源,這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維能力及分析問題、解決問題的能力。

法學(xué)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系不合理現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)需要教師具備嶄新的評價(jià)觀念,強(qiáng)調(diào)異質(zhì)的平等觀,強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的評價(jià)要區(qū)別對待,這就要求教師要具備善于適時(shí)對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出評價(jià)、并及時(shí)提供有益支持的能力[4]。目前的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系包括兩個(gè)部分:一是教師評價(jià)體系;二是學(xué)生評價(jià)體系。就教師評價(jià)體系而言,“重科研輕教學(xué)”、“重理論輕實(shí)踐”的現(xiàn)象普遍存在,如現(xiàn)行的職稱評定制度中,科研是主導(dǎo)因素,這就導(dǎo)致教師將主要時(shí)間、精力投入科研,不重視實(shí)踐教學(xué)的研究與改革。就學(xué)生評價(jià)體系而言,形成性考核主要以學(xué)生完成作業(yè)的情況來評價(jià),終考則主要以考試成績來評價(jià),這都不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的實(shí)踐能力,有些積極參與實(shí)踐教學(xué)、思維活躍、分析問題能力較強(qiáng)的學(xué)生,其考試成績卻不一定很理想,導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果可能與學(xué)生實(shí)踐能力的真實(shí)水平差異很大。

遠(yuǎn)程教育模式下法學(xué)實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師制的構(gòu)建

(一)設(shè)置科學(xué)合理的遠(yuǎn)程教育法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程體系首先,要保留“實(shí)踐課”模塊,即在法學(xué)本科開設(shè)畢業(yè)論文和法律實(shí)踐課程,在法學(xué)??茖I(yè)開設(shè)畢業(yè)論文和社會(huì)實(shí)踐課程,并將這兩門實(shí)踐課程的教學(xué)落到實(shí)處。在實(shí)施法學(xué)實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師制時(shí),應(yīng)對這兩門實(shí)踐課程配備專門的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì),以一名導(dǎo)師指導(dǎo)10名學(xué)生為宜,專門引導(dǎo)學(xué)生參與司法實(shí)踐,學(xué)生完成既定的實(shí)踐活動(dòng)才能獲得相應(yīng)的學(xué)分。其次,在專業(yè)課、專業(yè)拓展課及通識課中,應(yīng)改變與普通高校相類似的課程設(shè)置,加大實(shí)踐課程在整個(gè)教學(xué)規(guī)則中的比重,使開設(shè)的課程更符合培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)能力的目標(biāo)。在調(diào)整專業(yè)規(guī)則時(shí),可將分散于各理論課程中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要進(jìn)行整合、提煉,形成若干獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)課程。最后,對于現(xiàn)有法學(xué)專業(yè)規(guī)則中過于偏離法學(xué)理論和法律職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)有課程,應(yīng)當(dāng)果斷地剔除。

(二)組建“雙師型”遠(yuǎn)程教育法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建法學(xué)實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師制,應(yīng)組建法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)由“雙師型”的教師組成。所謂“雙師型”教師,是指既是高校法學(xué)教師又是兼職執(zhí)業(yè)律師的教師[5]。雙師型教師既要有從教的資格,是法學(xué)教學(xué)的骨干,具有與從事教育工作相適應(yīng)的理論水平和能力;又要有職業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐技能,能夠及時(shí)掌握法學(xué)專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和司法實(shí)踐能力,熟悉和精通相應(yīng)法律業(yè)務(wù)。在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中,導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)可發(fā)揮集體的力量,集眾人的智慧和經(jīng)驗(yàn)來共同創(chuàng)建網(wǎng)上法學(xué)實(shí)踐教學(xué)資源,中國開放大學(xué)的導(dǎo)師和省校導(dǎo)師可以網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)為依托,在網(wǎng)上開展法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)學(xué),分校和教學(xué)點(diǎn)的導(dǎo)師可直接指導(dǎo)學(xué)生參與真實(shí)的司法實(shí)踐,必要時(shí)也可邀請省?;蛑袊_放大學(xué)的導(dǎo)師參與指導(dǎo),團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)有針對性地指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐,每人所指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)以10至15名為宜。

