審計案例教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：審計案例教學(xué)范文

［關(guān)鍵詞］ 審計； 案例教學(xué)； 案例選擇

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 13. 054

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）13- 0089- 02

1 引 言

審計學(xué)是我國高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的主干課程，具有很強的理論性和實踐性，但在審計教學(xué)中，一直存在老師難教、學(xué)生難學(xué)的問題。近年來，我國審計教育界也越來越重視案例教學(xué)在審計課堂中的運用。案例教學(xué)（Case Study），首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，并被各大高校廣泛運用于多學(xué)科領(lǐng)域，成為一種較為成熟的教學(xué)方法。其含義是指教師在課堂上通過典型案例的講解分析，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進行討論，使其養(yǎng)成從個別到一般、從具體到抽象的決策能力、實踐能力。

筆者多年從事審計教學(xué)工作，覺得審計案例教學(xué)的案例選擇是個值得探討的問題。從會計專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的反饋信息中了解到，許多學(xué)生在第一次審計時，是相當(dāng)驚訝和雜亂無序的。他們難以想象審計人員與客戶之間有這么多的工作，或者需要了解如此繁多、復(fù)雜的系統(tǒng)和規(guī)章制度。他們似乎認為審計是相當(dāng)抽象的、評估一些量化的審計證據(jù)的過程，不是核對控制測試和賬戶余額的數(shù)據(jù)，并分析差異原因的過程。在高校審計教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生理解審計實踐的案例。本文的寫作目的就是通過分析如今教學(xué)中所使用的審計案例類別，提出未來所需的審計案例。

2 審計案例教學(xué)的作用

我國于20世紀80年代初引入案例教學(xué)法，經(jīng)過多年的實踐與探索，案例教學(xué)逐漸受到重視并已在一部分高校得到推廣。案例教學(xué)在審計教學(xué)中的應(yīng)用主要有以下意義：

（1） 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。興趣是最好的老師，學(xué)生只有對所學(xué)的課程產(chǎn)生濃厚的興趣，才能主動地學(xué)習(xí)并掌握它。傳統(tǒng)的教學(xué)方法枯燥無味，而案例教學(xué)以真實生動的審計案例為線索，讓學(xué)生成為主角，真實感受實戰(zhàn)訓(xùn)練，這樣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

（2） 有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。課堂講授的教學(xué)方法往往會使理論脫離實際，難以達到學(xué)以致用，而案例教學(xué)中的審計案例是教師通過審計實踐或其他渠道收集的真實案例，能為理論提供具體生動的感性認識，可以使學(xué)生明白如何把所學(xué)理論知識應(yīng)用于實際的案例分析中，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（3） 有利于鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。審計基本理論涉及的相關(guān)學(xué)科門類眾多，內(nèi)容寬泛，主要涉及基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、經(jīng)濟法、稅法等課程。選擇典型審計案例進行講解和討論，可以使各學(xué)科知識綜合運用，相互滲透，有助于學(xué)生將已學(xué)的各科基本理論融會貫通，起到深化理論教學(xué)、鞏固相關(guān)知識的效果。

（4） 督促教師不斷提高業(yè)務(wù)水平。案例教學(xué)模式要求授課教師不僅要勝任理論內(nèi)容的講授，還要有較強的辨別力和判斷力，能夠選擇或設(shè)計出適用的審計案例，并合理地安排在審計教學(xué)進程中。能夠在案例教學(xué)中正確引導(dǎo)，案例分析結(jié)束后進行恰當(dāng)總結(jié)，為學(xué)生提出有價值的指導(dǎo)意見。這些要求都會促使教師必須不斷學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3 審計案例類別及分析

3．1 類別

蔣云（2010）將審計教學(xué)中使用的審計案例分為兩大類：真實案例和虛構(gòu)案例。真實的案例主要用于教師課堂介紹、學(xué)生參與討論。如一些古今中外的經(jīng)典案例，例如，英國南海股份公司審計案例、羅賓斯藥材公司審計案例、藍田股份有限公司審計案例、科龍德勤的案例等。虛構(gòu)案例是緊扣教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的，主要用于學(xué)生課堂討論和課后作業(yè)。

3．2 分析

這兩種類型審計案例的作用相當(dāng)突出。真實案例是真實的歷史事件、生動的場景，這些審計失敗的案例絕對是精彩的故事，它們是按照時間順序排好的復(fù)雜事件，可以考驗學(xué)生的分析能力，并讓他們指出現(xiàn)今審計制度的不足。虛構(gòu)案例具有較強的針對性和引導(dǎo)性，將瑣碎的審計基本理論知識系統(tǒng)化。虛構(gòu)案例運用恰當(dāng)，既可以給學(xué)生介紹現(xiàn)存的審計技術(shù)，又可以指出這些技術(shù)的固有局限和問題，能說明和解釋理論，具有代表性，使學(xué)生能更好地理解教材的內(nèi)容，把握教材的重點、難點，掌握相關(guān)知識。

但是，真實的案例總是以眾所周知的審計失敗為基礎(chǔ)，所以它們不是典型事件。它們是在某些特定環(huán)境下出現(xiàn)的不正常情況。仔細分析眾多審計失敗發(fā)現(xiàn)，它們很少是由于審計技術(shù)的失敗導(dǎo)致的。審計失敗很多情況下是由于以下一個或兩個因素的出現(xiàn)導(dǎo)致的：① 被審計單位故意顛覆審計； ② 審計人員不履行審計責(zé)任。所以，審計失敗是一些不幸事件的后果，但是是個體的，是一次性的事件。它們僅僅是特定情況下人和機會的結(jié)合，它們非常有趣，可以作為故事，但不能作為理解和評論審計的方法。

而對于審計案例的另一類別虛構(gòu)案例而言，所有被虛構(gòu)的案例都有這樣的局限：固定的結(jié)構(gòu)，戲劇性地引導(dǎo)讀者，給他們一種踏實的感覺。如果解答在案例之前已經(jīng)被暗示，例如，案例的目的是體會分析程序如何提高審計應(yīng)付職工薪酬項目的效率，很明顯學(xué)生就會僅僅考慮分析程序，而不是從諸如檢查記錄或文件、重新計算等8種審計程序中找出可以提高審計效率的分析程序。這種案例對訓(xùn)練有一定幫助，但是在鼓勵學(xué)生處理復(fù)雜和含糊的問題上是沒有任何效果的。

4 我們需要怎樣的案例

案例研究在針對各種層次和各類群體的教學(xué)中有著不可忽視的作用。但是因為職業(yè)的保密要求，真實的、針對常見問題的案例是不能獲得的。能獲得的真實案例幾乎無一例外都是審計失敗，已經(jīng)在公眾的監(jiān)視之下。這對案例教學(xué)并不是好現(xiàn)象。災(zāi)難之所以為災(zāi)難，確實有其特質(zhì)，但是這也會使學(xué)生產(chǎn)生一種錯覺，他們會認為這些災(zāi)難僅僅是偶然事件。在教學(xué)中關(guān)鍵是要把審計失敗與正常的審計教學(xué)聯(lián)系起來，查找會導(dǎo)致審計失敗的公司治理因素。

案例研究在整合學(xué)生知識方面有巨大潛能，但是我們要防止案例在兩個方面被誤用。一方面，虛構(gòu)的案例僅僅說明了技術(shù)的應(yīng)用；另一方面，真實的案例是從情景中截取的，所以，案例一些關(guān)鍵的應(yīng)用會被減弱。相反，真實的案例如果有公司治理的背景是最有價值的。筆者傾向于這樣的案例：數(shù)量不多，但篇幅長，更加復(fù)雜的案例。這樣，學(xué)生可以通過站在不同的立場來深入理解審計如何適應(yīng)企業(yè)的公司治理。因為可以清楚地看到，此時的審計不僅僅是作為技術(shù)的應(yīng)用，而是作為組織和系統(tǒng)的連鎖反應(yīng)的一部分。例如，巴林銀行倒閉所引發(fā)的最有趣的問題不是基本內(nèi)部控制的缺失，而是新加坡分行管理層監(jiān)督的不到位。在這種情形下審計人員發(fā)揮什么作用？審計人員對修正不充分的內(nèi)部控制監(jiān)督體系負有多少責(zé)任？為什么日本的住友商事在不同的治理體制下會發(fā)生類似的災(zāi)難？從新聞報道、公司治理文化和專業(yè)聲明等方面深入地挖掘一個事件比孤立地看一堆事件更有研究價值。

主要參考文獻

［1］ 汪燕芳，葉慧丹． 淺談高職審計教學(xué)案例的設(shè)計和選用新思路［J］． 商業(yè)會計，2011（19）．

［2］ 張清玉． 案例視角下高職審計教學(xué)優(yōu)化研究［J］． 商業(yè)會計，2011（2）．

第2篇：審計案例教學(xué)范文

論文摘要：目前傳統(tǒng)的審計課堂教學(xué)普遍偏重對審計理論的講授，缺乏對學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)，難以滿足培養(yǎng)高素質(zhì)審計人才的需要，審計教育改革也就成為教育界關(guān)注的焦點。以傳統(tǒng)審計案例教學(xué)模式的缺陷為切入點，對傳統(tǒng)案例教學(xué)模式進行改進并構(gòu)建審計案例新的課堂教學(xué)模式，加強課后的實踐教學(xué)，使審計案例教學(xué)得以廣泛應(yīng)用和推廣成為可能。 

0 引言 

審計學(xué)課程是會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心課程，該課程體系中既包括審計的理論又包括了審計的實務(wù)，課程的技術(shù)性及實踐性極強。審計教學(xué)的根本目的是要求學(xué)生掌握審計基本理論，掌握審計的基本技能和方法，理論結(jié)合實踐，提高學(xué)生應(yīng)用能力。但由于審計的基本理論、基本方法和基本技能在學(xué)生看來比較抽象，難以理解，要求學(xué)生對會計知識有較好的靈活運用的能力，教學(xué)中普遍存在著老師難教、學(xué)生難學(xué)的問題。為提高審計課程的教學(xué)效果，就必須對傳統(tǒng)理論教學(xué)模式進行改革，把案例教學(xué)進入課堂教學(xué)過程中。 

1 審計案例教學(xué)實施中仍然存在的問題 

經(jīng)過實踐，發(fā)現(xiàn)審計案例教學(xué)法的實施仍有如下問題： 

（1）審計案例的選用不恰當(dāng)。 

目前課堂教學(xué)的案例均存在著針對性不強，不夠系統(tǒng)的問題。教師們在備課時所選用的案例多半都是國外的案例或者是上個世紀的案例，要么不能夠有效的跟中國實際相結(jié)合，要么就是與現(xiàn)階段的實際情況不相符，而且很多只注重了會計實務(wù)的考核，反而忽略了審計的實務(wù)操作。 

（2）師資能力不足。 

進行案例教學(xué)需要授課教師具有淵博的專業(yè)的學(xué)識、豐富的審計實踐經(jīng)驗，但現(xiàn)實情況是，目前高校的審計授課教師大多缺乏審計實踐經(jīng)驗，不了解審計的實際工作流程和技巧，很難將較為抽象、晦澀難懂的審計理論放在實際例子中使之具體化、形象化，使之通俗易懂，這是審計課程枯燥、難懂、難學(xué)的原因之一，也是制約審計案例教學(xué)實施效果的主要原因之一。 

（3）學(xué)生不習(xí)慣、不配合。 

長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，學(xué)生不僅積極性較差，而且市場經(jīng)濟的商業(yè)化氣息更使學(xué)業(yè)也帶上了某種功利主義色彩。學(xué)生們學(xué)好一門課程通常有種種目的，或是為了拿到高分，或為了將來能找到一份好工作，這導(dǎo)致學(xué)生注重追逐高分而忽視能力的培養(yǎng)、注重死記硬背而忽視知識的靈活運用。其結(jié)果就是案例教學(xué)的參與熱情不高或參與了也不配合，導(dǎo)致教師的提問、啟示、分析、點評全成了唱“獨角戲”，最終又回歸到傳統(tǒng)教學(xué)模式的老路上。 

