期末考試成績分析精選(九篇)
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第1篇：期末考試成績分析范文
關(guān)鍵詞：主成分分析；聚類分析；動(dòng)物生物學(xué)；期末成績
中圖分類號(hào)：G424.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2014）01―0145―03
動(dòng)物生物學(xué)是我院一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是校級(jí)精品課程，對其考試成績的分析不僅可以反映出該門課程學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)情況和本課程的教學(xué)改革效果，還可以根據(jù)考試成績特點(diǎn)評價(jià)精品課程建設(shè)效果如何等問題。因此，如何科學(xué)、準(zhǔn)確地找出影響動(dòng)物生物學(xué)考試成績的因素，合理地評價(jià)期末考試成績，是一項(xiàng)重要的工作。
本文為了科學(xué)地評價(jià)我院2010～2011學(xué)年第二學(xué)期生物技術(shù)專業(yè)民族班學(xué)生的動(dòng)物生物學(xué)期末成績，找出影響成績的因素，提高教學(xué)質(zhì)量，我們運(yùn)用多元數(shù)值分析中的主成分分析和聚類分析法對學(xué)生成績進(jìn)行因子分析。
一、研究對象與方法
1.對象
本文對新疆大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)2008級(jí)民族班的2010～2011學(xué)年第二學(xué)期“動(dòng)物生物學(xué)”期末考試的32名學(xué)生的6部分成績及考試總分進(jìn)行了分析。
2.方法
主成分分析的具體計(jì)算步驟參考了田開等（2009）和俞能福（2007）的方法，聚類分析的具體計(jì)算步驟參考了袁建美（1998）和王亮紅等（2009）。數(shù)據(jù)處理是在SPSS 13.0 for Windows軟件中進(jìn)行。
二、結(jié)果與分析
1.期末考試成績特點(diǎn)
生物技術(shù)2008級(jí)民族班“動(dòng)物生物學(xué)”期末考試成績見表1。
從表1中可以看出，動(dòng)物生物學(xué)期末考試成績的最高分為72.5分，最低分為36分，平均分?jǐn)?shù)為57.33分，平均及格率為53.13%，平均標(biāo)準(zhǔn)差為10.44。沒有優(yōu)秀和良好成績，中等占15.63%，及格占31.25%，不及格占53.13%。為了進(jìn)一步找出學(xué)生對不同題型的答題情況，我們計(jì)算了6種不同題型的最高分、最低分、平均分等參數(shù)，見表2。
從表2可以看出，學(xué)生對單項(xiàng)選擇和判斷題的答題情況較好，答對率分別達(dá)到了78.12%和71.86%，但名詞解釋、填空題、簡答題和論述題的答題情況比較差，因此出現(xiàn)了總成績的不合格率較高的結(jié)果。
2.學(xué)生成績的主成分分析
現(xiàn)在利用主成分分析法對我院生物技術(shù)2008級(jí)民族班學(xué)生“動(dòng)物生物學(xué)”期末考試的32名學(xué)生的6部分成績進(jìn)行分析。
由表5可知，簡答題、論述題和名詞解釋在第一個(gè)因子上有較高的載荷，第一個(gè)因子解釋了影響學(xué)生總成績的主要因素；單項(xiàng)選擇和填空題在第二個(gè)因子上有較高的載荷，解釋了影響學(xué)生成績的次要因素；判斷題在第三因子上，填空題在第四因子上具有較大載荷，說明各因子的含義更清楚。
進(jìn)而應(yīng)用MVSP（Multivariate statistical package）程序，以學(xué)生成績數(shù)據(jù)為指標(biāo)和因素，作出32位學(xué)生成績分布的二維排序圖，見圖1。圖中，各題型成績用帶有箭頭的矢量線表示，連線的長短表示學(xué)生排序圖上的位置與該題型成績關(guān)系的大小，箭頭連線與排序軸的夾角表示該題型與排序軸相關(guān)性的大小，箭頭所指的方向表示該題型成績由低到高的變化趨勢。
在PCA排序圖中，與第一軸關(guān)系最大的是論述題、名詞解釋和簡答題，其次為判斷題和填空題，單項(xiàng)選擇題與第二排序圖的關(guān)系最密切。說明PCA分析排序圖在二維空間上比較理想地顯示出影響不同學(xué)生總成績的各類題型，從各題型與第一、二排序軸的關(guān)系分析，32位學(xué)生成績差異比較明顯的是論述題、簡答題和名詞解釋，而填空題、選擇題的成績差異相對較小，對總成績的影響不大。
3.學(xué)生成績的聚類分析
數(shù)據(jù)分類就是按照某種相似度函數(shù)或相似性準(zhǔn)則把數(shù)據(jù)集劃分成若干個(gè)類別，使同一類別之間的個(gè)體差異達(dá)到最小化，而不同類別之間的個(gè)體差異達(dá)到最大化。系統(tǒng)聚類法是目前實(shí)際應(yīng)用中使用最多的一種方法，它是將類由多變少的一種方法。本文以動(dòng)物生物學(xué)期末考試成績?yōu)榛A(chǔ)，從中選取了各不同題型的分?jǐn)?shù)，對其進(jìn)行了聚類分析，運(yùn)算結(jié)果見表6和圖2。
根據(jù)聚類圖，將6個(gè)不同題型分成如下三類：第一類包括論述題、簡答題和名詞解釋，特點(diǎn)是對學(xué)生最終成績的影響最大的題型；第二類包括判斷題和填空題，對最終成績具有次要的影響；第三類包括單項(xiàng)選擇題，對最終成績的影響不大，聚類結(jié)果和主成分分析結(jié)果保持一致。
三、小結(jié)
在學(xué)生考試成績評價(jià)中，為了盡可能地反映被評價(jià)對象的情況，往往需要選取不同的評價(jià)指標(biāo)。但是，過多的指標(biāo)不僅會(huì)增加評價(jià)的工作量，而且會(huì)因評價(jià)指標(biāo)間的相關(guān)性造成評價(jià)信息相互重疊，相互干擾，從而難以客觀地反映被評價(jià)對象的地位。因此，如何用少數(shù)幾個(gè)不相關(guān)的新指標(biāo)代替為數(shù)較多的且相互之間具有一定相關(guān)關(guān)系的指標(biāo)，同時(shí)又能盡可能多地反映原來指標(biāo)的信息量，這是教學(xué)成績評價(jià)中一個(gè)具有重要意義的問題。
多元統(tǒng)計(jì)分析是統(tǒng)計(jì)學(xué)中非常重要的分支，在經(jīng)濟(jì)、醫(yī)藥、金融、生物等領(lǐng)域應(yīng)用較為廣泛，近年來在教育領(lǐng)域開始應(yīng)用也取得了比較好的效果。其中，主成分分析和聚類分析方法是通過對原始變量相關(guān)矩陣或協(xié)方差矩陣內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系的研究，利用原始變量的線性組合形成幾個(gè)綜合指標(biāo) 。因此，比較適合于解決學(xué)生考試成績的定量分析問題。
本文我們采用主成分分析和聚類分析等多元統(tǒng)計(jì)分析方法對生物技術(shù)2008級(jí)民族班的動(dòng)物生物學(xué)期末考試成績進(jìn)行了定量分析，發(fā)現(xiàn)判斷題和選擇題對考試成績的影響不大，而影響學(xué)生考試成績的主要題型是論述題、簡答題和名詞解釋。我們認(rèn)為生物技術(shù)2008級(jí)民族班的學(xué)生多數(shù)來自新疆南部地區(qū)，漢語水平比較差，雖然通過一年的預(yù)科培訓(xùn)提高了漢語聽、說能力，但是語言表達(dá)、寫字速度等方面仍然存在不少問題。因此，在兩小時(shí)的考試中他們無法完全完成論述題、簡答題等題型。同時(shí)，動(dòng)物生物學(xué)課程包括無脊椎動(dòng)物、脊椎動(dòng)物、動(dòng)物生理學(xué)、動(dòng)物生態(tài)學(xué)等內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，課時(shí)量少，學(xué)生無法掌握所有的名詞，所以名詞解釋的答對率也比較低。另外本學(xué)期學(xué)生期末考試的課程較多，考試安排不合理，復(fù)習(xí)時(shí)間較短等因素也影響了學(xué)生期末考試成績。
[參考文獻(xiàn)]
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第2篇：期末考試成績分析范文
本研究旨在與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行比較,探討在5年制英語本科生口腔護(hù)理學(xué)教學(xué)中開展以病例導(dǎo)入為基礎(chǔ)的教學(xué)法的必要性，并進(jìn)一步探索我國醫(yī)學(xué)各專業(yè)在臨床課教學(xué)中開展病例導(dǎo)入式教學(xué)的必要性和意義。
關(guān)鍵詞：
口腔護(hù)理學(xué)；病例導(dǎo)入式教學(xué)法；問卷調(diào)查
口腔護(hù)理學(xué)是護(hù)理學(xué)專業(yè)的主要課程，它的主要任務(wù)是研究口腔頜面部解剖與生理，牙體、牙周、及頜面部組織病的基本理論，從而運(yùn)用臨床護(hù)理程序，對其疾病進(jìn)行預(yù)防和保健的一門臨床學(xué)科。病例導(dǎo)入式教學(xué)法Case-basedteachingmethod是根據(jù)PBL原理設(shè)計(jì)的以病例為引導(dǎo)的教學(xué)方式，是以病例為基礎(chǔ)，問題為先導(dǎo)，分析討論為核心，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生智能的一種教學(xué)方法[1]。病例導(dǎo)入式教學(xué)方法能夠訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析和處理具體病例的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果和解決臨床實(shí)際問題的能力，是臨床學(xué)科教師實(shí)際教學(xué)過程常采用的一種教學(xué)方法。
1研究對象
