音樂(lè)教師學(xué)習(xí)材料精選(九篇)

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第1篇：音樂(lè)教師學(xué)習(xí)材料范文

一、音樂(lè)切塊拼接法的理論構(gòu)架

20世紀(jì)70年代興起的人本主義課程觀――反對(duì)學(xué)校教學(xué)以學(xué)問(wèn)――知識(shí)為中心，重視人的全面發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位等的觀念深得人心。在人本主義課程觀的指引下，合作學(xué)習(xí)備受矚目，發(fā)展迅速，它最大的特點(diǎn)在于責(zé)任分配個(gè)人化和成功機(jī)會(huì)均等化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)造力。對(duì)于合作學(xué)習(xí)的研究，不同國(guó)家和文化的學(xué)者、專家得出的結(jié)論稍有不同，其理念可概括為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師師互動(dòng)、全員互動(dòng)幾種[4]。在我國(guó)，理論上傾向于全員互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)，即整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的所有動(dòng)態(tài)因素，包括師生互動(dòng)、師師互動(dòng)、生生互動(dòng)，都參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，“由此在課堂信息交流網(wǎng)絡(luò)上體現(xiàn)出縱橫交錯(cuò)的多維立體特征”[4]。作為合作學(xué)習(xí)法之一的切塊拼接法（Jigsaw）是美國(guó)學(xué)者阿倫遜及其同事最先設(shè)計(jì)的，后由美國(guó)教育學(xué)家斯萊文教授修正改良（稱為JigsawⅡ），近年來(lái)，史丹卜克和史特（Steinbrink & Stahl，1994）又在JigsawⅡ中加入合作測(cè)驗(yàn)溫習(xí)（Cooperative test Review）階段，成為JigsawⅢ[5]，具有一定的創(chuàng)意和實(shí)效，在我國(guó)，它同樣基于全員互動(dòng)理念之上。

切塊拼接法和其他合作學(xué)習(xí)法一樣，先將學(xué)生按照異質(zhì)分組法分成若干小組（一般4-6人/組），各小組每個(gè)成員都有明確的分工與責(zé)任，采用小組競(jìng)爭(zhēng)或小組測(cè)驗(yàn)的形式進(jìn)行評(píng)定，也可讓小組在學(xué)習(xí)結(jié)束后做一個(gè)展覽或匯報(bào)，教師根據(jù)各小組成員表現(xiàn)給予一定的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。所不同的是，切塊拼接法在小組討論時(shí)更強(qiáng)調(diào)主體的合作性與參與性：首先，將一個(gè)共同的學(xué)習(xí)材料分配給每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，把學(xué)習(xí)任務(wù)分切成幾塊分給小組的每一成員；其次，負(fù)責(zé)同一學(xué)習(xí)任務(wù)的各小組成員組成一個(gè)“專家組”進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，待學(xué)習(xí)完后回到各自的小組中去；然后小組中的成員互相教授各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，務(wù)必確保每一個(gè)成員都學(xué)會(huì)領(lǐng)悟；最后教師采用小組競(jìng)爭(zhēng)或測(cè)驗(yàn)，抑或小組學(xué)習(xí)匯報(bào)等形式，根據(jù)小組每個(gè)成員的表現(xiàn)與進(jìn)步多少進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。具體學(xué)習(xí)流程可以概述如下：分配學(xué)習(xí)任務(wù)――專家組討論――小組學(xué)習(xí)――測(cè)驗(yàn)或競(jìng)爭(zhēng)――表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

二、音樂(lè)切塊拼接法在課堂中的應(yīng)用凡例

采用高中新教材①《音樂(lè)》全一冊(cè)（上）第一單元音樂(lè)欣賞課《歡樂(lè)頌》為例，運(yùn)用切塊拼接法學(xué)習(xí)，構(gòu)建過(guò)程如上表：

最后，根據(jù)測(cè)驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果，評(píng)定超級(jí)組和優(yōu)秀組，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。最后，全班分兩個(gè)聲部合唱《歡樂(lè)頌》。

在測(cè)驗(yàn)獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)程中，教師事先準(zhǔn)備好的試題要切合專家作業(yè)單上的問(wèn)題，要求學(xué)生獨(dú)立完成，時(shí)間不超過(guò)10分鐘。合唱表演競(jìng)爭(zhēng)可由教師評(píng)定和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，安排練習(xí)時(shí)間10分鐘，這一過(guò)程中專家組仍然發(fā)揮作用，各組成員仍要集中精力共同學(xué)唱完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師對(duì)其中疑難問(wèn)題進(jìn)行解答指導(dǎo)，競(jìng)爭(zhēng)完后，教師可按需抽查各小組成員，以更好了解每一個(gè)成員學(xué)習(xí)過(guò)程與效果。

三、音樂(lè)切塊拼接法在課堂中的運(yùn)用

新音樂(lè)課程要求教師改變以往“灌輸式”的教學(xué)模式，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，這必然對(duì)舊的“你教我學(xué)”型的學(xué)習(xí)方式提出改革要求，切塊拼接法作為合作學(xué)習(xí)法的一種，在我國(guó)尚未引起廣大音樂(lè)教育工作者的注意，但這并不表示這種學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)我國(guó)音樂(lè)教育實(shí)情，相反，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用會(huì)取得相得益彰的效果。

㈠符合新音樂(lè)課程教學(xué)理念

我國(guó)最新頒布的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)是2001年教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，該標(biāo)準(zhǔn)提出音樂(lè)教育的十個(gè)基本理念：以音樂(lè)審美為核心、以興趣愛(ài)好為動(dòng)力、面向全體學(xué)生、注重個(gè)體發(fā)展、重視音樂(lè)實(shí)踐、鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)作、提倡學(xué)科綜合、宏揚(yáng)民族文化、理解多元文化、完善評(píng)價(jià)機(jī)制。切塊拼接法具有合作學(xué)習(xí)法的普遍功能，真正做到以人為本，面向全體學(xué)生，責(zé)任個(gè)人化，目標(biāo)一致性，在豐富有趣的音樂(lè)實(shí)踐中可以培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)與協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生不再“輕視”音樂(lè)這門“偏科”，從而學(xué)有所得，完善人格。毫無(wú)疑問(wèn)，切塊拼接法符合新音樂(lè)課程的教學(xué)理念，有利于開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。

㈡專家組優(yōu)勢(shì)