2 審計案例課堂教學(xué)模式的改進 

（1）精選審計案例，建立審計案例庫。 

審計案例一般可分為審計理論案例和審計實務(wù)案例，前者一般可獨立成例，側(cè)重于對審計理論的闡釋，不需要有較多的審計實務(wù)經(jīng)驗，教師可以通過查閱中、外文獻資料，搜集電視、新聞等媒體報道，或瀏覽相關(guān)網(wǎng)站等方式收集；后者則需要具備較豐富的審計實踐經(jīng)驗，對被審計單位的實際業(yè)務(wù)較熟悉，并具備綜合運用多門學(xué)科的能力。這部分案例最好是根據(jù)授課教師本人的親自實踐編成，或由授課教師對來源于審計實踐的第一手資料加工、整理，使之符合教學(xué)要求?？傊?，審計案例的編寫不能僅靠若干個教師的個人努力，更需要大家齊心協(xié)力、集思廣益、互通有無，建立比較成熟、系統(tǒng)的審計案例庫。 

（2）科學(xué)設(shè)置課程，保證充分的課時。 

目前，審計課程并沒有象會計課程那樣，分為初級、中級、高級會計等不同級次，以反映教學(xué)內(nèi)容的不同難度，而在實際中，由于課時、專業(yè)、學(xué)生層次等的不同，授課教師經(jīng)常將同一門審計課講成審計基礎(chǔ)與原理、審計技術(shù)與實務(wù)、審計理論與實務(wù)等多門課程。建議獨立開設(shè)審計學(xué)原理，以講授最基本、最必要的審計基礎(chǔ)理論，其課時應(yīng)盡量壓縮；再單獨開設(shè)審計案例課，其課時應(yīng)充分保證課堂討論的需要。兩門課程之間應(yīng)注意適當(dāng)銜接。 

（3）采取多種方式，提高師資水平。 

針對審計教師大多缺乏審計實踐經(jīng)驗、實際動手能力差的現(xiàn)狀，建議采取以下多種途徑提高師資能力和水平：①鼓勵教師每隔二年或三年，即運用一學(xué)期時間到大型企業(yè)的內(nèi)審部門、會計師事務(wù)所或政府審計機構(gòu)做兼職或脫產(chǎn)實踐，以增強實踐經(jīng)驗。這要求改變以往主要以課時考核教師工作量的做法，適當(dāng)壓縮課堂教學(xué)工作量，增加一定的實踐工作量。②加強“雙師型”隊伍建設(shè)，鼓勵教師參加cia（國際注冊內(nèi)部審計師）或cpa考試，取得cia或cpa資格。③通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方式，補充專業(yè)理論方面的新知識，了解市場環(huán)境變化給審計帶來的影響。④適時聘請實務(wù)經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的審計實務(wù)高手來校進行專題講座。只有師資隊伍的整體素質(zhì)提高了，審計案例教學(xué)有了好的“牽頭人”、“領(lǐng)航人”，才能達到好的教學(xué)效果。 

（4）改變考核方式，獲得學(xué)生認同。 

傳統(tǒng)審計課程考核主要采取帶有標準答案的期末閉卷考試形式，平時成績形同虛設(shè)，期末試卷的卷面成績幾乎決定了審計課程的最終成績，這種考核制度不能不導(dǎo)致學(xué)生“唯分是圖”。以我校為例，專業(yè)必修課的平時成績和期末考試成績的比例為3∶7，而平時成績主要依據(jù)平時到課率、平時作業(yè)的完成情況、課堂回答問題情況等打出，學(xué)生之間分數(shù)幾乎沒有差別，根本無法反映課堂討論情況，更沒有包括審計實驗、實訓(xùn)等環(huán)節(jié)。建議改變傳統(tǒng)的審計考核形式，專門給課題實踐成績一個固定的比例，在平時成績、課堂講授、案例研討、審計實驗等之間建立一個合適的比例。相信以能力培養(yǎng)為核心的考核方式必然會導(dǎo)致學(xué)生對能力的重視，最終引起他們對審計案例教學(xué)模式的傾心認同。 

3 課堂案例教學(xué)建議模式 

（1）課堂講授方式。 

以學(xué)生為講授主體，教師進行總結(jié)。例如在審計理論課之后開設(shè)的審計案例分析課程中，教師提供國內(nèi)外發(fā)生的一些典型審計案件，讓學(xué)生以課程小組為單位，選取某個案件，查找相關(guān)資料，小組內(nèi)進行討論、分工協(xié)作，并推選代表在課堂上進行該案例的分析。教師對整個分析過程及問題進行概括總結(jié)，幫助學(xué)生將審計理論與審計實踐有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力。 

（2）課堂討論方式。 

該種教學(xué)形式主要運用于審計實務(wù)部分的課程講授。為使學(xué)生充分領(lǐng)會及掌握會計報表審計及審計意見出具類型等知識點，教師根據(jù)教學(xué)要求編制不同內(nèi)容的審計案例?？梢愿鶕?jù)課程內(nèi)容，分別編制采購與付款循環(huán)、銷售與收款循環(huán)、生產(chǎn)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金及會計報表審計等不同內(nèi)容的綜合性審計實務(wù)案例。在案例編寫過程中，力求既與課程知識點相結(jié)合，又貼近實際的審計工作，并在教學(xué)實踐中不斷進行修訂。在教學(xué)使用時，為節(jié)約時間，可以將審計案例提前發(fā)到學(xué)生手上，讓課程小組先進行課下討論。課堂上再組織案例討論，然后教師抽選某個小組進行課堂發(fā)言，其他小組進行提問。在這個過程中教師要注意引導(dǎo)，可以就關(guān)鍵問題或容易產(chǎn)生混淆的問題讓小組之間展開辯論。教師最后對整個過程進行講評，對案例分析結(jié)果進行總結(jié)，并就學(xué)生們在分析中存在的問題及注意事項進行講評。 

（3）案例情景模擬形式。 

即借助模擬現(xiàn)實場景，通過設(shè)身處地、寓教于樂的教習(xí)方式來強化學(xué)生對審計理論、審計程序、審計技能的理解和掌握。主要運用于審計理論課程后的綜合案例分析課程。在實際操作時，讓每個課程小組編制一個5-10分鐘的審計案例情景劇，在劇情中穿插一些違反審計準則的錯誤行為，然后以小組為單位，模擬演示該案例。其他小組則以搶答方式指出情景劇中的問題，教師最后進行總結(jié)。在案例考核時，可以從內(nèi)容、表演、參與情況等幾個方面對表演小組予以評價，從搶答情況及指出問題正誤方面對其他小組作出評價。在教學(xué)實踐中，學(xué)生所模擬的案例情景涉及到業(yè)務(wù)承接、職業(yè)道德、貨幣資金審計、存貨審計等諸多方面。角色涉及被審計單位經(jīng)理、會計、出納等不同崗位職員及會計師事務(wù)所合伙人、項目經(jīng)理、注冊會計師、審計助理等不同層次審計人員。 

在教學(xué)過程中，實現(xiàn)了情景表演時小組全員參與，問題搶答時全班參與，既活躍了課堂的氣氛，又調(diào)動了學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性，同時又在輕松的環(huán)境下達到了掌握知識的目的。在前述教學(xué)形式過程中，教師的引導(dǎo)、總結(jié)與評價是極其重要的?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，不能僅僅局限于某一個案例上，而是要通過教師的總結(jié)，將案例分析的目的定位在對相應(yīng)的審計理論的理解上，以及具體審計技術(shù)、審計方法的掌握上。 

4 課后實踐教學(xué) 

（1）校內(nèi)模擬審計。 

模擬審計是在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上對審計實踐各環(huán)節(jié)的一次綜合模擬。目的是為學(xué)生創(chuàng)造一個極為方便的接觸實際的條件，使學(xué)生無須走出校門也能在較短的時間內(nèi)親身體驗到比較系統(tǒng)、全面的審計工作全過程，掌握財務(wù)報表審計的基本程序和具體方法，有利于加強對審計基本理論的理解、基本方法的運用和基本技能的訓(xùn)練，將專業(yè)理論和審計實務(wù)緊密結(jié)合。 

校內(nèi)模擬審計包括兩個部分：手工審計模擬和計算機審計模擬。其中，手工審計模擬主要是結(jié)合審計學(xué)原理、內(nèi)部控制、企業(yè)財務(wù)審計、經(jīng)濟效益審計等專業(yè)主干課的學(xué)習(xí)，重點模擬審計技術(shù)方法在實際中的應(yīng)用。審計模擬中使用的指導(dǎo)教材可以是教師自主編寫的教材，強調(diào)審計檢查、計算、分析程序的基本功訓(xùn)練。模擬實習(xí)資料取材于公司的實務(wù)，并根據(jù)其大量真實的核算資料分析、篩選、增補而成。要求審計實習(xí)者完成財務(wù)報表審計的基本程序，即從取證到編制審計工作底稿，直至撰寫審計報告，完成審計工作底稿歸檔的全部過程。學(xué)生的模擬實習(xí)安排在大四上學(xué)期進行，共安排8周的時間。這為沒有真正接觸過審計工作，對審計中的審查程序、專業(yè)技術(shù)方法、職能崗位缺乏感性認識的學(xué)生提供了極好的鍛煉機會。計算機審計模擬則是模擬操作相關(guān)審計軟件，要求學(xué)生完成審計工作底稿、審計報告的編制復(fù)核、整理任務(wù)，掌握相關(guān)審計證據(jù)的獲取方法，模擬審計檔案的歸檔管理。當(dāng)然，這部分也可以穿插在課堂教學(xué)過程中進行，起到理論結(jié)合實踐的效果。 

（2）校外審計實習(xí)。 

審計實習(xí)可以幫助學(xué)生進一步接觸社會、了解社會，實現(xiàn)理論與實踐更好的結(jié)合。一方面通過在校期間階段性的審計實習(xí)，可以讓學(xué)生更好地將課堂上學(xué)到的知識和實際相結(jié)合，及時了解課本理論與現(xiàn)實工作的差異，彌補理論學(xué)習(xí)中存在的不足；另一方面畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生就業(yè)前的一項重要準備工作，可以讓學(xué)生熟悉將來可能承擔(dān)的工作，盡快把知識轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。 

審計實習(xí)包括在校期間階段性實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。其中，在校期間階段性實習(xí)主要是根據(jù)本課程的進度和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況及興趣取向，將學(xué)生分批、分期送入審計實踐基地接觸真實審計實務(wù)；畢業(yè)實習(xí)則是在畢業(yè)前（一般在大四上學(xué)期期末安排兩個月時間）安排學(xué)生實習(xí)，可以由學(xué)校統(tǒng)一安排學(xué)生到實習(xí)基地參與審計，也可以由學(xué)生自己選擇實習(xí)單位進行實習(xí)。在實習(xí)期內(nèi)，每位學(xué)生至少參與一個完整的審計業(yè)務(wù)，從而切實提高其對審計問題的分析與處理能力。 

參考文獻 

［1］汪燕芳.審計案例教學(xué)模式探析［j］.湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2007，（11）. 

