期末考試成績(jī)分析總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：期末考試成績(jī)分析總結(jié)范文
本研究旨在與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行比較,探討在5年制英語(yǔ)本科生口腔護(hù)理學(xué)教學(xué)中開(kāi)展以病例導(dǎo)入為基礎(chǔ)的教學(xué)法的必要性，并進(jìn)一步探索我國(guó)醫(yī)學(xué)各專業(yè)在臨床課教學(xué)中開(kāi)展病例導(dǎo)入式教學(xué)的必要性和意義。
關(guān)鍵詞：
口腔護(hù)理學(xué)；病例導(dǎo)入式教學(xué)法；問(wèn)卷調(diào)查
口腔護(hù)理學(xué)是護(hù)理學(xué)專業(yè)的主要課程，它的主要任務(wù)是研究口腔頜面部解剖與生理，牙體、牙周、及頜面部組織病的基本理論，從而運(yùn)用臨床護(hù)理程序，對(duì)其疾病進(jìn)行預(yù)防和保健的一門(mén)臨床學(xué)科。病例導(dǎo)入式教學(xué)法Case-basedteachingmethod是根據(jù)PBL原理設(shè)計(jì)的以病例為引導(dǎo)的教學(xué)方式，是以病例為基礎(chǔ)，問(wèn)題為先導(dǎo)，分析討論為核心，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生智能的一種教學(xué)方法[1]。病例導(dǎo)入式教學(xué)方法能夠訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析和處理具體病例的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果和解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力，是臨床學(xué)科教師實(shí)際教學(xué)過(guò)程常采用的一種教學(xué)方法。
1研究對(duì)象
全日制五年英語(yǔ)護(hù)理本科生10級(jí)與11級(jí)，采用統(tǒng)一培養(yǎng)方案培養(yǎng)。10級(jí)37人為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)講授教學(xué)法；11級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，三個(gè)班共計(jì)93人，采用案例導(dǎo)入式教學(xué)方法。
2研究方法
2.1教學(xué)實(shí)施
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提前一周將授課PPT課件發(fā)給班級(jí)，學(xué)生了解講課內(nèi)容和教學(xué)要求，利用圖書(shū)館專業(yè)工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)熟悉課程的概述、發(fā)病機(jī)制、護(hù)理評(píng)估、護(hù)理目標(biāo)、護(hù)理措施及護(hù)理操作過(guò)程。課上，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息結(jié)合典型病例對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)、不理解的內(nèi)容重點(diǎn)講授。
2.2采集典型病例
選擇在我院門(mén)診、病房就診的患者中典型病例。頜面部間隙感染為例，患者表現(xiàn)頜面部腫脹、畏寒、發(fā)熱，如累及咀嚼肌引起張口受限；播散至眶下間隙，引起視力受損；累及喉頭，引起呼吸困難甚至“三凹征”。逐一留存患者上述表現(xiàn)圖片。在治療上，膿腫形成后采用膿腫切開(kāi)術(shù)，錄制膿腫切開(kāi)術(shù)的操作過(guò)程。頜面部間隙感染常見(jiàn)病因?yàn)橄骂M智齒冠周炎，患者由于下頜骨退化，無(wú)萌出空間，智齒萌出受阻，甚至倒伏。收集患者X線片，用于向?qū)W生講授無(wú)法萌出、萌出不全、倒伏的智齒。制作PPT課件時(shí)，將上述資料導(dǎo)入，課堂上向?qū)W生展示，學(xué)生結(jié)合臨床表現(xiàn)及真實(shí)的圖片、X線片，增加對(duì)知識(shí)的理解、思考和掌握，增加其知識(shí)的廣度和深度。
2.3病例導(dǎo)入式教學(xué)法教學(xué)的效果評(píng)估
采用實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組期末考試考同一難度系數(shù)的考卷進(jìn)行考核，其平均成績(jī)進(jìn)行比較。
2.3.2問(wèn)卷調(diào)查
從課堂信息反饋、知識(shí)運(yùn)用、能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，共提出12個(gè)問(wèn)題。每個(gè)問(wèn)題答案的為兩個(gè)，需填報(bào)“是”或者“否”。
2.4問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
學(xué)生的期末考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)運(yùn)用x2檢驗(yàn)；問(wèn)卷調(diào)查按照每個(gè)問(wèn)題的打分分別錄入統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS21.0進(jìn)行分析，運(yùn)用t檢驗(yàn)或x2檢驗(yàn)，P<0.05具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
3結(jié)果
3.1實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組口腔護(hù)理學(xué)期末考試成績(jī)比較。
期末考試出題，考題來(lái)于我院教學(xué)辦公室的口腔護(hù)理學(xué)試題庫(kù)試題?？碱}的難度系數(shù)相同，包含客觀題和主觀題。2010級(jí)期末考試成績(jī)平均分為88.00±7.71。2011級(jí)期末考試成績(jī)平均分為94.11±2.93。兩組口腔護(hù)理學(xué)期末考試成績(jī)進(jìn)行比較具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。
4討論
在2011級(jí)英語(yǔ)護(hù)理本科生教學(xué)中導(dǎo)入病例的教學(xué)法。經(jīng)過(guò)比較傳統(tǒng)教學(xué)法和病例導(dǎo)入式教學(xué)法的期末考試的平均成績(jī)，結(jié)果顯示(88.00±7.71vs94.11±2.93)。說(shuō)明病例導(dǎo)入式教學(xué)法有益于傳統(tǒng)教學(xué)法，提高了學(xué)生成績(jī)，提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，?？评碚撝R(shí)掌握、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高歸納總結(jié)能力、提高自學(xué)能力、師生交流增加、提高學(xué)生人際溝通能力、掌握口腔消毒滅菌方法等方面，以病例導(dǎo)入到教學(xué)中具有明顯優(yōu)勢(shì)，和傳統(tǒng)教學(xué)法比較存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。在專科護(hù)理操作技能、提高臨床思維能力、醫(yī)學(xué)生使命感責(zé)任感、掌握口腔感染傳播途徑方面，無(wú)明顯差異。其原因在學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)是學(xué)校，未進(jìn)入臨床實(shí)踐，故對(duì)實(shí)際操作技能不完全掌握。病例導(dǎo)入式教學(xué)法具有模擬臨床情景，具有高度的擬真性，教學(xué)效果良好，值得在醫(yī)學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步推廣。
參考文獻(xiàn)
第2篇：期末考試成績(jī)分析總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂 《美容心理學(xué)》 效果
一、資料與方法
1．一般資料
選擇我校醫(yī)學(xué)美容技術(shù)1班和2班進(jìn)行研究，入學(xué)時(shí)班級(jí)平均成績(jī)無(wú)太大差別，學(xué)習(xí)能力及智力水平無(wú)太大差別。1班情況：男3名，女28名；年齡18－21歲，平均年齡（20．08±1．23）歲；期中考試成績(jī)最高98分，最低24分，平均（71．89±3．42）分。2班：男4名，女27名；年齡18－21歲，平均年齡（20．10±1．29）歲；期中考試成績(jī)最高97分，最低25分，平均（71．78±3．67）分。兩個(gè)班在性別、年齡、期中考試成績(jī)等資料方面，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。
2．方法
醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)1班采用傳統(tǒng)講授法教學(xué)，即以傳統(tǒng)的教學(xué)思維開(kāi)展教學(xué)工作，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，跟著教師的步伐和節(jié)奏學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)2班采用PBL教學(xué)法結(jié)合反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：（1）PBL教學(xué)模式：該教學(xué)模式以問(wèn)題為導(dǎo)向，其模式如下：一是提出問(wèn)題，以問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題預(yù)習(xí)教材，自主查找資料；三是課下分組進(jìn)行討論，課上教師通過(guò)分析病例提出問(wèn)題，同學(xué)以組為單位來(lái)回答，回答不足之處，再由其他同學(xué)或教師進(jìn)行補(bǔ)充；四是教師對(duì)本節(jié)重點(diǎn)和學(xué)生回答模糊的問(wèn)題做出小結(jié)。（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：根據(jù)教學(xué)的需要，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)制作微視頻，并于課前向?qū)W生提供課程資源視頻、課件等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課前自學(xué)，在課堂以學(xué)生為中心，由學(xué)生提出問(wèn)題并與同學(xué)自主討論。
3．觀察指標(biāo)
比較兩個(gè)班級(jí)的期末考試成績(jī)和對(duì)教學(xué)方法的滿意度。期末考試成績(jī)采用百分之，平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)各占30％、70％，即總分各位30分、70分。平時(shí)成績(jī)由出勤情況、課堂積極情況、作業(yè)完成情況等構(gòu)成。采用自制的滿意度調(diào)查表，調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)法的滿意度，包括教學(xué)設(shè)計(jì)情況、課堂完成情況、課堂活躍度、知識(shí)掌握情況、資源共享、時(shí)間分配等10項(xiàng)，每項(xiàng)分值0－10分，調(diào)查表總分100分，0－59分表示不滿意，60－89分表示滿意，90－100分表示非常滿意?？倽M意度為滿意度＋非常滿意度。
4．統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
數(shù)據(jù)分析使用SPSS21．0統(tǒng)計(jì)軟件包，計(jì)量資料采用（珨x±s）表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用％表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)，P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
二、結(jié)果
1．兩個(gè)班期末考核成績(jī)的比較
在平時(shí)分和考試成績(jī)方面，同1班相比，2班平時(shí)分與之差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），但考試成績(jī)更高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。
2．兩個(gè)班對(duì)教學(xué)法滿意度比較
在對(duì)教學(xué)法滿意度方面，同1班相比，2班明顯更高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。
第3篇：期末考試成績(jī)分析總結(jié)范文