全日制五年英語護(hù)理本科生10級(jí)與11級(jí)，采用統(tǒng)一培養(yǎng)方案培養(yǎng)。10級(jí)37人為對照組，采用傳統(tǒng)講授教學(xué)法；11級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，三個(gè)班共計(jì)93人，采用案例導(dǎo)入式教學(xué)方法。
2研究方法
2.1教學(xué)實(shí)施
通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提前一周將授課PPT課件發(fā)給班級(jí)，學(xué)生了解講課內(nèi)容和教學(xué)要求，利用圖書館專業(yè)工具書、網(wǎng)絡(luò)熟悉課程的概述、發(fā)病機(jī)制、護(hù)理評估、護(hù)理目標(biāo)、護(hù)理措施及護(hù)理操作過程。課上，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息結(jié)合典型病例對難點(diǎn)、重點(diǎn)、不理解的內(nèi)容重點(diǎn)講授。
2.2采集典型病例
選擇在我院門診、病房就診的患者中典型病例。頜面部間隙感染為例，患者表現(xiàn)頜面部腫脹、畏寒、發(fā)熱，如累及咀嚼肌引起張口受限；播散至眶下間隙，引起視力受損；累及喉頭，引起呼吸困難甚至“三凹征”。逐一留存患者上述表現(xiàn)圖片。在治療上，膿腫形成后采用膿腫切開術(shù)，錄制膿腫切開術(shù)的操作過程。頜面部間隙感染常見病因?yàn)橄骂M智齒冠周炎，患者由于下頜骨退化，無萌出空間，智齒萌出受阻，甚至倒伏。收集患者X線片，用于向?qū)W生講授無法萌出、萌出不全、倒伏的智齒。制作PPT課件時(shí)，將上述資料導(dǎo)入，課堂上向?qū)W生展示，學(xué)生結(jié)合臨床表現(xiàn)及真實(shí)的圖片、X線片，增加對知識(shí)的理解、思考和掌握，增加其知識(shí)的廣度和深度。
2.3病例導(dǎo)入式教學(xué)法教學(xué)的效果評估
2.3.1期末考試成績分析
采用實(shí)驗(yàn)組與對照組期末考試考同一難度系數(shù)的考卷進(jìn)行考核，其平均成績進(jìn)行比較。
2.3.2問卷調(diào)查
從課堂信息反饋、知識(shí)運(yùn)用、能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)問卷，共提出12個(gè)問題。每個(gè)問題答案的為兩個(gè)，需填報(bào)“是”或者“否”。
2.4問卷的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
學(xué)生的期末考試成績的統(tǒng)計(jì)運(yùn)用x2檢驗(yàn)；問卷調(diào)查按照每個(gè)問題的打分分別錄入統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS21.0進(jìn)行分析，運(yùn)用t檢驗(yàn)或x2檢驗(yàn)，P<0.05具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
3結(jié)果
3.1實(shí)驗(yàn)組與對照組口腔護(hù)理學(xué)期末考試成績比較。
期末考試出題，考題來于我院教學(xué)辦公室的口腔護(hù)理學(xué)試題庫試題。考題的難度系數(shù)相同，包含客觀題和主觀題。2010級(jí)期末考試成績平均分為88.00±7.71。2011級(jí)期末考試成績平均分為94.11±2.93。兩組口腔護(hù)理學(xué)期末考試成績進(jìn)行比較具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。
4討論
在2011級(jí)英語護(hù)理本科生教學(xué)中導(dǎo)入病例的教學(xué)法。經(jīng)過比較傳統(tǒng)教學(xué)法和病例導(dǎo)入式教學(xué)法的期末考試的平均成績，結(jié)果顯示(88.00±7.71vs94.11±2.93)。說明病例導(dǎo)入式教學(xué)法有益于傳統(tǒng)教學(xué)法，提高了學(xué)生成績，提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，?？评碚撝R(shí)掌握、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高歸納總結(jié)能力、提高自學(xué)能力、師生交流增加、提高學(xué)生人際溝通能力、掌握口腔消毒滅菌方法等方面，以病例導(dǎo)入到教學(xué)中具有明顯優(yōu)勢，和傳統(tǒng)教學(xué)法比較存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。在專科護(hù)理操作技能、提高臨床思維能力、醫(yī)學(xué)生使命感責(zé)任感、掌握口腔感染傳播途徑方面，無明顯差異。其原因在學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)是學(xué)校，未進(jìn)入臨床實(shí)踐，故對實(shí)際操作技能不完全掌握。病例導(dǎo)入式教學(xué)法具有模擬臨床情景，具有高度的擬真性，教學(xué)效果良好，值得在醫(yī)學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步推廣。
參考文獻(xiàn)
第3篇：期末考試成績分析范文
一、檢查內(nèi)容和重點(diǎn)
1.各校對全國、省、市教育工作會(huì)議精神和各級(jí)《教育規(guī)劃綱要》的學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況。
2.學(xué)校在著力培育學(xué)校文化，推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)方面的思考和措施。
3.實(shí)施“修身立德計(jì)劃”，在開展“紅色經(jīng)典”系列主題教育活動(dòng)、創(chuàng)建德育品牌、《區(qū)班主任工作隨身手冊》的使用與管理和開展各類專項(xiàng)教育活動(dòng)等工作的具體措施。
4.推進(jìn)“激情課堂計(jì)劃”，在開展“教師技能大練兵”、加強(qiáng)教學(xué)管理、落實(shí)《區(qū)課堂教學(xué)十點(diǎn)基本要求》、完成教學(xué)質(zhì)量責(zé)任分解目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量等方面的有效措施。
5.關(guān)注素質(zhì)教育實(shí)踐，對申報(bào)立項(xiàng)的各級(jí)課題做好開題的準(zhǔn)備工作。組織一線教師聚焦教育教學(xué)實(shí)踐開展小課題研究，形成覆蓋全校的課題研究群落。創(chuàng)新讀書形式，引領(lǐng)教師精讀讀書實(shí)踐工程必讀書目，強(qiáng)化教師專業(yè)素養(yǎng)。
6.深入實(shí)施“活力校園計(jì)劃”，組織開展好陽光體育運(yùn)動(dòng)和大課間活動(dòng)，學(xué)校特色體育活動(dòng)開展的扎實(shí)有效，保障學(xué)生每天達(dá)到一小時(shí)體育活動(dòng)的要求。關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康，加強(qiáng)手足口病和常見病的防控，按時(shí)上報(bào)因病缺課和學(xué)生疫情系統(tǒng)；積極開展“五個(gè)一”愛眼護(hù)眼健康教育活動(dòng)，強(qiáng)化視力不良率防控措施和考核制度。加強(qiáng)學(xué)校食品安全工作管理，自查食品安全存在的隱患并整改。普及開展藝術(shù)教育活動(dòng)和“三團(tuán)二類”建設(shè)等方面的具體措施。
7.全面推進(jìn)“社會(huì)課堂計(jì)劃”，充分發(fā)揮區(qū)級(jí)、校級(jí)、班級(jí)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地作用，廣泛組織學(xué)生參與形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生《社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)個(gè)人成長檔案》建設(shè)，進(jìn)行學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)等方面的具體做法。
8.圍繞“家校暢通計(jì)劃”，在家長委員會(huì)“五項(xiàng)制度”的建立和落實(shí)、家長學(xué)校辦學(xué)模式的創(chuàng)新、“學(xué)校開放周”活動(dòng)的組織、《區(qū)家校即時(shí)通》和“校長信箱”的使用與管理等方面的創(chuàng)新工作。
9.在加強(qiáng)學(xué)校安全管理和監(jiān)督，整頓校門及周邊的治安環(huán)境和交通環(huán)境，做好學(xué)生上放學(xué)護(hù)導(dǎo)工作，加強(qiáng)假期領(lǐng)導(dǎo)帶班和教師值班制度，加強(qiáng)學(xué)生期末考試期間安全教育，開展防溺水教育，嚴(yán)禁學(xué)生假期單獨(dú)外出游泳。加強(qiáng)防汛應(yīng)急小分隊(duì)建設(shè)，配備必要的防汛物資，做好夏季防汛等工作的具體措施。
二、檢查安排
1.檢查方式：本次期末檢查工作采取學(xué)校自查和區(qū)教體局抽查相結(jié)合的辦法進(jìn)行。
2.檢查程序：根據(jù)檢點(diǎn)內(nèi)容，聽取學(xué)校匯報(bào)、座談交流、查閱檔案材料。
（三）上交成績分析表時(shí)間
1.請于6月22日上交六年級(jí)畢業(yè)考試成績分析表
2.請于6月29日上交其它年級(jí)考試成績分析表
（四）考試命題
1．初中、小學(xué)期末考試所有科目由學(xué)校命題。
2．考試命題要嚴(yán)格依據(jù)國家學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，在考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，注意考查學(xué)生靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的能力，準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。