第3篇：審計案例教學(xué)范文

摘要：審計學(xué)抽象的理論性和極強的實踐性導(dǎo)致案例教學(xué)普遍運用于審計教學(xué)中。但是案例教學(xué)的效果如何？學(xué)生對案例教學(xué)的態(tài)度和需求如何？文章通過對本校學(xué)生的問卷調(diào)查，了解到審計案例教學(xué)的現(xiàn)狀，對目前教學(xué)中存在的問題進行了思考，并就如何進一步提高教學(xué)效果提出了建議。

關(guān)鍵詞 ：審計教學(xué)；案例教學(xué)；現(xiàn)狀；改進

審計學(xué)是會計類專業(yè)的主干課程，但審計理論的抽象性導(dǎo)致該課程難以理解，教學(xué)中普遍存在著老師難教、學(xué)生難學(xué)的困境。與此同時，審計學(xué)的技術(shù)性和實踐性極強，這決定了在教學(xué)中引入案例教學(xué)法不僅是可行的，而且是必需的。本人從事審計教學(xué)已有五年之久，為了幫助學(xué)生理解審計理論，在教學(xué)過程中也引入了大量的審計案例。為了了解審計案例教學(xué)的現(xiàn)狀，更好地開展審計案例教學(xué)，本文通過問卷調(diào)查的形式，對攀枝花學(xué)院2010 級和2011 級會計及財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生進行了調(diào)查，共發(fā)放問卷200份。

一、調(diào)查情況分析

（一）學(xué)生對審計案例教學(xué)的認識

為了了解學(xué)生對案例教學(xué)的認識，我們主要設(shè)計了三個問題：①審計課程是否有必要加入案例學(xué)習(xí)；②學(xué)生對案例學(xué)習(xí)是否感興趣；③案例學(xué)習(xí)的作用有哪些。

從調(diào)查的結(jié)果來看，有91.5%的學(xué)生認為審計課程有必要加入案例學(xué)習(xí)，其原因62.5%的學(xué)生認為是審計理論很抽象，難以理解，另外29%的學(xué)生認為是審計課程的實務(wù)性很強。對于案例學(xué)習(xí)所能起到的作用學(xué)生認為是多方面的，有73.5%的學(xué)生認為通過案例學(xué)習(xí)豐富了專業(yè)課的相關(guān)知識學(xué)習(xí)；88%的學(xué)生認為通過案例學(xué)習(xí)可以加深對審計行業(yè)的了解；64.5%的學(xué)生認為案例學(xué)習(xí)有利于開發(fā)思維能力、提高判斷能力；50%的學(xué)生認為通過案例可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。可見，學(xué)生對案例學(xué)習(xí)的必要性及其作用的認識普遍趨于一致。但在論及個人對案例分析是否感興趣時，只有33%的學(xué)生選擇“喜歡”，57%的學(xué)生選擇“一般”，另外3%的學(xué)生“不在乎”，7%的學(xué)生“不喜歡”，雖然這個問題主要了解的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，但也從一個側(cè)面反映出目前的案例教學(xué)在組織形式上還存在一些缺陷，沒有完全激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們主要設(shè)計了以下問題：①在學(xué)習(xí)審計案例時，是否有自己的學(xué)習(xí)方法；②除了老師提供的案例外，是否主動關(guān)注其他審計案例；③在審計案例學(xué)習(xí)中，是否與同學(xué)老師討論問題；④案例學(xué)習(xí)時的態(tài)度或反映如何。

從調(diào)查結(jié)果來看，80.5%的學(xué)生沒有自己的學(xué)習(xí)方法，不懂得如何學(xué)習(xí)；78%的學(xué)生除了教師要求的審計案例外，不會主動關(guān)注其他審計案例，47.5%的學(xué)生從來沒有閱讀過相關(guān)案例書籍；只有5.5%學(xué)生會經(jīng)常和同學(xué)或老師討論問題，42.5%的學(xué)生會偶爾和同學(xué)或老師討論；6.5%學(xué)生在案例學(xué)習(xí)時很投入，能積極進行思考，40.5%的學(xué)生能在老師引導(dǎo)下進行一些思考；但有77.5%的學(xué)生在課堂案例學(xué)習(xí)時能記筆記，這說明學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性很差，仍然局限于中學(xué)時代的被動學(xué)習(xí)模式。

（三）學(xué)生對案例教學(xué)實施細節(jié)的看法

對案例教學(xué)實施細節(jié)的調(diào)查主要包括以下問題：①在所接觸的案例中，存在哪些問題？②在案例教學(xué)方式上，希望哪種形式？③每個案例給予的學(xué)習(xí)時間是否合適；④如何客觀地評價學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)？

目前老師提供的審計案例存在哪些問題，66%的學(xué)生認為關(guān)于實踐操作的案例較少；47.5%的學(xué)生認為反面案例太多，正面案例較少；44.5%的學(xué)生認為案例的啟發(fā)性少；24%的學(xué)生認為案例不夠典型，缺少問題性。在案例教學(xué)的方式上，40%的學(xué)生希望由老師介紹案例的內(nèi)容，然后提出問題，再由學(xué)生討論；32.5%的學(xué)生認為由老師提供案例，由學(xué)生講解并分析案例；27.5%的學(xué)生希望由學(xué)生自行選擇案例，在課堂上一起分享。關(guān)于每個案例給予的課堂學(xué)習(xí)時間，45.5%的學(xué)生認為很合適，31%的學(xué)生認為時間過短，影響充分思考，14%的學(xué)生認為時間過長，影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，9.5%學(xué)生覺得無所謂。對于如何客觀評價學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，64%的學(xué)生認為可以由各小組長對小組成員的分工進行相關(guān)說明，46.5%的學(xué)生認為可以對平時案例分析時每位同學(xué)回答問題的情況進行打分，35%的學(xué)生認為可以要求每位同學(xué)交一份案例分析報告。

（四）學(xué)生對案例教學(xué)效果的評價

關(guān)于教學(xué)效果的評價，我們主要設(shè)計了如下問題：①目前在教學(xué)中結(jié)合案例學(xué)習(xí)的整體效果如何？②通過案例學(xué)習(xí)你是否認為一些抽象的概念變得容易理解和掌握？③對于所接觸的案例是否有很深的印象？就目前的案例教學(xué)的整體效果而言，26.5%的學(xué)生認為很好，59.5%的學(xué)生認為一般，8%的學(xué)生認為不好，6%的學(xué)生沒感覺。具體來看，78%的學(xué)生認為通過案例學(xué)習(xí)使一些抽象的概念及實際問題變得生動，容易理解和掌握；72.5%的學(xué)生對于所接觸的案例有很深或較深的印象。可見，目前的案例教學(xué)取得了一定的效果，但還不夠明顯。

二、案例教學(xué)的改進

（一）關(guān)于案例的選擇

調(diào)查顯示66%的學(xué)生認為關(guān)于實踐操作的案例太少，希望老師給予更多實務(wù)強的案例。就本校的具體情況來看，在審計課程方面我們只開設(shè)了《審計學(xué)》和《審計學(xué)實驗》兩門課程，案例教學(xué)是《審計學(xué)》課程的輔助教學(xué)方式，其主要目的幫助學(xué)生理解一些基本的審計概念和理論，比如，審計的作用、重要性、會計責(zé)任和審計責(zé)任、職業(yè)道德等等，所介紹的案例必然偏重于理論分析，而且是一些比較精典的案例，比如，南海公司、銀廣廈、東方電子等。這些案例資料本身已經(jīng)對審計過程和公司的財務(wù)問題做了非常清晰的介紹，因此很難再讓學(xué)生根據(jù)公司的報表數(shù)據(jù)去判斷哪些地方有問題。從老師的角度來看，是想讓學(xué)生明白審計理論、審計準則在案例中的運用，通過案例能參悟相關(guān)理論知識，并吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。因此，目前的案例安排是合理的，至于實踐操作的案例，則更多地放在了《審計學(xué)實驗》這門課程中。對此，在今后的教學(xué)中，應(yīng)向?qū)W生明確不同課程的目的和重點，引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方向。此外，通過調(diào)查70%的學(xué)生認為在審計課程中有必要建設(shè)案例庫，以利于學(xué)生自學(xué)，擴大知識面，這應(yīng)該是今后課程建設(shè)的一個重要內(nèi)容。

（二）關(guān)于案例教學(xué)的組織方式

目前，案例教學(xué)的組織方式是老師針對每章的教學(xué)內(nèi)容提供一個目標案例，將學(xué)生分成若干個小組，每組負責(zé)一個案例的收集整理并制作PPT，在相應(yīng)章節(jié)的理論教學(xué)完成后，由小組代表上臺介紹案例的主要內(nèi)容，然后老師提出需要思考的問題，由學(xué)生討論回答，同時鼓勵學(xué)生之間相互提問，最后老師進行點評。從調(diào)查的結(jié)果來看，這一方式雖然得到了大部分學(xué)生的認同，但效果卻不盡人意，還存在一些問題需要改進。

從老師的角度而言，第一，每個案例除了安排相應(yīng)的小組負責(zé)收集整理外，還應(yīng)該要求所有學(xué)生在課前查閱資料，熟悉案例的主要內(nèi)容，以避免由于課堂時間有限而導(dǎo)致對案例了解不夠充分，進而影響對案例的分析。第二，對需要討論的問題，老師應(yīng)相結(jié)合相關(guān)的理論知識給出思路，引導(dǎo)學(xué)生思考，以避免學(xué)生在分析時不知如何聯(lián)系知識點，無從下手的現(xiàn)象。第三，在案例分析時，很少有學(xué)生能自愿回答問題，為此，要活躍課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生之間相互提問，相互點評，避免將案例討論變成案例提問。

另一方面，案例教學(xué)要想取得好的效果，離不開學(xué)生的積極配合。第一，每位小組成員都要參與到案例的準備中。由于課堂學(xué)習(xí)的案例有限，同時學(xué)生人數(shù)較多，因此每個小組有七、八個學(xué)生，在準備案例時容易出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象。同時，其余學(xué)生也要充分熟悉案例，通過各種途徑查閱案例的相關(guān)內(nèi)容，在課前做好充分的準備。這些都需要學(xué)生有高度的自覺性，有學(xué)習(xí)的主動性。第二，學(xué)生要有相關(guān)的知識體系儲備。審計案例的綜合性很強，一個審計案例不僅涉及到較多的審計理論，還涉及到公司治理、內(nèi)部控制、會計處理等方面的知識，這需要學(xué)生對相應(yīng)知識能熟悉掌握和靈活運用，否則，很難對案例展開討論。第三，學(xué)生要積極思考，參與案例討論。學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標，克服課堂回答問題的心里障礙，甘當(dāng)“出頭鳥”。

（三）關(guān)于案例教學(xué)的時間

目前，每個案例的學(xué)習(xí)時間大致安排1 個學(xué)時，總的案例學(xué)習(xí)時間大概占總學(xué)時的17%左右。這個安排45.5%的學(xué)生認為比較合適，但仍有31%的學(xué)生認為時間過短，影響對問題的充分思考。審計學(xué)的內(nèi)容非常多，老師首先要保證有充分的課時介紹審計理論，在目前高校整體課時壓縮的情況下，要想再顯著延長案例教學(xué)的課時是一個很大的挑戰(zhàn)。在這種情況下，要想提高案例教學(xué)的效果，一方面老師要提高駕馭課堂的能力和技巧，另一方面學(xué)生要在課前做好充分的準備。此外，為彌補課時的不足，可以考慮將一部分案例學(xué)習(xí)由課堂轉(zhuǎn)為課后，比如，閱讀案例庫中的案例、收集感興趣的案例、開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)討論等。

（四）關(guān)于案例教學(xué)的考核方式

目前，我們已將案例學(xué)習(xí)情況納入了期末成績評定，占總成績的30%，考評的依據(jù)是學(xué)生對案例的收集整理情況、課堂講解的情況、回答問題的情況。但這種方式在實施中存在的一個主要問題是，無法客觀地反映每一位學(xué)生的案例學(xué)習(xí)情況。究其原因，一是在采取小組案例負責(zé)制的情況下，存在“搭便車”的現(xiàn)象；二是在學(xué)生人數(shù)眾多的情況下，無法做到每位學(xué)生都有回答問題的機會。為解決以上問題，第一，可以由小組長給予適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督，對每位小組成員完成的工作做一個說明；第二，要求每位學(xué)生提交一份案例分析報告；第三，對積極回答問題的學(xué)生給予加分獎勵。

課題名稱：

第4篇：審計案例教學(xué)范文

一、風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲媽徲嬄殬I(yè)能力的拓展

風(fēng)險導(dǎo)向是審計存在和發(fā)展的內(nèi)在要求，是反映審計發(fā)展規(guī)律的根本屬性。在當(dāng)代社會經(jīng)濟環(huán)境下，風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嫳厝怀蔀閷徲嫹椒ㄟx擇與戰(zhàn)略定位的根本指導(dǎo)思想，因而被世界諸多國家會計師行業(yè)所采用。

（一）風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬄殬I(yè)能力拓展的必然性 新的審計風(fēng)險模型引入“重大錯報風(fēng)險”概念，審計中心為風(fēng)險評估，運用了“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合的審計思路。新審計準則要求審計人員將風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬂砟钬灤┯趯徲嬋^程，要求審計人員了解被審計單位及其環(huán)境，以充分識別和評估重大錯報風(fēng)險；要求審計人員區(qū)分財務(wù)報表層次和認定層次重大錯報風(fēng)險，合理運用職業(yè)判斷，針對評估的財務(wù)報表層次的重大錯報風(fēng)險確定擬采取的審計策略，針對評估的認定層次重大錯報風(fēng)險設(shè)計和實施進一步審計程序，以將審計風(fēng)險降至可接受的水平。可以說，風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬍且环N基于戰(zhàn)略和系統(tǒng)的審計理念，將被審計單位與其所處的經(jīng)濟環(huán)境相聯(lián)系，在審計活動的各個環(huán)節(jié)都必須保持高度謹慎的職業(yè)懷疑態(tài)度，隨時發(fā)現(xiàn)潛在的風(fēng)險并匯總風(fēng)險，根據(jù)評估的風(fēng)險設(shè)計切實可行的審計方案?？梢?，審計中對風(fēng)險的合理評估是影響審計質(zhì)量和效率的關(guān)鍵。

