大一基礎(chǔ)會計實訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大一基礎(chǔ)會計實訓(xùn)總結(jié)范文

一、當(dāng)前會計實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

（一）內(nèi)容缺乏全面性

當(dāng)前會計實訓(xùn)教學(xué)中存在著內(nèi)容缺乏全面性的問題，而其問題具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，當(dāng)前教師在開展基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教學(xué)的過程中其始終秉承著傳統(tǒng)的實訓(xùn)方法即以手工記賬為主，從而導(dǎo)致其在實踐過程中逐漸呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容較為枯燥的問題，并致使學(xué)生在此教學(xué)環(huán)境中逐漸表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，就此影響到了整體學(xué)習(xí)質(zhì)量；第二，當(dāng)前會計實訓(xùn)教學(xué)中還存在著會計崗位設(shè)置不明確的問題，繼而影響到了學(xué)生對會計業(yè)務(wù)流程的掌握程度。

（二）過程缺乏仿真性

過程缺乏仿真性也是當(dāng)前會計實訓(xùn)教學(xué)中存在的主要問題，而導(dǎo)致此問題發(fā)生的原因主要?dú)w咎于教師在開展會計實訓(xùn)教學(xué)的過程中大多引用虛擬或黑白樣式的教學(xué)材料，從而導(dǎo)致學(xué)生無法深入了解到相關(guān)的基礎(chǔ)會計知識，最終弱化了對會計知識的應(yīng)用能力。此外，高職院校在開展會計實訓(xùn)教學(xué)的過程中還缺乏仿真的模擬環(huán)境，繼而導(dǎo)致學(xué)生無法全面掌控財務(wù)業(yè)務(wù)處理流程，最終形成了低效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從以上的分析中即可看出會計實訓(xùn)教學(xué)過程中的仿真性決定了會計課程整體教學(xué)水平，因而應(yīng)提高對其的關(guān)注度，達(dá)到最佳的教學(xué)狀態(tài)。

二、高職基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教學(xué)手工與電算化模擬結(jié)合發(fā)展策略

（一）建設(shè)專業(yè)教師團(tuán)隊

基礎(chǔ)會計是一門理論與實踐結(jié)合十分密切的學(xué)科，具有較強(qiáng)的操作性，要想培養(yǎng)出實踐能力較強(qiáng)的會計人才，首先實訓(xùn)指導(dǎo)教師必須具有從業(yè)經(jīng)驗，在掌握深厚基礎(chǔ)會計理論知識基礎(chǔ)上，還要具備豐富的實踐經(jīng)驗，在實訓(xùn)教師選擇上更加注重后者。從當(dāng)前高職基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，綜合實訓(xùn)的內(nèi)容多在按部就班，即以某企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為參照開展模擬性教學(xué)，并沒有考慮到學(xué)生的實際情況，所涉及的對原始憑證的填制、審核等所謂實訓(xùn)內(nèi)容，未考慮到具體崗位設(shè)置情況，實訓(xùn)整體效果并不理想，這其中很大一部分原因在于教師缺少實踐經(jīng)驗，最終使教學(xué)脫離現(xiàn)實，因此建立專業(yè)教師團(tuán)隊尤為必要，具體可通過與企業(yè)合作辦學(xué)、聘請有實踐經(jīng)驗且高度敬業(yè)的會計人員對學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。目前基礎(chǔ)會計教學(xué)方式過于單調(diào)，乏善可陳，教師應(yīng)積極探索一些新的教學(xué)方法來豐富實訓(xùn)教學(xué)，如利用多媒體技術(shù)來模擬會計環(huán)境，制作電子課件，開展錄像教學(xué)等，使學(xué)生具備處理復(fù)雜會計事物的能力，更好地適應(yīng)會計環(huán)境的變化。

（二）實現(xiàn)手工與電算化實訓(xùn)有機(jī)結(jié)合

目前信息化教學(xué)已經(jīng)在高職院校普及，尤其是實踐性較強(qiáng)的專業(yè)，更加重視信息化教學(xué)，從基礎(chǔ)會計實務(wù)來看，手工與計算機(jī)操作均為基礎(chǔ)性技能，在實訓(xùn)教學(xué)中，也應(yīng)將手工與電算化實訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來。計算機(jī)會計模擬實驗室的建立為基礎(chǔ)會計電算化實訓(xùn)的開展提供了極為有利的條件，通過對各種財務(wù)軟件的利用，學(xué)生的電算化能力得到增強(qiáng)，但是手工與電算化相脫節(jié)的問題一直未能得到有效解決，電算化實訓(xùn)與手工實訓(xùn)的不平衡發(fā)展，實際上削弱了學(xué)生的手工操作能力。解決上述問題的關(guān)鍵在于教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，即將手術(shù)基礎(chǔ)會計實訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到計算機(jī)上，實現(xiàn)手工與電算化的統(tǒng)一，主要是利用現(xiàn)有資源，對學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)技能的再訓(xùn)練，從原始數(shù)據(jù)的錄入、憑證的填制過渡到計算機(jī)自動生成，充分發(fā)揮電算化的優(yōu)勢。

（三）分項實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合

綜合實訓(xùn)教學(xué)是基礎(chǔ)會計教學(xué)常用的一種方式，其弊端在于忽視學(xué)生個體差異、教學(xué)缺乏針對性，基于會計處理程序的基本特點(diǎn)，應(yīng)對綜合實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行分解和細(xì)化，開展分項實訓(xùn)教學(xué)，實現(xiàn)實訓(xùn)內(nèi)容的模塊化、項目化，讓雪學(xué)生自主完成會計處理過程的各項內(nèi)容，如憑證摘要、編號、記賬、結(jié)賬等，鞏固專業(yè)入門階段的理論知識和具體操作事項，同時還需對會計審核程序進(jìn)行強(qiáng)化，避免審核流于形式，增強(qiáng)學(xué)生的審核和監(jiān)督意識也是實訓(xùn)教學(xué)的重要內(nèi)容，應(yīng)引起重視，通過總結(jié)考核來對學(xué)生的綜合實訓(xùn)和分項實訓(xùn)效果進(jìn)行認(rèn)定，確保實訓(xùn)教學(xué)的有效性和高效化。

三、結(jié)論

第2篇：大一基礎(chǔ)會計實訓(xùn)總結(jié)范文

Abstract: Through the understanding of the needs of accounting talent market, companies pay more attention to whether they have the practical ability and comprehensive skills when hiring accounting staff. So I think that colleges and universities should strengthen the teaching staff, improve the quality of accounting personnel training, strengthen the practice of teaching to improve the overall quality and the practical ability of students, thus to provide accounting personnel who adapt the market demand to the society.