合作學(xué)習(xí)法，顧名思義，是學(xué)生以分組形式互助互學(xué)，要求學(xué)生在集體的力量下，開(kāi)動(dòng)所有器官功能，共同進(jìn)步。具體到音樂(lè)課中，不是所有合作學(xué)習(xí)法都是適用的，運(yùn)用不當(dāng)，反而會(huì)弄巧成拙。相比之下，切塊拼接法在音樂(lè)教學(xué)中由于設(shè)置了專家組，揚(yáng)其所長(zhǎng)、避其所短，能幫助教師實(shí)現(xiàn)優(yōu)化資源，提高教學(xué)效果。在一堂合唱、合奏等集體音樂(lè)實(shí)踐課上，專家組責(zé)任重大，為了不失職，能很好地將自己的學(xué)習(xí)任務(wù)教授給同組伙伴，要求專家組成員集中精力，努力學(xué)習(xí)和練習(xí)，在這過(guò)程充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，為了讓小組脫穎而出，恐怕還得用上一些“小聰敏”，這顯然又發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)作力。同樣在音樂(lè)欣賞課上，專家組將自己的問(wèn)題琢磨透，分享資源又?jǐn)U充資源，對(duì)于提高整體的音樂(lè)審美體驗(yàn)有重要影響。專家組的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)為讓不同層次（性別、學(xué)習(xí)能力、性格、藝術(shù)特長(zhǎng)等）的學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中，滿足學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的能力，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題建立與解決的能力。

㈢體現(xiàn)教師與學(xué)生交互主體關(guān)系

交互主體關(guān)系是由張華教授提出的，具有兩層意思：一是教師與學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)中占主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；二是教師與學(xué)生這兩類主體在彼此尊重差異下持續(xù)展開(kāi)，簡(jiǎn)單的理解就是將教學(xué)過(guò)程視為一個(gè)民主的生活世界，教師和學(xué)生彼此相互尊重，民主對(duì)話，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間都能在持續(xù)交往中充分發(fā)揮各自的創(chuàng)作性和潛能。[6]這比教師主導(dǎo)學(xué)生主體論更進(jìn)一步，它解決了教師主導(dǎo)學(xué)生主體論中自相矛盾的一面，即當(dāng)教師發(fā)揮主導(dǎo)作用時(shí)，學(xué)生是處于被導(dǎo)地位的，當(dāng)學(xué)生占主體地位時(shí)，教師也將難以“主導(dǎo)”。

這種新型的師生關(guān)系與現(xiàn)代課程觀相輔相成，在音樂(lè)課上實(shí)施切塊拼接法也體現(xiàn)了師生的交互主體關(guān)系。首先，實(shí)施的前提是教師高瞻遠(yuǎn)矚、聞道在先，教師課前要準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)材料，可以通過(guò)教師間的合作以及學(xué)生的反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性；其次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)專家組合作學(xué)習(xí)，小組各成員的教與學(xué)，顯現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師也能參與小組討論，在與學(xué)生的交流反饋中幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教師的輔；最后，小組評(píng)價(jià)也是在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中完成，并且，各成員的進(jìn)步程度是小組成績(jī)的關(guān)鍵，這就激發(fā)那些學(xué)習(xí)能力、音樂(lè)基礎(chǔ)能力弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。事實(shí)上，人的智力是多樣的，加德納“多元智力理論”告訴我們，每個(gè)學(xué)生都有各自的長(zhǎng)處。在音樂(lè)課教學(xué)中，選擇好學(xué)習(xí)方法對(duì)發(fā)揮全體學(xué)生的長(zhǎng)處也能起到特殊作用。

㈣幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

盡管在音樂(lè)課堂上構(gòu)建切塊拼接法是一大嘗試，可以有效提高音樂(lè)課教學(xué)效果，但是在具體實(shí)施過(guò)程中，要運(yùn)用組織好這一方法，仍有幾點(diǎn)事項(xiàng)值得注意：

1.教師需要積極投入教學(xué)，對(duì)全體學(xué)生的各方面情況有準(zhǔn)確了解，包括學(xué)生性格差異、學(xué)習(xí)能力差異、音樂(lè)基本技能差異等。只有這樣，教師才能高屋建瓴，制定出科學(xué)有效的學(xué)習(xí)材料，分配好小組以及小組各成員不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，要做到最大限度地發(fā)揮每一位學(xué)生的長(zhǎng)處，優(yōu)化資源配置。

2.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅要參與幫助，還要適當(dāng)給予必要的考察，以督促學(xué)生真正努力學(xué)習(xí)而不是浪費(fèi)時(shí)間在嬉鬧中，這種考察可以是對(duì)考察對(duì)象進(jìn)行，也可以通過(guò)其他學(xué)生獲得要考察對(duì)象的學(xué)習(xí)進(jìn)程。要維持好小組學(xué)習(xí)的秩序，優(yōu)化環(huán)境效果。

3.在小組競(jìng)爭(zhēng)或最后的全體測(cè)驗(yàn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定時(shí)，一定要體現(xiàn)公平、公正的原則。這對(duì)下一次學(xué)習(xí)模式的有效開(kāi)展具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]王雪樺.一種新的教學(xué)方法――介紹――合作學(xué)習(xí)――教學(xué)模式[J].人民音樂(lè)，1997/1，31-32.

[2]劉沛.傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)與素質(zhì)教育的悖論及評(píng)價(jià)的換代方案[J].中國(guó)音樂(lè)，2004/2，24-28.

[3]劉旺.論多元智能理論下的學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[J]。星海音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004/4，66-71.

[4]劉宏武主編.選擇適合的學(xué)習(xí)方式[M].北京.中央民族大學(xué)出版社，2004.

[5]引自[臺(tái)灣]簡(jiǎn)妙娟.改良式拼圖法教學(xué)模式之建立[J].嘉市文教，總第51期，43-46.

[6]張華.課程與教學(xué)論[M].上海教育出版社，2000.

①指的是人民音樂(lè)出版社2003年出版的高中《音樂(lè)》（全一冊(cè)）版本

第2篇：音樂(lè)教師學(xué)習(xí)材料范文

隨著教學(xué)理念的不斷更新，教學(xué)資源的不斷豐富和拓展，教學(xué)設(shè)備的不斷完善，初中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，效率已經(jīng)得到很大的提高。但是，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生仍然存在很多的學(xué)習(xí)困惑，如新舊知識(shí)不能很好的銜接上，造成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的迷惑與茫然；又如在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生渴望學(xué)習(xí)新的知識(shí)，有學(xué)習(xí)的欲望，但是又害怕新知識(shí)對(duì)于自己過(guò)于困難，而造成學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)望而卻步，常常處在觀望的狀態(tài)。這個(gè)時(shí)候，老師就應(yīng)該發(fā)揮其作用了，利用“先行組織者”理論引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，處理好新舊知識(shí)的過(guò)渡。

一、“先行組織者”理論內(nèi)涵

“先行組織者”是一種引導(dǎo)學(xué)習(xí)的材料，它是先于教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)本身而存在的一種呈現(xiàn)方式。它最大的特點(diǎn)則是在認(rèn)知結(jié)構(gòu)夠中將原有觀念與新知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)形成緊密的關(guān)聯(lián)。這一概念是由美國(guó)的認(rèn)知心理學(xué)家和教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾（David Ausubel）在二十世紀(jì)六十年代提出來(lái)的。

奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)新知識(shí)任務(wù)之時(shí)，在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，沒(méi)有足夠的且適當(dāng)?shù)耐轮R(shí)的上位觀念，或者是在這一過(guò)程中，對(duì)原有觀念還沒(méi)有形成清晰和明確的認(rèn)識(shí)，那么，老師就有必要在學(xué)生接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)材料之前，設(shè)計(jì)一個(gè)先于它的引導(dǎo)性材料，這個(gè)材料可以只是一個(gè)簡(jiǎn)單的概念，可以是一段簡(jiǎn)練的文字說(shuō)明，或者還可以是簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言以及一些形象直觀的模型，但是，這些引導(dǎo)材料都必須具備一個(gè)條件，即其概括水平和包容水平均必須高于學(xué)生所要學(xué)習(xí)的材料，并且能在新舊知識(shí)之間架起一座連接的橋梁。

二、“先行組織者”在初中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用策略

（一）教師要了解“先行組織者”

“先行組織者”這一教學(xué)理論在教學(xué)中使用的先決條件就是教師必須了解其內(nèi)涵。首先，教師可以了解到“先行組織者”理論中，最重要的一個(gè)概念就是“上位觀念”。其次，教師要理清“先行組織者”中主要的關(guān)系，即新知識(shí)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)系。最后，教師要把高于原有概念與包含的條件牢牢把握。

（二）將“先行組織者”引入學(xué)生的生活

學(xué)生學(xué)習(xí)最好的素材來(lái)源于生活，學(xué)生對(duì)生活的觀察和體悟能很好地作用于學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該盡量引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用生活中活潑、多樣的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)培養(yǎng)自己的閱讀興趣，從而提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，提高英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果。老師在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的這個(gè)過(guò)程中，所運(yùn)用到的理論就可以是“先行組織者”理論。

例如，教師在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行演講、對(duì)話或者是辯論賽的形式的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用這些形式，進(jìn)行有目的的英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)，老師在這個(gè)過(guò)程中，可以為學(xué)生設(shè)置一些具有引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)材料，用以提高學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣。利用這些方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀，不僅僅是提高了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是它減少了學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的迷茫和困惑，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（三）用實(shí)際的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

“先行組織者”在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用最突出的一個(gè)特點(diǎn)就是不斷地利用現(xiàn)實(shí)事例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須具備很強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)能力，能夠挖掘出與閱讀教學(xué)有必然聯(lián)系的相關(guān)事例來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)《I like music that I can dance》這一課時(shí)，教師就可以給學(xué)生放一些與邁克·杰克遜舞蹈相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在他對(duì)音樂(lè)與舞蹈的狂熱當(dāng)中，去體會(huì)音樂(lè)與舞蹈給人們帶來(lái)的影響和作用。

第3篇：音樂(lè)教師學(xué)習(xí)材料范文

【關(guān)鍵詞】曼哈頓維爾音樂(lè)課程；自信心；音樂(lè)家；高中生；音樂(lè)創(chuàng)作

曼哈頓維爾音樂(lè)課程方案（Manhattanville Music Curriculum Program）因始于紐約州帕徹斯的曼哈頓維爾學(xué)院而得名，歷時(shí)五年（1965～1970年）完成，是50年代末起美國(guó)科學(xué)課程改革潮流影響下的產(chǎn)物。其中“倡導(dǎo)學(xué)生以音樂(lè)家身份學(xué)習(xí)”是該課程方案的主要思想之一。這種教育思想的提出，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的自信心和自豪感，同時(shí)，對(duì)音樂(lè)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步也有相當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)作用。

自信心，是反映個(gè)體對(duì)自己是否有能力成功地完成某項(xiàng)活動(dòng)的信任程度的心理特性。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生抽象邏輯思維能力迅速發(fā)展，具有深入學(xué)習(xí)鉆研的能力，特別是對(duì)于音樂(lè)創(chuàng)作的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出極大的熱情（若此時(shí)自信十足，必然會(huì)激發(fā)其音樂(lè)創(chuàng)作的更大熱情），并渴望獲得成功，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。由此，自信心的培養(yǎng)對(duì)于高中生音樂(lè)創(chuàng)作的學(xué)習(xí)具有非常重要的意義，也是保證其音樂(lè)創(chuàng)作不可或缺的重要前提。

《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》設(shè)有六大模塊，其中，“創(chuàng)作”模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生進(jìn)一步獲得音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)音樂(lè)基本理論?！皠?chuàng)作”模塊的開(kāi)展，有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)；有利于學(xué)生創(chuàng)作意識(shí)的激發(fā)和創(chuàng)作潛能的發(fā)掘；有利于學(xué)生對(duì)創(chuàng)作基礎(chǔ)理論和知識(shí)的全面了解和必要掌握。同時(shí)，也可以讓學(xué)生在參與創(chuàng)作的過(guò)程中，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

那么，通過(guò)借鑒“倡導(dǎo)學(xué)生以音樂(lè)家身份學(xué)習(xí)”這一教育思想，我國(guó)應(yīng)如何培養(yǎng)高中生音樂(lè)創(chuàng)作的自信心呢？以下是筆者的幾點(diǎn)建議：

一、在音樂(lè)創(chuàng)作的興趣中培養(yǎng)高中生自信心

（一）在教師“樂(lè)教”中培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作的興趣

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍出現(xiàn)“喜音樂(lè)，厭音樂(lè)課”的現(xiàn)象。透過(guò)這一現(xiàn)象可看出，學(xué)生并非對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)音樂(lè)的興趣沒(méi)有被積極的調(diào)動(dòng)，造成這種現(xiàn)象的原因，可能是教師在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式和方法出現(xiàn)了偏差。筆者認(rèn)為傳統(tǒng)意義上的“滿堂灌”模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今課堂中學(xué)生的需求，不能從根本上滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。教師在音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)完全摒棄“滿堂灌”的傳統(tǒng)授課模式，以“樂(lè)教”取而代之，這樣會(huì)取得良好的教學(xué)效果?！皹?lè)教”，是指在新課程教學(xué)理念的影響下，所呈現(xiàn)出的不同于傳統(tǒng)意義上的新型教學(xué)方式，旨在給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅寬松的學(xué)習(xí)氛圍。它既是一種行為方式，也是一種行為態(tài)度，教師應(yīng)將其貫穿于創(chuàng)作教學(xué)的全過(guò)程。通過(guò)“樂(lè)教”，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作的興趣，增強(qiáng)創(chuàng)作意識(shí)，并使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的初步嘗試。