3．試題命制要結(jié)構(gòu)合理、題型靈活、難易適中、分量適宜，杜絕偏題、怪題。試題編制要嚴(yán)謹(jǐn)，杜絕知識(shí)性錯(cuò)誤，杜絕印刷錯(cuò)誤。教科研中心將對學(xué)校命題進(jìn)行指導(dǎo)和審查，幫助學(xué)校將期末考試命題規(guī)范化、科學(xué)化，達(dá)到應(yīng)有的效果?？荚嚽耙恢軐W(xué)校各學(xué)科命題試卷打印稿報(bào)教科研中心審核。
4．提倡富有學(xué)校特色的期末考試評價(jià)形式。鼓勵(lì)采用開卷考試、實(shí)驗(yàn)操作、聽力測試、辯論、情景測驗(yàn)、成果展示、小論文以及面試答辯等多種考試、考查方式。重視過程診斷反饋與期末考試相結(jié)合；規(guī)定內(nèi)容與自選內(nèi)容相結(jié)合；書面測試與口頭測試、動(dòng)手測試相結(jié)合；學(xué)科測試與特長測試相結(jié)合；免考與重考相結(jié)合。
（五）考試要求
1．學(xué)校自行組織?？荚囋囶}的印制、保存、傳送要采取保密措施，合理設(shè)置考點(diǎn)、考場，根據(jù)考試的需要安排監(jiān)考人員。有條件的學(xué)?？砷_展無人監(jiān)考的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信的優(yōu)良品質(zhì)。學(xué)校要制定相應(yīng)的考試組織或?qū)嵤┘?xì)則，細(xì)化考試環(huán)節(jié)和流程，嚴(yán)肅考試紀(jì)律，確?？荚嚻椒€(wěn)有序進(jìn)行。
2．嚴(yán)格閱卷程序。各學(xué)校應(yīng)周密安排試卷評閱工作，評閱前要審查試題答案的準(zhǔn)確性、合理性，進(jìn)行試評，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)后再行正式評閱。試卷評閱應(yīng)堅(jiān)持認(rèn)真負(fù)責(zé)，客觀公正，寬嚴(yán)適度，始終如一的原則，要加強(qiáng)對主觀試題、開放性試題的閱卷質(zhì)量管理，建立相應(yīng)的監(jiān)測制度。試卷及命題說明、質(zhì)量分析報(bào)告報(bào)教科研中心教研部。
四、具體要求
1.各校要提高認(rèn)識(shí)，成立期末檢查工作領(lǐng)導(dǎo)小組，按照檢查內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真自查，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找存在的問題，制定整改措施，并形成書面材料，6月27日前將自查報(bào)告報(bào)教育科。
各學(xué)校于7月1日（周五）舉行休業(yè)式，7月4日（周一）正式放假（暑假工作另行布置）。教師值班表請于假前分別報(bào)安全辦和辦公室。
第4篇：期末考試成績分析范文
作為教師，每次考試后幾乎是最為忙碌的，除了試卷批改，還需要花費(fèi)大量的時(shí)間做試卷分析以便在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中針對性地加強(qiáng)；同時(shí)學(xué)生成績需要精細(xì)化到每個(gè)學(xué)生，若能直觀地看出每位同學(xué)成績的趨勢、成績排名等信息，則能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)異動(dòng)情況，方便家長以及教師進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)。采用手工統(tǒng)計(jì)和計(jì)算，以上這些工作以及效果的達(dá)成所要耗費(fèi)的精力和工作量無疑是驚人的，好在隨著計(jì)算機(jī)的普及，我們的思路也可以隨之拓展，花費(fèi)一些時(shí)間思考提升效率的方法，讓我們從繁重的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析中解放出來，將更多的精力投入到學(xué)生輔導(dǎo)、教學(xué)研究等工作中去。Excel是微軟公司開發(fā)的一款功能強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析工具，借助于它，我們可以將卷分析、成績管理的效率提升至少80%，同時(shí)準(zhǔn)確度和直觀性更好，以下介紹具體做法。
從提高效率的角度出發(fā)，利用excel工具將成績數(shù)據(jù)分析結(jié)果呈現(xiàn)，直接匯總得出分析報(bào)告，后續(xù)教師只需要將數(shù)據(jù)偏差原因進(jìn)行分析即可，直接節(jié)省諸如優(yōu)秀率、平均分等指標(biāo)計(jì)算的工作量。
一、成績數(shù)據(jù)來源
學(xué)生成績往往來源于平時(shí)表現(xiàn)和期末考試成績。其中平時(shí)成績多由作業(yè)完成狀況、出勤狀況、課堂紀(jì)律狀況等，平時(shí)成績應(yīng)統(tǒng)計(jì)在同一的excel表格中（見圖1）。
1、單次成績評定用下拉菜單實(shí)現(xiàn)，優(yōu)點(diǎn)在于成績規(guī)范化，這項(xiàng)工作可以直接交由責(zé)任心強(qiáng)工作認(rèn)真的學(xué)生完成。做法：選擇“數(shù)據(jù)”―“有效性”，在彈出窗格中的“允許（A）”選擇“序列”，“來源”中選定下拉菜單中可以選擇的內(nèi)容（見圖2）。
2、用不同的顏色提示出本次作業(yè)成績，優(yōu)點(diǎn)在于宏觀地篩選出平時(shí)成績不佳學(xué)生，以便實(shí)施針對性地輔導(dǎo)和跟蹤。做法：選擇“條件格式”―“新建規(guī)則”中做如下設(shè)置（見圖3）。
含義為“若本次成績?yōu)?分以上，以綠色標(biāo)志”，同理繼續(xù)設(shè)置成績較差時(shí)的顏色為紅色。期末考試卷面成績需要手動(dòng)地統(tǒng)計(jì)到excel表格中（若是上機(jī)考試則可以方便地將成績導(dǎo)入excel表格中，導(dǎo)入方法因上機(jī)系統(tǒng)而異，需另議）。
二、成績匯總及指標(biāo)計(jì)算
根據(jù)已經(jīng)錄入的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)做如下計(jì)算：
1、綜合成績 = 平時(shí)成績*40%+期末考試成績*60%；
2、綜合成績分析中對學(xué)生綜合成績等級(jí)進(jìn)行評定，使用if公式，格式見圖4。具體思路是90以上為優(yōu)秀，即該同學(xué)對應(yīng)綜合成績中“優(yōu)秀”列顯示為“1”，其他列為空。通過此步驟可以直觀地看出該學(xué)生成績所處的等級(jí)。
3、匯總班級(jí)總成績，并計(jì)算出各項(xiàng)指標(biāo)。見圖5。作為拓展還可以方便地計(jì)算出本班本次考試的最高成績（使用max函數(shù)）最低成績（使用min函數(shù)）。
第5篇：期末考試成績分析范文
關(guān)鍵詞：課程考核；指標(biāo)體系；權(quán)重系數(shù)
基金項(xiàng)目：上海海洋大學(xué)重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目科研基金(A-2600-10-0057)。
作者簡介：周汝雁，女，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)、計(jì)算機(jī)組成原理及系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等課程教學(xué)。
課程考核是高校教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，它既可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又能對教師的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，是課程教學(xué)結(jié)果的主要反映形式。公平合理且科學(xué)有效的考核機(jī)制不僅會(huì)對教學(xué)效果做出真實(shí)、客觀的反饋和評價(jià)，而且不同的考核方法會(huì)促使教師對教學(xué)內(nèi)容和方法做出不同的安排和選擇，學(xué)生也會(huì)根據(jù)考核方式、考核內(nèi)容以及考核項(xiàng)目所占比例調(diào)整學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法。專業(yè)課程是高校教學(xué)內(nèi)容中最重要的部分，占據(jù)了學(xué)生學(xué)業(yè)的大半時(shí)間，因此專業(yè)課程的考核方法對學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。筆者以“計(jì)算機(jī)組成原理與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”課程為例，對課程考核采用建立考核評價(jià)指標(biāo)體系、調(diào)整指標(biāo)權(quán)重系數(shù)的方法，得到了一種科學(xué)、合理、全面、靈活、公正的課程考核方法，該方法適用于因教學(xué)大綱調(diào)整，或因不同專業(yè)、不同教學(xué)目標(biāo)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考核。
1現(xiàn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)課課程考核評價(jià)方法