(三)在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中采用與遠(yuǎn)程教育相適應(yīng)的導(dǎo)學(xué)方法在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中,除了采用現(xiàn)有的一些法學(xué)實(shí)踐教學(xué)形式和方法外,還應(yīng)結(jié)合遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)來拓寬法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的渠道,豐富法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的形式,對不同階段和不同基礎(chǔ)的學(xué)生適用與其相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)方法,以及對相同基礎(chǔ)的學(xué)生適用不同類型的實(shí)踐教學(xué)方法來培養(yǎng)鍛煉學(xué)生各方面的實(shí)踐能力。如根據(jù)大多數(shù)學(xué)生為成人的特點(diǎn),可多采用社會(huì)調(diào)查、診所式法律教育的方式來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué);對于模擬法庭、法律咨詢、法院旁聽等實(shí)踐教學(xué)形式可采用遠(yuǎn)程教育的方式來進(jìn)行,依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),做到資源共享;對于畢業(yè)論文、法律實(shí)踐或社會(huì)實(shí)踐課程可采用導(dǎo)師帶隊(duì)實(shí)習(xí)或指導(dǎo)其進(jìn)行社會(huì)調(diào)查來進(jìn)行,導(dǎo)師也可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供給學(xué)生相應(yīng)的支持,在學(xué)生實(shí)踐過程中給予適時(shí)的指導(dǎo)。

第9篇:本科法學(xué)專業(yè)論文范文

論文關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程開放教育;法學(xué)實(shí)踐性教學(xué);缺陷;實(shí)踐實(shí)習(xí)模式

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)及法學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)狀和缺陷

作為成教學(xué)院的廣播電視大學(xué),具有許多與普通高校不同特點(diǎn)。首先,在校學(xué)生大多為在職成人,實(shí)行的是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,教師集中面授為輔相結(jié)合的教學(xué)形式。學(xué)校與學(xué)生、教師與學(xué)生之間,基本上處于準(zhǔn)分離的狀態(tài)。其二,在校學(xué)生之間因各自的工作學(xué)習(xí)時(shí)間的不一致,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與公檢法等部門工作時(shí)間的沖突,導(dǎo)致學(xué)校無法按照既定的教學(xué)計(jì)劃,組織和安排學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)參加集中的實(shí)踐性教學(xué),即社會(huì)調(diào)查各類實(shí)習(xí)、見習(xí)等相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng),實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)無法落實(shí)到位,整個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。因?qū)嵺`性教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失,學(xué)生畢業(yè)前的作業(yè),如社會(huì)調(diào)查報(bào)告往往是,虛擬、摘抄一個(gè)案例分析,隨便找個(gè)單位蓋章了事;論文也多般是沒有任何社會(huì)調(diào)查事實(shí)的基礎(chǔ)和自己獨(dú)立的觀點(diǎn),東抄西湊他人作品的敷衍結(jié)果。其三,法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)的定位存在極大的缺失和反差(錯(cuò)位)。法學(xué)??崎_設(shè)的18門選修和必修課程中,只有律師實(shí)務(wù),法學(xué)本科20門課程中,也只有法律文書這二門與具體法律實(shí)務(wù)有關(guān)的課程,而以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際操作能力為主要目的的實(shí)踐性課程幾乎就沒有開設(shè)。課程的設(shè)置仍然是以通識教育為主,缺乏實(shí)踐技能的訓(xùn)練和應(yīng)用性的考慮。通過在校期間的學(xué)習(xí),學(xué)生最大收獲就是拿到了預(yù)期文憑,而沒有學(xué)到多少東西。專科的學(xué)生畢業(yè)后,連起碼的法律文書都不會(huì)制作,更談不上“熟練掌握法律輔助崗位所需的技能”了。非法律??频姆杀究粕厴I(yè)后,連起碼的訴訟流程都不了解,就更談不上熟練操作和運(yùn)用了。這樣的學(xué)生畢業(yè)后,普遍缺乏實(shí)際操作能力,無工作的在就業(yè)時(shí)處處受阻、困難重重,已經(jīng)在職的也因缺乏實(shí)踐技能和競爭力,壓力巨大,危機(jī)四伏,難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要。故現(xiàn)行遠(yuǎn)程開放教育法學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)狀,既不適合遠(yuǎn)程開放教育狀況和特點(diǎn),又不適應(yīng)電大學(xué)生個(gè)性化的需求,存在嚴(yán)重的缺陷及弊端。

二、探索實(shí)踐性教學(xué)改革,培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐操作能力和專業(yè)素質(zhì)的必要性