（二）在學(xué)生“樂(lè)學(xué)”中激發(fā)音樂(lè)創(chuàng)作的興趣

“樂(lè)學(xué)”即快樂(lè)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料所表現(xiàn)出來(lái)的愉快輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！耙灾?，學(xué)習(xí)是生命之本能，學(xué)禮是成人之路徑。達(dá)樂(lè)是學(xué)成之境界。由學(xué)到樂(lè)、由樂(lè)到學(xué)，是生命經(jīng)久往復(fù)、貫穿始終的恒定方式。”筆者認(rèn)為，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料是否感興趣，是“樂(lè)學(xué)”的重要前提。美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯姆指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)的材料發(fā)生興趣?！边@種學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)自己感興趣的材料，主動(dòng)參與到音樂(lè)創(chuàng)作中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)自信心。

二、在音樂(lè)創(chuàng)作的良好氛圍中培養(yǎng)高中生自信心

（一）在合作的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作的自信心

合作，是個(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間為達(dá)到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)方式。在音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)中營(yíng)造合作的氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生共同參與的群體意識(shí)和相互尊重的合作精神；有利于學(xué)生從中體會(huì)到合作的樂(lè)趣、成功的樂(lè)趣；有利于學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作自信心和合作能力的培養(yǎng)。教師要恰當(dāng)?shù)陌才艑W(xué)生協(xié)同合作的教學(xué)形式，例如在歌曲創(chuàng)作教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生以所需材料為媒介，尊重每個(gè)人對(duì)音樂(lè)的理解，充分發(fā)揮他們的想象力，通過(guò)個(gè)人與個(gè)人、小組與小組的形式進(jìn)行合作，共同完成一段歌曲旋律的編創(chuàng)等。讓學(xué)生在參與合作的創(chuàng)作體驗(yàn)中享受音樂(lè)，體會(huì)成功，從而強(qiáng)化對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作的自信心。

（二）在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作的自信心

競(jìng)爭(zhēng)，是指人與人，群體與群體之間對(duì)于一個(gè)共同目標(biāo)的爭(zhēng)奪。競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，對(duì)于一個(gè)人自信心培養(yǎng)具有關(guān)鍵性的作用。高中階段學(xué)生，有較強(qiáng)獨(dú)立性，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)，在音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)中營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，能強(qiáng)化學(xué)生的求勝欲，在競(jìng)爭(zhēng)中所取得的勝利會(huì)極大增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師要利用好學(xué)生的這一心理特征，有效開(kāi)展創(chuàng)作教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)開(kāi)展各種形式的競(jìng)爭(zhēng)比賽，這樣會(huì)開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中的潛能和熱情，同時(shí)，教師要肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作成果?？傊?，競(jìng)爭(zhēng)作為一種積極向上的力量，將其置于音樂(lè)創(chuàng)作中，會(huì)極大的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望和情緒，鞏固音樂(lè)創(chuàng)作的自信心。

（三）在成功的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作的自信心

成功，是一種積極的感覺(jué)，它是每個(gè)人達(dá)到自己理想之后一種自信的狀態(tài)。通過(guò)研究表明，高中階段學(xué)生，有強(qiáng)烈的成功欲望，渴望自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。所以成功的氛圍對(duì)于學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作的學(xué)習(xí)，尤其是自信心的培養(yǎng)，具有非常關(guān)鍵的作用。事實(shí)上，北京光明小學(xué)所實(shí)行的“我能行”教育思想模式，也是成功教育、成功氛圍的體現(xiàn)。教師可將“我能行”這一口號(hào)用在高中生音樂(lè)創(chuàng)作的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生時(shí)刻體會(huì)到成功的樂(lè)趣和自己的價(jià)值，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作的自信心。

三、在音樂(lè)創(chuàng)作的評(píng)價(jià)中培養(yǎng)高中生的自信

（一）教師對(duì)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作的評(píng)價(jià)

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，音樂(lè)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持四項(xiàng)原則：導(dǎo)向性原則、科學(xué)性原則、整體性原則和可操作性原則。對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，應(yīng)該以《課標(biāo)》規(guī)定的各學(xué)段、各年級(jí)的課程目標(biāo)和教學(xué)領(lǐng)域?yàn)榛鶞?zhǔn)進(jìn)行。除了應(yīng)該關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀和知識(shí)與技能的情況外，還應(yīng)注意考察學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的有效性。由于音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)重在其教育、激勵(lì)與改善的功能。所以筆者認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作的評(píng)價(jià)，應(yīng)以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，得體的語(yǔ)言評(píng)價(jià)為輔。

（二）學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作的自評(píng)與互評(píng)

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教學(xué)評(píng)價(jià)同樣應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。筆者將從學(xué)生自評(píng)和互評(píng)兩個(gè)方面進(jìn)行闡述：

第4篇：音樂(lè)教師學(xué)習(xí)材料范文

一、互動(dòng)

感受最深的就是師生之間的互動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程中教師更注重的是生生之間的互動(dòng)，把互動(dòng)的空間留給孩子，因?yàn)楹⒆觽冎g的經(jīng)驗(yàn)分享與交流，更能為幼兒所接受。而教師在互動(dòng)過(guò)程中貫穿于幼兒情感、認(rèn)知以及興趣 能力的培養(yǎng)。

二、自由探索

教師能夠深入挖掘孩子的潛力，讓孩子在自由的探索中變被動(dòng)為主動(dòng)，深入活動(dòng)其中。真正體驗(yàn)活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。王梅老師的科學(xué)活動(dòng)《空氣阻力》中，教師放的很開(kāi)，整個(gè)活動(dòng)就是以孩子自己提問(wèn)題、孩子自己想辦法尋找答案的形式貫穿于其中，從導(dǎo)入活動(dòng)的了解職業(yè)介紹所的意思到故事教學(xué)中的由淺入深的提問(wèn)，再到最后的自己嘗試做職業(yè)介紹所所長(zhǎng)。教師都是讓孩子自由的想象，自由的探索，而在此過(guò)程中，幼兒體驗(yàn)到的樂(lè)趣和獲得的感受都是教師的教所不能替代的。

三、精彩的鼓勵(lì)語(yǔ)

教師在鼓勵(lì)孩子時(shí)，能夠及時(shí)肯定，不用泛泛的鼓勵(lì)語(yǔ)，教師要能夠運(yùn)用準(zhǔn)確地語(yǔ)言把孩子的回答鼓勵(lì)在點(diǎn)上，盡量不重復(fù)孩子的回答。從孩子的回答中找到亮點(diǎn)，發(fā)掘孩子的閃光點(diǎn)，幫助孩子樹(shù)立信心。在音樂(lè)活動(dòng)《兩只小鴨》中，臧老師的鼓勵(lì)語(yǔ)就運(yùn)用的非常到位，既鼓勵(lì)了孩子，又起了小結(jié)的作用。