大學(xué)數(shù)學(xué)課程是非數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生本科階段的必修課程，其教學(xué)模式有其特殊性，尤其是通識(shí)教育背景下的大學(xué)數(shù)學(xué)課程的考試模式更有別于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程的考核方法。文章主要分析了如何在通識(shí)教育的范疇內(nèi)，通過(guò)有效的考試方法設(shè)計(jì)，構(gòu)造出一套以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生辨析思維能力、提高解決實(shí)際問(wèn)題能力為目的的，將考試反饋功能貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的考試方法及具體實(shí)施方案。
關(guān)鍵詞：
通識(shí)教育；考試方法；改革
一、通識(shí)教育與考試方法
大學(xué)數(shù)學(xué)課程考試是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)該教育目標(biāo)的重要手段，對(duì)教師的教學(xué)具有調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)的功能，恰當(dāng)?shù)目己四Ｊ绞谴龠M(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段?？茖W(xué)合理的課程考核制度，對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用。因此，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的考核制度，可以公平、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1，2]。在通識(shí)教育的思想下，數(shù)學(xué)教育的重要作用是素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)素質(zhì)或者數(shù)學(xué)修養(yǎng)是衡量人的綜合能力的一個(gè)重要方面。數(shù)學(xué)素質(zhì)或數(shù)學(xué)修養(yǎng)本質(zhì)上不僅是指人的數(shù)學(xué)學(xué)歷，更重要的是指人實(shí)際具有的數(shù)學(xué)文化水平。大學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)涵就是通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)的思想、方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生論證運(yùn)算能力、邏輯思維能力，特別是運(yùn)用數(shù)學(xué)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，初步具備自學(xué)所需的更深入的數(shù)學(xué)新知的能力[3]。大學(xué)數(shù)學(xué)教育的任務(wù)主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容，一是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，二是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S、定量思維以及計(jì)算思維等創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，三是應(yīng)用數(shù)學(xué)思想和方法解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)[4]。大學(xué)數(shù)學(xué)課程考試的目的、設(shè)計(jì)、實(shí)施和反饋構(gòu)成了大學(xué)數(shù)學(xué)課程考核的要素，它們通過(guò)彼此交互和變化形成了大學(xué)數(shù)學(xué)課程考核運(yùn)行的機(jī)制。從通識(shí)教育的觀點(diǎn)看，大學(xué)數(shù)學(xué)課程考試的目的就是考核學(xué)生是否掌握數(shù)學(xué)基本技能，是否具備創(chuàng)新思維能力[5]。這一考核目的是大學(xué)數(shù)學(xué)課程考試運(yùn)行的核心，圍繞這一中心，教師可以精心設(shè)計(jì)、實(shí)施考試。通過(guò)考試結(jié)果的反饋，檢驗(yàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)施的效果，調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果，達(dá)到檢前導(dǎo)后、健全完善的作用。因此，課程考核制度是否科學(xué)合理，對(duì)人才培養(yǎng)有關(guān)鍵性作用，課程考核應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。
二、大學(xué)數(shù)學(xué)考試現(xiàn)狀及改進(jìn)措施
目前大學(xué)數(shù)學(xué)課程考試普遍具有以下特征：首先，考試功能實(shí)現(xiàn)不全。教師為考而教、學(xué)生為考而學(xué)。學(xué)生成績(jī)構(gòu)成單一，期末一次考試成為結(jié)論性評(píng)價(jià)。缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全程監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)。其次，考試形式單一。數(shù)學(xué)考試大多以筆試閉卷為止，題目多是套用公式的成題。另外，考試的反饋功能沒(méi)有得到發(fā)揮。課程結(jié)業(yè)考試后即面臨學(xué)生放假，考試信息缺乏反饋，學(xué)生無(wú)法了解自己對(duì)課程的掌握情況。究其根本原因就在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程少于測(cè)評(píng)，與教師缺乏溝通。針對(duì)以上問(wèn)題，2013年，在學(xué)校教務(wù)部門(mén)的安排下，東北林業(yè)大學(xué)首先啟動(dòng)了考試方法改革的工作。高等數(shù)學(xué)A課程作為第一批試點(diǎn)課程，全程參加了4+1模式的試點(diǎn)工作：學(xué)生每學(xué)期參加4次階段考核和一次期末考核，學(xué)期高等數(shù)學(xué)A結(jié)業(yè)成績(jī)由三部分組成：平時(shí)成績(jī)10%，4次階段成績(jī)分別占15%，期末成績(jī)占30%。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)評(píng)估，該考試方法有助于減少學(xué)生考試作弊，促進(jìn)學(xué)生平時(shí)多下工夫、減少考前臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象，大大促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。2014年起，大學(xué)數(shù)學(xué)系列課程：高等數(shù)學(xué)A，B，線性代數(shù)，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程全部參加了考試方法改革工作。在考試方法改革方面，按照學(xué)校與學(xué)院的要求，32、40及48學(xué)時(shí)的課程，采用1+1模式（1次階段考試+1次期末考試），階段考試成績(jī)所占比例不超過(guò)40%，期末考試所占比例不超過(guò)50%；48-80學(xué)時(shí)（不含80學(xué)時(shí)），采用2+1模式，每次階段考試成績(jī)所占比例不超過(guò)25%，期末考試所占比例不超過(guò)40%；80學(xué)時(shí)（含80學(xué)時(shí)）以上，采用3+1模式，每次階段考試成績(jī)所占比例不超過(guò)20%，期末考試所占比例不超過(guò)40%。同時(shí)也要求根據(jù)課程特點(diǎn)，考試方式靈活多樣，采用平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合等，除了閉卷考試外，對(duì)于作業(yè)成績(jī)、隨堂測(cè)試等的評(píng)分，也按一定比例計(jì)入總評(píng)成績(jī)。命題過(guò)程中，教研室對(duì)考試命題嚴(yán)格把關(guān)，命題、審題教師認(rèn)真職責(zé)，保質(zhì)保量完成命題任務(wù)，保證命題的科學(xué)性，試題內(nèi)容符合教學(xué)大綱，覆蓋面廣，難易程度合適，考試成績(jī)分布合理，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，具有較好的試卷效度和區(qū)分度?？荚囉斜O(jiān)考記錄，試卷有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。任課教師嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判試卷，并按卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)的計(jì)算比例給出總評(píng)分?jǐn)?shù)。教師非常重視考試總結(jié)，對(duì)試卷的內(nèi)容、考生的成績(jī)分布以及試卷的效度、覆蓋率、難度、區(qū)分度等指標(biāo)都做了詳細(xì)的分析，總結(jié)試卷存在的問(wèn)題和指出需要改進(jìn)的地方等，為教學(xué)工作的改進(jìn)提供了很好的依據(jù)，這些都寫(xiě)入試卷分析中。試卷分析表、監(jiān)考記錄表、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等見(jiàn)歸檔試卷。實(shí)踐證明，考試方法改革起到了督促教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的作用，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。考試的反饋?zhàn)饔秘灤┱麄€(gè)教學(xué)過(guò)程，教師通過(guò)對(duì)每次階段考試成績(jī)和試卷的分析，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，有目的改進(jìn)教學(xué)工作，從而大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)改革實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到，在通識(shí)教育的大背景下，探索考試方法改革模式，把通識(shí)教育滲透到教學(xué)實(shí)踐中，探索融知識(shí)、素質(zhì)、能力在內(nèi)的綜合性的水平考核模式是當(dāng)代數(shù)學(xué)課程教學(xué)中值得研究的重要問(wèn)題。隨著高等教育改革不斷深化，對(duì)于數(shù)學(xué)課程教學(xué)的探討越來(lái)越多，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，即學(xué)生擁有數(shù)學(xué)思維，具有運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地去解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，是當(dāng)今數(shù)學(xué)教育亟待解決的問(wèn)題，而改革考試模式無(wú)疑是最直接的方法。文章只是拋磚引玉，針對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課程的考試方法改革需要在不斷的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中改良和革新，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的目的———把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)需要的應(yīng)用型、知識(shí)型人才。
作者：張春蕊 鄭寶東 單位：東北林業(yè)大學(xué)理學(xué)院數(shù)學(xué)系 哈爾濱工業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)系
參考文獻(xiàn)
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第4篇：期末考試成績(jī)分析總結(jié)范文
Abstract In order to better adapt to the integration of physical and practical teaching methods， give full play to the role of the examination. In view of the current situation of higher vocational education curriculum examination， the curriculum examination reform idea from many aspects， and in accordance with the reform in practice to take the specific reform measures， through the practice reflects the reform of higher vocational education curriculum examination results， provide a reference for the teaching reform of Higher Vocational education.