關(guān)鍵詞：會計人才；培養(yǎng)；師資隊伍；實踐；方法

Key words: accounting personnel；training；teaching staff；practice；method

中圖分類號：F23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）11-0141-01

0引言

2010年我在電視里聽到一條消息，這條消息說，有一家公司要招聘一名會計，把招聘信息登到網(wǎng)上后，有200多名會計專業(yè)畢業(yè)生投簡歷，后來200多名畢業(yè)生來這家公司面試時，發(fā)現(xiàn)沒有一個人符合這家公司的要求，也就是200人中沒有一個人畢業(yè)后直接能處理業(yè)務(wù)。這是一條實際的消息，聽完這個消息后，我們高校的會計老師們是不是應(yīng)該重新思考思考培養(yǎng)方案了呢？下面就是我對高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的一點(diǎn)看法。

1加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

財務(wù)會計教學(xué)承擔(dān)著為社會輸送實用型人才的重任，這就決定它對高校教師隊伍有著特殊的要求，不僅要有較高的專業(yè)理論知識，而且還必須有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的計算機(jī)操作技能。大部分專業(yè)教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗，都是走出校門走上講臺，沒有任何實踐經(jīng)驗，有的教師甚至還沒有教育意識來改善教學(xué)效果。遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對財務(wù)會計教學(xué)的要求。針對以上不足，我想首先應(yīng)由會計專業(yè)畢業(yè)并有資深實踐經(jīng)驗的教師來管理會計專業(yè)，同時具有較高的教育意識，形成一個知識結(jié)構(gòu)更加合理、專業(yè)研究領(lǐng)域更加廣泛和深入、教學(xué)水平更高、教學(xué)效果更好的教師梯隊。培養(yǎng)碩士研究生以下學(xué)生層次的教師應(yīng)該具備雙師資格，骨干教師的教學(xué)水平及專業(yè)技能應(yīng)達(dá)到專業(yè)領(lǐng)域最高水平。學(xué)校要加大師資隊伍的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)水平；要強(qiáng)化教師隊伍的掛職能力，使其理論在實際操作中得到實踐，再上升為新的知識理論，并進(jìn)一步與實踐相結(jié)合，從而能培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。

2加強(qiáng)會計實踐教學(xué)

幾乎人人都知道，會計是越老越吃香。原因是實踐經(jīng)驗對會計人員非常重要?；竞怂銔徫恍枰?-3年的工作經(jīng)驗，中高層次會計人員需要3-5年的工作經(jīng)驗。缺乏經(jīng)驗是高校畢業(yè)生就業(yè)的攔路虎。因此，高校會計專業(yè)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實踐教學(xué)，實踐教學(xué)分為校內(nèi)實驗教學(xué)和校外實訓(xùn)教學(xué)兩個方面，能使學(xué)生具備一定的實踐能力。

2.1 校內(nèi)實驗教學(xué)

2.1.1 建立仿真會計模擬實驗室仿真會計模擬實驗室應(yīng)具備仿真的財務(wù)室環(huán)境。將實驗室分為若干區(qū)域，每個區(qū)域為一個仿真財務(wù)室，每個區(qū)域的人與人之間用厚的半透明的玻璃隔開，配置會計機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、出納、財產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費(fèi)用核算等會計崗位。每個區(qū)域可按崗位安排學(xué)生進(jìn)行模擬實訓(xùn)。學(xué)生可輪流參與不同的崗位。學(xué)生可在實驗室模擬不同企業(yè)財務(wù)部門的內(nèi)部崗位分工及制度設(shè)計，體現(xiàn)會計崗位分工的“一人一崗”、“一崗多人”等多種形式。仿真會計模擬實驗室具有模擬手工和會計電算化處理系統(tǒng)的功能、模擬內(nèi)部控制的功能。仿真會計模擬實驗室的硬件一般包括：多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)用電腦、電腦投影儀；學(xué)生計算機(jī)、針式打印機(jī)和憑證裝訂、裁剪機(jī)；掛圖、實訓(xùn)操作規(guī)程、實訓(xùn)考核方法等。

2.1.2 完善實驗教學(xué)環(huán)節(jié)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)包括單項模擬實驗教學(xué)、課程模擬實驗教學(xué)、綜合模擬實驗教學(xué)三個層次。單項模擬實驗教學(xué)是以會計基本理論教材中的各章節(jié)為實驗單元，按授課進(jìn)度分別組織實驗。目的是解決專業(yè)課學(xué)習(xí)中某一方面的實務(wù)操作問題。課程模擬實驗教學(xué)是在學(xué)完會計專業(yè)課程后，對本課程所涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和相關(guān)的會計處理方法與程序進(jìn)行綜合的模擬實驗。目的是讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固、深化本課程所涉及的相關(guān)知識。如：基礎(chǔ)會計實驗，可以使學(xué)生熟悉會計循環(huán)系統(tǒng)，了解會計工作的特點(diǎn)和流程，理解會計信息的生成原理及內(nèi)涵。電算化實驗是讓學(xué)生掌握各個模塊的應(yīng)用軟件。會計報表編制實驗，可以使學(xué)生掌握財務(wù)會計的綜合知識，掌握相關(guān)賬務(wù)處理程序，能提供綜合的會計信息。綜合模擬實驗教學(xué)是將相關(guān)專業(yè)知識融會貫通的實訓(xùn)，也是在單項模擬實驗教學(xué)和課程模擬實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上的復(fù)合實驗。主要運(yùn)用會計處理和財務(wù)管理知識，結(jié)合電算化對模擬資料進(jìn)行綜合處理。目的不單純是檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力，更主要的是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

2.2 校外實訓(xùn)教學(xué)校外實訓(xùn)教學(xué)主要是讓學(xué)生到校外單位實際訓(xùn)練。主要通過建立校外實訓(xùn)基地來解決，學(xué)?？梢云刚埿Ｍ鈫挝蝗藛T進(jìn)校講座、承擔(dān)必要的實踐教學(xué)任務(wù)等方式實現(xiàn)雙贏，以保證實訓(xùn)基地的長久存在。校外實訓(xùn)教學(xué)分為認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)技能實習(xí)和畢業(yè)綜合實習(xí)三個層次。認(rèn)識實習(xí)安排在大一進(jìn)行，讓學(xué)生了解各種單位的環(huán)境，看看原始單據(jù)，聽單位的講座等，使學(xué)生初步實現(xiàn)理論與實際的接軌。專業(yè)技能實習(xí)安排在大二、大三進(jìn)行，讓學(xué)生體驗實際的工作環(huán)境，進(jìn)一步掌握專業(yè)知識，提高專業(yè)技能。畢業(yè)綜合實習(xí)安排在最后一學(xué)期，學(xué)生可以通過投簡歷的方式自主找實習(xí)單位，以便自如的從實習(xí)階段過渡到工作階段。