四、情感的發(fā)展

注重幼兒情感的發(fā)展，在小班音樂(lè)活動(dòng)《兩只小鴨》中，整個(gè)活動(dòng)都是以兩只小鴨為主線，而且在活動(dòng)過(guò)程中，情感的教育滲透于整節(jié)活動(dòng)，看似平淡的活動(dòng)卻蘊(yùn)含著很深的寓意。

五、教師的教態(tài)

教師的教態(tài)自然、大方、不做作，發(fā)自內(nèi)心地情感流露給人親切感，很容易拉進(jìn)教師與孩子之間的距離。

六、活動(dòng)的組織

第5篇：音樂(lè)教師學(xué)習(xí)材料范文

一、認(rèn)真選材。由易到難

莆仙戲是一座藝術(shù)寶庫(kù)，因興化方言的特殊性。有的還巧妙地運(yùn)用了裝飾音和滑音，襯托出語(yǔ)言音調(diào)中的平仄、抑揚(yáng)，表現(xiàn)樂(lè)曲的感情和形象。由于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)有其客觀的規(guī)律，所以，教材選擇要符合學(xué)生的年齡特征，先選一些拖腔較少的曲牌。例如，選用《五更子》樂(lè)曲，旋律動(dòng)聽(tīng)，節(jié)奏輕快，只要教法得當(dāng)，很快就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

二、營(yíng)造氛圍。培養(yǎng)興趣

布盧姆說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。因此，教學(xué)中教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)濃郁的戲曲學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。例如，課前在教室的四周粘貼莆仙戲的行當(dāng)臉譜及唱腔曲牌等資料；播放學(xué)生熟悉的樂(lè)曲片段，讓學(xué)生律動(dòng)愉快地進(jìn)教室；借助多媒體畫(huà)面等，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的熱情和關(guān)注，為繼承和弘揚(yáng)民族民間音樂(lè)文化奠定情感的基礎(chǔ)。

三、依托課堂，激發(fā)興趣

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教學(xué)中應(yīng)充分利用課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)莆仙戲的興趣。李存曾說(shuō)過(guò)：“每次上課前，我都要反復(fù)聆聽(tīng)音樂(lè)，讓音樂(lè)先感動(dòng)我自己，然后我才到課堂上與學(xué)生一起分享”。所以，教師在備課中要反復(fù)地聽(tīng)與唱，把握莆仙戲本身具有的獨(dú)特韻味，讓音樂(lè)先感染自己，再設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)方法，讓音樂(lè)感染學(xué)生，也讓老師的情感感染學(xué)生。師生在互動(dòng)互學(xué)中，明白音樂(lè)要素在音樂(lè)中的表現(xiàn)作用。

1.合作學(xué)習(xí)法。合作學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。莆仙戲進(jìn)入課堂教學(xué)中，朗讀歌詞是一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)。它不僅能幫助學(xué)生了解歌詞內(nèi)容、感情和表現(xiàn)要求，而且還能為學(xué)唱莆仙戲奠定思想和情感基礎(chǔ)。

2.激趣教學(xué)法。心理學(xué)家認(rèn)為：興趣是人樂(lè)于接觸、認(rèn)識(shí)某種事物并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種心理傾向。教學(xué)中，教師應(yīng)采用激趣教學(xué)法進(jìn)行劇情的介紹。例如，教學(xué)《雁兒樂(lè)續(xù)段》時(shí)，教師應(yīng)介紹：春草乃是相國(guó)之女李半月的貼身丫環(huán)。有一天，春草和小姐進(jìn)香路上，遇吏部尚書(shū)之子吳獨(dú)糾纏，幸得義士薛玫庭解危。薛玫庭又為救民女一怒打死了吳獨(dú)，主動(dòng)到府衙投案自首。春草關(guān)心薛玫庭的安?！@樣的教學(xué)方法既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能為下面的教學(xué)作好鋪墊。

3.示范教學(xué)法。示范教學(xué)法最能激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，教師要大膽地為學(xué)生范唱一小段莆仙戲，讓學(xué)生刮目相看，接著借助多媒體畫(huà)面讓學(xué)生看一看古老而又優(yōu)秀的莆仙戲演出的錄像，聽(tīng)一聽(tīng)莆仙戲樂(lè)器演奏的片段以及演員的演唱。等等。通過(guò)直觀感知，不僅可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)民族地方音樂(lè)文化的了解，還可以提高他們?cè)谝魳?lè)方面的綜合能力。

四、藝術(shù)實(shí)踐。培養(yǎng)能力

音樂(lè)課的教學(xué)過(guò)程就是音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程。在莆仙戲進(jìn)入音樂(lè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與聆聽(tīng)、演唱、演奏等，盡可能地為學(xué)生提供參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)的自信心和良好的合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)和愛(ài)國(guó)主義情操。

1.打擊樂(lè)進(jìn)課堂，提高學(xué)生的節(jié)奏感。詹姆士·墨塞爾說(shuō)：器樂(lè)教學(xué)可以說(shuō)是通往更好體驗(yàn)音樂(lè)的橋梁。莆仙戲的打擊樂(lè)既古老又豐富多彩。教學(xué)時(shí)，可先播放民間的車鼓樂(lè)錄像片段，讓學(xué)生感受民族打擊樂(lè)的豐富表現(xiàn)力，再選用每年元宵節(jié)聽(tīng)到的《一路鼓樂(lè)響上天》等樂(lè)曲。只要教師在課前準(zhǔn)備小軍鼓數(shù)個(gè)和鼓槌數(shù)支，鼓筷數(shù)雙，讓學(xué)生自備搪瓷杯蓋兩個(gè)代替鈸，搪瓷盆和搪瓷碗分別代替大鑼、中鑼，這樣全班同學(xué)就能組成一個(gè)寵大的打擊樂(lè)隊(duì)，人人都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，教學(xué)效果非常好。既可以提高學(xué)生的節(jié)奏感，又能培養(yǎng)一批弘揚(yáng)民間藝術(shù)的接班人。

第6篇：音樂(lè)教師學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源；多媒體；音頻；視頻

中圖分類號(hào)：C42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 問(wèn)題的提出，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