Keywords higher vocational education； curriculum； examination reform
當(dāng)前，高職教育課程考試的現(xiàn)狀是：“重知識(shí)，輕能力；重理論，輕操作；重記憶，輕創(chuàng)新”，[1]這種現(xiàn)狀與該課程的教學(xué)目標(biāo)不相吻合、與當(dāng)前理實(shí)一體化教學(xué)方法不相適應(yīng)。按照當(dāng)前的課程考試形式，根本無(wú)法考核出學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，也無(wú)法有效地體現(xiàn)考試的導(dǎo)向作用。[2]因此，進(jìn)行課程考試改革勢(shì)在必行，本文就針對(duì)當(dāng)前考試存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的改革思路，并按照改革思路在實(shí)踐中采取了具體的改革措施，通過(guò)實(shí)踐取得了較好的效果。
1 課程考試改革思路
通過(guò)理論研究、結(jié)合調(diào)研資料分析，提出了課程考試改革的思路：
1.1 考試觀念轉(zhuǎn)變
考試觀念轉(zhuǎn)變，就是要讓考試正真能夠服務(wù)于教學(xué)，讓考試能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提升，要正確認(rèn)識(shí)考試的作用和意義，[3]讓其發(fā)揮作用，不要為了考試而考試。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師、學(xué)生和教學(xué)管理者都必須充分認(rèn)識(shí)考試的導(dǎo)向作用和塑造功能。學(xué)生要明白考試不僅僅是為了得到一個(gè)分?jǐn)?shù)，獲得學(xué)分，拿到畢業(yè)證，更重要的是通過(guò)考試從而?J識(shí)自己的不足，并找出原因，以便采取有效措施，達(dá)到提升自己能力的目的。教師要通過(guò)考試分析、反饋教學(xué)過(guò)程的得與失，從而提升教學(xué)效果。教學(xué)管理者要通過(guò)考試去分析對(duì)專業(yè)課程需要做出怎么樣的調(diào)整，如何促進(jìn)下一輪的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)考試的功能。
1.2 考試內(nèi)容合適
考試內(nèi)容要讓學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)造的空間，要有助于學(xué)生的全面發(fā)展。高職教育課程內(nèi)容是注重技能、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，課程的考試內(nèi)容就不能完全是教材上的內(nèi)容，要能體現(xiàn)該課程所涉及的新科技、新成果。這樣學(xué)生才能感受到所學(xué)的知識(shí)是能夠?qū)W以致用的，這樣學(xué)生才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的意義。
1.3 考試類型豐富
考試類型主要有四種類型：診斷考試、[4]過(guò)程考試、鑒定考試和素質(zhì)測(cè)評(píng)。考試類型要根據(jù)課程知識(shí)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及特點(diǎn)確定，不應(yīng)該僅限于期末考試。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用四種考試類型，這樣才能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，從而提高學(xué)習(xí)的效果。
1.4 考試題型多樣
考試題型要多樣化，不能僅限于傳統(tǒng)的幾種題型。題型要有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，[5]因此，考試題型應(yīng)采用能夠體現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的題型，這樣學(xué)生才不會(huì)懼怕考試。
1.5 考試評(píng)價(jià)科學(xué)
科學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有以下功能：（1）能尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿足學(xué)生發(fā)展需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信；（2）能科學(xué)、客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況；（3）能使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)成為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)共同參與的交互性活動(dòng)；（4）能簡(jiǎn)單易行，便于操作。要積極探索多種方式使考試評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單、科學(xué)。課程考試應(yīng)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，加強(qiáng)閱卷管理，重視考試信息反饋、質(zhì)量分析工作，從而實(shí)現(xiàn)考試的科學(xué)化。
2 課程考試改革措施
為了適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)方法、正真達(dá)到考試目的，提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)筆者的教學(xué)改革思路，在本校進(jìn)行了課程考試改革實(shí)踐，采取了具體的改革措施。
2.1 改變考試形式
把傳統(tǒng)的期末閉卷考試，改為開(kāi)卷考試，這樣學(xué)生不必為了通過(guò)期末考試而在考試之前死記硬背一些知識(shí)點(diǎn)。
2.2 減少客觀題、增加主觀題
考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況應(yīng)以客觀題為主，命題要少而精；考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通能力和創(chuàng)新能力應(yīng)以主觀題主要。命題時(shí)增加主觀題比例，這樣才與理實(shí)一體化教學(xué)方法相適應(yīng)。
2.3 變化考試內(nèi)容
考試的內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生理解、分析及綜合應(yīng)用能力的考核。主觀題部分進(jìn)行較大的改變，增加應(yīng)用、設(shè)計(jì)類題目。這樣不但可以考核學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也可以促進(jìn)學(xué)生懂得學(xué)習(xí)這門(mén)課程的用途和意義，學(xué)生學(xué)習(xí)才有興趣。
2.4 突破卷面100分
在短短的100分鐘考試時(shí)間內(nèi)，要讓學(xué)生完成基本知識(shí)、基本理論、基本技能題目和設(shè)計(jì)題目時(shí)間太緊。因此，卷面成績(jī)由傳統(tǒng)的100分改成180分，基本知識(shí)、基本理論、基本技能題目100分，設(shè)計(jì)題目80分。如表1期末考試試卷組成。學(xué)生可以選擇做基本知識(shí)100分，也可以選擇做設(shè)計(jì)題目80分，但選擇設(shè)計(jì)題目的要想獲得高分還必須做一部分基本知識(shí)、基本理論、基本技能題目（見(jiàn)表1）。
2.5 改變?cè)u(píng)分方法
期末成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、過(guò)程考試成績(jī)和期末考試成績(jī)?nèi)糠纸M成，各部分所占比例為20：20：60。由于考試試卷卷面分?jǐn)?shù)變成了180分，所以在評(píng)定學(xué)生卷面成績(jī)時(shí)不能是簡(jiǎn)單將卷面分?jǐn)?shù)相加。卷面成績(jī)的評(píng)定方法如下：（1）只做了基本知識(shí)、基本理論、基本技能題目的，將各題所得分?jǐn)?shù)相加即為考試卷面成績(jī)；（2）只做了設(shè)計(jì)題目的，將各題所得分?jǐn)?shù)相加即為考試卷面成績(jī)；（3）所有題目都做的，以所做題目總分值按100分折算。比如，學(xué)生做了150分的題目，做對(duì)了120分的題目，則該學(xué)生卷面成績(jī)?yōu)?0分。
3 改革成效
通過(guò)考試改革的實(shí)施，取得了較好的效果。以我校安全技術(shù)與管理專業(yè)2015級(jí)和2016級(jí)建筑施工技術(shù)課程考試為例。期末考試做題情況見(jiàn)表2所示。期末成績(jī)分布見(jiàn)表3所示。
從上表可以看出，同學(xué)愿意選擇新題型、新的考試內(nèi)容，學(xué)生考試的優(yōu)秀率也比較高，課程考試改革取得了較好的效果。
第5篇：期末考試成績(jī)分析總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 考試模式； 過(guò)程化考試； 教學(xué)質(zhì)量； 綜合化考試
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2015）02-50-03
Research of evaluation mode in visual basic programming course
Li Guizhi， Zhou Changsheng
（Computer Center， Beijing Information Science and Technology University， Beijing 100192， China）
Abstract： It is difficult for traditional examination pattern to stimulate the enthusiasm of student's independent learning and cultivate them to analyze， solve problems. A new comprehensive and procedural examination mode must be taken to adequately play its role in teaching. In this paper， the drawbacks of VB curriculum examination model are analyzed. Design principles and realizing process of VB curriculum comprehensive， procedural examination mode are given. The practice has shown that the application of this new examination model in VB teaching is conducive to the cultivation of students' personal development and innovative ability. It will help to improve the quality of teaching and achieve talent cultivation goal.
Key words： examination mode； procedural examination； the quality of teaching； comprehensive examination
0 引言
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用遍及社會(huì)各行各業(yè)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)不僅限于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決專業(yè)問(wèn)題是當(dāng)代大學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)。對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算思維能力的培養(yǎng)是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的首要任務(wù)?！癡isual Basic 程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”（以下簡(jiǎn)稱 VB）作為一門(mén)面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言，具有簡(jiǎn)單易學(xué)、功能強(qiáng)大、應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)。因此，各高校把VB作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育的基礎(chǔ)課程之一。
課程考試是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段?？茖W(xué)合理、適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的考試模式不僅能對(duì)教學(xué)起到反饋、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)、促進(jìn)作用，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力具有重要作用。相反，不合理的、單一的考試模式會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)造力，違背了高校人才培養(yǎng)的宗旨。
本文根據(jù)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)，結(jié)合VB程序設(shè)計(jì)課程考核體系的現(xiàn)狀，探索多元化、過(guò)程化考核體系的實(shí)現(xiàn)機(jī)制，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
1 課程考試的意義和作用
課程考試是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本手段，其基本目的是檢測(cè)教學(xué)效果，督促學(xué)生學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中它主要發(fā)揮了四方面的作用[1-2]。
⑴ 考評(píng)?？荚嚨慕Y(jié)果可以作為考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣程度的重要依據(jù)，可以評(píng)判學(xué)生對(duì)課程大綱所規(guī)定的基本知識(shí)、基本原理的掌握程度，以及運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