3改進(jìn)會計教學(xué)方法

在具有強(qiáng)健的教師隊伍的前提下，教師應(yīng)采用靈活的授課方式。

3.1 應(yīng)善于總結(jié)教學(xué)方法教師授課要大膽脫離課本，把某些重點(diǎn)和難點(diǎn)做歸納總結(jié)，做到化難為簡，使學(xué)生能深入掌握并且不易忘記。如：存貨的計劃成本法、壞賬的備抵法、長期股權(quán)投資的核算等，都可以總結(jié)成一個或幾個知識點(diǎn)讓學(xué)生掌握。

3.2 用互動型的教學(xué)模式教師和學(xué)生充分發(fā)揮主體能動性，積極互動從而達(dá)到認(rèn)知共振、思維同步、情感共鳴，教學(xué)過程中老師和學(xué)生共同參與，注重教學(xué)過程中主體性的充分發(fā)揮，從而實現(xiàn)學(xué)生主體地位的回歸，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，變被動的“要我學(xué)”為主動的“我要學(xué)”?；有偷慕虒W(xué)模式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

4結(jié)語

隨著會計教學(xué)改革的不斷深入，對師資、教學(xué)水平和實訓(xùn)都提出了更高要求，需要我們不斷進(jìn)行研究，以便提高會計教學(xué)質(zhì)量，讓更多的畢業(yè)生適應(yīng)市場的需要。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：大一基礎(chǔ)會計實訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 會計電算化實訓(xùn)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，企業(yè)已經(jīng)普遍采用各類信息系統(tǒng)來處理日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，具備一定的會計電算化應(yīng)用能力已成為企業(yè)對財務(wù)人才最基本的要求。高校會計電算化課程的教學(xué)活動應(yīng)如何設(shè)計及開展，才能有效提升學(xué)生的會計電算化應(yīng)用能力和綜合工作技能，成為教師需要深入研究的問題。

1 會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

會計電算化是一門融會計學(xué)、管理學(xué)、計算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)為一體的交叉學(xué)科，涉及到的內(nèi)容不但廣泛，而且具有一定的深度。目前，大部分院校會計電算化課程的核心內(nèi)容是理解并掌握企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在ERP環(huán)境下的實際操作。傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)方式主要是采取整個班級一起上課，全部教學(xué)過程都在電算化實訓(xùn)室進(jìn)行，教師邊講授理論邊操作演示，學(xué)生隨后按照教師要求進(jìn)行相關(guān)軟件操作，這種方式的好處是能夠做到邊講邊練、講練結(jié)合，但在實際教學(xué)中面臨著諸多問題。

第一，課時有限，實訓(xùn)效果不佳。筆者所在院系會計電算化課程使用的是用友ERP系統(tǒng)的U890版本，課程在大一下學(xué)期開設(shè)，一學(xué)期約64課時，一周4課時。學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)需要掌握系統(tǒng)管理及初始化、總賬、薪資管理、固定資產(chǎn)管理、UFO報表、應(yīng)收應(yīng)付管理和供應(yīng)鏈管理的多個模塊。由于學(xué)習(xí)模塊較多而課時有限，邊講邊練的方式使得課堂內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)時間非常緊張，許多實訓(xùn)任務(wù)都是作為作業(yè)要求學(xué)生在課后完成，這樣使得教師無法監(jiān)督學(xué)生是否獨(dú)立完成實訓(xùn)，學(xué)生出現(xiàn)疑問也不能及時得到解決。

第二，課堂難以解決學(xué)生差異化問題。筆者所在院系會計專業(yè)在教學(xué)計劃安排上是先學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》等會計主干課程后再學(xué)《會計電算化》課程，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和理解能力不同，一年的專業(yè)課學(xué)習(xí)時間已經(jīng)使得學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)存在了一定的差異。另外還有一部分學(xué)生的自我約束能力不強(qiáng)，上課注意力容易分散跟不上教師進(jìn)度，而傳統(tǒng)的授課方式不可能兼顧每個學(xué)生的實際情況，使得學(xué)習(xí)效果在課程教學(xué)中期就會出現(xiàn)很大的差異。

第三，學(xué)生解決實際問題的能力得不到鍛煉。目前會計電算化課程實訓(xùn)的組織仍然以單機(jī)版系統(tǒng)為主，學(xué)生單獨(dú)完成全部崗位實訓(xùn)，缺少基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的分崗實訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生不能體驗實際工作中的業(yè)務(wù)流程與職位分工，也不利于培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)作的能力和運(yùn)用已有知識解決實際問題的能力。

我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出，為加快教育信息化進(jìn)程，需要推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)相互融合，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。因此，如何將信息技術(shù)與新的教學(xué)模式整合，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的弊端，是急待解決的問題。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)模式和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法簡介

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)模式

近兩年，來自美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”，即通過簡短視頻重構(gòu)學(xué)習(xí)過程的教學(xué)模式，越來越受到國人的熱議和追捧，我國的教育工作者也開始了翻轉(zhuǎn)課堂本土化實踐嘗試，開發(fā)了翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)模式。該模式改變了以往教與學(xué)的方式，把傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生利用視頻課下自學(xué)的學(xué)習(xí)方式，課堂以學(xué)生為中心，通過師生討論互動、教師點(diǎn)評學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)來共同完成教學(xué)活動。會計電算化實訓(xùn)教學(xué)的主要內(nèi)容是 ERP 軟件的操作，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)模式，可以將教學(xué)軟件的操作過程和步驟通過錄屏軟件保存下來并制作成教學(xué)視頻供學(xué)生課下學(xué)習(xí)。目前學(xué)生是伴隨信息技術(shù)成長起來的90后，是“數(shù)字的原住民”，他們接收和利用信息技術(shù)的能力很強(qiáng)，但要讓他們盯著電腦屏幕專心學(xué)習(xí)，卻不是件容易的事情。所以翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)模式要想在會計電算實訓(xùn)課程中落地生根，還要經(jīng)過一定改良。

2.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

在會計電算化實訓(xùn)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法能很好地解決學(xué)生注意力難以集中的問題。學(xué)生在強(qiáng)烈的問題動機(jī)驅(qū)動下，會積極主動地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻等學(xué)習(xí)資源，自主探索和互動協(xié)作進(jìn)行會計軟件的操作，在完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，還能提升學(xué)生獲取知識的能力。但任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能否激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能否使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在很大程度上取決于教師設(shè)計和推送的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可依據(jù)會計電算化實訓(xùn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，針對會計電算化實訓(xùn)教學(xué)中學(xué)生缺乏實踐技能的問題，汲取翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)模式和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的精髓，讓學(xué)生通過操作會計軟件掌握專業(yè)基本知識和技能，培B學(xué)生信息化條件下處理會計實務(wù)的能力，養(yǎng)成敬業(yè)、協(xié)作、創(chuàng)新、負(fù)責(zé)的職業(yè)素質(zhì)。

3會計電算化實訓(xùn)課程實施翻轉(zhuǎn)課堂微課程教學(xué)模式及任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)實踐