目前，我國(guó)大部分地區(qū)小學(xué)已開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，但由于英語(yǔ)教師數(shù)量不足，部分學(xué)校無(wú)法開(kāi)足課時(shí)。學(xué)生上課周期長(zhǎng)，遺忘速度快，起點(diǎn)低，水平差，學(xué)習(xí)起來(lái)十分吃力。再加上部分教師素質(zhì)不太高，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠準(zhǔn)確，影響了學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。美國(guó)學(xué)者克拉申（S. Krashen）認(rèn)為：人們?cè)诮邮艿阶銐虻恼Z(yǔ)言輸入之后，同時(shí)這些輸入是可以理解的，那么人們就可以習(xí)得語(yǔ)言；我們?cè)谶M(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量向?qū)W生提供可理解的語(yǔ)言輸入，為學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言創(chuàng)造一個(gè)有利的環(huán)境。計(jì)算機(jī)軟件采用的是多媒體技術(shù)，并且界面友好，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣，使學(xué)生可以在很輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。網(wǎng)絡(luò)資源中不但有文本材料，還有圖像、聲音、視頻等多媒體語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料?？梢酝ㄟ^(guò)歌曲、電影、動(dòng)畫(huà)、游戲等多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中自然習(xí)得語(yǔ)言?？紤]到我國(guó)大部分地區(qū)中小學(xué)已實(shí)現(xiàn)“校校通”，如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生英語(yǔ)水平，成為擺在廣大教師面前的共同課題。

2 現(xiàn)存PEP小學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源分類及下載

網(wǎng)上有豐富的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源，分類如下：

2.1 音頻資源，如PEP小學(xué)英語(yǔ)課文朗讀MP3，可利用百度搜索工具，輸入“pep mp3”,搜索下載。

2.2 視頻資源，如優(yōu)酷網(wǎng)英語(yǔ)教學(xué)視頻。因優(yōu)酷網(wǎng)不支持視頻下載，建議安裝firefox瀏覽器及download helper工具，利用該工具能下載所有可在線播放的視頻。

2.3 課件、軟件，推薦PEP小學(xué)英語(yǔ)配套光盤，建議安裝新版迅雷，從BT資源里搜索下載。其他課件搜索方法同2.1。

2.4 教案、論文等文字材料，搜索后使用剪貼板復(fù)制、粘貼即可。

3 對(duì)所下載資源的整理、加工和利用

建議對(duì)所下載資源按音頻、視頻、圖片、軟件包等進(jìn)行分類存放，建立小學(xué)英語(yǔ)素材庫(kù)。對(duì)庫(kù)中的素材進(jìn)行整理、加工，需要教師能熟練應(yīng)用一些常用軟件，分述如下：

3.1 對(duì)音頻文件的加工，建議使用GoldWave軟件

GoldWave是一款相當(dāng)棒的數(shù)碼錄音及編輯軟件，除了附有許多的效果處理功能外，它還能將編輯好的文件存成WAV、AU、SND、RAW、AFC 等格式，而且若你的 CD ROM 是 SCSI 形式，它可以不經(jīng)由聲卡直接抽取 CD ROM 中的音樂(lè)來(lái)錄制編輯。GoldWave是一個(gè)“環(huán)保”的工具。安裝程序不會(huì)改寫你的系統(tǒng)文件。如果安裝的時(shí)候出現(xiàn)問(wèn)題，請(qǐng)參考下列步驟：如果你安裝Xing Player 或者Encoder (1.50)，你必須升級(jí)Xing Player到1.01以上版本。否則，當(dāng)你用GoldWave打開(kāi)MP3文件是會(huì)出ASMAUDDECFF.DLL錯(cuò)誤，當(dāng)你保存MP3文件時(shí)需要LAME_ENC文件。另外，請(qǐng)先檢查機(jī)器顯卡是否在16色以上。

英文版安裝時(shí)直接運(yùn)行g(shù)lodwave.exe即可。中文版將文件解壓到某一個(gè)目錄下，不安裝，直接運(yùn)行g(shù)lodwave.exe即可。

GoldWave是一個(gè)功能強(qiáng)大的數(shù)字音樂(lè)編輯器，它可以對(duì)音樂(lè)進(jìn)行播放、錄制、編輯以及轉(zhuǎn)換格式等處理。以下是GoldWave的特性：

*直觀、可定制的用戶界面，使操作更簡(jiǎn)便。

*多文檔界面可以同時(shí)打開(kāi)多個(gè)文件，簡(jiǎn)化了文件之間的操作。

*編輯較長(zhǎng)的音樂(lè)時(shí)，GoldWave會(huì)自動(dòng)使用硬盤，而編輯較短的音樂(lè)時(shí)，GoldWave就會(huì)在速度較快的內(nèi)存中編輯。

*GoldWave允許使用很多種聲音效果，如：倒轉(zhuǎn)(Invert)、回音(Echo)、搖動(dòng)、邊緣(Flange)、動(dòng)態(tài)(dynamic)和時(shí)間限制、增強(qiáng)(strong)、扭曲(warp)等。

*精密的過(guò)濾器（如降噪器和突變過(guò)濾器）幫助修復(fù)聲音文件。

*批轉(zhuǎn)換命令可以把一組聲音文件轉(zhuǎn)換為不同的格式和類型。該功能可以轉(zhuǎn)換立體聲為單聲道，轉(zhuǎn)換8位聲音到16位聲音，或者是文件類型支持的任意屬性的組合。如果安裝了MPEG多媒體數(shù)字信號(hào)編解碼器，還可以把原有的聲音文件壓縮為MP3的格式，在保持出色的聲音質(zhì)量的前提下使聲音文件的尺寸縮小為原有尺寸的十分之一左右。

*CD音樂(lè)提取工具可以將CD音樂(lè)拷貝為一個(gè)聲音文件。為了縮小尺寸，也可以把CD音樂(lè)直接提取出來(lái)并存為MP3格式。

*表達(dá)式求值程序在理論上可以制造任意聲音，支持從簡(jiǎn)單的聲調(diào)到復(fù)雜的過(guò)濾器。內(nèi)置的表達(dá)式有電話撥號(hào)音的聲調(diào)、波形和效果等。

在教學(xué)中，我經(jīng)常使用該軟件對(duì)下載的課本錄音（MP3）進(jìn)行剪切，音量調(diào)整，然后運(yùn)用到PPT課件之中。

3.2 對(duì)視頻文件的加工

第7篇：音樂(lè)教師學(xué)習(xí)材料范文

論文摘要：當(dāng)前，案例教學(xué)是思政課改革的一個(gè)重要模式。但前期的案例教學(xué)還停留在面對(duì)全體高校學(xué)生的共性研究上，缺乏一定的針對(duì)性。主要研究思政課案例教學(xué)專門化的問(wèn)題，針對(duì)音樂(lè)院校思想政治理論課的特殊性，探討音樂(lè)院校學(xué)生的特點(diǎn)和思政課案例教學(xué)的具體方案，為思政課案例教學(xué)的深化與發(fā)展找到新的突破，也為其他專業(yè)院校（如藝術(shù)院校、體育院校、醫(yī)學(xué)院校等）的思政課改革提供新的思路。