在風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬒?，合理、有效地分析評估客戶財務(wù)報表存在的重大錯報風(fēng)險，是決定審計工作成敗的關(guān)鍵。因此，審計人員應(yīng)跳出審計的圈子，將被審計單位置于宏觀經(jīng)濟背景之下，分析被審計單位生存能力和經(jīng)營風(fēng)險，評估重大錯報風(fēng)險。此外，現(xiàn)代企業(yè)管理主要是戰(zhàn)略管理，戰(zhàn)略管理的著眼點是分析企業(yè)所面臨的風(fēng)險以及找出化解風(fēng)險的對策。財務(wù)報表風(fēng)險實際上是企業(yè)戰(zhàn)略風(fēng)險以及相關(guān)經(jīng)營環(huán)節(jié)風(fēng)險的副產(chǎn)品，要充分把握審計風(fēng)險，審計人員必須首先了解企業(yè)所依存的環(huán)境，基于環(huán)境制定的發(fā)展戰(zhàn)略，經(jīng)營風(fēng)險等，從而考慮對財務(wù)報表各項認定的影響，以便評估重大錯報風(fēng)險。

審計人員除了具備基本的審計知識和技能之外，還必須具備風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬒碌木C合職業(yè)能力，以便應(yīng)對風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嫷男枰?。在審計教學(xué)中，必須自始至終灌輸風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬂砟?，培養(yǎng)學(xué)生樹立審計風(fēng)險意識，具備風(fēng)險評估能力。

（二）風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬀C合職業(yè)能力 審計人員除了需要會計、審計和企業(yè)營運方面的知識，還應(yīng)具備以下幾方面的能力：

一是外部環(huán)境和所屬行業(yè)分析能力。風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬕髮徲嬋藛T實施由外至內(nèi)的風(fēng)險評估方法，從被審計對象所在行業(yè)狀況、法律與監(jiān)管環(huán)境，以及客戶的經(jīng)營戰(zhàn)略著手分析企業(yè)面臨的外部環(huán)境。其中，審計人員必須特別關(guān)注行業(yè)的專屬問題，從外部環(huán)境和所屬行業(yè)角度分析企業(yè)面臨的經(jīng)營風(fēng)險，基于經(jīng)營風(fēng)險推導(dǎo)審計風(fēng)險。不同的審計風(fēng)險源于不同的經(jīng)營風(fēng)險，而不同的經(jīng)營風(fēng)險取決于被審計對象不同的行業(yè)、監(jiān)管、市場、戰(zhàn)略等眾多因素。審計人員只有恰當(dāng)?shù)胤治霾⒄莆者@些環(huán)境因素，才可能合理關(guān)注每個被審計對象不同的風(fēng)險狀況，從而有效進行風(fēng)險評估和應(yīng)對。

二是基于價值管理的風(fēng)險識別能力。目前普遍認可的企業(yè)財務(wù)目標就是股東價值最大化。在企業(yè)實現(xiàn)價值最大化過程中存在不利于目標實現(xiàn)的經(jīng)營風(fēng)險，經(jīng)營風(fēng)險存在于企業(yè)戰(zhàn)略、管理和自主創(chuàng)新等因素中，多數(shù)經(jīng)營風(fēng)險最終都會產(chǎn)生財務(wù)后果，可能對各類交易、賬戶余額以及列報認定層次或財務(wù)報表層次產(chǎn)生直接影響，從而導(dǎo)致重大錯報風(fēng)險。審計人員對風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嫷娘L(fēng)險評估不能局限在會計的范疇，應(yīng)從價值管理的角度，基于價值影響因素進行風(fēng)險評估。

三是有效溝通能力。審計人員在工作中，要與委托人、被審計單位、政府機構(gòu)和社會公眾進行必要的溝通和交流，有時還需要協(xié)調(diào)多方面的關(guān)系。只有具有較強的溝通和協(xié)調(diào)能力，才能正常地開展工作并取得較好的工作效果。具體來說，在風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬛校瑢徲嬋藛T獲取充分、適當(dāng)?shù)膶徲嬜C據(jù)以評估重大錯報風(fēng)險，其中最重要的程序之一是詢問被審計單位管理層和內(nèi)部其他相關(guān)人員。審計人員作為信息不對稱的第三者要通過有效的溝通去了解被審計單位及其環(huán)境，評估被審計單位的風(fēng)險。審計人員的有效溝通能力對風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬈鹬P(guān)鍵作用。

四是自我學(xué)習(xí)能力。風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲媽鹘y(tǒng)審計提出了新要求。在風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬛?，審計人員要能夠在識別和評估的風(fēng)險的基礎(chǔ)上，有針對性地實施審計程序，針對各類重大交易、賬戶余額、列報與披露實施實質(zhì)性測試。因此，只有及時掌握和運用新技術(shù)、新思想，才能適應(yīng)知識經(jīng)濟對審計人才的需要。審計專業(yè)人員應(yīng)擁有自學(xué)能力、求新能力和超前意識，樹立終身學(xué)習(xí)和“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”的理念，并能夠及時根據(jù)社會的需要更新自己的知識和提高自身運用新技術(shù)的能力。

五是法律風(fēng)險識別和處理能力。有效的審計教育必須不僅能夠提高審計人員發(fā)現(xiàn)會計報表重大錯報問題的能力，而且還要創(chuàng)造動力或壓力，使審計人員誠實報告會計報表重大錯報問題，這就要求審計教學(xué)中必須有意識的培養(yǎng)學(xué)生法律風(fēng)險識別和處理能力。盡管發(fā)現(xiàn)重大錯報是審計的關(guān)鍵，但報告重大錯報才是審計委托人的最終需求。審計委托人的審計需求性質(zhì)及其被相關(guān)法律承認和保護的程度，決定了審計人員在發(fā)現(xiàn)重大錯報以及報告重大錯報中的行為及追求。由于審計委托人的審計需求不斷通過各種法律法規(guī)產(chǎn)生影響，使得法律法規(guī)對委托人的審計需求不斷得到強化。這種強化通過不斷提高審計法律風(fēng)險，最終使得風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬙凇鞍l(fā)現(xiàn)與報告”重大錯報方面徹底發(fā)揮作用。如此，審計人員必須具備較高的法律風(fēng)險意識和處理能力。

二、風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬓枰雽徲嫲咐虒W(xué)

新審計準則要求審計人員應(yīng)當(dāng)從下列方面了解被審計單位及其環(huán)境：行業(yè)狀況、法律環(huán)境與監(jiān)管環(huán)境以及其他外部因素；被審計單位的性質(zhì)；被審計單位對會計政策的選擇和運用；被審計單位的目標、戰(zhàn)略以及相關(guān)經(jīng)營風(fēng)險；被審計單位財務(wù)業(yè)績的衡量和評價；被審計單位的內(nèi)部控制。此外，新審計準則中還列舉了28種事項和情況表明被審計單位可能存在重大錯報風(fēng)險。面對復(fù)雜的審計對象，審計人員必須保持職業(yè)懷疑態(tài)度，全程關(guān)注重大錯報風(fēng)險，才能成功實施風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嫞@就需要審計人員具備綜合職業(yè)能力。新審計準則強調(diào)審計人員要保持職業(yè)懷疑態(tài)度，通過企業(yè)內(nèi)部和外部各種風(fēng)險產(chǎn)生職業(yè)懷疑，這是傳統(tǒng)的審計課堂教學(xué)所不能達到的。傳統(tǒng)的審計課堂教學(xué)基本上是“灌輸式，填鴨式，應(yīng)試式”的單向知識傳授模式，枯燥的講解，學(xué)生不但沒有興趣和學(xué)習(xí)積極性，而且嚴重壓縮了學(xué)生的思維空間，不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嫺枰獎?chuàng)新審計教學(xué)方法，積極探索有助于學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。盡管在審計教學(xué)中，提倡案例教學(xué)由來已久，但實際課堂實施較少或者效果欠佳。然而，毋庸置疑的是，案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，應(yīng)對風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嫛?/p>

（一）案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力 案例教學(xué)模式可以嵌入啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法，通過大量具體生動的實際案例，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生透徹理解理論，將理論和實務(wù)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和風(fēng)險導(dǎo)向職業(yè)能力。具體來說，在風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嫿虒W(xué)中，不同的學(xué)習(xí)階段運用不同類型的案例。首先，給出引導(dǎo)式案例，引導(dǎo)式案例設(shè)計通俗易懂，使學(xué)生有初步的風(fēng)險意識和了解被審計單位及環(huán)境對審計工作所起的關(guān)鍵作用。其次，在具體分析各事項可能產(chǎn)生的重大錯報風(fēng)險時，主要使用啟發(fā)式、討論式案例。最后，運用綜合性案例，對行業(yè)背景、企業(yè)管理進行分析，通過資料查詢評估可能產(chǎn)生的報表層次和認定層次重大錯報風(fēng)險，分析審計風(fēng)險。

（二）案例教學(xué)有助于提高學(xué)生識別風(fēng)險、分析風(fēng)險和提出審計應(yīng)對策略的能力 風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬕髮徲嬋藛T在具有豐富的專業(yè)知識基礎(chǔ)上，同時具備綜合職業(yè)能力，并要有敏銳的洞察力，能夠主動識別風(fēng)險并能夠獨立地分析風(fēng)險和提出應(yīng)對風(fēng)險的審計策略。因此，風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嫴捎冒咐虒W(xué)，可以讓學(xué)生較早接觸來源于實際審計工作中的典型素材，通過對這些案例素材的分析、討論、總結(jié)、延伸，可以不斷提高學(xué)生識別風(fēng)險、分析風(fēng)險和應(yīng)對風(fēng)險的能力。在審計教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)越性，盡量采用來源于實際的、真實的審計案例。

（三）案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生具備風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嫷膶I(yè)勝任能力 美國會計教育改革委員會（AECC）認為專業(yè)勝任能力包括三個方面：一是辨認目標、問題和機會的能力；二是辨別、匯總、計量、總結(jié)、證實、分析并解釋那些對處理目標、問題和機會有用的財務(wù)與非財務(wù)數(shù)據(jù)的能力；三是應(yīng)用數(shù)據(jù)、做出判斷、估計風(fēng)險以及解決現(xiàn)實問題的能力。審計案例教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生這三方面的職業(yè)判斷能力和綜合分析能力，使學(xué)生具有解決實際問題的具備風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬂砟畹膶I(yè)勝任能力。

（四）案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生具備法律風(fēng)險識別與處理能力以及誠實守信的道德情操 由于審計案例來源于真實的審計實例，已經(jīng)具有法律后果。在案例教學(xué)中，通過這些案例的分析、討論，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，還可以讓學(xué)生了解實際的法律處理結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生在風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬒碌姆娠L(fēng)險識別和處理能力，不斷提高學(xué)生的法律意識。另外，獨立、客觀、公正是審計職業(yè)生存與發(fā)展的基石。誠實守信的道德情操是對每位審計人員的內(nèi)在要求，是使審計工作做到客觀、公正的根本保證。近年來國內(nèi)外發(fā)生的一系列審計訴訟案件，大多是由于審計人員的道德防線失守所導(dǎo)致，將這些審計案例寓于審計教學(xué)之中，必然給學(xué)生留下刻骨銘心的記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生誠實守信的道德情操，在潛移默化中完成警示教育工作。

三、風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嫲咐虒W(xué)應(yīng)注意的問題

對重大錯報風(fēng)險的全程關(guān)注，使審計師能夠跳出審計而審計。這不僅要求審計人員具備較高的專業(yè)技能水平、豐富的執(zhí)業(yè)經(jīng)驗，還要求審計人員具有行業(yè)分析、企業(yè)戰(zhàn)略風(fēng)險等職業(yè)判斷力。案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生具備一定的風(fēng)險評估能力，應(yīng)對風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲?。在風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嫿虒W(xué)中實施案例教學(xué)時，還應(yīng)注意以下幾個問題。