第4篇：大一基礎(chǔ)會計實訓(xùn)總結(jié)范文

有些企業(yè)財務(wù)工作簡單，財會人員業(yè)務(wù)知識水平不高，輔導(dǎo)實習(xí)生力不從心，不能滿足會計專業(yè)學(xué)生通過實習(xí)基地而更深入地理解學(xué)校課堂所講授理論知識的目的。目前，更多的高職院校和會計師事務(wù)所以及會計公司建立聯(lián)系。以上兩個機(jī)構(gòu)的會計相關(guān)業(yè)務(wù)多，相對于企業(yè)能夠接納更多的學(xué)生實習(xí)。但要求學(xué)生必須掌握較好的理論知識。這種實習(xí)模式適合學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，對于成績一般的學(xué)生不能勝任。因此，本質(zhì)還是針對于少數(shù)學(xué)生的實習(xí)模式。在校生的校外頂崗實習(xí)，目前的法律定位模糊，沒有相關(guān)的法律進(jìn)行保護(hù)，一旦與實習(xí)單位發(fā)生糾紛將很難處置。此外，學(xué)生的校外頂崗實習(xí)還存在交通、人身等一系列安全問題。

二、會計專業(yè)校內(nèi)模擬實習(xí)模式的探索

為了解決會計專業(yè)校外頂崗實習(xí)難的問題，能夠讓所有的同學(xué)都有平等的學(xué)習(xí)和實習(xí)的機(jī)會。針對會計專業(yè)的特點(diǎn)，我院會計系把會計專業(yè)校內(nèi)模擬實習(xí)作為了學(xué)生實習(xí)的主渠道，而派學(xué)生到校外頂崗實習(xí)的模式是輔助渠道。這一新思路決不是對工學(xué)結(jié)合的否定，而是針對會計專業(yè)特點(diǎn)的一種創(chuàng)造性運(yùn)用?？偟目梢愿爬椤耙缓诵亩Y(jié)合三階段“的會計專業(yè)實習(xí)模式。

“一核心”是指以培養(yǎng)校內(nèi)的雙師型教師為核心。關(guān)于會計專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)問題很多專家學(xué)者提出了很多對策。如完善高職會計專業(yè)實訓(xùn)教材建設(shè)，加強(qiáng)實踐教學(xué)條件建設(shè)，改變實踐教學(xué)方法等。但上述眾多措施最終都可歸結(jié)為一點(diǎn)，即高職會計專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的提高必須依賴于培養(yǎng)雙師型教師，教師是教育的第一資源，是職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的根本動力。學(xué)生是在老師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)和實踐的。老師的理論和實踐能力過硬，學(xué)生才會從老師那里學(xué)到真正的知識和技能。筆者在大學(xué)期間的《財務(wù)會計》課程是在一位出色的教授引領(lǐng)下學(xué)完的。他是中國注冊會計師，中國注冊稅務(wù)師，高級經(jīng)濟(jì)師，會計學(xué)博士，三年會計師事務(wù)所工作經(jīng)驗，五年大型國企工作經(jīng)驗。他的教學(xué)理論聯(lián)系實際，知識與技能并重，高屋建瓴。我們走上工作崗位后發(fā)現(xiàn)工作中的很多業(yè)務(wù)知識都在他的引領(lǐng)下學(xué)過和練過。所以，在會計工作中我很快就能適應(yīng)崗位要求。由此可見，只要擁有了雙師型的教師，就可以編寫高質(zhì)量的實訓(xùn)教材，就可按照企業(yè)實際的工作場景配備會計綜合模擬實訓(xùn)室，就可提高學(xué)生職業(yè)判斷能力等，也可以解決會計專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的瓶頸問題。如何才能培養(yǎng)雙師型教師？很多學(xué)者也提出了相關(guān)建議。筆者認(rèn)為有三點(diǎn)。第一要建立強(qiáng)效的激勵機(jī)制，目前，絕大部分高職院校教師的主力軍是青年教師。他們一般都具有碩士以上學(xué)歷，精力旺盛，頭腦靈活，對會計理論知識具有較高的把握程度和較好的前瞻性。學(xué)校應(yīng)當(dāng)從經(jīng)濟(jì)獎勵和職稱評定兩個方面激勵年青教師參加會計師、注冊會計師、注冊稅務(wù)師，注冊資產(chǎn)評估師等考試并取得資格。第二要根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定出具體的培訓(xùn)計劃。安排專任教師到會計師事務(wù)所、財務(wù)公司、企業(yè)、科研單位實踐，使自己的理論知識真正的應(yīng)用于實踐，理論和實踐相結(jié)合。了解自己所從事的會計專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以便在教學(xué)中及時補(bǔ)充，始終可以緊跟理論與實踐的步伐不斷前進(jìn)。第三校外兼職教師的引進(jìn)。應(yīng)當(dāng)是寧缺毋濫，從我校會計系兼職教師的情況看，雖然他們有較豐富的實踐經(jīng)驗，但是，他們的時間不穩(wěn)定很難保證學(xué)習(xí)的連續(xù)性。對于學(xué)生的特點(diǎn)和教育的規(guī)律缺乏認(rèn)識。教學(xué)方法不當(dāng)，由于缺乏考核機(jī)制，兼職教師責(zé)任心不強(qiáng)。所以，雙師型教師隊伍的建設(shè)應(yīng)當(dāng)是“內(nèi)培為主，外引為輔”。

“二結(jié)合”是指理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩條主線相結(jié)合，會計學(xué)是一門技術(shù)性學(xué)科，會計學(xué)習(xí)過程中有大量的理論記憶內(nèi)容，無法掌握理論，根本談不上實務(wù)操作。同時，如果沒有實踐操作，理論只能是紙上談兵，這兩方面相輔相成，共同促進(jìn)。因此，在會計學(xué)習(xí)的過程中理論和實操應(yīng)當(dāng)共同推進(jìn)、缺一不可。

“三階段”是指會計專業(yè)的實習(xí)主要通過“三階段強(qiáng)化”的遞增模式逐步實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的目標(biāo)。