一、我國(guó)高校思政課案例教學(xué)背景研究

案例教學(xué)法是指某一課程中，學(xué)生在掌握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師有目的、有選擇地把社會(huì)實(shí)踐中較典型的，具有一定程度疑難性的真實(shí)案例提供給學(xué)生，讓學(xué)生思考、分析、研究，并解決問(wèn)題，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一種實(shí)踐性教學(xué)方法 [1]。案例教學(xué)法起源20世紀(jì)20年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，選取的案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過(guò)此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具成效。這種案例教學(xué)法到20世紀(jì)80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國(guó)卡內(nèi)基小組提出《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家：21世紀(jì)的教師》的報(bào)告書(shū)中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價(jià)值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式 [2]。而國(guó)內(nèi)教育界開(kāi)始探究案例教學(xué)法，則是20世紀(jì)90年代以后之事。目前在一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程當(dāng)中，如法律學(xué)、管理學(xué)、行政學(xué)等，都引入了案例教學(xué)的方式，在這方面的研究也頗多。而在高校思想政治教育領(lǐng)域，案例教學(xué)的研究起步相對(duì)較晚。

當(dāng)前的高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）教育沒(méi)有完全發(fā)揮其育人作用，究其原因，教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，教學(xué)方法簡(jiǎn)單傳統(tǒng)、照本宣科的現(xiàn)象普遍存在。許多思政工作者都意識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性，并積極謀求思政課教學(xué)模式的改革，在這個(gè)過(guò)程中，一些學(xué)者也開(kāi)始引入案例教學(xué)法，嘗試通過(guò)案例教學(xué)，給予學(xué)生實(shí)實(shí)在在的情景體驗(yàn)和腦力沖擊，利用案例教學(xué)高度的擬真性、靈活的啟發(fā)性、鮮明的針對(duì)性等特征，促進(jìn)學(xué)生積極思考，熱情參與，從而提升思政課的效果。理論上，各學(xué)者分別從思政課案例教學(xué)的必要性、可行性、方式方法、具體程序、應(yīng)注意的問(wèn)題等各個(gè)方面做了深入的探討。而在實(shí)踐方面，大連理工大學(xué)對(duì)案例教學(xué)的探索走在了全國(guó)各高校的前面。該校在1998年就開(kāi)始將案例教學(xué)法引入思想政治教育專業(yè)的課堂教學(xué)，成立了大連理工大學(xué)思想政治理論課案例教學(xué)研究中心，主編了全國(guó)思想政治教育專業(yè)案例教學(xué)教材《思想政治教育案例分析》，而在實(shí)行案例教學(xué)后針對(duì)學(xué)生滿意度的問(wèn)卷調(diào)查也表明，該校絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)持歡迎態(tài)度。2008年11月26日，由教育部社會(huì)科學(xué)司主辦的“首屆全國(guó)高校思想政治理論課案例教學(xué)研討會(huì)”在大連理工大學(xué)舉行。來(lái)自全國(guó)27個(gè)省市的150多名專家學(xué)者重點(diǎn)就思想政治理論課教學(xué)案例編寫和使用以及案例教學(xué)的開(kāi)展等問(wèn)題進(jìn)行了深入研討。可見(jiàn)，案例教學(xué)是思政課教學(xué)可資借鑒的一個(gè)重要手段。

二、思政課案例教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)注重因材施教

第8篇：音樂(lè)教師學(xué)習(xí)材料范文

美國(guó)音樂(lè)教育家穆塞爾提出：“音樂(lè)教育就是欣賞教育，就是為了欣賞而進(jìn)行的教育。”欣賞教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)興趣、發(fā)展音樂(lè)感受能力和審美能力的有效途徑。

一、“教師講，學(xué)生記”，這種灌輸式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡上音樂(lè)欣賞課

1.教師上課形式單調(diào)，教材把握不夠全面，隨意性強(qiáng)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和參與性，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的狀態(tài)接受知識(shí)。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有了目的性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)從發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造，課堂氣氛呆板、不活躍等。

3.作品本身缺乏吸引力，新課程有些教材偏難，連教師都聽(tīng)不懂，學(xué)生就更加聽(tīng)不懂了。

欣賞是人們對(duì)音樂(lè)美的感受和理解，是一種審美活動(dòng)，同時(shí)也是音樂(lè)作品發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)其社會(huì)功能的紐帶和橋梁。通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)作品獲得音樂(lè)享受的音樂(lè)活動(dòng)，通過(guò)音樂(lè)欣賞活動(dòng)，可使兒童接觸更多的優(yōu)秀音樂(lè)作品，開(kāi)拓他們的音樂(lè)眼界，豐富他們的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)之情，并使他們初步發(fā)展起感知、理解、欣賞音樂(lè)作品的能力。在欣賞活動(dòng)中要充分發(fā)揮兒童的主觀性，啟發(fā)他們對(duì)音樂(lè)豐富的想象力，引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地體驗(yàn)音樂(lè)情感，并提供機(jī)會(huì)讓他們把這些感受表達(dá)出來(lái)。美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯姆指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣。”這說(shuō)明興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)音樂(lè)欣賞活動(dòng)亦是如此。

二、增強(qiáng)教學(xué)效果，同時(shí)又能突出音樂(lè)的藝術(shù)特點(diǎn)

1.聽(tīng)為主線，逐層深入

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，音樂(lè)欣賞教學(xué)就是讓學(xué)生聽(tīng)賞各式各類的音樂(lè)作品，通過(guò)對(duì)音樂(lè)的感受和審視來(lái)達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。一般情況下，學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的感悟可分為初步聆聽(tīng)、理解聆聽(tīng)、評(píng)價(jià)聆聽(tīng)三個(gè)階段。還有受生活經(jīng)歷、文化素質(zhì)、欣賞情趣、藝術(shù)修養(yǎng)的制約，學(xué)生的欣賞能力有限，因此教學(xué)時(shí)必須循序漸進(jìn)、層層深入。初步聆聽(tīng)時(shí)不光是聽(tīng)樂(lè)曲還可以引出演奏樂(lè)器，了解樂(lè)器的音響特點(diǎn)；理解聆聽(tīng)時(shí)進(jìn)行反復(fù)的聆聽(tīng)，使學(xué)生深入地體驗(yàn)音樂(lè)的情感，認(rèn)識(shí)作品的音樂(lè)形象及主要表現(xiàn)手段；評(píng)價(jià)聆聽(tīng)?wèi)?yīng)在學(xué)生理解聽(tīng)賞之后進(jìn)行，學(xué)生只有理解了作品所反映的生活現(xiàn)實(shí)，理解了它的社會(huì)價(jià)值與藝術(shù)價(jià)值，才有可能真正感悟到它的真諦。

2.動(dòng)為輔助，得以體驗(yàn)

視、讀、唱、奏、跳等諸多詞可在欣賞教學(xué)中得以應(yīng)用。音樂(lè)雖然是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，然而在音樂(lè)欣賞中如果能結(jié)合視覺(jué)功能，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，則能激起學(xué)生更大的興趣。例如：在欣賞《野蜂飛舞》一曲時(shí)，可以讓同學(xué)們都戴上頭飾或是戴上翅膀扮演，隨著音樂(lè)學(xué)小蜜蜂在花叢中采蜜時(shí)的樣子進(jìn)行律動(dòng)，通過(guò)表演讓同學(xué)們感受到小蜜蜂的辛苦與快樂(lè)。