（一）強化審計風(fēng)險教學(xué)理念 作為審計學(xué)教師在審計教學(xué)的過程中必須全面樹立風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬂砟睿瑥娀L(fēng)險意識教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)審計過程中形成審計風(fēng)險理念，認識風(fēng)險評估在審計工作中的關(guān)鍵作用，提高審計職業(yè)能力。使學(xué)生充分理解審計風(fēng)險模型，意識到風(fēng)險評估在現(xiàn)代審計工作中的重要性。審計工作中應(yīng)了解被審計單位及其環(huán)境，理性面對并評估財務(wù)報表層次和認定層次的重大錯報風(fēng)險，從而實施總體應(yīng)對策略和進一步的審計程序。在審計過程中以重大錯報風(fēng)險的識別、評估和應(yīng)對為審計工作主線，以避免審計工作的盲目性，提高審計效率和效果。

（二）案例教學(xué)的課時安排 案例教學(xué)花費的時間較多，但由于是學(xué)生在討論中自己摸索出來的，學(xué)生會記得更牢固，理解更深刻。案例教學(xué)花費的時間雖然比傳統(tǒng)教學(xué)長，但效果卻是傳統(tǒng)教學(xué)無法達到的。案例教學(xué)的目的并不是讓學(xué)生僅僅知道某一個理論，而是培養(yǎng)學(xué)生自己探索理論和應(yīng)用理論的能力。因此，教師必須適當(dāng)安排講授課和案例課的比例：一些適合講授的內(nèi)容可以繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，案例教學(xué)并不會完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，而是要將兩者有機結(jié)合在一起。同時，對一些較為簡單的內(nèi)容可安排學(xué)生自學(xué)。另外，在案例教學(xué)過程中，教師要隨時控制好時間和討論方向，進行最有效的引導(dǎo)。

（三）提高審計教師隊伍的理論與實踐水平 教師是審計教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。審計相關(guān)知識更新快，教師應(yīng)及時更新業(yè)務(wù)理論知識和經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等方面知識。學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造機會讓教師走出校門，參與社會實踐；教師自身也應(yīng)積極到會計師事務(wù)所進行實地考察和參與項目，積累自身的實踐經(jīng)驗；教師還應(yīng)廣泛查閱企業(yè)管理、經(jīng)濟形勢等方面的資料，提高風(fēng)險評估能力，并在教學(xué)實踐中不斷改進教學(xué)方法，提高案例教學(xué)的質(zhì)量。此外，還可以聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的審計專家為特聘教師，通過開設(shè)專題講座等形式，開拓學(xué)生視野。

（四）結(jié)合模擬審計，深化案例教學(xué) 為了彌補審計案例教學(xué)法的不足，許多審計老師都希望能在審計案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行一次全面的、系統(tǒng)的審計實習(xí)。然而，直接安排學(xué)生去審計機關(guān)和事務(wù)所實習(xí)卻不現(xiàn)實。因此，模擬審計是一個最好的方法，利用會計實訓(xùn)資料進行模擬審計可以達到深化案例教學(xué)的目的。模擬審計的具體操作程序如下：（1）將會計模擬實習(xí)資料分發(fā)給學(xué)生，對其中一些重要會計項目的數(shù)據(jù)及會計處理加以改變。（2）學(xué)生自備材料紙作為審計工作的記錄稿，按審計工作底稿內(nèi)容要求，填制相關(guān)內(nèi)容，將審計過程中發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，作為正式審計底稿的附件。（3）發(fā)給學(xué)生正式審計工作底稿（老師設(shè)計好的，也可到事務(wù)所索取空白底稿復(fù)?。?，填制報表各項目的審計工作底稿，分析計算表，審計差異調(diào)整表、試算表等。（4）要求學(xué)生審計會計資料，填制審計工作底稿。（5）學(xué)生交叉復(fù)核審計工作底稿。（6）根據(jù)審計工作底稿編制審計報告。（7）進行審計工作底稿歸檔。（8）教師驗收、講評。

模擬審計是審計案例教學(xué)法的綜合與升華，能突破傳統(tǒng)審計課堂教學(xué)模式，把知識的傳授與學(xué)生系統(tǒng)性思維的培養(yǎng)，以及判斷、分析問題的能力有機結(jié)合起來。同時，使用了賬、證、表會計資料，設(shè)計了審計工作底稿，能有效地將抽象思雄與形象思維有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強審計教學(xué)的趣味性。此外，模擬審計大大縮短從事審計實際工作的適應(yīng)期，較好地為社會培養(yǎng)潛在的具備風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬀C合職業(yè)能力的審計人員。

［本文系中國商業(yè)會計學(xué)會2010年度課題（編號：kj201011）階段性研究成果］

參考文獻：

［1］謝志華、崔學(xué)剛：《風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嫞簷C理與運用》，《會計研究》2006年第7期。

［2］黃溶冰、王麗艷：《基于隱性知識流動的審計課程案例教學(xué)》，《中國管理信息化》2007年第11期。

第5篇：審計案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 審計課程與教學(xué) 課堂教學(xué)

本論文為廣東省教育廳2014年度廣東省高等教育教學(xué)改革項目《農(nóng)村財會與審計才人培養(yǎng)模式教學(xué)改革》（項目編號GDJG20142564），2014年廣東財經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院“創(chuàng)新強校工程”立項項目（項目編號HS2014CXQX16）階段性成果。

F239.0-4

長期以來，以教師授課為中心的教學(xué)模式成為大學(xué)教學(xué)的主要方式，特別是在獨立學(xué)院，囿于師資力量、學(xué)生自學(xué)能力和教學(xué)硬件投入的限制，這種教學(xué)方式更加普遍。但是，這種教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的需要，而案例教學(xué)法是比較適合專業(yè)特點和學(xué)生培養(yǎng)的一種教學(xué)方法。

一、在《農(nóng)村集體經(jīng)濟組織審計》課程中案例教學(xué)設(shè)計

案例教學(xué)法在使用過程中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)目標的設(shè)定到學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，從學(xué)習(xí)資料的選擇到學(xué)習(xí)評價的考慮等各方面進行精心設(shè)計，達到較好地教學(xué)效果。

（一）案例教學(xué)法學(xué)習(xí)目標設(shè)計

案例教學(xué)法在《農(nóng)村集體經(jīng)濟組織審計》教學(xué)中，教學(xué)目標應(yīng)該體現(xiàn)在以下方面：

知識目標：了解《農(nóng)村集體經(jīng)濟組織會計》的主要內(nèi)容和主要特點，了解農(nóng)村集體經(jīng)濟組織審計、農(nóng)業(yè)企業(yè)審計的主要內(nèi)容和特點，了解農(nóng)村經(jīng)濟審計中常見的問題及解決思路；技能目標：理解農(nóng)村集體經(jīng)濟組織審計的目標、思路和方法；理解農(nóng)業(yè)企業(yè)審計的目標、思路和方法；掌握農(nóng)村集體、農(nóng)業(yè)企業(yè)資產(chǎn)盤點的主要思路和基本方法；培養(yǎng)基本的審計工作能力；道德價值目標：樹立堅定的職業(yè)道德價值理念，養(yǎng)成誠信、獨立性、客觀和公正、良好的職業(yè)行為、專業(yè)勝任能力和應(yīng)有的關(guān)注、保密的職業(yè)道德，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

（二）案例教學(xué)法學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計

根據(jù)掌握的農(nóng)村審計的文獻資料和抽樣調(diào)查，參考農(nóng)業(yè)部的《農(nóng)村集體經(jīng)濟組織審計規(guī)定》（2007），在教學(xué)中選擇了十個方面作為案例教學(xué)法的重點：1、資金、財產(chǎn)的驗證和使用管理情況；2、財務(wù)收支和有關(guān)的經(jīng)濟活動及其經(jīng)濟效益；3、財務(wù)管理制度的制定和執(zhí)行情況；4、承包合同的簽訂和履行情況；5、收益（利潤）分配情況；6、承包費等集體專項資金的預(yù)算、提取和使用情況；7、村集體公益事業(yè)建設(shè)籌資籌勞情況；8、合作經(jīng)濟組織負責(zé)人任期目標和離任經(jīng)濟責(zé)任；9、侵占集體財產(chǎn)等損害合作經(jīng)濟組織利益的行為；10、鄉(xiāng)經(jīng)營管理站代管的集體資金管理情況。在這十個方面再結(jié)合集體組織和農(nóng)業(yè)企業(yè)的情況選擇12個左右案例進行探討，讓學(xué)生知道在具體審計中“怎么樣”，還掌握“為什么”。

（三）案例教學(xué)法學(xué)習(xí)資料設(shè)計

在《農(nóng)村集體經(jīng)濟組織審計》教學(xué)中，我們主要通過調(diào)查訪談、文獻查閱、調(diào)閱檔案記錄等方法，圍繞教學(xué)內(nèi)容的十個方面搜集資料。同時，近三年披露的農(nóng)業(yè)上市公司的審計事項也是我們案例組織的主要來源。

案例資源收集后，要盡可能多角度、多層次給學(xué)生進行呈現(xiàn)，通過視頻資料、訪談錄音和文字記錄、文件資料等形式，最后形成“誰”、“哪里”、“怎樣”的案例資料集，讓學(xué)生體驗到審計發(fā)生的環(huán)境中，通過分析這些資料，考慮這些現(xiàn)象后的“為什么”。比如，在學(xué)習(xí)“資金、財產(chǎn)的驗證和使用管理情況”模塊，通過播放視頻表現(xiàn)采訪村集體負責(zé)人、合作社養(yǎng)殖戶、村民代表等的訪談資料，讓學(xué)生感覺到現(xiàn)場訪談的結(jié)果，再通過播放養(yǎng)牛場、魚塘的視頻，將學(xué)生引入到生產(chǎn)的具體環(huán)境中，這就為討論如何選擇適合的審計程序進行牛、魚等生物資產(chǎn)的真實性驗證提供了環(huán)境條件。

（四）案例教學(xué)法學(xué)習(xí)過程設(shè)計

教學(xué)過程的設(shè)計是教學(xué)工作的宏觀設(shè)計，包括教學(xué)準備、信息呈現(xiàn)、明確議題、分析評價、反思升華等過程。

教師準備主要在于五個步驟：圍繞教學(xué)目標熟悉教學(xué)案例；規(guī)劃設(shè)計，規(guī)劃時間安排、信息呈現(xiàn)方式、討論形式、過程如何引導(dǎo)、布置什么作業(yè)等；劃分重難點，分析哪些結(jié)論是通過材料可以直接得出的，有什么樣的結(jié)論是如果仔細甄別材料會得出可能相反的結(jié)論，分析哪些材料中的結(jié)論是學(xué)生可能會忽視掉的等；熟悉學(xué)生，盡可能熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和性格表達；把握角色，對于教師來說保持中立、自我反省是在案例教學(xué)中必不可少的。

信息呈現(xiàn)主要在于對功能各異的教學(xué)媒體進行選擇。根據(jù)案例教學(xué)的需求不同，需要考慮是為了展示事實、提供示范、呈現(xiàn)過程還是為了創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)不同目的，結(jié)合教學(xué)媒體的特性和教學(xué)環(huán)境的具體條件進行不同選擇。

明確議題是要在適當(dāng)時機對學(xué)生的討論進行引導(dǎo)。案例教學(xué)討論既怕學(xué)生思路跟不上，不能形成討論，又怕學(xué)生思路過于寬泛而討論漫無邊際。這就需要教師使用專業(yè)判斷和職業(yè)經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生討論的發(fā)展不斷拋出事先準備好的小議題，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，確定案例的主要議題，完成教學(xué)目標。

分析評價是在學(xué)生進行討論時通過適時、適當(dāng)方式介入對小組討論的過程和學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮積極性、控制討論的氛圍，達成學(xué)習(xí)目標。

反思升華是案例教學(xué)的最大意義所在，升華不是講小數(shù)目的案例結(jié)論推廣到全體的適用性上，而是根據(jù)討論案例的特殊性，對已有理論進行擴展或者概括。在教學(xué)中尤其要根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，將案例討論過程中得到的心得體驗進行總結(jié)，成為日后進行職業(yè)判斷的參考。