第一階段：講練結(jié)合的課堂實踐性教學(xué)。這主要是針對大一學(xué)生制定的。在這個階段，學(xué)生初步接觸會計專業(yè)知識，根據(jù)每次授課所學(xué)知識給出相應(yīng)的實習(xí)資料，學(xué)一章練一章，老師引導(dǎo)學(xué)生建立會計理論學(xué)科的基本框架，獨(dú)立探究實習(xí)資料中所有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來龍去脈和相互聯(lián)系，熟悉操作過程和操作方法。為了能夠真正讓學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的目標(biāo)，同時也為了培養(yǎng)有實戰(zhàn)經(jīng)驗的雙師型教師。會計系有計劃的抽調(diào)教師利用業(yè)余時間和節(jié)假日到會計師事務(wù)所、財務(wù)公司和企業(yè)去學(xué)習(xí)知識，拓寬業(yè)務(wù)。先后到蕪湖市新中天會計師事務(wù)所、蕪湖泰源財務(wù)公司、蕪湖九方財務(wù)咨詢公司、海螺水泥股份有限公司、蕪湖瑞城汽車零部件廠、蕪湖世紀(jì)聯(lián)華、蕪湖華億集團(tuán)等機(jī)構(gòu)采集第一手的資料，編制《工業(yè)企業(yè)會計分章模擬實訓(xùn)題》，《商貿(mào)企業(yè)會計分章模擬實訓(xùn)題》等全套實習(xí)資料。隨學(xué)隨發(fā)。一方面增強(qiáng)了實習(xí)老師的會計業(yè)務(wù)的實踐操作能力，豐富了教學(xué)素材。老師們反映在實習(xí)單位中做了一段時間后收獲很大，上課也覺得很流暢很輕松。另一方面，讓學(xué)生逐步理解會計操作基本流程和方法。逐步學(xué)會正確使用會計科目，編制記賬憑證，登記賬簿，成本計算，財產(chǎn)清查，編制會計報表。在學(xué)期末，針對某一企業(yè)的業(yè)務(wù)安排一周的綜合實訓(xùn)，由分章節(jié)演練到系統(tǒng)掌握，真正做到了理論與實操的統(tǒng)一，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

第二階段：實訓(xùn)室仿真實訓(xùn)。這主要是針對大二學(xué)生制定的。經(jīng)過大一一年的學(xué)習(xí)掌握了基礎(chǔ)的理論知識和實訓(xùn)操作，但是，學(xué)生對于一些真實的財務(wù)票據(jù)和業(yè)務(wù)工作流程接觸的并不多，還缺少對于業(yè)務(wù)資料直觀的感受和對操作流程宏觀的把握。例如，限額領(lǐng)料單是什么樣的，由誰來填寫，由誰來簽字蓋章，傳遞的流程是怎樣的。又如，企業(yè)注冊是怎么辦理的，企業(yè)納稅是具體如何辦理的，如果僅僅是老師簡單的講解一下方法和流程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生無法掌握。高職的學(xué)生抽象思維能力較差，但直觀的操作能力強(qiáng)。針對這種情況，在大二學(xué)完了財務(wù)管理，納稅實務(wù)，中級財務(wù)會計，成本會計等核心課程的基礎(chǔ)上。我院會計系采用“網(wǎng)中網(wǎng)”軟件進(jìn)行兩步驟的實訓(xùn)：第一步驟是財務(wù)會計，成本會計，稅務(wù)會計的三個模塊的實訓(xùn)，實訓(xùn)從基本業(yè)務(wù)流程執(zhí)行開始，涉及單據(jù)選擇，業(yè)務(wù)辦理，權(quán)限審批及最終的賬務(wù)處理。單據(jù)和流程在計算機(jī)上極度仿真并輔以智能學(xué)習(xí)反饋系統(tǒng)，可使學(xué)生隨時發(fā)現(xiàn)錯誤并解決問題，所有指導(dǎo)老師在實訓(xùn)之前，針對實訓(xùn)的內(nèi)容坐在一起共同研究，指出實訓(xùn)中的重點(diǎn)內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)，指導(dǎo)老師針對這些重點(diǎn)內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)精細(xì)講解并帶領(lǐng)同學(xué)們在實訓(xùn)時認(rèn)真操作。第二步驟是3D模式的會計虛擬實習(xí)系統(tǒng)操作。通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)仿真企業(yè)環(huán)境、會計業(yè)務(wù)、會計單據(jù)。學(xué)生如同在實務(wù)工作一樣，可以在系統(tǒng)中扮演實習(xí)生的角色，既有分崗專項強(qiáng)化訓(xùn)練，又有分組協(xié)作綜合訓(xùn)練。模擬與人打交道、外出辦事、甚至對于如何著裝都有要求。完成會計相關(guān)的公司注冊，納稅申辦、業(yè)務(wù)處理等所有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項。系統(tǒng)可即時針對學(xué)生的操作做出評價及糾錯，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的方案解決問題。相比于單純的手工做賬，通過實訓(xùn)室的仿真實訓(xùn)，增加了企業(yè)文化和人文方面的體驗和感受，更好地促進(jìn)知識綜合運(yùn)用，加強(qiáng)了課堂教學(xué)的直觀性，學(xué)生可以自己動手在計算機(jī)上進(jìn)行實際操作，把理論和實踐聯(lián)系起來，加深了對所學(xué)理論知識的理解和記憶。而且，計算機(jī)和財務(wù)軟件的運(yùn)用符合未來財務(wù)工作發(fā)展方向和時代要求。

第三階段：綜合實訓(xùn)。是針對大三學(xué)生制定。為了使實訓(xùn)的內(nèi)容更加充分，業(yè)務(wù)更加全面。我院會計系有計劃的選派年青教師帶領(lǐng)高年級學(xué)生深入到蕪湖聯(lián)合電子有限公司，同福碗粥，奇瑞汽車，永盛包裝，興業(yè)玻璃等大型企業(yè)，收集銷各環(huán)節(jié)的最具代表性的業(yè)務(wù)，采集不同票樣，制定了6套綜合實訓(xùn)題目。并且每年都不斷更新、補(bǔ)充實習(xí)資料。使校內(nèi)實習(xí)成為會計專業(yè)實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的重要途徑。在綜合實訓(xùn)中，也是分為兩個步驟。第一步驟主要是模擬企業(yè)財務(wù)部門的形式進(jìn)行多崗位訓(xùn)練。先將實習(xí)的班級分組，每組針對不同實習(xí)企業(yè)的資料進(jìn)行實訓(xùn)。根據(jù)不相容職務(wù)合理分工的原理進(jìn)行崗位設(shè)置，在組內(nèi)設(shè)置了出納崗位、成本會計崗位、制單崗位、主管會計崗位等。組內(nèi)分工明確、責(zé)任到位，且實習(xí)數(shù)據(jù)不同，要求學(xué)生獨(dú)立完成自己的工作。組內(nèi)定期輪換崗位，要求在整個實習(xí)期內(nèi)所有崗位每人必須至少輪換一次，既要把每個崗位的工作練好、練熟、又不存在時間的浪費(fèi)和不足。為此，教師精心安排好每個崗位的實習(xí)時間、編制實習(xí)計劃和具體的崗位實習(xí)時間安排表，使整個實習(xí)有條不紊地進(jìn)行。實踐證明，經(jīng)過綜合實訓(xùn)第一步驟的訓(xùn)練，學(xué)生能適應(yīng)不同崗位的需要，而且提高了業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)了團(tuán)隊意識。第二步驟，為了擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)管理的需要。除了進(jìn)行單一的技能實訓(xùn)外，會計系還安排了財務(wù)沙盤實訓(xùn)。通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)仿真模擬企業(yè)實務(wù)操作，學(xué)生在系統(tǒng)中運(yùn)作一家企業(yè)，利用軟件提供的企業(yè)的基本情況，綜合自己所學(xué)財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策、財務(wù)分析、稅收籌劃、生產(chǎn)、營銷等各門專業(yè)知識并結(jié)合會計人員的職業(yè)判斷來完成各項企業(yè)經(jīng)營活動。如：確定產(chǎn)品價格、生產(chǎn)數(shù)量、策劃市場。學(xué)生可以扮演多個角色，體會企業(yè)運(yùn)營管理的全過程，把所學(xué)的多學(xué)科知識綜合運(yùn)用到虛擬的企業(yè)運(yùn)營中。全面提升自己的管理技能和素質(zhì)。而對于大三那些學(xué)習(xí)成績突出的同學(xué)會計系成立了頂崗實習(xí)班，有專業(yè)老師帶領(lǐng)到財務(wù)公司和會計師事務(wù)所去頂崗實習(xí)。主要目的是一方面完成校企合作的協(xié)議內(nèi)容，另一方面提升學(xué)校的辦學(xué)水平和學(xué)校聲譽(yù)。培養(yǎng)高素質(zhì)的會計人才。通過綜合實訓(xùn)使學(xué)生體驗到了艱辛、快樂、激發(fā)了他們的拼搏熱情，為今后步人社會、走上工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。會計系每屆畢業(yè)生中有很多同學(xué)在三階段實訓(xùn)后以優(yōu)異的成績直接進(jìn)入財務(wù)公司和大型企業(yè)工作。許多畢業(yè)生在企業(yè)的基層崗位工作一段時間后就晉升到中層以上的領(lǐng)導(dǎo)崗位。這都是與在校期間扎實的學(xué)習(xí)和實訓(xùn)分不開的。