3.感為升華，加深理解

音樂(lè)欣賞教學(xué)就是讓學(xué)生聽(tīng)賞各類的作品，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)對(duì)音樂(lè)的感悟過(guò)程?！案小睘樯钊塍w會(huì)音樂(lè)的思想情感，“悟”為從音樂(lè)中悟出道理，從而提高學(xué)生對(duì)真善美與假丑惡的辨別能力。同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，去想象音樂(lè)所塑造的音樂(lè)形象，捕捉音樂(lè)的美妙之源。例如：在欣賞歌曲《聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事情》時(shí)，可先從故事入手，創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生們閉著眼睛去想象當(dāng)時(shí)的夜景，想象自己也坐在了高高的谷堆上，然后再播放歌曲，最后邊欣賞邊搖動(dòng)身體跟著音樂(lè)哼旋律，這樣學(xué)生們就很輕易地感受到了歌曲的情緒，享受其中的樂(lè)趣。

第9篇：音樂(lè)教師學(xué)習(xí)材料范文

一、多元立體交織,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本動(dòng)力,是學(xué)生與音樂(lè)保持密切聯(lián)系,用音樂(lè)美化人生的前提。音樂(lè)興趣的培養(yǎng)是音樂(lè)新課程的任務(wù)和目標(biāo)之一。教師應(yīng)采用多種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在具體的教學(xué)中,我是這樣做的。

1.注重多元綜合學(xué)習(xí),點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。

立足音樂(lè)課堂,注重多元綜合是確保學(xué)生身心愉悅、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。如在上《金孔雀》這一課時(shí),我充分發(fā)揮“綜合”的思路,引導(dǎo)學(xué)生用不同的藝術(shù)形式感受多元文化的魅力。如在教授《金孔雀》這首歌曲前,我先讓學(xué)生了解獨(dú)特的民族樂(lè)器象腳鼓與葫蘆絲,并讓學(xué)生欣賞具有代表性的民族樂(lè)曲《月光下的鳳尾竹》,由葫蘆絲演奏。之后引入歌曲《金孔雀》,進(jìn)行愉快教學(xué)。欣賞孔雀舞,并出示一件孔雀裙,讓學(xué)生自己制作孔雀裙上的美麗圖片,最后,讓學(xué)生帶上頭飾跳起孔雀舞,唱著歌曲,在愉快的歌聲中結(jié)束全課。學(xué)生有唱的、有跳的、有寫的、有畫(huà)的……令人吃驚的是他們展示的結(jié)果,那稚嫩的詩(shī)名,充滿綠意和新意的舞蹈,色彩繽紛的畫(huà)面,讓你感受到春天無(wú)盡的美。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自我欣賞和互相欣賞,學(xué)習(xí)興趣高漲,也提高了學(xué)習(xí)效率。

2.利用先進(jìn)現(xiàn)代技術(shù),引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)代教育技術(shù)給音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)重大變革,它突破了傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)在時(shí)間、空間和地域上的限制,古今中外、風(fēng)土人情、世間萬(wàn)象都可以“身臨其境”,大大豐富、開(kāi)闊學(xué)生的音樂(lè)視野,同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中,可把學(xué)生帶進(jìn)計(jì)算機(jī)教室;把音樂(lè)欣賞帶進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界;把電腦與組合音響接軌,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材某些章節(jié)、內(nèi)容的學(xué)習(xí)拓展開(kāi)來(lái),讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行音樂(lè)課題的研究。比如,在《聲音的故事》這一課中,我利用現(xiàn)代技術(shù)手段制作了生動(dòng)的課件,學(xué)生們?cè)谛蕾p這些豐富的畫(huà)面及音響時(shí),仿佛親身體驗(yàn)了“陽(yáng)光燦爛”、“刮臺(tái)風(fēng)”、“下暴雨”等幾種場(chǎng)面,這為下面學(xué)習(xí)歌曲及感受力度變化做了很好的鋪墊,使得整堂課的學(xué)習(xí)生動(dòng)而有趣。

3.結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的實(shí)踐方式,激發(fā)興趣。

(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,激發(fā)求知欲望。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景就是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理間制造一種“不協(xié)調(diào)”,教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題小而具體,新穎有趣,有適當(dāng)?shù)碾y度,有啟發(fā)性,善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)基礎(chǔ)之中,造成心理上的懸念。

(2)豐富材料,呈現(xiàn)方法。

通過(guò)采用圖畫(huà)、幻燈、投影、錄像、錄音、CD、VCD、電腦等多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣。教師還可以通過(guò)師生共同參與的唱、奏、舞、演、說(shuō)等活動(dòng)展開(kāi)二度、三度的創(chuàng)作來(lái)達(dá)到激發(fā)興趣的目的。

二、體驗(yàn)想象交織,提高欣賞能力

新課標(biāo)指出:“應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)有獨(dú)立的感受與見(jiàn)解,為終身學(xué)生和享受音樂(lè)奠定基礎(chǔ)?！痹趥鹘y(tǒng)的音樂(lè)課中,常常是老師的解說(shuō)取代學(xué)生的感受,而音樂(lè)學(xué)科具有不同于其他學(xué)科的特征,它本身的非語(yǔ)義性使它具有特殊的學(xué)習(xí)方式――體驗(yàn)。體驗(yàn)是對(duì)情感的體會(huì)和感受。俗話說(shuō),世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉,更何況你面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命。由于所處的環(huán)境,所具有的認(rèn)識(shí)水平的差異,他們必然對(duì)音樂(lè)的理解各不相同。這時(shí)候,老師就應(yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)的音樂(lè)有不同的見(jiàn)解,并大膽地說(shuō)出來(lái)。比如,在欣賞一部?jī)?yōu)秀的音樂(lè)作品時(shí),我先不出示標(biāo)題,而讓孩子閉上眼睛聆聽(tīng),然后說(shuō)出音樂(lè)中所呈現(xiàn)的畫(huà)面。結(jié)果,孩子們都發(fā)揮自己豐富的想象力,用語(yǔ)言和畫(huà)面表達(dá)了對(duì)音樂(lè)的理解。雖然有些想法可能和標(biāo)題相距甚遠(yuǎn),雖然學(xué)生通過(guò)聽(tīng)賞體驗(yàn)或得到的答案與教師所愿意聽(tīng)到的答案有很大出入,但是教師正好可以發(fā)揮主導(dǎo)作用,逐步引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)的美。

三、實(shí)踐創(chuàng)造交融,培養(yǎng)創(chuàng)造能力