（五）案例教學(xué)法學(xué)習(xí)評價設(shè)計

教師在教學(xué)中要注意學(xué)生在小組中的作用，學(xué)生的參與程度；在教學(xué)中還要進行組員之間的互評，將每個學(xué)生在案例分析過程中的優(yōu)缺點和特點總結(jié)出來；教師在學(xué)生自我評價和互評的基礎(chǔ)上對學(xué)生的表現(xiàn)、案例分析的結(jié)論和未來的發(fā)展做出總結(jié)?？偨Y(jié)性評價是對整個教學(xué)方案的評定，不僅僅是對學(xué)生的評價，更重要的是對案例教學(xué)的所有環(huán)節(jié)的評價，為今后的教學(xué)提供經(jīng)驗。

二、案例教學(xué)法使用中常面臨的問題及建議

案例教學(xué)法雖然相比講授法有一些比較明顯的特點，但是在執(zhí)行中確實也有一些共性的問題，現(xiàn)將問題及解決思路提出來以供參考：

（一）案例教學(xué)中面臨的問題

1.合適的案例選擇困難

在案例教學(xué)中，合適的案例的選擇實在是非常困難的。農(nóng)村審計案例來源或者是教師自己積累或者是源于其他公開渠道披露。如果是自身積累，案例的信度和效度都是不小的挑戰(zhàn)，案例證據(jù)取舍也是困難重重，選擇證據(jù)是往往因為先入為主為了得到某個結(jié)論而取舍數(shù)據(jù)，缺乏嚴謹性；如果資料來源于其他公開報道，資料的正確性、完整性難以考究。

2.案例教學(xué)對教師和學(xué)生要求都較高

《農(nóng)村集體經(jīng)濟組織審計》教學(xué)是將審計原理還原在具體的經(jīng)濟環(huán)境中，既要體現(xiàn)工作中的審計思路和也要呈現(xiàn)蘊含的審計原理，既要懂得審計也要還要理解財務(wù)處理，既要熟悉農(nóng)村集體經(jīng)濟組織會計核算還要懂得農(nóng)業(yè)企業(yè)適用的財務(wù)會計制度的核算，既要理解材料之間的關(guān)系還要設(shè)計思路巧妙地抖摟出來，這些都對教師的思維和表達能力提出了較高挑戰(zhàn)。

對于學(xué)生而言，進行案例分析是個對呈現(xiàn)出的所有材料去偽存真、去粗取精、由此及彼的過程，既要掌握材料知識，還要對學(xué)過的已有全部知識進行綜合運用，通過討論形成結(jié)論，再回到材料中對結(jié)論的正確性進行求證，最后還要對結(jié)論進行由此及彼的遷移。這些對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力也提出來較高挑稹

3.案例教學(xué)效率低

案例教學(xué)效率低主要體現(xiàn)在對于時間資源的耗費。在案例的整理階段，需要耗費大量的時間進行篩選、比較、甄別、整理，縱使如此，得到的效果也僅僅差強人意。在案例討論的組織過程中，如果學(xué)生投入不足，有效討論和及時反思不能及時結(jié)合也會造成效率降低；即使形成了良好地討論氛圍，在各抒己見的自由討論中，形成最后決議也是個漫長的過程。因此，相對于直接灌輸?shù)恼n堂講授法，案例教學(xué)法的效率在實踐上是比較低的。

（二）問題解決建議

以上問題的解決，絕非一日之功。現(xiàn)就正在解決的辦法進行整理以作參考：

1.建設(shè)案例數(shù)據(jù)庫

通過教師們的實地參觀、訪談、查閱資料將文獻資料或調(diào)研資料整理儲備，這種資料可以是表格材料、檔案數(shù)據(jù)，也可以是教師在研究中收集的證據(jù)或者是在研究中發(fā)現(xiàn)的關(guān)系描述。大量的數(shù)據(jù)出現(xiàn)，可以為以后建立證據(jù)鏈、建立跨案例分析的基礎(chǔ)。

2.搭建教師交流學(xué)習(xí)平臺

優(yōu)秀的案例分析教師不僅要有廣博的專業(yè)功底和精深的專業(yè)知識，還需要敏銳的思維、豐富的教學(xué)經(jīng)驗、先進的教學(xué)理念，這些都需要教師在互相交流溝通中產(chǎn)生?；诖朔N目標，應(yīng)盡可能給教師創(chuàng)造機會進行交流學(xué)習(xí)，搭建教師間互相交流信息傳遞經(jīng)驗的工作平臺。

3.案例教學(xué)與授課法等其他方法相結(jié)合

教學(xué)策略選擇是教學(xué)設(shè)計中困難最大的地方也是最具有創(chuàng)造性的工作。在教學(xué)中，不要執(zhí)著于一種方法而不言其他，案例教學(xué)方法與其他教學(xué)方法的結(jié)合使用應(yīng)在教學(xué)設(shè)計實踐中不斷地探索、反思和總結(jié)。

參考文獻

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第6篇：審計案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：審計學(xué)；隱形知識；案例教學(xué)

中圖分類號：F239 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）08-0-02

一、前言

知識根據(jù)能否被清晰地表述和有效的轉(zhuǎn)移，可以分為顯性知識和隱性知識。

隱性知識又叫意會知識，難言知識，通常以個人經(jīng)驗、印象、感悟、團隊的默契、技術(shù)訣竅、心智模式等形式存在，而且難以用文字、語言、圖像等形式表達清楚的一種知識，這些知識植根于個人的行動和個人經(jīng)驗之中。隱性知識源于經(jīng)驗和技能，必須通過練習(xí)實踐才能獲得。對隱形知識的研究告訴我們：隱性知識本質(zhì)是一種理解力，是一種領(lǐng)會、把握經(jīng)驗、重組經(jīng)驗，以期實現(xiàn)對它的理解控制的能力。在人才培養(yǎng)和教學(xué)過程中，難點不是顯性知識的闡釋和傳授，關(guān)鍵是隱形知識如何外顯和共享。教學(xué)中往往出現(xiàn)學(xué)生不會運用所學(xué)理論知識綜合分析解決實際問題，其主要原因就是學(xué)生對教學(xué)中隱形知識的把握力差。

審計作為一種經(jīng)濟監(jiān)督活動，審計客體復(fù)雜、審計范圍廣博。在具體審計取證工作中，審計人員需要對搜集到的眾多的數(shù)據(jù)、資料和情況加以綜合分析，以便取得適當(dāng)?shù)膶徲嬜C據(jù)。且審計證據(jù)的搜集方法多樣，這同樣要求審計人員對具體情況加以分析，靈活運用各種審計方法。實踐中情況多種多樣，不可能有統(tǒng)一的模式去遵循，因此審計具體工作具有技巧性、判斷性和靈活性，這使得審計學(xué)科必然包含著大量的隱性知識。

因此，作為培養(yǎng)應(yīng)用型審計人才的高等本科院校，必須在審計人才的培養(yǎng)的過程中，不僅傳授顯性知識，更要重視學(xué)生對審計隱形知識的獲取和掌握，實現(xiàn)隱形知識的共享和轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的審計教學(xué)模式很難滿足這一要求，這要求必須轉(zhuǎn)換審計教學(xué)模式，尋求一種更為有效的審計教學(xué)方法。

二、審計學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的主要問題

在審計教學(xué)過程中，最突出的問題就是教師難教，學(xué)生難學(xué)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）審計學(xué)理論性強，內(nèi)容晦澀難懂

傳統(tǒng)的審計教材內(nèi)容較為枯燥，大多偏重于介紹審計準則、相關(guān)規(guī)定、審計理論、審計術(shù)語，偏重于審計程序的描述，內(nèi)容上很多是準則原文，較為抽象。對于學(xué)習(xí)審計學(xué)課程的本科生而言，尤其是初次接觸審計的學(xué)生，這些抽象晦澀的審計理論、審計術(shù)語、審計程序，往往是難以理解和想象。即便學(xué)生記住了這些審計理論、審計術(shù)語和審計程序，多數(shù)也只是死記硬背而已而非真正理解。另外審計學(xué)課程內(nèi)容較多，需要記憶的內(nèi)容很多。這就使得審計學(xué)課程學(xué)習(xí)難度較大，從而造成多數(shù)學(xué)生雖然能認識到審計學(xué)課程的重要性，但學(xué)習(xí)興趣卻不高的現(xiàn)象，同時也給教師在授課時帶來一定的難度，因此在教學(xué)過程中往往出現(xiàn)審計學(xué)教師難教、學(xué)生難學(xué)的現(xiàn)象。

（二）審計學(xué)實務(wù)性強，可操作性較差

審計學(xué)是一門理論性和實務(wù)性都很強的學(xué)科。審計學(xué)的教學(xué)目標是使學(xué)生在掌握扎實的理論知識和審計方法及審計程序的基礎(chǔ)上，能夠熟練運用所學(xué)知識分析問題、解決問題，具備一定的實務(wù)操作能力和職業(yè)判斷能力。僅靠課堂教師單純的講授是很難達到這一目標。另外，審計與會計相比，沒有明確的指導(dǎo)性的標準，因此可操作性較差。基于此，教學(xué)中需要設(shè)置相應(yīng)的情景，使學(xué)生能夠親自參與到其中，對所學(xué)知識由抽象難懂到有一個直觀感受，以便能夠真正理解掌握所學(xué)知識，同時加強分析問題解決問題的綜合能力和職業(yè)判斷能力。

三、審計學(xué)課堂中隱性知識顯性化的教學(xué)模式構(gòu)建

國內(nèi)外學(xué)者普遍認為，隱性知識的獲取實質(zhì)上是隱性知識的顯性化過程，而其中最重要的環(huán)節(jié)是一種潛移默化的過程，即通過觀察、模仿、親身實踐等活動領(lǐng)會別人的隱性知識。

案例教學(xué)是指通過對一個含有問題的內(nèi)在具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊性境進行討論的一種教學(xué)方法。在一定意義上它是與講授法相對立的。審計案例教學(xué)，就是在學(xué)生掌握一定專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析審計案例，使學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識與審計實務(wù)有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和職業(yè)判斷能力。

在案例教學(xué)中，教師不再是知識的復(fù)述者，教學(xué)不再是單向的“傳道、受業(yè)、解惑”，學(xué)生則從“聽講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，從“理論的接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嵺`的創(chuàng)造者”。學(xué)生在復(fù)雜的案例分析與決策實踐中，經(jīng)過不斷的思考、歸納、領(lǐng)悟，而形成一套獨特的適合于自己的思維方式和知識體系，這正是隱性知識的基礎(chǔ)。因此，可以說案例教學(xué)不單純是去尋找正確答案的教學(xué)，而是重視得出結(jié)論的思考過程，通過這種有針對性的案例教學(xué)，可以促進學(xué)生分析問題、解決問題能力的升華與質(zhì)變。同時案例分析為學(xué)習(xí)者扮演多重角色、產(chǎn)生多重觀點提供了可能，通過團隊或個體間的人際互動產(chǎn)生充分的知識交流溝通，也便于學(xué)生在特定的情境下生成、獲取隱性知識。

（一）審計案例教學(xué)的教學(xué)目標

1.有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、深刻理解知識

審計學(xué)內(nèi)容多、抽象、審計術(shù)語晦澀難懂，本身就較難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而傳統(tǒng)教學(xué)方法是以教師為主體，依據(jù)教材向?qū)W生灌輸審計方法和審計程序等有關(guān)內(nèi)容，學(xué)生只是被動地接受，課堂上并沒有主動思維的空間和時間，這就使得審計課堂教學(xué)內(nèi)容更加枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，師生互動差，從而更加難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)審計的興趣，課堂教學(xué)效果較差。案例教學(xué)則通過選取適當(dāng)?shù)陌咐?，在教師的引?dǎo)下，學(xué)生通過對案例的分析，將抽象難懂的審計知識轉(zhuǎn)換到具體的情景中。使枯燥的審計理論有一個較為鮮活的背景和情節(jié)，這樣不僅可有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時通過對具體案例的分析，學(xué)生對之前所學(xué)過抽象的知識有一個直觀感受，從而能夠深刻理解所學(xué)知識并強化記憶。

2.有利于學(xué)生融會貫通相關(guān)專業(yè)知識

審計學(xué)內(nèi)容涉及會計、財務(wù)管理、經(jīng)濟法、稅法等相關(guān)專業(yè)知識，是一門集合性學(xué)科。在實際工作時，需要審計人員綜合運用各學(xué)科知識。但在學(xué)校學(xué)習(xí)時，這些綜合知識是作為各個獨立課程開設(shè)教授的，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些專業(yè)知識時大多是獨立分散的。而一個審計案例在分析時，不僅涉及到審計知識還涉及到其他各專業(yè)知識，這樣在分析過程中，可促使學(xué)生將所學(xué)各專業(yè)知識融會貫通，形成有效的知識體系。