現(xiàn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考核評價(jià)方法主要有筆試、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等，基本上是以筆試為主，實(shí)驗(yàn)為輔，少數(shù)課程采用課程設(shè)計(jì)?？荚嚦煽円话悴捎冒俜种?，依據(jù)平時(shí)作業(yè)成績、期中考試成績、期末考試成績和實(shí)驗(yàn)成績綜合評定，平時(shí)作業(yè)成績占10%～30%，期中考試成績占20%～30%，期末成績占40%～70%，實(shí)驗(yàn)成績占20%～30%。期末考試方式多采用閉卷筆試方式?，F(xiàn)行課程考核模式看似單一[1]，但教師在實(shí)際操作時(shí)卻比較繁瑣，成績綜合評定時(shí)計(jì)算量大，容易出錯(cuò)，特別是當(dāng)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，隨著教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，考核方式、考核內(nèi)容以及考核各項(xiàng)成績所占比例進(jìn)行調(diào)整后，計(jì)算方法也要進(jìn)行調(diào)整[2-3]。以“計(jì)算機(jī)組成原理與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”課程為例，該課程是高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)重要的必修課程，不僅具有很強(qiáng)的理論性，也有一定的實(shí)踐性，但由于學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)不同，理論教學(xué)部分和實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分安排的比例不盡相同[4-5]，筆試考試成績和實(shí)驗(yàn)成績所占比例就會(huì)不同，筆試考試成績可能由期中考試成績和期末考試成績組成，也可能只有期末考試成績，這樣，課程考核操作繁瑣，計(jì)算量大，在考核方法調(diào)整后，計(jì)算方法也會(huì)有較大的調(diào)整。
筆者在多年教學(xué)實(shí)踐過程中對現(xiàn)行考核模式和方法進(jìn)行了思考和分析，提出采用建立考核評價(jià)指標(biāo)體系的方法進(jìn)行課程考核評價(jià)方法，并成功應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核中[6]，筆者將該思路應(yīng)用于計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考核中，得到一種適用性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課課程考核評價(jià)方法。
2 “計(jì)算機(jī)組成原理與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”課程考核評價(jià)方法
2.1建立考核評價(jià)指標(biāo)體系
雖然不同學(xué)?？己宿k法不盡相同，教學(xué)目標(biāo)及考核方法調(diào)整前后考核辦法會(huì)有所調(diào)整，甚至不同任課教師采用的考核辦法也不盡相同，但主要的考核指標(biāo)基本相同，不同的是各指標(biāo)在考核成績中所占比例，因此通過設(shè)置一個(gè)較為固定的考核評價(jià)指標(biāo)體系，根據(jù)考核目標(biāo)和考核辦法對不同的指標(biāo)設(shè)置不同的權(quán)重系數(shù)，就可以靈活地進(jìn)行成績的綜合評定。
結(jié)合“計(jì)算機(jī)組成原理與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)目的、教學(xué)要求和課程內(nèi)容特點(diǎn)，建立圖1所示的考核評價(jià)指標(biāo)體系，為便于計(jì)算和最后的成績分析，體系中各指標(biāo)均按百分制給出成績。
圖1 “計(jì)算機(jī)組成原理與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”課程考核評定指標(biāo)體系
課程學(xué)習(xí)結(jié)束，期末考試之后，每個(gè)學(xué)生對應(yīng)課程考核評定指標(biāo)體系指標(biāo)得到一組成績數(shù)據(jù)，構(gòu)成考核評定成績數(shù)據(jù)X =[x1, x 2, x3, x4, x5, x6]。
2.2確定權(quán)重系數(shù)
根據(jù)課程教學(xué)要求將考核評定指標(biāo)體系中各評定指標(biāo)按其占總成績分值的比例賦以權(quán)重系數(shù) =[1, 2, 3, 4, 5, 6]，其中：1+2+3+4+5+6 =1，對于不考核的項(xiàng)目i=0。
2.3考核評價(jià)方法
若采用百分制進(jìn)行考核，學(xué)生的最終考核成績可由下式得到：
Sf = • X
= x1×1+x2×2+…+x6×6(1)
若采用等級(jí)制進(jìn)行考核，學(xué)生的最終考核成績可按等級(jí)劃分的門限閥值進(jìn)行劃分。
成績計(jì)算完畢便可對學(xué)生的成績進(jìn)行等級(jí)評定和教學(xué)效果分析。
3實(shí)例分析
學(xué)期結(jié)束后，由一個(gè)班20名學(xué)生按學(xué)號(hào)排列各項(xiàng)成績得到矩陣A為：
若出勤情況占5%，平時(shí)作業(yè)成績占10%，無期中考試，期末考試成績占60%，實(shí)驗(yàn)成績占25%，無課程設(shè)計(jì)。則各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)值見表1。
表1考核評定指標(biāo)權(quán)重系數(shù)
不同學(xué)校考核辦法不同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)及考核方法調(diào)整后，只需對i進(jìn)行修改。
矩陣A經(jīng)式(1)計(jì)算后，可得到20名學(xué)生的綜合成績，見表2。
表2學(xué)生綜合成績
若采用等級(jí)制進(jìn)行考核，按門限閥值90，80，70，60，將學(xué)生成績分成優(yōu)、良、中、及格、不及格5類，分類結(jié)果見表3。
表3學(xué)生等級(jí)成績評定結(jié)果
考核評價(jià)指標(biāo)體系中參與考核項(xiàng)的分析可通過計(jì)算各項(xiàng)的平均成績進(jìn)行，根據(jù)各考核項(xiàng)平均成績可以反映學(xué)生各考核項(xiàng)目的教學(xué)效果，F(xiàn)1,F2,F3,F4,F5, F6各項(xiàng)的平均成績見表4。
4結(jié)語
全面、靈活的考核方法有助于教師的教學(xué)，能客觀公正地反映教學(xué)效果，科學(xué)公正合理考核方法的也有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。采用上
表4考核評價(jià)指標(biāo)體系中各考核項(xiàng)的平均成績
述考核方法，教師可以靈活地根據(jù)課程的授課對象及課程安排建立考核評價(jià)指標(biāo)體系，并可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整指標(biāo)權(quán)重系數(shù)，從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)指標(biāo)權(quán)重合理進(jìn)行學(xué)習(xí)安排，考核內(nèi)容全面，能對學(xué)生進(jìn)行全面綜合評價(jià)。
該方法在“計(jì)算機(jī)組成原理與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”課程考核中使用較為滿意，還需在進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐和其他計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，并應(yīng)用于自動(dòng)閱卷及成績考核系統(tǒng)中，以減輕教師的工作量，同時(shí)提高考核成績的合理性和公正性。
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An Assessment Method on Computer Professional Curriculum
ZHOU Ruyan, SHEN Xiaojing, LUO Jiemin, CHI Tao
(College of Information Technology, Shanghai Ocean University, Shanghai 201306, China)
第6篇：期末考試成績分析范文
筆者認(rèn)真分析了造成這種現(xiàn)象的原因，學(xué)生之所以這樣，表面上看是班上學(xué)習(xí)風(fēng)氣的原因，其實(shí)與學(xué)生自身的交流能力、學(xué)習(xí)能力等因素有關(guān)，而主要原因還在于老師怎么教這門課程。在多元智能理論的啟發(fā)下，筆者策劃了多種形式的教學(xué)活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中去，讓學(xué)生在快樂和諧氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。
一、設(shè)立形成性成績考核辦法（百分制）
平時(shí)課堂表現(xiàn)形成性成績分占10%，目的是要求學(xué)生按學(xué)生守則上遵守課堂紀(jì)律。課堂回答問題形成性成績分占30%，目的是要求學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上主動(dòng)回答問題。平時(shí)作業(yè)形成性成績分占10%，目的是要求學(xué)生按質(zhì)按量按時(shí)自覺完成作業(yè)。試驗(yàn)成績分占20%，期末考試成績分占30%。前三項(xiàng)比分較重，合計(jì)50分。通過這50分形成性評價(jià)來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中來。
二、組織和策劃教學(xué)活動(dòng)