⑵ 引導(dǎo)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定的考試內(nèi)容、考試形式和考試標(biāo)準(zhǔn)等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有引導(dǎo)作用。
⑶ 反饋?？荚嚱Y(jié)果具有反饋?zhàn)饔?，學(xué)生通過(guò)考試成績(jī)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)方法的不足，知識(shí)的欠缺，以便在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷改進(jìn)，其反饋結(jié)果對(duì)學(xué)生起著激勵(lì)作用。教師可通過(guò)考試結(jié)果了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與方案，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。
⑷ 鑒定。學(xué)生考核結(jié)果在一定程度上反映了教師的教學(xué)投入、教學(xué)方法和總體教學(xué)水平，可以作為對(duì)教學(xué)人員進(jìn)行評(píng)定優(yōu)劣、獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)。
總之，課程考試在教學(xué)中具有不可替代的作用?？茖W(xué)合理的考試能有效促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取精神的有效手段。
2 VB課程考試模式現(xiàn)狀分析
VB課程現(xiàn)有的考試模式強(qiáng)調(diào)考試的目的性，使得學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重背離了人才培養(yǎng)的目標(biāo)。其弊端主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[3]。
⑴ 課程考試目的不明確。課程考試所特有的考評(píng)、引導(dǎo)、反饋和鑒定等功能，對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要作用，是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的手段。傳統(tǒng)考試模式的考核目標(biāo)不明確，沒(méi)有充分發(fā)揮考試的真正作用。過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)的作用，將分?jǐn)?shù)作為獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、評(píng)優(yōu)等利益的依據(jù)，這導(dǎo)致學(xué)生考慮最多的不是如何有效地掌握知識(shí)、技能，而是如何有效地通過(guò)考試獲得高分。
⑵ 課程考試模式單一。在課程結(jié)束時(shí)采用單一的期末考試的考核方式，考試形式一般采用筆試閉卷形式。在這種考試方式下，教師無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)考核結(jié)果有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)手段和教學(xué)方法，難以發(fā)揮考試在教學(xué)過(guò)程中的反饋?zhàn)饔?。學(xué)生也無(wú)法根據(jù)考核結(jié)果調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，考試對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的激勵(lì)和引導(dǎo)作用無(wú)從體現(xiàn)。這種考核模式重理論、輕實(shí)踐，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。另外，僅憑課程考試成績(jī)，而不是綜合地考慮學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的情況，這樣做不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
⑶ 課程考試內(nèi)容片面。考試內(nèi)容直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)行的考試內(nèi)容拘泥于教材內(nèi)容，重知識(shí)輕能力，缺少綜合性的、解決實(shí)際問(wèn)題的考核題目。學(xué)生只要根據(jù)教師上課的重點(diǎn)進(jìn)行考前突擊，就能輕松通過(guò)考試甚至得到高分，完全沒(méi)有達(dá)到考核的真正目標(biāo)。這種情況導(dǎo)致學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，只是死記硬背書(shū)本知識(shí)，知識(shí)面狹窄，缺乏運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。
⑷ 課程考試結(jié)果沒(méi)有發(fā)揮反饋?zhàn)饔??？荚嚱Y(jié)束后，應(yīng)對(duì)考試質(zhì)量進(jìn)行分析，考試質(zhì)量分析通常包括：試卷質(zhì)量分析和學(xué)生成績(jī)分析。試卷分析主要檢查試卷的各項(xiàng)指標(biāo)是否滿足教學(xué)大綱的要求，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生成績(jī)分析，了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度和實(shí)踐能力的水平，以及時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)效果和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)完善。在目前的考試模式下，由于考試往往都臨近期末，課程教學(xué)全部結(jié)束，很少有人真正對(duì)課程的考試情況進(jìn)行系統(tǒng)分析和全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度及能力的培養(yǎng)情況，也沒(méi)有根據(jù)考試情況找出自身教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。而學(xué)生往往只關(guān)心分?jǐn)?shù)，而不關(guān)心自己在哪些方面還需要提高?？荚噷?duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔脹](méi)能充分發(fā)揮出來(lái)。
3 多元化、過(guò)程化考試模式在VB課程中的實(shí)施
針對(duì)現(xiàn)有考試模式存在的問(wèn)題，我校在VB課程考核改革方面進(jìn)行了積極的理論和實(shí)踐探索。如何設(shè)計(jì)、組織考試，如何發(fā)揮考試對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與信息反饋的作用，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。
3.1 VB課程考試模式設(shè)計(jì)原則
⑴ 考試模式多元化。改革單一的課程考試模式，采用多元化的考試模式。就是對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)作出全面的綜合評(píng)價(jià)，而不是通過(guò)一次考試就決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)加強(qiáng)平時(shí)考核。教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活運(yùn)用提問(wèn)、討論、作業(yè)、小論文、單元測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，獲取教學(xué)信息，以指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)工作[4]。
⑵ 考試模式的過(guò)程化。就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程多方面、分階段的考核，加強(qiáng)試卷的反饋功能。階段考試結(jié)束后，教師就應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的考核結(jié)果，認(rèn)真總結(jié)自己在教學(xué)與考核方面存在的問(wèn)題，總結(jié)學(xué)生掌握知識(shí)、靈活應(yīng)用知識(shí)的情況以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)情況?？己朔答伔治龅倪^(guò)程就是檢查、總結(jié)、促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，為后續(xù)的教學(xué)和考核等諸方面教學(xué)工作積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
⑶ 考試內(nèi)容綜合化。改革課程考試內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考核。課程考試既要檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)的掌握，更要檢驗(yàn)其理解和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力。這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和探索創(chuàng)新的興趣。命題時(shí)考慮試卷對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的引導(dǎo)作用。試題不應(yīng)是課程教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)在課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上有所提高、拓展，以保證學(xué)生能充分地發(fā)揮自己的潛力和智能。
3.2 在VB課程中實(shí)施新的考試模式
VB課程采用課堂隨機(jī)提問(wèn)、上機(jī)實(shí)踐、階段考試、期末考試有效結(jié)合，學(xué)生全程參與教學(xué)的考試模式。課程成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（10分）+上機(jī)實(shí)踐（30分）+階段考試（30分）+期末考試（30分）[5]。
⑴ 平時(shí)成績(jī)。根據(jù)學(xué)生出勤情況以及在課堂上回答老師提出的問(wèn)題給出成績(jī)。教師根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容合理設(shè)置問(wèn)題，抓住每次課的教學(xué)重點(diǎn)，由學(xué)生主動(dòng)作答，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。
⑵ 上機(jī)實(shí)踐。VB課程需要上機(jī)進(jìn)行實(shí)踐操作，每次實(shí)驗(yàn)課，根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容，布置基本實(shí)驗(yàn)任務(wù)，此外，還要結(jié)合已學(xué)知識(shí)布置有一定難度、綜合性實(shí)驗(yàn)任務(wù)，在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)給予較大的權(quán)值，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課程結(jié)束時(shí)還要安排綜合實(shí)驗(yàn)，由小組同學(xué)合作完成，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
⑶ 階段考試。VB課程已經(jīng)建立的課程考試系統(tǒng)具有組卷、評(píng)閱、題庫(kù)管理功能，使得過(guò)程化考核能夠得以實(shí)施。在組卷功能上可按課程的階段（模塊）組卷，也可按照設(shè)定的難度系數(shù)組卷。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自由選擇試卷的難度系數(shù)，考試成績(jī)與難度系數(shù)相關(guān)，這在一定程度上激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。允許學(xué)生多次申請(qǐng)考試，如果學(xué)生對(duì)某一階段考試成績(jī)不滿意，可再次申請(qǐng)參加考試。為了公平合理地計(jì)算考試成績(jī)，可根據(jù)考試次數(shù)設(shè)定不同的權(quán)重。
課程授課與階段考試可以同步進(jìn)行。完成某一教學(xué)階段后，學(xué)生利用課程考試題庫(kù)系統(tǒng)上機(jī)考試，考試結(jié)束后系統(tǒng)即時(shí)給出成績(jī)。教師根據(jù)考核情況可以了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，以便改進(jìn)后續(xù)的教學(xué)，充分發(fā)揮考試的反饋?zhàn)饔谩?/p>
⑷ 期末考試。類似傳統(tǒng)的期末考試，針對(duì)全部教學(xué)內(nèi)容的綜合考試，與階段考試一樣采用課程考試系統(tǒng)，并講試卷分成不同的難度等級(jí)。學(xué)生可以根據(jù)自身情況自由選擇。另外，允許第一次考試成績(jī)不理想的學(xué)生申請(qǐng)?jiān)俅螀⒓涌荚嚒?/p>
3.3 VB實(shí)施新模式考試面臨的問(wèn)題
⑴ 平時(shí)成績(jī)的可信度。避免平時(shí)成績(jī)考核的隨意性，需要教師把握提問(wèn)問(wèn)題的難度和適應(yīng)度。教師要盡量客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高平時(shí)考核考試的可信度。
⑵ 學(xué)?？己苏叩闹С帧W(xué)校應(yīng)該從政策上向新的考試模式傾斜。傳統(tǒng)的一次性期末考試以書(shū)面閉卷的方式進(jìn)行，操作簡(jiǎn)單、方便，工作量相對(duì)較小。新的過(guò)程化考試摸式貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，無(wú)疑增加了教師的工作量，學(xué)校必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)工作量核算辦法，調(diào)動(dòng)教師參與過(guò)程化考試模式改革的積極性。