3.有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力、職業(yè)判斷力、表達溝通能力的培養(yǎng)

審計理論抽象概念較多，且可操作性較之會計教學(xué)要差些。因此，傳統(tǒng)教學(xué)方式下，出現(xiàn)較大部分學(xué)生不知如何實際運用所學(xué)知識。此外，區(qū)別于會計核算，審計實踐中明確的、操作性強的指導(dǎo)依據(jù)較少，不便理解與掌握，審計工作的職業(yè)判斷對于在校學(xué)生而言難以把握。

案例教學(xué)中，通過具體審計案例的分析，可加強學(xué)生對審計教學(xué)內(nèi)容和審計理論的理解認識，提高學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的綜合應(yīng)用能力和職業(yè)判斷力。通過一些實際的審計案例，可使學(xué)生了解各種審計技巧等問題，也可加強學(xué)生的綜合運用能力和職業(yè)判斷力。審計案例教學(xué)中學(xué)生作為審計主體要參與案例的分析討論，在分析討論的過程中，也進一步鍛煉了學(xué)生的表達能力、團隊合作、協(xié)調(diào)溝通能力。

（二）審計案例教學(xué)模式

1.模仿實務(wù)中審計項目組形式，建立班級學(xué)習(xí)小組

在采用案例教學(xué)模式時，可先將班級學(xué)生模仿實務(wù)中的審計項目組進行分組，一般可6-7人一組，設(shè)組長一名。今后不管是課堂案例分析或是課下的大的案例作業(yè)等均可以小組形式完成。這樣分組的形式可使學(xué)生對審計項目組有直觀的感受，并且在共同完成大的作業(yè)或案例的過程中，可以鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力、溝通能力以及管理能力等。以小組形式完成的所有工作均以小組形式計分，教師可以決定是小組中全部學(xué)生是否得同一分值，或是由組長在組內(nèi)分配分值。

2.選取要適當(dāng)審計案例，建立審計案例庫

審計案例教學(xué)實施的效果如何，關(guān)鍵在于是否有合適的案例。一般來講，審計案例選擇的難點主要在于如何選擇那些既符合審計教學(xué)目標，又適合學(xué)生，而教師在課堂又能夠駕馭的有一定代表性的案例。在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量避免選取與實際相脫節(jié)的案例、過于簡單的案例、過于陳舊的案例。應(yīng)考慮教材內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)進度、學(xué)生具體情況、我國審計環(huán)境等因素進行審計案例的選取。如講解審計理論時，可選取較小的案例。在講解審計實務(wù)部分時，則可通過綜合案例的討論分析，達到對具體審計方法、審計程序等實務(wù)操作知識的理解和掌握。

此外，教師應(yīng)重視教學(xué)案例的收集和整理，建立審計學(xué)案例庫，以滿足案例教學(xué)的需要。

3.授課班級應(yīng)采用小班制，適當(dāng)增加審計學(xué)課程課時

案例教學(xué)課需要良好的師生互動，因此理想授課人數(shù)大約在30人左右，以達到較好的課堂效果。而近年來高校招生規(guī)模不斷擴大后，教學(xué)條件和資源跟不上，造成每個授課班級的人數(shù)也越來越多，有的學(xué)校甚至授課人數(shù)達百人左右，這種合班制授課很難有效展開案例討論，不適合開展案例教學(xué)。此外，大多學(xué)校審計課程的課時設(shè)置也限制了案例教學(xué)法的使用，因此應(yīng)適當(dāng)增加審計課程的課時數(shù)。

參考文獻：

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第7篇：審計案例教學(xué)范文

案例教學(xué)法首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)。案例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的及教學(xué)要求，把實際中真實的情景加以典型化處理，模擬成供學(xué)生思考分析和判斷的案例，并通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。其主要特點是把教學(xué)與實踐緊密結(jié)合。它對于學(xué)生掌握學(xué)科理論，增加課堂教學(xué)信息量，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實踐能力和綜合素質(zhì)均具有較好作用。

1案例教學(xué)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)有的會計教學(xué)中絕大多數(shù)教師也在不同程度地運用案例教學(xué)，并且有一定的積極效果，但也存在著一些問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1適合教學(xué)的案例和案例的設(shè)計難度較大。實施案例教學(xué)，組織確定案例是基礎(chǔ)。教師要從大量的資料中選擇和組織案例，并以一定的形式把案例呈現(xiàn)出來，要做好這個問題，難度很大。目前，教學(xué)案例設(shè)計中主要存在著以下幾個問題：

首先，許多高校及教師盡管重視案例教學(xué)的應(yīng)用，但是在案例的搜集、整理與分析等方面相對滯后，更多的是依賴于現(xiàn)有案例教材，少部分采用報紙、電視等媒體的報道，缺乏對會計實踐過程的專業(yè)性審視和洞察，從原始材料的選取可以說就已經(jīng)偏離了會計的視角，因而也難以做出專業(yè)化的分析和判斷。其次，許多案例教材上的案例都來自國外，因其背景、思維方式和解決問題的方法都不同，脫離了我國的會計環(huán)境，使會計的案例教學(xué)效果打了一定的折扣。再次，案例陳舊，現(xiàn)實感差。由于一些會計資料的保密性，許多具有我國特點的鮮活案例，很難編入相關(guān)案例教材或者被教師收集。加之有的院校，由于經(jīng)費、觀念等因素不重視案例的更新，使教學(xué)案例陳舊，很難讓學(xué)生有身臨其境的感覺。最后，案例缺乏代表性。大多案例僅涉及處于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的企業(yè)會計，缺乏對處于網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟時代一些新型產(chǎn)業(yè)的企業(yè)會計案例。

1.2案例教學(xué)方式與教學(xué)課時不適應(yīng)。按案例分析的主體和時間不同，可將案例教學(xué)分為課堂教師引導(dǎo)講授、課堂學(xué)生討論、課后學(xué)生分析等類型。課堂教師引導(dǎo)案例是以教師對案例分析講授為主，可以引導(dǎo)學(xué)生確立分析案例的思路及會計方法的應(yīng)用技巧，但學(xué)生參與性較差。課堂學(xué)生討論案例主要是讓學(xué)生參與、辯論，提高學(xué)生運用會計的專業(yè)判斷分析問題解決問題的能力，但耗費課堂學(xué)時較多。課后學(xué)生分析案例主要是對重要的知識進行強化訓(xùn)練，且培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立分析判斷的能力。

1.3案例教學(xué)和課堂理論教學(xué)的關(guān)系未能恰當(dāng)處理。由于哈佛商學(xué)院的MBA案例教學(xué)采用的是以案例分析為主，將理論融入案例，通過案例分析，總結(jié)歸納理論的教學(xué)方式，某些時候，一談到案例教學(xué)就僅沿用這一種形式。但對于我們的會計教學(xué)而言，實施這種案例教學(xué)形式還是有一定難度的。其原因是以案例分析為主，進而總結(jié)歸納會計理論的案例教學(xué)形式，要求學(xué)生具有一定的理論基礎(chǔ)知識和對企業(yè)實際經(jīng)濟情況的了解及體驗，較適合研究生或較高層次的成人教育采用。學(xué)生大都是中學(xué)畢業(yè)直接進入大學(xué)，對會計主體的經(jīng)濟實務(wù)了解不多，專業(yè)基礎(chǔ)理論知識也正在學(xué)習(xí)中，若在沒有一定會計專業(yè)理論基礎(chǔ)的前提下采用這一種案例教學(xué)形式，可能會事倍功半。

2案例教學(xué)的實施措施

會計專業(yè)實施案例教學(xué)在我國還處于研究與探索階段。在實踐中，我們注意到了案例教學(xué)也存在著局限性，因此，對會計案例教學(xué)法有必要進一步改進。

2.1案例教學(xué)與理論教學(xué)的協(xié)調(diào)。傳統(tǒng)的講授教學(xué)法的優(yōu)點是可以進行知識的系統(tǒng)化傳授，而案例教學(xué)法則有可能只注意到某些方面內(nèi)容而忽視另外一些內(nèi)容，因為來自于實踐中的案例不能包含課程所要講授的全部內(nèi)容。協(xié)調(diào)可分為兩個階段進行：第一階段，每門課開始上課時，首先由教師講授每門課的知識體系及重點內(nèi)容；第二階段，在案例討論后由教師總結(jié)案例，并結(jié)合案例系統(tǒng)講述有關(guān)知識。也就是講授案例分析與討論講授的過程。這樣做既可以避免傳統(tǒng)講授教學(xué)法的被動性，也可以克服案例教學(xué)法的局限性。

第8篇：審計案例教學(xué)范文

本節(jié)內(nèi)容位于高中生物人教版必修一第四章第二節(jié)，前一節(jié)內(nèi)容為跨膜運輸實例，后一節(jié)內(nèi)容為跨膜運輸方式。前后兩節(jié)內(nèi)容都為生物膜的功能，而本節(jié)內(nèi)容則是生物膜的結(jié)構(gòu)。什么樣的結(jié)構(gòu)決定什么樣的功能，因此本節(jié)內(nèi)容是基礎(chǔ)，是支撐。要學(xué)好本節(jié)內(nèi)容，必須讓學(xué)生建立起“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”這一最基本的生物學(xué)觀點，并初步學(xué)會運用這一觀點進行科學(xué)推理。同時，本節(jié)內(nèi)容還蘊含有較豐富的科學(xué)史料，利用這些材料還能較好地對學(xué)生進行科學(xué)方法教育，使學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)實驗研究的思路和方法。

二、教學(xué)目標

通過各種實例的呈現(xiàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，從而一步步準確建構(gòu)生物膜的結(jié)構(gòu)模型。

在認識生物膜結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合各種事實，學(xué)生能舉例說明生物膜具有流動性的特點。

在探究生物膜結(jié)構(gòu)的過程中，學(xué)生嘗試提出問題，做出假設(shè)，分析結(jié)果，得出結(jié)論。

學(xué)生在建立生物膜結(jié)構(gòu)模型過程中逐步形成“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的觀點。

三、教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點：生物膜的結(jié)構(gòu)特點。

教學(xué)難點：探討在建立生物膜結(jié)構(gòu)模型過程中如何體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的觀點。

四、教學(xué)策略及設(shè)計

著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出了建構(gòu)主義理論，其核心是：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的研究性模式，主要有“基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)”“基于項目活動的研究性學(xué)習(xí)”和“基于任務(wù)的研究性學(xué)習(xí)”等。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)選擇“基于項目活動的研究性學(xué)習(xí)”，即項目教學(xué)法。

本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)將生物膜的結(jié)構(gòu)探究過程分為三個項目來完成，即：探究生物膜中的磷脂；探究細生物中的蛋白質(zhì)；探究磷脂和蛋白質(zhì)的組合方式及特點。

五、教學(xué)過程

1.利用生活經(jīng)驗導(dǎo)入

莧菜是一種我們經(jīng)常食用的蔬菜（圖片展示），在煮過之后湯會變紅，可用來清洗的清水卻不會變紅，這是為什么？（可能是加熱后細胞膜、液泡膜等會被破壞，使色素釋放出來），這說明了細胞膜等生物膜具有控制物質(zhì)進出的功能，為什么生物膜具有這樣的功能，還得從其結(jié)構(gòu)分析?？茖W(xué)家對生物膜結(jié)構(gòu)的研究經(jīng)歷了一個漫長的過程，今天讓我們一起來重溫那段探索的歷程。

2.對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程

通常要研究一種結(jié)構(gòu)，首先要了解其成分。

問題一：生物膜的成分？讓我們先來看19世紀末歐文頓的實驗。

資料一：時間：19世紀末，1895年，人物：歐文頓（E.Overton）。實驗：用500多種物質(zhì)對植物細胞進行上萬次的通透性實驗，發(fā)現(xiàn)脂質(zhì)更容易通過細胞膜。

請同學(xué)們根據(jù)現(xiàn)象，猜想能得出什么結(jié)論？（生物膜是由脂質(zhì)構(gòu)成的）最初認識到生物膜是由脂質(zhì)組成的，是通過對現(xiàn)象的推理分析還是通過膜成分的提取和鑒定？（推理分析）在推理分析得出結(jié)論后，還有必要對膜的成分進行提取、分離和鑒定嗎？為什么？（有必要，因為需要實驗去驗證）在科學(xué)探究中根據(jù)現(xiàn)象推理提出假說后，還需要實驗去驗證假說的正確性。請看資料二能說明什么。