1.“三個(gè)”一活動(dòng)
即每堂課要求學(xué)生背一個(gè)概念，默寫一個(gè)圖形符號(hào)，回答一個(gè)問題。成績考核以小組為單位，抽查一名組員，全組得相同的分?jǐn)?shù)。該課程前后聯(lián)系大，知識(shí)結(jié)構(gòu)成寶塔形，知識(shí)的逐漸積累是完成后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。實(shí)施“三個(gè)一”活動(dòng)的目的在于促使學(xué)生在逐漸積累知識(shí)的過程中，提高課堂答題的質(zhì)量和興趣，提高語言表達(dá)能力，并通過小組活動(dòng)培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。在“三個(gè)一”活動(dòng)過程中，老師要持之以恒，利用晚自習(xí)時(shí)間經(jīng)常下班輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，用面批作業(yè)形式與學(xué)生多溝通和了解情況，暗示成績差的學(xué)生提問內(nèi)容，讓他們能在第一次提問中體會(huì)成功的快樂，找到自信心?！叭齻€(gè)一”活動(dòng)的形式應(yīng)多種多樣，對學(xué)生有吸引力。如將液壓元件的圖形符號(hào)用文字編成謎面讓學(xué)生猜，并畫出來；引導(dǎo)學(xué)生對比學(xué)習(xí)同類知識(shí)并進(jìn)行歸納；帶學(xué)生參觀液壓設(shè)備并通過其動(dòng)作原理來舉一反三等等。教師在三個(gè)一活動(dòng)中還應(yīng)多用表揚(yáng)、鼓勵(lì)的語氣評價(jià)學(xué)生，讓成績一般或較差的學(xué)生從想得到30分回答問題分但又害怕的陰影中走出來，以健康的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。公平、公正做好詳細(xì)記錄和考核，并適時(shí)公布。
30分的回答問題形成性成績分是學(xué)生答題的動(dòng)力之一，教師的課堂教學(xué)和正確導(dǎo)向?yàn)閷W(xué)生奠定了答題基礎(chǔ)，良好的課堂氛圍提高了學(xué)生答題的勇氣。沉悶的課堂氣氛逐漸得到了改善，學(xué)生互幫互助、認(rèn)真學(xué)習(xí)的熱情逐漸高漲，答題時(shí)的表達(dá)能力逐漸增強(qiáng)，智能優(yōu)勢在教學(xué)活動(dòng)中得到發(fā)揮，逐漸形成了快樂教學(xué)的新局面。
2.學(xué)生授課活動(dòng)
選擇第六章液壓基本回路的部分內(nèi)容由6～8名學(xué)生模擬授課，每人限15分鐘左右講清一個(gè)基本回路，經(jīng)老師點(diǎn)評和總結(jié)后評選出優(yōu)秀小老師。提前公布授課內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了，他們對液壓基本知識(shí)和各類液壓元件的作用、圖形符號(hào)、應(yīng)用特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)的儲(chǔ)備越來越豐富，成績較好的學(xué)生具備了基本回路的分析能力。有17名學(xué)生報(bào)名當(dāng)小老師，最后經(jīng)綜合考慮定下8位學(xué)生，經(jīng)過備課指導(dǎo)后，他們成功地走上講臺(tái)當(dāng)了一回小老師?！巴瑢W(xué)講課覺得新鮮，我聽得更認(rèn)真，我聽懂了”“同學(xué)講課我聽得更仔細(xì)，希望能找到講錯(cuò)的地方，我有糾正和補(bǔ)充的機(jī)會(huì)”“這次講課使我受益匪淺，將成為我終生難忘的一件有意義的事情”，以上是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)小結(jié)時(shí)說的。
3.液壓傳動(dòng)知識(shí)有獎(jiǎng)問答活動(dòng)
新課結(jié)束后，有計(jì)劃地組織總復(fù)習(xí)，并將總復(fù)習(xí)內(nèi)容（涵蓋80%考試內(nèi)容）編輯成各類有獎(jiǎng)問答題，精心策劃和組織別開生面的以小組為單位的液壓知識(shí)有獎(jiǎng)問答活動(dòng)。這無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情注入了新的動(dòng)力，每個(gè)小組自覺組織復(fù)習(xí)，都想爭第一名，更想取得好的成績。知識(shí)有獎(jiǎng)問答活動(dòng)在師生的共同努力下，在班主任和同行們的配合下，期末考試前成功舉行，學(xué)生良好的表現(xiàn)給筆者留下了深刻印象，也成為學(xué)生們又一件終生難忘的有意義的事情。學(xué)生期末考試成績?nèi)亢细瘢瑑?yōu)良率達(dá)65%。
第7篇：期末考試成績分析范文
關(guān)鍵詞: 《電工電子技術(shù)》 學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià) 方式改革
一、高職學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)現(xiàn)狀
學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià),通俗地說就是課程考試考核方法,本質(zhì)上也是對課程教學(xué)質(zhì)量的全面檢查。近年來,許多專家、學(xué)者都十分關(guān)注高等職業(yè)教育教學(xué)考試考核方式改革,在某些課程上也已初見成效,但仍未普及。目前,高職教學(xué)考試考核方式普遍采用的仍是通過標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的試卷考試方式,以考試分?jǐn)?shù)的高低來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和對教學(xué)內(nèi)容掌握程度的高低。這種傳統(tǒng)的考試考核方式沿襲至今,必然有其優(yōu)點(diǎn),比如:(1)有利于教師出題和閱卷;(2)有利于考查學(xué)生對基本理論知識(shí)的掌握情況;(3)有利于考試的公平、公正性。但對于高職教育來說卻有美中不足之處,主要體現(xiàn)在:(1)傳統(tǒng)的考試考核方式更多的是考查學(xué)生對知識(shí)的掌握,而很難完成對學(xué)生能力的考查,特別是實(shí)際動(dòng)手能力的考查;(2)雖然學(xué)生總評成績由平時(shí)成績和期末考試成績相結(jié)合的方式進(jìn)行考核,但比例相對集中,且一般都是以期末最后一次考試成績作為課程主要成績,不利于全面考核學(xué)生的實(shí)際綜合水平;(3)高職學(xué)生抽象性思維能力較差,單一的理論卷面考試,對他們來說本身就是一個(gè)弱項(xiàng),容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下,產(chǎn)生厭學(xué)情緒,形成惡性循環(huán)。
二、改革高職《電工電子技術(shù)》課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)的思路
高職教育主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才,要求畢業(yè)生是專業(yè)理論夠用,生產(chǎn)技術(shù)操作熟練、組織能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。我認(rèn)為高職教育的成績評價(jià)方式既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)要求,又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能分析問題和解決問題的能力,真正做到既考知識(shí),又考能力和素質(zhì)。由于《電工電子技術(shù)》課程是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,因此更應(yīng)該嚴(yán)格考評學(xué)生學(xué)業(yè)成績,認(rèn)真做好基礎(chǔ)理論知識(shí)考核和基本技能、素質(zhì)的考核,以促進(jìn)專業(yè)教學(xué)。由此,我提出高職《電工電子技術(shù)》考核方式改革思路。
1.調(diào)整總評成績結(jié)構(gòu)比例。針對現(xiàn)有單一注重理論卷面考試成績存在的弊端,我提出在《電工電子技術(shù)》課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)中應(yīng)加強(qiáng)平時(shí)形成性考核,注重實(shí)踐技能操作考試,合理調(diào)整知識(shí)、能力、素質(zhì)考核的比例,形成綜合性考核格局。
2.改革考試內(nèi)容。考試內(nèi)容應(yīng)包括知識(shí)、技能和素質(zhì)多個(gè)維度,并應(yīng)側(cè)重于技能、能力和素質(zhì),與國家職業(yè)資格鑒定(行業(yè)資格鑒定)考試內(nèi)容相接軌,突出針對性、應(yīng)用性和實(shí)踐性。
3.考試方式多元化?？荚嚪绞讲荒苤痪窒抻诠P試,而應(yīng)采用筆試、口試、操作、書面報(bào)告等多樣化的考試方式相結(jié)合,綜合考評學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。
4.考教分離?？筛鶕?jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求分別建立合適的理論考試題庫和實(shí)踐考試題庫,考試時(shí)由專門的負(fù)責(zé)小組根據(jù)要求從中抽取,以更有效檢驗(yàn)教學(xué)雙方的成績。
三、高職《電工電子技術(shù)》課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)方式改革方案
總體指導(dǎo)原則:過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合,理論和技能并抓,以百分制計(jì)。
根據(jù)這一指導(dǎo)原則,我提出相對應(yīng)的兩種考核辦法。