⑶ 加強(qiáng)考核過(guò)程的監(jiān)督與管理。新的考試模式強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核，其方式自由靈活，因此，要加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)管，防止流于形式，敷衍了事。應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的特點(diǎn)制定操作細(xì)則，并在實(shí)施的過(guò)程中不斷完善。
4 結(jié)束語(yǔ)
高校要提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，必須采用科學(xué)合理的考核模式。課程考試須多種方式相結(jié)合，分階段逐步實(shí)施，使學(xué)生成績(jī)的形成貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，這種考核模式有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，同時(shí)也有利于促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革。使課程考試真正起到檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果、反饋教學(xué)信息和提高教學(xué)質(zhì)量的作用。
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第6篇：期末考試成績(jī)分析總結(jié)范文
關(guān)鍵詞:試卷分析；教學(xué)；成績(jī)；貿(mào)易談判
中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4117（2012）02-0386-01
考試是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，考試成績(jī)是目前衡量教學(xué)質(zhì)量最常用、最重要的指標(biāo),對(duì)考試成績(jī)分析是教學(xué)總結(jié)的一種手段，是對(duì)教和學(xué)的質(zhì)量的檢驗(yàn)，通過(guò)試卷考試成績(jī)合理分析可以提供許多重要信息,對(duì)指導(dǎo)教學(xué)、準(zhǔn)確評(píng)估考生學(xué)習(xí)能力,提高教學(xué)質(zhì)量,具有重要意義。本研究運(yùn)用教育統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)考試題和考試成績(jī)進(jìn)行科學(xué)分析, 為評(píng)估國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)和建議。
一、對(duì)象和方法
（一）研究對(duì)象。2009級(jí)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)102名學(xué)生的期末測(cè)驗(yàn)試卷成績(jī)。試題組成按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求，根據(jù)教務(wù)科下發(fā)的考試命題方案，著重考查學(xué)生對(duì)專業(yè)基本知識(shí)的理解、記憶和綜合分析能力，命題內(nèi)容緊扣教學(xué)大綱，涵蓋教材的所有章節(jié)，命題采取多種形式，其中：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題15題，共15分；判斷題15題，共15分；名詞解釋5題，共15分；連線題15題，每空1分，共15分；簡(jiǎn)答題4題，共20分；綜合分析題2題，共20分。試題以參考答案統(tǒng)一評(píng)分，實(shí)行流水密封改卷。
（二）方法。運(yùn)用教育統(tǒng)計(jì)學(xué)原理,應(yīng)用SPSS 13.0軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)后,對(duì)試卷的難度、區(qū)分度、信度、效度進(jìn)行分析。
二、結(jié)果分析
（一）頻數(shù)分布。試卷滿分100分,最高分84分,最低60分,全距24分,平均成績(jī)?yōu)?3.05分,標(biāo)準(zhǔn)差5.96分。學(xué)生成績(jī)頻數(shù)分布為60-69分26人、70-79分63人、80-89分13人,呈102人考試成績(jī)分布呈正態(tài)分布(見(jiàn)表1),說(shuō)明學(xué)生考試成績(jī)集中在70分左右，70以上的人占61.76%。
（二）信度。信度是指是指同一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)同一組被試施測(cè)兩次或多次 , 所得結(jié)果一致性程度。信度系數(shù) γxx=ST2SX2 （ST2 叫真分?jǐn)?shù)方差，SX2 為獲得分?jǐn)?shù)方差）。信度系數(shù)的范圍為[-1,1]，一般來(lái)說(shuō)，要求信度在0.4～0.7之間 ，本次試卷的信度為0.635,認(rèn)為本次的考試成績(jī)基本上是可信的。
（三）效度。效度代表測(cè)試結(jié)果的準(zhǔn)確性,本次試卷的效度為0.718(P=0.000),說(shuō)明此次測(cè)試結(jié)果與測(cè)試目標(biāo)的符合程度較好。
（四）難度和區(qū)分度。難度是指試題的難易程度，它是衡量試題質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)參數(shù)，它和區(qū)分度共同影響并決定試卷的鑒別性。一般認(rèn)為，試題的難度指數(shù)在0.3～0.7之間比較合適，整份試卷的平均難度最好在0.5左右，高于0.7和低于0.3的試題不能太多。試題的難度指數(shù)計(jì)算：
（1）主觀性試題的難度 ：基本公式法：P=1―x/w
（2）客觀性試題的難度：基本公式法 ：P=1―R/N
R 為答對(duì)人數(shù)，N 為全體人數(shù)。
本次考試的試卷難度為0.74,總體來(lái)說(shuō)試卷難度適中。
區(qū)分度是區(qū)分考生能力水平高低的指標(biāo)。試題區(qū)分度高，可以拉開(kāi)不同水平應(yīng)試者分?jǐn)?shù)的距離，使高水平者得高分，低水平者得低分，而區(qū)分度低則反映不出不同應(yīng)試者的水平差異。
區(qū)分度的計(jì)算方法：
基本公式法 ：D＝（H－L）÷N（D代表區(qū)分度指數(shù)，H代表高分組答對(duì)題的人數(shù)，L代表低分組答對(duì)題的人數(shù)，N代表一個(gè)組的人數(shù)即高分組與低分組人數(shù)之和）。
區(qū)分度指標(biāo)的評(píng)價(jià)： -1.00≤D≤+1.00，區(qū)分度指數(shù)越高，試題的區(qū)分度就越強(qiáng)。一般認(rèn)為，區(qū)分度指數(shù)在0.15～0.3之間區(qū)別良好, 區(qū)分度指數(shù)>0.30時(shí)表示區(qū)分度好的試題; 區(qū)分度指數(shù)
根據(jù)教育學(xué)測(cè)量學(xué)理論,分析試題質(zhì)量應(yīng)該把難度指數(shù)和區(qū)分度綜合考慮起來(lái)評(píng)價(jià),難度和區(qū)分度都好(P≥0.5,D≥0.15)的為“優(yōu)秀試題”、 難度較差但區(qū)分度較好(P
三、討論
（一）試題質(zhì)量的分析 本試卷包括六種題型,涉及內(nèi)容比較廣泛。試題設(shè)計(jì)思路清晰、內(nèi)容緊扣教學(xué)大綱、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生成績(jī)平均分73.05,表明學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)掌握程度相對(duì)較好，試題難度0.74,難度適中;區(qū)分度0.26,說(shuō)明試題的區(qū)別性較好。綜合以上各項(xiàng)指標(biāo),總計(jì)54道試題,優(yōu)秀試題占74.07%,合格試題占98.14%,說(shuō)明本次試題有較高的質(zhì)量，題型分配比較全面周到, 試題難度適中，區(qū)分度較好,成績(jī)分布較合理,基本上客觀反映了學(xué)生對(duì)貿(mào)易談判這門(mén)課程的掌握程度。
（二）通過(guò)對(duì)《貿(mào)易談判》試卷質(zhì)量統(tǒng)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)分析，也反映出一些存在的問(wèn)題：
1.一些基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)掌握的還不夠扎實(shí)，個(gè)別題目得分率相對(duì)較低。2.學(xué)生的縱向聯(lián)系能力不強(qiáng)。3. 綜合分析能力薄弱。4.個(gè)別學(xué)生考試成績(jī)與平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正有密切的聯(lián)系。
四、反思與提示
《貿(mào)易談判》是一門(mén)理論性、實(shí)踐性和藝術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用型科學(xué)。由于該課程的理論性、策略性、技術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng), 因此在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中有一定的難度。通過(guò)對(duì)本次試卷的綜合分析，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)工作中存在的不足，為以后的教學(xué)提供了參考依據(jù)。
（一）教師要以教材為依據(jù)，適度開(kāi)拓認(rèn)知面。教材是教學(xué)的基本依據(jù)，教師應(yīng)認(rèn)真閱讀、深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材內(nèi)容，并進(jìn)行合理的重組。（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的縱橫聯(lián)系，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的效果。（三）將知識(shí)的書(shū)面形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂(lè)于接受的生動(dòng)活潑的形態(tài)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高他們自己解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)他們積極參加各種社會(huì)商務(wù)實(shí)踐，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（四）培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自學(xué)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，使全體學(xué)生都能自始至終地主動(dòng)積極地參與教學(xué)全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自覺(jué)性，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。
作者單位：河南財(cái)政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系
作者簡(jiǎn)介：劉娜娜（1981― ），女，河南鄭州市人，河南財(cái)政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校助教，國(guó)際商務(wù)管理碩士。
參考文獻(xiàn):
第7篇：期末考試成績(jī)分析總結(jié)范文
（宿州學(xué)院，安徽 宿州 234000）
摘 要：高等學(xué)校各項(xiàng)工作應(yīng)以教學(xué)為中心，提高教學(xué)管理水平，是我國(guó)高校教育改革中的重點(diǎn)工作。針對(duì)宿州學(xué)院教學(xué)管理工作現(xiàn)狀，提出了課程考核方式的改革措施，使公共課和專業(yè)課考試交替進(jìn)行、試題命制由教學(xué)團(tuán)隊(duì)完成及監(jiān)考過(guò)程更加嚴(yán)格，有利于緩解學(xué)生備考?jí)毫?，加?qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的重視程度，改善考風(fēng)考紀(jì)與學(xué)習(xí)風(fēng)氣。總之，改變課程考核方式的目的就是提升教學(xué)管理水平，提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞 ：教學(xué)管理；學(xué)習(xí)風(fēng)氣；課程考核；教學(xué)效果
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772（2014）34-0215-02
收稿日期：2014-11-10
基金項(xiàng)目：基于工程教育背景的巖土工程課程群建設(shè)與改革（szxyjyxm201421）
作者簡(jiǎn)介：麻洪蕊（1985-），女，河北承德人，碩士，研究方向：巖土力學(xué)及工程。許國(guó)慶（1983-），男，安徽宿州人，碩士，研究方向：礦山安全及支護(hù)設(shè)計(jì)。丁點(diǎn)點(diǎn)（1988-），男，安徽淮北人，碩士，研究方向：土木工程。
1 前言
近年來(lái)高校招生人數(shù)不斷擴(kuò)大，大學(xué)教育已不只是精英教育，而逐步走向精英與通才相結(jié)合的教育[1-2]。高等學(xué)校是國(guó)家培養(yǎng)專門(mén)人才、創(chuàng)新人才的主要基地[3]，因此高校各項(xiàng)工作應(yīng)以教學(xué)為中心，教學(xué)改革成為高校不可忽視的重要課題[4]。
高校教改是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，應(yīng)堅(jiān)持以人為本[5-6]，怎樣保障高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高高校教學(xué)管理水平，是我國(guó)高校教改中的重點(diǎn)工作，也給高校教育管理工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)[7]。
2 高校教學(xué)管理
2.1 高校教學(xué)管理的定義
高等學(xué)校教學(xué)管理是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)管理人員按照教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，根據(jù)設(shè)定的目標(biāo)、原則、程序和方法，對(duì)教與學(xué)有關(guān)的人力、財(cái)力、物力、時(shí)間和信息，進(jìn)行科學(xué)的計(jì)劃、有效的組織、調(diào)控，保證教學(xué)及其培養(yǎng)人才的任務(wù)完成的過(guò)程[8]。