我院會計系不斷總結(jié)經(jīng)驗，在“一核心二結(jié)合三階段“基礎(chǔ)上，還注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，教學(xué)采用探究式的項目教學(xué)法，利用多媒體教學(xué)手段，通過圖文并茂，聲像結(jié)合多種表現(xiàn)形式，使會計課的理論教學(xué)不僅與專業(yè)技能相吻合，而且兼顧專業(yè)技術(shù)發(fā)展對理論知識的需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。樹立終身教育理念。重視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和原理性知識的傳授。開展第二課堂。開展會計論壇，聘請專家定期講座。開闊學(xué)生的專業(yè)視野。我院會計系的教學(xué)實訓(xùn)改革成績突出，在每年會計從業(yè)資格考試中的一次性通過率都在95%以上，初級職稱一次性通過率在70%以上，顯示了較強(qiáng)的理論功底。在全省的會計技能大賽中屢獲桂冠。

第5篇：大一基礎(chǔ)會計實訓(xùn)總結(jié)范文

為了能更好的深入專業(yè)，真正的了解專業(yè)深度，這個寒假，一是為了完成學(xué)校布置的作業(yè)，二是為了鞏固學(xué)過的專業(yè)知識和操作實踐。進(jìn)入了一家專做環(huán)保器械的公司擔(dān)任財務(wù)部工作室的小助理。以下是我的工作感受及工作經(jīng)驗總結(jié)、成果報告。

一、工作感受

第一次正式工作的感受，給我的感覺也是正式的，那是嚴(yán)肅不帶一點(diǎn)生活化的嚴(yán)謹(jǐn)。很有秩序的上班下班，很有順序的進(jìn)行工作的安排。每一步，也絕不是在課堂上的實訓(xùn)一般的隨性，因為每一筆的動作，都代表著公司的利益和自己的一份沉甸甸的責(zé)任。所以每寫下一筆，心中的壓力也會無形增加不少。

每天規(guī)律的上下班，這種逃不出也躲不掉的束縛的感覺，我想我無法用我淺顯的語文水平描寫出來。只有當(dāng)你真正被那種無形的框架固定，你才會明白。每天7點(diǎn)起床，八點(diǎn)出門，八點(diǎn)半進(jìn)辦公室。再到下午六點(diǎn)半下班回家，你會覺得雖然上班只有八小時，但你的其他時間似乎因為上班的八小時而慢慢的被牽扯到周邊，哪些附加的瑣碎會吞噬你更多的私人時間。你會因為要上班，而逼迫自己早點(diǎn)睡覺，早點(diǎn)起床。會按時按點(diǎn)固定自己的作息。根本不會像是在學(xué)校，有足夠的休閑時間，更不會像是放假在家，無聊可以在家上網(wǎng)無所事事。

無邊的生活壓力會讓你對社會的認(rèn)知也慢慢上升到了成人所獨(dú)有的精神壓抑感。那種面對城市里鋼筋水泥的無表情無感情，和人流車流里匆忙的不肯停歇的快節(jié)奏的無奈，只會讓你漸漸的沉淪，也會讓你安逸，最后懶惰的去看待所有的事。

是的，也許正是有這些那樣的消極影響，才會讓我們年輕一輩出現(xiàn)那么多令人擔(dān)憂的社會現(xiàn)象。也正是有這些那樣的消極影響，我們才會有更多更強(qiáng)大的動力，壓力，激起我們奮發(fā)的前進(jìn)。同樣，也告訴我和你，面包很重要，但學(xué)會做面包更重要。還是抓緊時間更好的學(xué)習(xí)知識技能，為更好明天未來努力吧！

二、工作經(jīng)驗總結(jié)

第一次的經(jīng)驗總結(jié)雖然不是最有價值的，但對于同樣是新手的我們，意義卻是不同的，第一次的踉踉蹌蹌的走上專業(yè)的路，心里肯定是不踏實的，因為自己確確實實怕犯錯，畢竟自己才接觸這方面不久。但是慢慢的你會發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)會計這門課真的非常重要的，看似哪些不怎么厲害的小概念，在實際運(yùn)用中卻是十分專業(yè)的真理。其實，在真正的工作中，用到的也就是這些最基本的知識。并不是我們所想的那樣困難，最重要的基礎(chǔ)專業(yè)知識再加上耐心細(xì)心的細(xì)致工作，幫著處理一些事項是完全可以勝任的。

三、工作成果報告

通過這次的工作的訓(xùn)練，我可以擁有信心的去面對自己將要學(xué)習(xí)的更深的專業(yè)面，

以及以后的工作的內(nèi)容。可以將現(xiàn)學(xué)的專業(yè)知識運(yùn)用自如的用到實際的操作上，從而加熟練我現(xiàn)學(xué)的專業(yè)知識，鞏固了前學(xué)知識、加深知識的印象?？梢詾?012年的會計從業(yè)資格考試做好準(zhǔn)備工作。

同時，通過這次工作，我也更加成熟了我的職業(yè)觀，對我以后的人生規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃也很有幫助?？梢杂靡源说母惺茏鳛橐院髮W(xué)習(xí)乃至工作的動力，讓我有信仰繼續(xù)走下去。讓我明白學(xué)習(xí)的重要性，還有這個社會對于人才的重視性。著實受益匪淺啊！