1.理論與實(shí)踐一體化考核
理論與實(shí)踐一體化考核方式是將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績分為平時(shí)過程性考核、期末理論考核和期末實(shí)踐技能考核相結(jié)合來綜合考評,以綜合總評成績作為判斷學(xué)生是否通過該課程的考核。
(1)過程性考核
過程性考核主要由學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)、平時(shí)課堂學(xué)習(xí)情況和作業(yè)情況三部分組成。
①學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)
評價(jià)內(nèi)容:學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、上課紀(jì)律、出勤、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作規(guī)范。
評價(jià)方式:學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)等綜合評定,以使評價(jià)盡量客觀公正。
②平時(shí)課堂學(xué)習(xí)情況
評價(jià)內(nèi)容:平時(shí)課堂積極性、回答問題情況;課堂實(shí)踐任務(wù)的完成情況;實(shí)踐數(shù)據(jù)、現(xiàn)象等結(jié)論的整理、分析、歸納能力;問題的分析和解決能力;獲得結(jié)論的正確性和認(rèn)知發(fā)展能力。
評價(jià)方式:學(xué)生自評、互評、教師評價(jià)等綜合評定。
③作業(yè)情況
評價(jià)內(nèi)容:作業(yè)次數(shù)、作業(yè)質(zhì)量及是否準(zhǔn)時(shí)上交。
評價(jià)方式:教師評價(jià)。
(2)期末考試
期末考試實(shí)行教考分離,絕對目標(biāo)知識(shí)能力水平考核的方法,考試分為理論考試和實(shí)踐技能考試兩部分。
①理論考試(應(yīng)知部分)
評價(jià)內(nèi)容:期末考試。
評價(jià)方式:教師評價(jià),一般通過書面(閉卷或開卷)考試來評價(jià)。閉卷考試多用于檢查學(xué)生對基本知識(shí)的掌握情況,命題側(cè)重記憶型,兼顧思考型。開卷考試則多用于檢查學(xué)生對知識(shí)的理解和分析、解決問題的綜合能力,命題側(cè)重理解、思維型,兼顧應(yīng)用型。
②技能考試(應(yīng)會(huì)部分)
評價(jià)內(nèi)容:期末實(shí)踐技能操作綜合考核。
主要考核儀器儀表的使用能力,電工及電子元器件的識(shí)別和應(yīng)用能力,電工、電子技術(shù)基本原理在實(shí)際電路中的應(yīng)用及分析能力,常見電路故障判斷與排除能力及與以上能力相關(guān)的基本技能。
除了要求完成實(shí)踐操作外,還可以通過口頭陳述或書面報(bào)告的形式來評價(jià)。
(3)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的綜合評定
考評方式如表1所示?？傇u成績及格,則表示該生通過該課程的考核。
表1 《電工電子技術(shù)》課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績考評表
2.“理論+實(shí)踐”考核
第二種是采用職業(yè)技能操作考核的方式評定,考試分理論考試和實(shí)踐技能考試,兩者單獨(dú)考核、獨(dú)立計(jì)分。理論考核和實(shí)踐技能考核均由平時(shí)考核和期末考核綜合決定。但對于學(xué)生總評成績的評定不同,“理論+實(shí)踐”這種考核方式要求學(xué)生理論考試成績和實(shí)踐技能考核成績均合格,才表示該生通過該課程的考核。較第一種,“理論+實(shí)踐”考核方式對學(xué)生提出了更高的要求,但也更能反映學(xué)生的理論和實(shí)踐技能學(xué)習(xí)結(jié)果。
以上是我對高職《電工電子技術(shù)》課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)方式的一些認(rèn)識(shí),不一定正確,還有很多需要深入研究和探討的地方。比如在平時(shí)過程性考核中,雖然已經(jīng)采用學(xué)生個(gè)體、同學(xué)、教師等多級(jí)考核,追求考核客觀公正公平,但人們始終易受情感因素或外界因素等干擾而使評價(jià)不夠客觀,主要表現(xiàn)在:第一,學(xué)習(xí)態(tài)度方面的評價(jià)難以量化;第二,在平時(shí)課堂綜合學(xué)習(xí)能力的考評中仍有考評者的主觀意愿。如何減少這方面的影響是值得進(jìn)一步探討和解決的問題。
參考文獻(xiàn):
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第8篇：期末考試成績分析范文
關(guān)鍵詞： 大學(xué)物理課程 考核模式 考試改革
一、引言
從物理學(xué)產(chǎn)生、發(fā)展和研究的內(nèi)容來看，物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)。在物理學(xué)的發(fā)展過程中，在其研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的進(jìn)程中，物理學(xué)中的每一次重大的發(fā)現(xiàn)和突破都引發(fā)了新領(lǐng)域、新方向的發(fā)展，甚至產(chǎn)生了新的分支學(xué)科、交叉學(xué)科和新的技術(shù)學(xué)科。在過去的100年間，從物理學(xué)中分化出了大量的學(xué)科，如力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、聲學(xué)等，其中激光、無線電、微電子、原子能等現(xiàn)在都已經(jīng)形成了獨(dú)立學(xué)科。盡管物理學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，但是其對今天乃至未來人類生活和科技發(fā)展都有著重要、緊密的聯(lián)系，上至“神舟”上天，下至石油鉆探，大到探索宇宙奧秘，小到計(jì)算機(jī)里的芯片，都離不開物理學(xué)的基礎(chǔ)作用。一些以前看起來和物理學(xué)科無關(guān)的金融、股票、政治等領(lǐng)域的問題，現(xiàn)在也有人用物理學(xué)的方法對其進(jìn)行研究，并取得了令人贊嘆的成績。
進(jìn)入新世紀(jì)之后，我國高等教育事業(yè)迅速發(fā)展，大學(xué)物理課程的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容都要適應(yīng)教育改革的新形勢。大學(xué)物理課程不僅是理工農(nóng)醫(yī)各專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，而且是培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)思維方法、創(chuàng)新能力的素質(zhì)課。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀，以及學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面，具有其他課程不能替代的重要作用。
高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，它的主要培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，這就要求教師在物理教學(xué)的過程中必須做到以下幾點(diǎn)：一是要注重學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)：二是強(qiáng)調(diào)課程的針對性，課程設(shè)置從就業(yè)的需要出發(fā)；三是突出實(shí)踐型教學(xué)，主動(dòng)適應(yīng)就業(yè)崗位建設(shè)發(fā)展的要求[1]。
因此要系統(tǒng)、有效地評價(jià)高職院校大學(xué)物理課程的教學(xué)效果，就要從考核內(nèi)容、考核形式、管理評價(jià)體系等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，制定完整的、可行的，并且能夠充分發(fā)揮考試功能和實(shí)現(xiàn)高職院校大學(xué)物理教學(xué)目的的考核制度。
二、當(dāng)前大學(xué)物理課程考核存在的弊端
目前大多數(shù)高職院校的考核模式存在以下弊端：大學(xué)物理課程的考核方式一般以期末考核為主。而期末考核的方式往往都是采取書面閉卷考試的形式。平時(shí)成績的判定，除了可以參考期中考試的成績外，只能通過學(xué)生的作業(yè)情況及出勤情況來參考，但是僅憑學(xué)生的作業(yè)很難區(qū)分學(xué)生是否存在抄襲，而且學(xué)生的出勤只能證明學(xué)生坐在了教室中，有可能在上課的過程中，出勤的學(xué)生也并沒有認(rèn)真聽課，這樣的成績判定方式就無法真正反映每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對大學(xué)物理課程知識(shí)的掌握情況。
以內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院為例，目前大學(xué)物理課程的考核模式為：
（一）大學(xué)物理課程考試的內(nèi)容偏重理論。
我院物理課程的考核以物理書面理論為考核內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練等考核在課程總分中所占的比例偏低，對學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視和技能的掌握方面產(chǎn)生了不利的影響，這樣的考核方式不能有效地關(guān)注學(xué)生的拓展層次的知識(shí)能力和修養(yǎng)。
（二）大學(xué)物理課程考核方式比較單一，評價(jià)方法比較片面。