2.2 高校教學(xué)管理內(nèi)容
1）教學(xué)工作計(jì)劃管理
教學(xué)工作計(jì)劃管理是按照教學(xué)工作計(jì)劃對(duì)學(xué)校各層次的教學(xué)工作進(jìn)行全面安排和部署。通過(guò)對(duì)各個(gè)層次教學(xué)計(jì)劃的制訂、實(shí)施、監(jiān)督和檢查，保證教學(xué)工作有序進(jìn)行，保證教學(xué)任務(wù)順利完成和學(xué)校教育目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。
2）教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)管理
高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程由若干環(huán)節(jié)組成，這些教學(xué)環(huán)節(jié)組成了教學(xué)過(guò)程的有機(jī)整體，每個(gè)環(huán)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中都有其特定的地位和作用，各環(huán)節(jié)相互協(xié)同配合才能圓滿完成教學(xué)工作。
3）學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程檢查管理
教學(xué)過(guò)程是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的檢查與管理，是現(xiàn)代教學(xué)管理的一項(xiàng)重要職能和內(nèi)容。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、復(fù)習(xí)、小結(jié)、考試等的檢查，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與提高其學(xué)習(xí)能力?？赏ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生入學(xué)、畢業(yè)等的控制和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行階段和全程考核、評(píng)價(jià)，以保證正常教學(xué)秩序的建立和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
4）教學(xué)質(zhì)量管理
教學(xué)質(zhì)量管理是教學(xué)管理的核心內(nèi)容。高校所從事的所有與教學(xué)有關(guān)的工作，如建立高水平師資隊(duì)伍，抓教材、圖書(shū)資料建設(shè)等都是為了提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量管理具有全面性、全盤(pán)性、綜合性和全過(guò)程性。
3 課程考核方式的改革
2014年，宿州學(xué)院迎來(lái)了教育部組織的普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估。本著“以評(píng)促改，以評(píng)促建，以評(píng)促管，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)”的原則，經(jīng)過(guò)全校師生共同努力，順利通過(guò)了教育部評(píng)估，標(biāo)志著我校的本科教學(xué)工作達(dá)到了一定的水平。但是在課程考核方式上，還是可以進(jìn)一步改善以提高教學(xué)管理效果。
3.1課程考核現(xiàn)狀
宿州學(xué)院的考試課程按課程類型分為公共課和專業(yè)課。公共課一般面向全校一、二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)，由各公共課學(xué)部負(fù)責(zé)安排任課教師、組織授課、參加學(xué)校統(tǒng)一組織的期末考試。由于公共課面向的學(xué)生范圍廣、數(shù)量多，一般是由多位教師同時(shí)承擔(dān)授課任務(wù)，期末考試的試卷則是每學(xué)期輪流由不同的任課教師出題。期末考試之前由各公共課學(xué)部按照授課內(nèi)容、授課班級(jí)排定本學(xué)期最后兩周內(nèi)的考試時(shí)間，并上報(bào)學(xué)校教務(wù)處匯總。
專業(yè)課針對(duì)性比較強(qiáng)，每一門(mén)課程基本上是面向一個(gè)專業(yè)或者一個(gè)學(xué)院內(nèi)部的幾個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)，由各二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)安排任課教師、組織授課、參加學(xué)校統(tǒng)一組織的期末考試。一般一門(mén)專業(yè)課，一學(xué)期是由一位教師承擔(dān)授課任務(wù)，期末考試的試卷則直接由任課教師負(fù)責(zé)出題。而考試時(shí)間安排則需要教務(wù)處把各公共課學(xué)部的考試安排匯總、協(xié)調(diào)好后，各二級(jí)學(xué)院再根據(jù)自己學(xué)院的專業(yè)課排課情況，在本學(xué)期最后兩周內(nèi)的剩余時(shí)間段，安排相應(yīng)的專業(yè)課考試時(shí)間。
總而言之，考試課程考試時(shí)間的安排是先各公共課學(xué)部，然后輪到各二級(jí)學(xué)院。而具體到每一門(mén)課程的考場(chǎng)安排和監(jiān)考人員安排，都是由二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)。不論是公共課還是專業(yè)課，各班級(jí)的期末考試基本是在各自學(xué)院所屬教學(xué)樓，監(jiān)考人員則是本學(xué)院的教師，而每一場(chǎng)考試的座次則沒(méi)有明確規(guī)定，一般監(jiān)考教師會(huì)要求學(xué)生按學(xué)號(hào)呈“之”字形排序。
3.2 考核方式存在的問(wèn)題
分析學(xué)校期末考試流程安排及其對(duì)教學(xué)效果的影響，發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問(wèn)題。
1）考試時(shí)間安排的問(wèn)題
各公共課學(xué)部的課程基本安排在第一個(gè)考試周進(jìn)行，而各二級(jí)學(xué)院的專業(yè)課則大部分安排在第二個(gè)考試周進(jìn)行。通過(guò)對(duì)部分理工科專業(yè)的學(xué)生調(diào)查，普遍反映由于大部分專業(yè)課是計(jì)算、應(yīng)用類內(nèi)容，需要反復(fù)練習(xí)，而集中在一周內(nèi)進(jìn)行專業(yè)課考試，學(xué)生需要在四五天內(nèi)復(fù)習(xí)幾門(mén)專業(yè)課，備考?jí)毫Ρ容^大，同時(shí)不同的課程考試的順序不同，整體的考試成績(jī)分布情況也會(huì)受到一定的影響。
2）考場(chǎng)、座次和監(jiān)考安排的問(wèn)題
根據(jù)目前的考試安排情況，學(xué)生考試基本在自己熟悉的教室、周圍是固定的同學(xué)、由熟悉的教師監(jiān)考。這就使得少部分同學(xué)滋生了僥幸心理，也就產(chǎn)生了相關(guān)的一些考風(fēng)考紀(jì)方面的問(wèn)題。極少數(shù)同學(xué)在學(xué)習(xí)及備考的過(guò)程中不認(rèn)真對(duì)待，想盡辦法在考試的時(shí)候投機(jī)取巧，因?yàn)楹捅O(jiān)考教師比較熟悉，死皮賴臉不理會(huì)老師的提醒和警告，抄襲周圍學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的同學(xué)，甚至被查到還理直氣壯。這樣的學(xué)生在一個(gè)班級(jí)中是極少數(shù)，但是他們的行為會(huì)嚴(yán)重影響班級(jí)的考風(fēng)考紀(jì)，導(dǎo)致一部分人會(huì)不嚴(yán)肅對(duì)待考試過(guò)程，如果這部分人得逞，對(duì)其他認(rèn)真學(xué)習(xí)積極備考的同學(xué)也是很不公平的。
3）試卷命制方面的問(wèn)題
目前的公共課期末考試的試卷每學(xué)期輪流由不同的任課教師出題，由各公共課學(xué)部安排試卷印刷及試卷批改，這樣每學(xué)期負(fù)責(zé)出題的教師對(duì)期末考試考核的內(nèi)容掌握的就更直接一些。這就導(dǎo)致了最后給學(xué)生進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)的時(shí)候，直接出題教師的復(fù)習(xí)要點(diǎn)在一定程度上可能更貼合期末考試內(nèi)容，進(jìn)而不同班級(jí)的同一門(mén)課考試成績(jī)會(huì)有一定波動(dòng)。而專業(yè)課直接由任課教師負(fù)責(zé)命制試題、批改試卷，現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有這樣一種認(rèn)知：平時(shí)成績(jī)只占了一小部分，而且不容易拉開(kāi)差距，期末考試之前老師會(huì)進(jìn)行復(fù)習(xí)、輔導(dǎo)、劃范圍，甚至是給出和期末考試內(nèi)容相似的題目，只要把握好最后兩三周，進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶，期末考試還是能夠通過(guò)的，甚至可以取得比較好的成績(jī)。還有個(gè)別同學(xué)，考試之后聯(lián)系授課教師，甚至糾纏不休，找各種理由希望老師在試卷批改上給予放松。
這樣一種思想直接導(dǎo)致了很多的學(xué)生平時(shí)上課的時(shí)候不夠投入，對(duì)待課堂練習(xí)、課后作業(yè)不認(rèn)真，寄希望于考試之前的“臨時(shí)抱佛腳”。整個(gè)班甚至整個(gè)學(xué)院的這種“經(jīng)驗(yàn)”代代相傳，致使學(xué)習(xí)風(fēng)氣不夠濃厚，甚至越來(lái)越差，有時(shí)課堂上只有少數(shù)“學(xué)霸”型的同學(xué)上課能夠主動(dòng)跟著教師的思路學(xué)習(xí)，不劃范圍甚至范圍劃的廣的老師在學(xué)生心目中直接定義為不好的老師。長(zhǎng)此以往，想要提高教學(xué)效果會(huì)越來(lái)越難。
3.3 課程考核方式改革措施
課程考試的目的既是為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，也是給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，那么考試過(guò)程及安排就應(yīng)該合理、公平、嚴(yán)格。針對(duì)目前期末考試存在的問(wèn)題，提出以下改革措施。
1）考試時(shí)間的安排應(yīng)該由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一制定，每學(xué)期臨近期末考試的時(shí)候，各公共課學(xué)部以及各二級(jí)學(xué)院把本部門(mén)需要參加期末統(tǒng)一考試的課程、班級(jí)等具體情況上報(bào)教務(wù)處，由教務(wù)處排定所有的公共課、專業(yè)課的考試時(shí)間、地點(diǎn)、監(jiān)考人員等，同時(shí)充分考慮各門(mén)課程的難易程度，把公共課和專業(yè)課的考試時(shí)間穿行，降低學(xué)生備考的壓力，保證考試結(jié)果能夠比較合理地反映教學(xué)效果。
2）教務(wù)處在制定期末考試計(jì)劃的時(shí)候，要統(tǒng)籌全校的課程、班級(jí)、教室及教師，改變?cè)瓉?lái)各學(xué)院教師只監(jiān)考自己學(xué)生的狀況，一個(gè)班級(jí)的各門(mén)課程在不同的地點(diǎn)考試，每一次由不同的人員監(jiān)考，而且是換學(xué)院監(jiān)考。同時(shí)考試座次的安排方式也要改變，不再采用一成不變的按學(xué)號(hào)呈“之”字形排座，每一場(chǎng)考試的座次都采用電腦隨機(jī)排序，開(kāi)考之前由監(jiān)考教師公布，學(xué)生按排好的順序就坐，教師對(duì)照學(xué)生證或考試證核實(shí)。這樣在根本上杜絕學(xué)生對(duì)于期末考試的一些“奇思妙想”，可以有效提升考風(fēng)考紀(jì)，讓學(xué)生更加重視學(xué)習(xí)過(guò)程，也可以間接的改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
3）針對(duì)目前學(xué)生對(duì)期末考試之前的教師復(fù)習(xí)、輔導(dǎo)的過(guò)度依賴，甚至學(xué)生以老師劃不劃范圍對(duì)老師的好壞進(jìn)行評(píng)定，應(yīng)完善課程體系的建設(shè)，其中主要是試題庫(kù)及教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。對(duì)于一門(mén)課程，建立一個(gè)包含至少八到十套的考試試卷及詳細(xì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的試題庫(kù)，每次考試之前由教務(wù)處或各二級(jí)學(xué)院從試題庫(kù)中隨機(jī)抽取一套試題使用，不再由任課教師命制。一門(mén)課程應(yīng)建立一個(gè)至少三到四人的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每學(xué)期輪流授課，試題庫(kù)由教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)建立。同時(shí)任課教師不負(fù)責(zé)試卷批改，而是由教學(xué)團(tuán)隊(duì)的其他人進(jìn)行流水作業(yè)批改。這樣把任課教師從期末考試中抽離出來(lái)，也把學(xué)生“臨時(shí)抱佛腳”的想法扼殺在搖籃里，考試只能依靠自己，不寄希望于考前輔導(dǎo)，考后求情，而是把精力放在認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極備考上，不以考試為目的，只是作為對(duì)自己學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生更注重學(xué)習(xí)的過(guò)程及學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)風(fēng)氣就會(huì)逐漸提升。
4 結(jié)論
高校課程考核是為了檢驗(yàn)教學(xué)過(guò)程完成的質(zhì)量，通過(guò)考試時(shí)間、試題命制及監(jiān)考安排等的調(diào)整，使考試過(guò)程更加規(guī)范，可以改善考風(fēng)考紀(jì)，提高學(xué)生對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的重視程度，學(xué)習(xí)風(fēng)氣越來(lái)越濃厚，教學(xué)效果也會(huì)越來(lái)越好。
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第8篇：期末考試成績(jī)分析總結(jié)范文