法學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,這決定了其從業(yè)人員必須具備很強(qiáng)的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。我國無論是哪種高校的法學(xué)教育,均存在著學(xué)校教育與職業(yè)教育脫離的弊端,至今仍未有較大的突破和改觀。隨著我國司法體制改革的不斷深入,法律職業(yè)者必將成為一個(gè)專業(yè)化的職業(yè)群體,專門的法學(xué)教育也必然成為通向這一群體的必經(jīng)之路。法律職業(yè)教育的任務(wù),必然要由高校法學(xué)教育來承擔(dān),法學(xué)教育向職業(yè)化轉(zhuǎn)型勢在必行。以筆者所在的課題小組,對本校08秋至11秋三年七屆的學(xué)生的調(diào)查研究為例,其中有85%以上的學(xué)生為在職人員,且大多數(shù)已經(jīng)在本單位從事與法律事務(wù)相關(guān)的具體工作。這部分學(xué)生將獲取文憑和學(xué)以致用或現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,為主要追求目標(biāo)。他們多從實(shí)際工作需要出發(fā),往往都帶著在工作中遇到的具體實(shí)際問題來學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)過程看作是一個(gè)能迅速提高自己處理問題的能力并發(fā)揮其潛能的過程。希望所學(xué)知識與對提高其本職工作技能有直接的效果和作用,并且能迅速將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中的能力。理論知識的掌握,實(shí)踐操作能力的提高,直接影響到了他們的職業(yè)生涯和生活條件。另外15%的學(xué)生,也大多都抱有將來從事法律方面工作的擇業(yè)期待,選擇了法律專業(yè),希望通過學(xué)習(xí)獲得入職的學(xué)歷條件和競爭就業(yè)的基本技能。他們在實(shí)踐性教學(xué)過程中既不缺乏學(xué)習(xí)能力也不缺乏參與熱情,其缺乏是參與鍛煉的條件、機(jī)會(huì)和場所。“重理論,輕實(shí)踐” 或者說實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的缺位,一直是遠(yuǎn)程開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)生較為明顯的缺陷,也是造成學(xué)生“學(xué)無所獲”、“學(xué)無所用”的主要原因之一。故在進(jìn)行理論基礎(chǔ)知識傳授和學(xué)習(xí)的同時(shí),將能力的培養(yǎng)提高到與知識的獲取具有同等甚至更高的地位,是急需解決的重大問題。學(xué)校不僅要傳授給學(xué)生必要的、精深的法學(xué)原理和基于現(xiàn)行法律規(guī)范的法律知識,而且要使學(xué)生掌握現(xiàn)實(shí)生活中靈活運(yùn)用法律的各種技巧、方法、能力的能力和素質(zhì),學(xué)會(huì)如何與各種人物和機(jī)構(gòu)打交道的能力,學(xué)會(huì)如何分析、查證事實(shí)的能力。構(gòu)建一種既能適合遠(yuǎn)程開放教育狀況和特點(diǎn),又能適應(yīng)和滿足電大學(xué)生個(gè)性化需求,培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐操作能力和專業(yè)素質(zhì)的法學(xué)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐實(shí)習(xí)模式,注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng),成為推動(dòng)電大法學(xué)教學(xué)改革的深化,彌補(bǔ)電大遠(yuǎn)程開放教育法律專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不足,提高教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)教育部提出的構(gòu)建“專業(yè)學(xué)習(xí)與法律服務(wù)一體化”人才培養(yǎng)模式的重大課題和必經(jīng)之路。

三、實(shí)踐性教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用

實(shí)踐性教學(xué)指的是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用法律知識和技能解決社會(huì)實(shí)際生活中發(fā)生的法律問題的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能能力的活動(dòng)。學(xué)生在此過程中必須完成由一個(gè)被動(dòng)的聽課者到一個(gè)主動(dòng)的辦案者的身份轉(zhuǎn)換,通過對具體而實(shí)際的問題的解決,鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力,并在此過程中獲得技能的提高。