目前我校采取“總評成績=期末成績+平時(shí)成績”的考核形式。就是指任課教師編制各種題型的試題，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)一般為100分鐘內(nèi)進(jìn)行答卷考試，任課教師按標(biāo)準(zhǔn)答案閱卷，得到學(xué)生的期末考試成績，最后按照總評成績=平時(shí)成績×20%+期末成績×80%，得出學(xué)生該門課程的總評成績。由上述計(jì)算公式可以得到期末考試成績是總評成績的主要決定因素。這樣的大學(xué)物理課程的考核方式過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考核成績，忽視了學(xué)生技能的掌握，這樣的考核方式把分?jǐn)?shù)作為區(qū)別學(xué)生知識(shí)與技能掌握的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了千差萬別的個(gè)性發(fā)展。這種高職類型大學(xué)物理課程的考核方式嚴(yán)重違背了高職教育的宗旨，必須對其進(jìn)行改革。
（三）大學(xué)物理課程的考核方式缺乏考試的反饋機(jī)制。
目前在我院的大學(xué)物理考核過程中，考試一旦完成，大學(xué)物理課程就宣告終結(jié)。學(xué)生在考試結(jié)束之后，就意味著本課程的學(xué)習(xí)畫上了句號(hào)。在考試過程中反映出來的教育教學(xué)過程中存在的問題，以及在考試中存在的問題，任課教師都不再具有和學(xué)生進(jìn)行分析、討論與交流的機(jī)會(huì)。這樣考核沒有達(dá)到考試的目的。我認(rèn)為考試的目的應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)中的不足之處，在今后的教育教學(xué)工作中對其進(jìn)行修正，真正做到教學(xué)相長。目前我院所采取的這樣的考核模式有可能將學(xué)生引向一種僵化、死板的學(xué)習(xí)軌道，而不是靈活地掌握理論、技能和學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方式。
三、對大學(xué)物理課程考試改革的建議
基于上述的目前我院的大學(xué)物理課程考核過程中存在的問題，結(jié)合高職教育的考核應(yīng)堅(jiān)持的原則，即高等職業(yè)教育的考核應(yīng)當(dāng)以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)，知識(shí)、技能并重，以能力和技能考核為主線的原則，我們應(yīng)該堅(jiān)決改革那種只考查學(xué)生背書能力和理論知識(shí)的考核方式。
為了使得高職類的大學(xué)物理課程的考核在教學(xué)活動(dòng)中具有顯示學(xué)生實(shí)際技能掌握的功能、反饋教育教學(xué)中存在的問題的功能和引導(dǎo)學(xué)生以掌握理論知識(shí)為基礎(chǔ)而應(yīng)當(dāng)更加注重實(shí)踐動(dòng)手能力的導(dǎo)向功能，因此我們要想建立以能力培養(yǎng)為主線的課程體系，就必須建立“考試形式與教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)相適應(yīng)的”高職教育大學(xué)物理課程考核模式。
以下是我們對我院大學(xué)物理課程考核方式的改革所提出的模式：
（一）堅(jiān)持過程與結(jié)果并重的考核模式。
就是要推行平時(shí)考核制度，即學(xué)生的平時(shí)成績可占到總評成績的50%～60%（課堂練習(xí)、互動(dòng)、小測驗(yàn)、作業(yè)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等）。這種辦法避免主要由期末考試決定學(xué)業(yè)成績的弊端，激勵(lì)學(xué)生將工夫下在平時(shí)，而不是期末突擊，有利于學(xué)風(fēng)建設(shè)[2]。
（二）讀書報(bào)告考核模式。
就是指在大學(xué)物理課程的教學(xué)過程中給出學(xué)生不同的課題，要求學(xué)生就其感興趣的某一課題撰寫讀書報(bào)告。這種方式不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣，而且可以開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)方法的自學(xué)能力。在選擇課題，查找相關(guān)資料，撰寫讀書報(bào)告的過程中，學(xué)生首先要抓住教材中的要點(diǎn)，弄清相關(guān)的物理學(xué)原理，然后才能在此基礎(chǔ)之上有一些自己對該課題涉及的物理學(xué)原理、物理學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)及感悟。這樣在學(xué)生完成讀書報(bào)告之后，教師再及時(shí)地對學(xué)生的報(bào)告加以評論質(zhì)疑，最后學(xué)生可以就相同的課題進(jìn)行互相討論，各抒己見。這樣就在選擇課題，查資料，看課本，寫報(bào)告，評報(bào)告，以及最后的討論過程中，使學(xué)生對某一物理問題的認(rèn)識(shí)得到深化和升華。在實(shí)踐中的物理教學(xué)中，我們可以采取教師課堂講授和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方法，一些簡單的章節(jié)可以讓學(xué)生自學(xué)，首先由任課教師布置自學(xué)的內(nèi)容，并提出問題，然后學(xué)生通過查找資料，自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，獨(dú)立思考，寫出讀書報(bào)告，要求2000字左右，滿分為5分。
（三）注重反饋機(jī)制。
期末大學(xué)物理課程考試的結(jié)束不意味著學(xué)生本門課程學(xué)習(xí)的終結(jié)。通過期末考試，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在本學(xué)期學(xué)學(xué)物理課程的過程中存在的問題。教師也可以通過考試成績分析，考試成績分布，學(xué)生答題的特點(diǎn)，每一道題目學(xué)生回答錯(cuò)誤及正確的方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握物理學(xué)知識(shí)體系、運(yùn)用相關(guān)物理學(xué)知識(shí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、語言表達(dá)能力，以及綜合素質(zhì)等方面的情況，從而發(fā)揮考試的預(yù)測及診斷功能。教師要將自己考試成績分析與學(xué)生進(jìn)行交流，使教師和學(xué)生從中受益。
四、結(jié)語
通過對我院大學(xué)物理課程考核模式改革的探討，認(rèn)識(shí)到目前我院的大學(xué)物理考核模式中存在許多弊端，既不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)熱情，又不利于學(xué)生知識(shí)技能的掌握和提高。因此我們必須對大學(xué)物理課程的考核模式進(jìn)行改革。
大學(xué)物理課程考核模式的改革，我們建議采用過程與結(jié)果并重的考核方法、讀書報(bào)告考核模式，以及注重反饋機(jī)制這樣的考核方式，旨在改變學(xué)生對大學(xué)物理的學(xué)習(xí)態(tài)度，使得學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，注重物理思維的形成及物理方法的掌握，注重提高自身的綜合素質(zhì)。這一探索雖不完善，但我們會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持下去。
長期以來，應(yīng)試教育在教師和學(xué)生心中已經(jīng)根深蒂固，教學(xué)過程及傳統(tǒng)的考核方式已為廣大師生所接受。要改革這樣的教學(xué)與考核模式，對教師就提出了更高的要求。培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新型人才，教師首先要成為創(chuàng)新型教師。平時(shí)必須圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)開動(dòng)腦筋，不斷研究、創(chuàng)新教學(xué)，這勢必大大增加了教師的工作勞動(dòng)強(qiáng)度，對老師、對學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。這就要求教師在今后的教學(xué)工作中不斷充實(shí)自己，為了學(xué)生和老師的共同發(fā)展而努力[3]。
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第9篇：期末考試成績分析范文
Abstract In order to better adapt to the integration of physical and practical teaching methods， give full play to the role of the examination. In view of the current situation of higher vocational education curriculum examination， the curriculum examination reform idea from many aspects， and in accordance with the reform in practice to take the specific reform measures， through the practice reflects the reform of higher vocational education curriculum examination results， provide a reference for the teaching reform of Higher Vocational education.