關(guān)鍵詞: 中外合作辦學(xué) 市場(chǎng)營(yíng)銷雙語(yǔ)課程 考核方式改革
一、前言
山東工商學(xué)院中加高等應(yīng)用技術(shù)學(xué)院(簡(jiǎn)稱:中加學(xué)院)是在1995年經(jīng)教育主管部門(mén)批準(zhǔn)原國(guó)家教委備案,由山東工商學(xué)院與加拿大圣立嘉應(yīng)用技術(shù)與藝術(shù)學(xué)院合作辦學(xué)成立的附屬二級(jí)學(xué)院。中加學(xué)院經(jīng)過(guò)十幾年的合作辦學(xué)摸索,在與國(guó)外諸多高校交流的基礎(chǔ)上,人才培養(yǎng)方案突出“英語(yǔ)培養(yǎng)能力化、課程教學(xué)國(guó)際化、專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用化”三大特色。而其中課程教學(xué)國(guó)際化在很大程度上需要借助雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
二、市場(chǎng)營(yíng)銷雙語(yǔ)課程考核方式改革的必要性
市場(chǎng)營(yíng)銷20世紀(jì)起源于美國(guó),美國(guó)西北大學(xué)教授科特勒的《營(yíng)銷管理》是現(xiàn)代營(yíng)銷學(xué)的奠基之作,被成為“營(yíng)銷學(xué)圣經(jīng)”,而另外兩本教科書(shū)《營(yíng)銷原理》和《營(yíng)銷導(dǎo)論》也被全世界諸多高等院校選作教材。因此,開(kāi)展市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué),能使學(xué)生接觸到原汁原味的營(yíng)銷理論和術(shù)語(yǔ),了解該領(lǐng)域的最新發(fā)展,對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高有很大幫助。而雙語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中遇到的一個(gè)很大難題就是考核方式的科學(xué)性,傳統(tǒng)的考核方式在很大程度上并不適合雙語(yǔ)課程,因此需要對(duì)雙語(yǔ)課程考核方式進(jìn)行改革,使之更適應(yīng)中加中加學(xué)院合作辦學(xué)的特色。2009年上半年中加學(xué)院聘請(qǐng)了加拿大圣力嘉學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教授Delano先生來(lái)進(jìn)行為期一學(xué)期的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的教學(xué),我們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中了解了很多合作院校對(duì)國(guó)際學(xué)生進(jìn)行外文專業(yè)課的教學(xué)方法和教學(xué)手段,尤其是對(duì)課程考核方式進(jìn)行了深入的討論。結(jié)合我從事雙語(yǔ)教學(xué)五年的經(jīng)歷,對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)考核方式的改革進(jìn)行一些分析,希望能給合作辦學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革提供一些參考。
三、中加學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)雙語(yǔ)課程教考核方式發(fā)展階段分析
“專業(yè)課程采用國(guó)外原版教材,雙語(yǔ)授課”一直是中加學(xué)院體現(xiàn)“課程教學(xué)國(guó)際化”辦學(xué)特色的一個(gè)重要手段;而經(jīng)過(guò)十幾年中外合作辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累和道路探索,中加學(xué)院各個(gè)專業(yè)教學(xué)課程體系中均包含了很多雙語(yǔ)專業(yè)課程。雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是在完成專業(yè)課程教學(xué)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生熟練地使用英語(yǔ)進(jìn)行本專業(yè)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě),養(yǎng)成良好的外文閱讀習(xí)慣。由于雙語(yǔ)教學(xué)選用國(guó)外知名大學(xué)的優(yōu)秀教材,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的前沿知識(shí),因而從內(nèi)容上保證了教材的先進(jìn)性,但這僅僅是在淺表層次上理解和開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。從更深層次上講,雙語(yǔ)教學(xué)還應(yīng)該將國(guó)外的教學(xué)方法和教學(xué)理念帶給中國(guó)高校,即重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),注重學(xué)習(xí)過(guò)程的考評(píng),并結(jié)合學(xué)生的自身情況,充分發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)。因此,雙語(yǔ)教學(xué)的考核方法不僅要反映出某一門(mén)課程的教學(xué)效果,而且要適用于雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展及推廣,如果堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)中的考核方式,在很大程度上就可能失去開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的意義。
自2005年以來(lái)我一直從事市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)雙語(yǔ)課程的教學(xué)工作,在這五年的教學(xué)過(guò)程中我一直在探討適合合作辦學(xué)特色的雙語(yǔ)課程考核方式。中加學(xué)院的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)雙語(yǔ)課程考核方式目前仍主要采用傳統(tǒng)的期末統(tǒng)一考試的方式,但是經(jīng)過(guò)實(shí)踐和不斷探索,期末考試試題已經(jīng)發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變。而這些轉(zhuǎn)變也體現(xiàn)了我們的雙語(yǔ)課程考核正在朝著既考核學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能力又考核學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力相結(jié)合的方向不斷進(jìn)步?？偨Y(jié)起來(lái),中加學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷雙語(yǔ)課程教學(xué)和考核主要經(jīng)歷了以下三個(gè)階段。
第一階段:統(tǒng)一期末全英文考試。在這個(gè)階段市場(chǎng)營(yíng)銷雙語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中教材用的是國(guó)外原版教材的英文影印版、教學(xué)課件全英文、上課基本全英文、期末考試試卷全英文。這個(gè)階段的課程考核采用全英文試卷統(tǒng)一考試,試題包括單項(xiàng)選擇、判斷、名詞解釋、問(wèn)答、小案例幾個(gè)部分。通過(guò)對(duì)學(xué)生成績(jī)的分析,我們發(fā)現(xiàn)這種考核方式最主要的問(wèn)題就是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平要求非常高,學(xué)生的成績(jī)大多處在中等水平,尤其是對(duì)于英文小案例的理解有較大困難,得分值一般都不高。
第二階段:統(tǒng)一期末雙語(yǔ)考試。在第一階段中,通過(guò)和學(xué)生的交流及上課的效果,我發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生英語(yǔ)水平的參差不齊,學(xué)生在接受全英文講授的過(guò)程中很難完全把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn),在期末考試中很多學(xué)生甚至都難以明白試題的要求,教學(xué)效果并不是理想。因此我嘗試在課件中將關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)用中文解釋,但上課過(guò)程中用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行講授和解釋專業(yè)知識(shí);期末考試試卷改成單項(xiàng)選擇(中文)、判斷、小案例、名詞解釋、問(wèn)答和綜合案例(中文)幾個(gè)部分。這個(gè)階段由于試題中的單項(xiàng)選擇和綜合案例分析為中文,學(xué)生在完成的時(shí)候不能完全理解題目含義的現(xiàn)象少了,但對(duì)于一些理解加運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)把握不是十分理想,從成績(jī)分布來(lái)看,有更多的學(xué)生可以達(dá)到良好的要求,但得分點(diǎn)仍偏向記憶的部分。
第三階段:平時(shí)測(cè)驗(yàn)和期末考試相結(jié)合。第二階段的教學(xué)嘗試的教學(xué)效果明顯好于第一階段的全英文教學(xué)。但統(tǒng)一期末考試仍然不能準(zhǔn)確反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度,所以在這個(gè)階段課程考核從統(tǒng)一期末考試改為平時(shí)按模塊測(cè)驗(yàn)和期末考試相結(jié)合的方法,在07級(jí)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生班級(jí)試點(diǎn)的結(jié)果表明,這種教學(xué)和考核方式更大程度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中把內(nèi)容分成若干模塊,每完成一個(gè)模塊的教學(xué)就進(jìn)行一次簡(jiǎn)單測(cè)驗(yàn),測(cè)驗(yàn)包括基本知識(shí)和分析能力的考核,一般采取選擇和案例分析的形式;期末考試試題形式和第二階段基本相同。從考試成績(jī)來(lái)看,學(xué)生對(duì)于一些需要理解并運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)的把握程度有了明顯提高,這都得益于平時(shí)測(cè)驗(yàn)的實(shí)施。
四、中外合作辦學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷雙語(yǔ)課程考核方式改革的具體措施
目前我們開(kāi)展中外合作辦學(xué)雙語(yǔ)課程教學(xué)的教學(xué)目的是雙重的:一是學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí),掌握專業(yè)技能,以滿足專業(yè)學(xué)習(xí)的需要;二是提高學(xué)生使用英語(yǔ)的能力,以滿足學(xué)生將來(lái)工作和出國(guó)深造的需要。所以,學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言能力的“雙豐收”是我們進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,也是中外合作辦學(xué)雙語(yǔ)課程考核方式改革的重中之重。從目前我國(guó)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的分布來(lái)看,合作辦學(xué)項(xiàng)目主要集中在一些熱門(mén)專業(yè),比如工商管理、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、電氣信息、經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)類和教育學(xué)類等。而這些專業(yè)的很多專業(yè)課都是靈活程度很高的課程,因此在各個(gè)專業(yè)課中雙語(yǔ)課程教學(xué)和考核都可以有共同的改革思路。綜合多年來(lái)市場(chǎng)營(yíng)銷雙語(yǔ)課程教學(xué)和考核方式的發(fā)展情況,我們可以看出,市場(chǎng)營(yíng)銷雙語(yǔ)課程考核已經(jīng)不能完全按照傳統(tǒng)的以期末考試作為衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)的方式,而應(yīng)該更多地引入一些靈活手段,從而既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又可以使教學(xué)活動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。具體來(lái)說(shuō)我們提出以下改革措施。
1.考核方式多樣化。市場(chǎng)營(yíng)銷課程本身就是活動(dòng)導(dǎo)向型的,所以考核方式也應(yīng)該從單一的期末試卷改變成多樣化的考核。鑒于對(duì)院校、老師和學(xué)生的調(diào)查,我們初步?jīng)Q定把市場(chǎng)營(yíng)銷雙語(yǔ)課程的考核包括期末試卷考試(約占總成績(jī)60%)、階段性測(cè)驗(yàn)(約占總成績(jī)20%)、小組作業(yè)(約占總成績(jī)10%)、課堂提問(wèn)和討論(約占總成績(jī)10%)。
2.注重考核學(xué)生的創(chuàng)新能力。市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)能力為主,所以考核過(guò)程和考核結(jié)果應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí),提高其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,幫助學(xué)生全面發(fā)展。因此,該課程雙語(yǔ)課在考核內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)該格外注重理論聯(lián)系實(shí)際,盡量給學(xué)生較大發(fā)揮空間,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和探索。