會計1135班 倪心儀

社會實踐成果報告

作為一名大一的學(xué)生，雖然在高中時代就有做過社會實踐的經(jīng)驗。但是那僅僅停留在“小孩游戲”的階段。而今，我已進(jìn)入了大學(xué)的第二學(xué)期，我也將迎來更多的挑戰(zhàn)。迎來越來越多的專業(yè)上的考核考試。

為了能更好的深入專業(yè)，真正的了解專業(yè)深度，這個寒假，一是為了完成學(xué)校布置的作業(yè)，二是為了鞏固學(xué)過的專業(yè)知識和操作實踐。進(jìn)入了一家專做環(huán)保器械的公司擔(dān)任財務(wù)部工作室的小助理。以下是我的工作感受及工作經(jīng)驗總結(jié)、成果報告。

一、工作感受

第一次正式工作的感受，給我的感覺也是正式的，那是嚴(yán)肅不帶一點(diǎn)生活化的嚴(yán)謹(jǐn)。很有秩序的上班下班，很有順序的進(jìn)行工作的安排。每一步，也絕不是在課堂上的實訓(xùn)一般的隨性，因為每一筆的動作，都代表著公司的利益和自己的一份沉甸甸的責(zé)任。所以每寫下一筆，心中的壓力也會無形增加不少。

每天規(guī)律的上下班，這種逃不出也躲不掉的束縛的感覺，我想我無法用我淺顯的語文水平描寫出來。只有當(dāng)你真正被那種無形的框架固定，你才會明白。每天7點(diǎn)起床，八點(diǎn)出門，八點(diǎn)半進(jìn)辦公室。再到下午六點(diǎn)半下班回家，你會覺得雖然上班只有八小時，但你的其他時間似乎因為上班的八小時而慢慢的被牽扯到周邊，哪些附加的瑣碎會吞噬你更多的私人時間。你會因為要上班，而逼迫自己早點(diǎn)睡覺，早點(diǎn)起床。會按時按點(diǎn)固定自己的作息。根本不會像是在學(xué)校，有足夠的休閑時間，更不會像是放假在家，無聊可以在家上網(wǎng)無所事事。

無邊的生活壓力會讓你對社會的認(rèn)知也慢慢上升到了成人所獨(dú)有的精神壓抑感。那種面對城市里鋼筋水泥的無表情無感情，和人流車流里匆忙的不肯停歇的快節(jié)奏的無奈，只會讓你漸漸的沉淪，也會讓你安逸，最后懶惰的去看待所有的事。

是的，也許正是有這些那樣的消極影響，才會讓我們年輕一輩出現(xiàn)那么多令人擔(dān)憂的社會現(xiàn)象。也正是有這些那樣的消極影響，我們才會有更多更強(qiáng)大的動力，壓力，激起我們奮發(fā)的前進(jìn)。同樣，也告訴我和你，面包很重要，但學(xué)會做面包更重要。還是抓緊時間更好的學(xué)習(xí)知識技能，為更好明天未來努力吧！

二、工作經(jīng)驗總結(jié)

第一次的經(jīng)驗總結(jié)雖然不是最有價值的，但對于同樣是新手的我們，意義卻是不同的，第一次的踉踉蹌蹌的走上專業(yè)的路，心里肯定是不踏實的，因為自己確確實實怕犯錯，畢竟自己才接觸這方面不久。但是慢慢的你會發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)會計這門課真的非常重要的，看似哪些不怎么厲害的小概念，在實際運(yùn)用中卻是十分專業(yè)的真理。其實，在真正的工作中，用到的也就是這些最基本的知識。并不是我們所想的那樣困難，最重要的基礎(chǔ)專業(yè)知識再加上耐心細(xì)心的細(xì)致工作，幫著處理一些事項是完全可以勝任的。

三、工作成果報告

通過這次的工作的訓(xùn)練，我可以擁有信心的去面對自己將要學(xué)習(xí)的更深的專業(yè)面，

以及以后的工作的內(nèi)容?？梢詫F(xiàn)學(xué)的專業(yè)知識運(yùn)用自如的用到實際的操作上，從而加熟練我現(xiàn)學(xué)的專業(yè)知識，鞏固了前學(xué)知識、加深知識的印象?？梢詾?012年的會計從業(yè)資格考試做好準(zhǔn)備工作。

第6篇：大一基礎(chǔ)會計實訓(xùn)總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］基礎(chǔ)會計；項目化；教改

1教改的基本思路

昆明工職院作為工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的高職院校，本應(yīng)能提供給學(xué)生參與企業(yè)實際會計工作全過程的機(jī)會，但由于會計工作的特殊性，往往學(xué)生不可能真正實際參與到其中去，這就使學(xué)生所學(xué)與實踐割裂開來。為了讓學(xué)生把所學(xué)知識學(xué)以致用，可通過分角色模擬企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，采取將整個經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)貫穿于課程教學(xué)中，實行一體化教學(xué)的模式，讓學(xué)生身臨其境，真正體會企業(yè)是如何處理會計業(yè)務(wù)的。同時，在進(jìn)行業(yè)務(wù)設(shè)計時應(yīng)準(zhǔn)備兩套典型項目，這兩套項目應(yīng)該是根據(jù)不同企業(yè)和行業(yè)的實際情況，但又是互通的來設(shè)計業(yè)務(wù)項目。在課堂上教學(xué)時，將其中一套分解為若干子項目，在課堂教學(xué)中按章節(jié)來講授這些子項目，最終通過完整的項目來達(dá)到講授完所有知識點(diǎn)。另外一套業(yè)務(wù)，則由學(xué)生來獨(dú)立完成，起到照葫蘆畫瓢的作用，同時也能檢驗學(xué)生的知識掌握程度。在以往的教學(xué)模式下，會計的教學(xué)都是重理論輕實踐，教學(xué)內(nèi)容與實際有很大差別，落后于實際，這也就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了會計知識，到企業(yè)中依然什么都不會做。那么為了能適應(yīng)企業(yè)的實際，在教學(xué)中應(yīng)該將知識點(diǎn)重構(gòu)，根據(jù)學(xué)生必須掌握的技能由淺入深逐個設(shè)計，并實地走訪企業(yè)，通過了解企業(yè)需要什么樣的人才來制訂人才培養(yǎng)計劃并設(shè)計教學(xué)培養(yǎng)方案。