Keywords higher vocational education； curriculum； examination reform
當(dāng)前，高職教育課程考試的現(xiàn)狀是：“重知識(shí)，輕能力；重理論，輕操作；重記憶，輕創(chuàng)新”，[1]這種現(xiàn)狀與該課程的教學(xué)目標(biāo)不相吻合、與當(dāng)前理實(shí)一體化教學(xué)方法不相適應(yīng)。按照當(dāng)前的課程考試形式，根本無法考核出學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，也無法有效地體現(xiàn)考試的導(dǎo)向作用。[2]因此，進(jìn)行課程考試改革勢在必行，本文就針對當(dāng)前考試存在的問題，提出了相應(yīng)的改革思路，并按照改革思路在實(shí)踐中采取了具體的改革措施，通過實(shí)踐取得了較好的效果。
1 課程考試改革思路
通過理論研究、結(jié)合調(diào)研資料分析，提出了課程考試改革的思路：
1.1 考試觀念轉(zhuǎn)變
考試觀念轉(zhuǎn)變，就是要讓考試正真能夠服務(wù)于教學(xué)，讓考試能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提升，要正確認(rèn)識(shí)考試的作用和意義，[3]讓其發(fā)揮作用，不要為了考試而考試。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，老師、學(xué)生和教學(xué)管理者都必須充分認(rèn)識(shí)考試的導(dǎo)向作用和塑造功能。學(xué)生要明白考試不僅僅是為了得到一個(gè)分?jǐn)?shù)，獲得學(xué)分，拿到畢業(yè)證，更重要的是通過考試從而?J識(shí)自己的不足，并找出原因，以便采取有效措施，達(dá)到提升自己能力的目的。教師要通過考試分析、反饋教學(xué)過程的得與失，從而提升教學(xué)效果。教學(xué)管理者要通過考試去分析對專業(yè)課程需要做出怎么樣的調(diào)整，如何促進(jìn)下一輪的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)考試的功能。
1.2 考試內(nèi)容合適
考試內(nèi)容要讓學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)造的空間，要有助于學(xué)生的全面發(fā)展。高職教育課程內(nèi)容是注重技能、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，課程的考試內(nèi)容就不能完全是教材上的內(nèi)容，要能體現(xiàn)該課程所涉及的新科技、新成果。這樣學(xué)生才能感受到所學(xué)的知識(shí)是能夠?qū)W以致用的，這樣學(xué)生才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的意義。
1.3 考試類型豐富
考試類型主要有四種類型：診斷考試、[4]過程考試、鑒定考試和素質(zhì)測評。考試類型要根據(jù)課程知識(shí)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及特點(diǎn)確定，不應(yīng)該僅限于期末考試。在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用四種考試類型，這樣才能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，從而提高學(xué)習(xí)的效果。
1.4 考試題型多樣
考試題型要多樣化，不能僅限于傳統(tǒng)的幾種題型。題型要有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，[5]因此，考試題型應(yīng)采用能夠體現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的題型，這樣學(xué)生才不會(huì)懼怕考試。
1.5 考試評價(jià)科學(xué)
科學(xué)的評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有以下功能：（1）能尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿足學(xué)生發(fā)展需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信；（2）能科學(xué)、客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況；（3）能使對學(xué)生的評價(jià)成為學(xué)生、教師、家長共同參與的交互性活動(dòng)；（4）能簡單易行，便于操作。要積極探索多種方式使考試評價(jià)簡單、科學(xué)。課程考試應(yīng)建立科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，加強(qiáng)閱卷管理，重視考試信息反饋、質(zhì)量分析工作，從而實(shí)現(xiàn)考試的科學(xué)化。
2 課程考試改革措施
為了適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)方法、正真達(dá)到考試目的，提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)筆者的教學(xué)改革思路，在本校進(jìn)行了課程考試改革實(shí)踐，采取了具體的改革措施。
2.1 改變考試形式
把傳統(tǒng)的期末閉卷考試，改為開卷考試，這樣學(xué)生不必為了通過期末考試而在考試之前死記硬背一些知識(shí)點(diǎn)。
2.2 減少客觀題、增加主觀題
考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況應(yīng)以客觀題為主，命題要少而精；考核學(xué)生對知識(shí)的融會(huì)貫通能力和創(chuàng)新能力應(yīng)以主觀題主要。命題時(shí)增加主觀題比例，這樣才與理實(shí)一體化教學(xué)方法相適應(yīng)。
2.3 變化考試內(nèi)容
考試的內(nèi)容突出對學(xué)生理解、分析及綜合應(yīng)用能力的考核。主觀題部分進(jìn)行較大的改變，增加應(yīng)用、設(shè)計(jì)類題目。這樣不但可以考核學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決實(shí)際問題的能力，也可以促進(jìn)學(xué)生懂得學(xué)習(xí)這門課程的用途和意義，學(xué)生學(xué)習(xí)才有興趣。
2.4 突破卷面100分
在短短的100分鐘考試時(shí)間內(nèi)，要讓學(xué)生完成基本知識(shí)、基本理論、基本技能題目和設(shè)計(jì)題目時(shí)間太緊。因此，卷面成績由傳統(tǒng)的100分改成180分，基本知識(shí)、基本理論、基本技能題目100分，設(shè)計(jì)題目80分。如表1期末考試試卷組成。學(xué)生可以選擇做基本知識(shí)100分，也可以選擇做設(shè)計(jì)題目80分，但選擇設(shè)計(jì)題目的要想獲得高分還必須做一部分基本知識(shí)、基本理論、基本技能題目（見表1）。
2.5 改變評分方法
期末成績由平時(shí)成績、過程考試成績和期末考試成績?nèi)糠纸M成，各部分所占比例為20：20：60。由于考試試卷卷面分?jǐn)?shù)變成了180分，所以在評定學(xué)生卷面成績時(shí)不能是簡單將卷面分?jǐn)?shù)相加。卷面成績的評定方法如下：（1）只做了基本知識(shí)、基本理論、基本技能題目的，將各題所得分?jǐn)?shù)相加即為考試卷面成績；（2）只做了設(shè)計(jì)題目的，將各題所得分?jǐn)?shù)相加即為考試卷面成績；（3）所有題目都做的，以所做題目總分值按100分折算。比如，學(xué)生做了150分的題目，做對了120分的題目，則該學(xué)生卷面成績?yōu)?0分。
3 改革成效
通過考試改革的實(shí)施，取得了較好的效果。以我校安全技術(shù)與管理專業(yè)2015級(jí)和2016級(jí)建筑施工技術(shù)課程考試為例。期末考試做題情況見表2所示。期末成績分布見表3所示。
從上表可以看出，同學(xué)愿意選擇新題型、新的考試內(nèi)容，學(xué)生考試的優(yōu)秀率也比較高，課程考試改革取得了較好的效果。