3.注重學(xué)科知識(shí)和英語(yǔ)水平的綜合考評(píng)。雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)目的是提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力,在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力可以通過(guò)小組作業(yè)給定題目,由學(xué)生自己查閱相關(guān)資料,小組成員分工合作解決問(wèn)題并在課堂通過(guò)英語(yǔ)演講的方式來(lái)考查。同時(shí)在作業(yè)和試題中也設(shè)置一些專業(yè)性的英文內(nèi)容來(lái)考核學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)解決專業(yè)問(wèn)題的能力。
五、結(jié)語(yǔ)
中外合作辦學(xué)過(guò)程中實(shí)行市場(chǎng)營(yíng)銷課程雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢(shì),也是培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型、國(guó)際化營(yíng)銷人才的重要途徑之一。但該課程雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù),需要在兼顧語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)兩方面的前提下探索一條更適合中國(guó)學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)模式。綜合多年在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)雙語(yǔ)課程教學(xué)中的體會(huì),我們提出以上中外合作辦學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷雙語(yǔ)課程考核方式改革的思路和措施,希望在將來(lái)的教學(xué)中更好地發(fā)揮中外合作辦學(xué)對(duì)國(guó)內(nèi)外教育資源的充分利用作用,更好地使市場(chǎng)營(yíng)銷雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和專業(yè)知識(shí)水平的作用。
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第9篇：期末考試成績(jī)分析總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：生物工程專業(yè) 普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué) 改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.001
普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門(mén)綜合性強(qiáng)的生物工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程。通過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)課程，能夠使學(xué)生了解整個(gè)生命科學(xué)以及生物界是復(fù)雜的體系，了解生物界從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的生命過(guò)程；能夠幫助學(xué)生驗(yàn)證基礎(chǔ)知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的能力。然而，目前在普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中存在一些弊端：教學(xué)內(nèi)容單一，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少，難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神；教學(xué)方法單調(diào)，照本宣科的多，啟發(fā)式運(yùn)用少，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；實(shí)驗(yàn)考核形式單一，組織管理不完善，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了提高生物工程專業(yè)普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂管理和考核方法等方面進(jìn)行改革，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)相一致。
1 普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革
普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要研究植物和動(dòng)物的細(xì)胞器、細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能以及生命活動(dòng)規(guī)律等內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)生物工程專業(yè)普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)部分。這三類實(shí)驗(yàn)并不是絕對(duì)的，從問(wèn)題出發(fā)，探討實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和影響因素，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)也可以轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)[5]，從而提高學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)比例達(dá)70%。
2 逐步改善普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法
為了提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該遵循和加強(qiáng)實(shí)踐以學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的教育規(guī)律。實(shí)驗(yàn)教師要做好三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)：課前積極備課，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料和試劑，板書(shū)操作步驟、注意事項(xiàng)和思考題等內(nèi)容；課堂上使學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計(jì)思路以及儀器的使用方法和注意事項(xiàng)；課后認(rèn)真批改預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并及時(shí)反饋給學(xué)生存在的問(wèn)題和改正方法。要求學(xué)生做好三個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)或者設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉僮鞑襟E、注意事項(xiàng)，完成預(yù)習(xí)報(bào)告；課堂上按照操作步驟，完成操作，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、準(zhǔn)確并有序地記錄原始數(shù)據(jù)、得出預(yù)期結(jié)論，遇到問(wèn)題向老師請(qǐng)教；課后認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)規(guī)律。
教學(xué)過(guò)程中教師使用啟發(fā)式和探索型等先進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生由被動(dòng)吸收知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。根據(jù)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，闡明解決問(wèn)題的原理，探討實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計(jì)思路，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；備課時(shí)適當(dāng)準(zhǔn)備一些問(wèn)題，以便課堂上師生互動(dòng)，提高學(xué)生的思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛；布置一些思考題可以啟發(fā)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。
3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課學(xué)風(fēng)的管理
在實(shí)驗(yàn)課課堂管理上，把學(xué)生分成1人或者2人一組，要求學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，防止學(xué)生不動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象發(fā)生。要求每一個(gè)學(xué)生在做完每一個(gè)實(shí)驗(yàn)后在課堂上簽到，對(duì)于上課遲到、早退和實(shí)驗(yàn)不動(dòng)手甚至缺課的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。在課堂上老師積極指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤操作加以指出并要求改正；對(duì)于大膽提出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，用以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。要求每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，防止相互抄襲。
4 完善實(shí)驗(yàn)課教學(xué)考核制度
為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課知識(shí)的掌握程度，我們采用綜合評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的考試成績(jī)包括平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)兩個(gè)部分，各占50%。平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)可以分為平時(shí)出勤、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的成績(jī)（10%），實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、主動(dòng)探究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的成績(jī)（20%），實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量，包括結(jié)果分析和結(jié)論的提出（20%）。實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)分為期末考試成績(jī)和實(shí)驗(yàn)操作考試成績(jī)兩部分。期末考試主要考查學(xué)生對(duì)普通生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)理論和主要儀器使用方法、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、解釋的能力和一些普通生物學(xué)相關(guān)問(wèn)題的解決方法（30%）。實(shí)驗(yàn)操作考試考查學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，正確選擇儀器和試劑，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告（20%）。這種考核方式完全體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，能夠全面地反映學(xué)生對(duì)普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的掌握情況，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新能力，提高了普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述，生物工程專業(yè)普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革必須與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致，在教學(xué)內(nèi)容上要增加綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)個(gè)數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力；在教學(xué)方法上以啟發(fā)式和探究型為主，防止照本宣科，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在學(xué)風(fēng)管理上要監(jiān)督學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)步驟，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和理解其本質(zhì)，要求學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。在考核方法上要考查學(xué)生掌握普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)原理和動(dòng)手能力的情況，考查學(xué)生的科學(xué)思維能力。通過(guò)實(shí)施這些改革措施，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、科學(xué)思維和勇于探索精神，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高生物工程專業(yè)普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量。
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