資料二：歐文頓的推論是否正確呢？細胞膜中除脂質(zhì)以外還有沒有其他成分呢？眾多的科學(xué)工作者通過實驗發(fā)現(xiàn)：使用蛋白酶容易破壞生物膜。

請問這能說明什么？（說明生物膜中含有蛋白質(zhì)）時間到了20世紀初，科學(xué)家通過對哺乳動物成熟紅細胞膜的化學(xué)成分分析，得出生物膜的主要成分是脂質(zhì)和蛋白質(zhì)。

過渡：在了解了生物膜的成分之后，接著我們該去探究什么？（膜的具體結(jié)構(gòu)，脂質(zhì)和蛋白質(zhì)是如何構(gòu)成生物膜的）

問題二：脂質(zhì)的分布？

在組成生物膜的脂質(zhì)中主要為磷脂，讓我們來認識一下磷脂分子。屏幕顯示磷脂分子結(jié)構(gòu)，介紹磷脂分子由磷酸、甘油、脂肪酸組成，磷酸構(gòu)成其頭部，脂肪酸構(gòu)成其尾部。

資料三：時間：1917年，人物：朗姆瓦（Langmuir），實驗：朗姆瓦（Langmuir）將磷脂溶于苯和水中，當(dāng)苯揮發(fā)完以后，磷脂分子在空氣與水的界面上分布散亂，經(jīng)過推擠排列成了單層，而且每個磷脂分子的頭部浸入水中，尾部浮于水面。

由這個實驗可說明磷脂分子的頭部和尾部有什么性質(zhì)？（對水的親和力不同，頭部親水，尾部疏水）

活動一：讓我們根據(jù)朗姆瓦的實驗，結(jié)合磷脂分子的特點，展開想象力，嘗試構(gòu)建磷脂分子在空氣與水界面上分布的模型，請用鉛筆作畫。（學(xué)生嘗試構(gòu)建模型）參與學(xué)生活動，請同學(xué)在完成后在探討區(qū)展示，并請其他同學(xué)進行評價。

但這畢竟是磷脂分子在水與空氣界面上的分布，而細胞膜等生物膜兩側(cè)都是？（水環(huán)境），那磷脂分子在生物膜中又該如何排布呢？

資料四：時間：1925年，人物：荷蘭科學(xué)家，實驗：用丙酮從人的紅細胞的細胞膜中提取脂質(zhì)（磷脂），在空氣―水界面上鋪成單層分子，發(fā)現(xiàn)單分子層面積是細胞膜表面積的2倍。

由這個實驗大家推測結(jié)論是什么？（生物膜中的磷脂分子為雙層排布）

活動二：根據(jù)以上實驗結(jié)論構(gòu)建生物膜中磷脂分子的排布模型，怎樣排列畫出來，比較那種情況下膜的穩(wěn)定性強。（學(xué)生討論并嘗試構(gòu)建模型）參與學(xué)生討論并指導(dǎo)，請學(xué)生展示，其他同學(xué)評價。

過渡：現(xiàn)在我們知道了脂質(zhì)的排布，如果你是科學(xué)家，下一個探討的問題會是什么？（蛋白質(zhì)的分布）事實上科學(xué)家們也正是這樣做的。

六、教后反思

在本課的教學(xué)中，如何讓學(xué)生動起來，去主動參與構(gòu)建生物膜模型是關(guān)鍵。本節(jié)內(nèi)容利用科學(xué)史料還原科學(xué)探究過程，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，將建構(gòu)主義理論運用到生物學(xué)教學(xué)中，把以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，使學(xué)生能充分體驗研究性學(xué)習(xí)的過程，領(lǐng)悟項目學(xué)習(xí)的基本方法。

在教學(xué)過程的設(shè)計中根據(jù)課程標準要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，進行問題的設(shè)置。以問題進行驅(qū)動，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決問題達成目標。把課堂還給學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

通過小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮不同學(xué)生的能力，相互幫助，促進發(fā)展。由小組匯報展示來調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生更好地投入其中。

第9篇：審計案例教學(xué)范文

審計教育的重心應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，應(yīng)將審計置于經(jīng)濟管理的大環(huán)境下加以考慮。審計實務(wù)教學(xué)在囊括會計專業(yè)基礎(chǔ)知識之外，還應(yīng)涵蓋相關(guān)專業(yè)知識，如稅收、管理學(xué)、法律基本知識等。目前的“口授+黑板/多媒體課件”的以教師為主體的填鴨式教學(xué)方式已不能滿足高職審計教學(xué)要求。筆者認為，深入開展審計實務(wù)課程教學(xué)方法改革是非常有必要的，我們應(yīng)與企業(yè)共同研討如何構(gòu)建仿真模擬教學(xué)環(huán)境，并且在具體教學(xué)實踐中采用任務(wù)驅(qū)動方式，引入合適的仿真案例，積極探討“角色扮演式”教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、審計任務(wù)案例的選取

審計任務(wù)案例的選取是提高任務(wù)驅(qū)動案例教學(xué)效果的關(guān)鍵，案例應(yīng)是課程中某一單元或環(huán)節(jié)知識的概括。選擇案例時應(yīng)考慮案例的仿真性、實踐性、啟發(fā)性和時效性，當(dāng)然實踐性是最重要的特征。

（一）通過教師下企業(yè)，依靠校企合作獲取。

目前很多的高職院校啟動教師下企業(yè)項目，具體分為暑假的短時期下企業(yè)學(xué)習(xí)和有條件的學(xué)校啟動帶薪整學(xué)期或整學(xué)年下企業(yè)學(xué)習(xí)兩種，當(dāng)然大部分高職院校也都有具備注冊會計師資質(zhì)的教師長期參與社會審計業(yè)務(wù)?！秾徲媽崉?wù)》課程教學(xué)對教師的理論知識和實際工作經(jīng)驗有較高要求。通過下企業(yè)活動，參與會計師事務(wù)所的各項審計等鑒證業(yè)務(wù)，審計實務(wù)擔(dān)綱教師不僅可以彌補實踐經(jīng)驗不足的缺陷，而且可以掌握審計的一手資料，再結(jié)合教學(xué)項目任務(wù)和學(xué)生特點進行整合，同時經(jīng)事務(wù)所同意，可以獲得整套審計工作底稿模板。

（二）利用學(xué)校內(nèi)部審計資料獲取。

除依靠校企合作外，我們可以充分調(diào)動校內(nèi)資源，比如學(xué)校內(nèi)部審計部門每年都會對各部門、下屬后勤公司和學(xué)生實習(xí)基地如學(xué)生超市等所有處室和產(chǎn)業(yè)進行內(nèi)部審計。通過學(xué)校支持獲取這些內(nèi)部審計材料，結(jié)合審計實務(wù)教學(xué)內(nèi)容和項目任務(wù)的劃分，對資料進行整合和改編，可以成為很好的審計案例資料。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)等媒介獲取。

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特別發(fā)達的今天，我們很容易通過網(wǎng)絡(luò)媒介獲取上市及各大型企業(yè)的財務(wù)背景資料，然后按照審計工作業(yè)務(wù)流程來編排和設(shè)計，針對每一個知識點和技能要求設(shè)計各個“任務(wù)案例”。當(dāng)然我們也可以通過現(xiàn)成的審計案例教材獲得案例資料，或者通過向兄弟院校的交流學(xué)習(xí)共享其案例資料等。

三、任務(wù)驅(qū)動案例教學(xué)在《審計實務(wù)》課程中的具體實施方案

《審計實務(wù)》課程中任務(wù)驅(qū)動案例教學(xué)的具體實施方案分為以下幾個步驟：

（一）案例引入與任務(wù)布置。

任務(wù)驅(qū)動案例教學(xué)法的運用是為實現(xiàn)教學(xué)目標，很好地完成教學(xué)任務(wù)。那么案例資料的選取與任務(wù)的設(shè)計是關(guān)鍵一環(huán)。通常我們更傾向于采用單項任務(wù)案例進行討論分析。將任務(wù)細化到學(xué)生可以解決的程度，從而引導(dǎo)學(xué)生解決案例資料中所設(shè)定的任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)存貨監(jiān)盤這一任務(wù)時，我們可以給學(xué)生一個公司的存貨監(jiān)盤計劃，然后根據(jù)這份監(jiān)盤計劃設(shè)置任務(wù)，如監(jiān)盤計劃里監(jiān)盤安排的時間、目的、監(jiān)盤的范圍是否合理？對每一種存貨監(jiān)盤的方法是否合適？如何從監(jiān)盤日實有數(shù)倒推資產(chǎn)負債表日的存貨情況？如果這一存貨監(jiān)盤計劃不可行，是否可以有其他替代審計程序？總之，案例的選擇一定要與設(shè)計的任務(wù)相匹配。

（二）學(xué)生進行角色扮演，情境模擬討論。

分析討論案例是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，教師可以將班上學(xué)生按4-6人一組進行分組，每組分項目經(jīng)理、審計員、審計助理等崗位，由學(xué)生對角色進行輪流扮演。學(xué)生在教師的指引下積極交流和研討。在討論案例的過程中，一方面要激發(fā)學(xué)生的討論熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極討論和分析；另一方面教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，通過學(xué)生對案例的分析，揭示出問題的本質(zhì)。

（三）學(xué)生對討論情況進行成果匯報。

情境模擬討論結(jié)束后，各項目組要形成方案，形式可以多樣化，由“項目經(jīng)理”作為代表進行陳述。項目經(jīng)理角色的扮演是輪流的，每個學(xué)生都會有上臺發(fā)言的機會。通過項目陳述這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能更深入地理解任務(wù)解決方案，掌握與之相應(yīng)的審計理論知識，而且能很好地鍛煉學(xué)生的語言表述能力。

（四）教師講解相關(guān)理論知識，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

教師在認真聽取學(xué)生的項目陳述后，根據(jù)陳述情況詳細講解案例任務(wù)中所涉及到的審計理論知識，在大家都表示理解之后，再回到案例資料帶大家完成案例任務(wù)，如需要并相應(yīng)填寫完工作底稿或完成報告之類。這樣不僅可以強化對相關(guān)理論的理解，而且可以培養(yǎng)邏輯思維和綜合能力?？傊ㄟ^不斷地進行任務(wù)驅(qū)動案例教學(xué)，讓學(xué)生逐步實現(xiàn)教學(xué)向工作崗位的遷移。

四、任務(wù)驅(qū)動案例教學(xué)效果評價

教師應(yīng)在任務(wù)驅(qū)動案例教學(xué)后及時進行效果評價。

（一）對學(xué)生進行分段考核。

根據(jù)教學(xué)進度，當(dāng)一個項目完成后，我們可以安排一個與該項目相關(guān)的較完整的案例對學(xué)生進行考核。比如，在學(xué)習(xí)生產(chǎn)與倉儲循環(huán)審計這一項目中，我們可以分解存貨監(jiān)盤、存貨計價等若干個任務(wù)并分別引入案例學(xué)習(xí)，當(dāng)這一項目學(xué)習(xí)全部結(jié)束后，我們可以用一個包括這些任務(wù)的較完整的綜合仿真案例對學(xué)生進行考核，以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生對教學(xué)效果進行反饋評價。

可以在學(xué)期內(nèi)分階段與學(xué)生開展座談，聽取學(xué)生的意見和建議；也可以學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得或者發(fā)郵件等方式向教師反饋學(xué)習(xí)中遇到的困惑和對教學(xué)的改進建議；也可以通過學(xué)評教環(huán)節(jié)來了解學(xué)生對教學(xué)效果的評價。

（三）擔(dān)綱教師團隊對教學(xué)方案進行優(yōu)化。

擔(dān)綱《審計實務(wù)》課程教學(xué)的教師團隊要通過階段考核，學(xué)生座談或匯總郵件中的建議和意見，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，特別是任務(wù)案例選擇是否合理、教學(xué)效果與預(yù)期差異，認真分析產(chǎn)生爭議的原因是基本審計理論掌握不好或運用不恰當(dāng)，或是案例材料與項目任務(wù)不匹配，還是任務(wù)案例提供信息模糊，以進一步優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動案例教學(xué)方案，提升審計實務(wù)課程教學(xué)效果。

五、結(jié)語