(一)根據(jù)人才培養(yǎng)定位的要求,調(diào)整法律專、本科實(shí)務(wù)性教學(xué)課程的設(shè)置和安排。我國法律教育目前存在的框架為:專科、本科、研究生、博士生等四個(gè)層次。為社會(huì)提供了從事法律教育和法學(xué)研究的學(xué)術(shù)類法律人才和包括律師、法官、檢察官等應(yīng)用類法律人才、和以輔助律師、法官、檢察官工作為職責(zé)的法律輔助類應(yīng)用人才等三個(gè)類型的法律人才。法學(xué)專、本科教育在上述格局中位于應(yīng)用類法律人才、初級應(yīng)用人才和法律輔助人才培養(yǎng)的底端。據(jù)此,電大法學(xué)本科的人才培養(yǎng)定位應(yīng)該是:有必要的法學(xué)理論基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的法律應(yīng)用能力,熟練掌握各崗位所需的專業(yè)技能,有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神的應(yīng)用型法律人才和初級應(yīng)用人才。法學(xué)專科的人才培養(yǎng)定位則是:輔助律師、法官、檢察官工作為職責(zé)的法律輔助類人才。但現(xiàn)實(shí)中電大法學(xué)專、本科與法律實(shí)務(wù)有關(guān)的課程的設(shè)置和其法律人才培養(yǎng)的定位卻存在著較大的反差。

司法考試改革后,所有法學(xué)??飘厴I(yè)生都被排除在了司法考試的門檻外,這一變化對我國原有的法學(xué)教育人才培養(yǎng)的格局形成了強(qiáng)大的沖擊。法學(xué)??飘厴I(yè)生如不繼續(xù)深造,提高自己的學(xué)歷,則無法參加司法考試,無法獲得律師資格,更不可能去從事律師工作。故全國各類高校法學(xué)??圃诖俗兓?,都紛紛取消了《律師實(shí)務(wù)》這門課程。而筆者所在省的電大系統(tǒng),在司法考試改革實(shí)施多年后,在法學(xué)專科仍然沿襲老的教學(xué)計(jì)劃,繼續(xù)開設(shè)本應(yīng)在本科開設(shè)的《律師實(shí)務(wù)》專業(yè)課程,這顯然是與其培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位存在著相當(dāng)大的反差。經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同意,在學(xué)校的大力支持下,筆者結(jié)合電大法學(xué)??迫瞬排囵B(yǎng)定位和需要,開始在本校著手對法學(xué)專、本科《律師實(shí)務(wù)》和《法律文書》課程設(shè)置和具體的教學(xué)內(nèi)容及方式等進(jìn)行了改革嘗試。將《律師實(shí)務(wù)》調(diào)整到法學(xué)本科,取消法學(xué)??啤堵蓭煂?shí)務(wù)》代之以《法律實(shí)務(wù)》,增開法律文書和診所式法律教育課程,加大了實(shí)踐教學(xué)的比重。這樣更便于專、本科的學(xué)生,根據(jù)其擇業(yè)和職業(yè)發(fā)展的需求,有針對性的進(jìn)行實(shí)踐鍛煉,更好的掌握基本技能。

(二)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃在基礎(chǔ)性階段對規(guī)定的課程,在制作多媒體課件中同步推出手機(jī)課堂和網(wǎng)上模擬法庭。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃學(xué)生在入學(xué)的第一學(xué)年,主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是通過對專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),掌握系統(tǒng)的理論知識的基礎(chǔ)性階段。筆者所在的課題小組成員,在基礎(chǔ)性階段對規(guī)定的課程,除舉辦案例設(shè)計(jì)、法律文書制作等多種競賽外,還在所教學(xué)科的多媒體課件制作中同步推出便于學(xué)生學(xué)習(xí)的手機(jī)課堂和網(wǎng)上模擬法庭的設(shè)置。課件中設(shè)有課程介紹、課程學(xué)習(xí)、課堂討論、案例分析和經(jīng)典判例、法律法規(guī)、司法解釋及規(guī)章,法律文書樣本,常見合同范本,國際條約與國際慣例,等參考資料、在線作業(yè)、網(wǎng)上模擬法庭、課程日歷等18個(gè)欄目,同時(shí)還導(dǎo)入了中央大電、省電大、南昌電大學(xué)習(xí)平臺(tái)和在線課堂的鏈接,同步推出的手機(jī)版移動(dòng)課堂和網(wǎng)上模擬法庭,拓展和延伸了傳統(tǒng)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的空間和實(shí)訓(xùn)模式及條件,拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和視野,便利了學(xué)生的學(xué)習(xí),促進(jìn)了教學(xué)方式的改革,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具有學(xué)習(xí)設(shè)備小巧輕便、資源傳輸方便靈活、物理空間布局自如、人際交流直觀真實(shí)等特性的實(shí)踐性教與學(xué)的環(huán)境,將原來集中進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),分化穿插融入到了學(xué)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中。