2教學(xué)設(shè)計

高職會計基礎(chǔ)課程的項目設(shè)計，可從課堂教學(xué)和學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)兩個方面著手實施。課堂教學(xué)項目主要是向?qū)W生灌輸會計基礎(chǔ)理論知識，實習(xí)實訓(xùn)是通過具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是將基礎(chǔ)理論應(yīng)用到實踐中的過程。因此，在整個項目設(shè)計過程中，就要要求教師綜合考慮學(xué)生的理解程度以及接受能力，讓所學(xué)知識更加貼近生活，更能被學(xué)生理解和運(yùn)用。同時根據(jù)每個學(xué)生的具體狀況，因材施教設(shè)計出具有針對性的訓(xùn)練模塊，讓每一個學(xué)生都能找到適合自己的模塊，這非常有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣一來積極性和主動性也就被調(diào)動起來了，而且還避免了“大一統(tǒng)”教學(xué)帶來的諸多弊端，比如接受能力薄弱的學(xué)生跟不上，接受能力強(qiáng)的學(xué)生又無法充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，很多學(xué)習(xí)的寶貴時間就這樣“隨大流”浪費(fèi)掉。例如，向?qū)W生講授企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時，可通過設(shè)計企業(yè)基本生產(chǎn)流程、企業(yè)籌建、企業(yè)生產(chǎn)、企業(yè)利潤核算、企業(yè)破產(chǎn)倒閉等幾個內(nèi)容來設(shè)置子項目，并且在講授完后，要進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，并提出一套新的企業(yè)生產(chǎn)鏈供學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完所學(xué)知識能不斷鞏固和提升所學(xué)知識，進(jìn)而達(dá)到完全掌握，并能熟練應(yīng)用到實際工作中。

3項目化實施

在項目化教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)采取多樣化、豐富多彩的教學(xué)手段和方法，能夠使學(xué)生充滿熱情的投入到基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)中去，并不斷提高學(xué)生在課堂上的關(guān)注度，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行財產(chǎn)清查項目教學(xué)的過程中，學(xué)生通過教師的講解學(xué)習(xí)到財產(chǎn)清查意義、種類、一般程序、方法等理論的操作方法和注意事項，之后就需要將這些理論知識運(yùn)用到具體實際業(yè)務(wù)操作中，這就是學(xué)生實訓(xùn)項目，需要學(xué)生通過自練、反復(fù)琢磨，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而達(dá)到熟練掌握的目的。高職基礎(chǔ)會計項目化教學(xué)具體實施方法：①實現(xiàn)“教、學(xué)、練”的統(tǒng)一，教學(xué)注重理論與實操相結(jié)合的模式，教師邊講學(xué)生邊想，學(xué)生邊練邊討論，教與學(xué)都要緊密圍繞著練，真正提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；②采取“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式。主要是從基礎(chǔ)會計實際應(yīng)用中可能遇到的問題出發(fā)，通過提出問題—分析問題—解決問題—問題反思這四個步驟展開，按照會計工作過程來教學(xué)和實踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識會計核算在企業(yè)中的規(guī)范流程的能力；③增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。在高職院校的會計專業(yè)學(xué)生要特別注重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，其職業(yè)素養(yǎng)直接影響著職業(yè)成敗，因此在培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)會計理論應(yīng)用的同時，還要通過教學(xué)活動策劃與設(shè)計(如設(shè)計團(tuán)隊合作、資料辨認(rèn)、資料歸檔、資料分析等)，注重學(xué)生與職業(yè)實際需要相結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)造能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、人際交往能力等，突顯高職教育的“職業(yè)”特點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)出符合社會要求的復(fù)合型合格人才。

4項目化評估

項目完成后，最為重要的環(huán)節(jié)就是對項目進(jìn)行評估，這是對項目化教學(xué)的總結(jié)性工作，那么筆者認(rèn)為對基礎(chǔ)會計項目化教學(xué)改革的評價應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果入手。將學(xué)生獨(dú)立完成的業(yè)務(wù)成果上交，進(jìn)行分組交流、討論，探討在自己獨(dú)立完成過程中所遇到的問題以及解決的方法，并分享心得和經(jīng)驗。教師在這個過程中所起到舉足輕重的作用，要注意加以引導(dǎo)和監(jiān)督。評估是項目教學(xué)非常重要的一環(huán)，有效評估有利于下一次項目教學(xué)的積極展開，一般采取過程評估和結(jié)果評估相結(jié)合、小組互評與教師評估相結(jié)合，讓學(xué)生明確在項目學(xué)習(xí)中自己的優(yōu)勢和不足，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性性，完善以后的項目學(xué)習(xí)。

5結(jié)語

在基礎(chǔ)會計課程項目化教學(xué)過程中，要注意強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實際操作能力，同時弱化教師的教導(dǎo)作用，真正達(dá)到使學(xué)生獨(dú)立完成項目且完全掌握和理解的目的，讓學(xué)生掌握基本的會計核算技能，提高學(xué)生掌握課程理論水平以及分析問題、解決問題的能力，提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和激情，更有助于提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，為社會培養(yǎng)創(chuàng)造型、探索型的復(fù)合人才。

主要參考文獻(xiàn)

［1］梁銘娟.技校會計基礎(chǔ)一體化教學(xué)模式探索［J］.成才之路,2011(7).

第7篇：大一基礎(chǔ)會計實訓(xùn)總結(jié)范文

通過調(diào)研企業(yè)、分析典型工作任務(wù)和總結(jié)人才培養(yǎng)規(guī)格，電大會計專業(yè)應(yīng)著力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會計專門人才。為此，我們倡導(dǎo)電大會計專業(yè)構(gòu)建“課崗證一體化”的人才培養(yǎng)模式，有針對性地構(gòu)建理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系和素質(zhì)教育體系，并根據(jù)地區(qū)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化以及會計行業(yè)人才規(guī)格情況適時調(diào)整和更新。電大會計專業(yè)“課崗證一體化”新型人才培養(yǎng)模式是把會計崗位素質(zhì)和技能、職業(yè)資格證書知識深度融入課程體系，貫穿會計職業(yè)道德，實行教學(xué)做一體，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會計專門人才的一種模式。電大會計專業(yè)“課崗證一體化”人才培養(yǎng)模式的實施框架具體包括五個方面:一是創(chuàng)建以會計崗位核算課程為核心，梯形進(jìn)階課程實訓(xùn)為主線的“課崗證深度融合”的課程體系。以?？齐A段為例，會計課程逐步深入，由基礎(chǔ)課程崗位課程綜合課程，每個階段同步進(jìn)行配套的會計實訓(xùn)課，理論與實訓(xùn)相結(jié)合，教學(xué)做一體化。二是構(gòu)建“四環(huán)雙軌”實踐育人體系，即通過“基礎(chǔ)技能實訓(xùn)會計崗位實訓(xùn)會計綜合實驗企業(yè)頂崗實踐”四個主要實踐環(huán)節(jié)，采取會計手工處理能力訓(xùn)練和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息化處理能力訓(xùn)練“雙軌”并行方式，遞進(jìn)式全面提高學(xué)員綜合職業(yè)素養(yǎng)。三是靈活實施“崗位體驗教學(xué)法、案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法”進(jìn)行會計課程教學(xué)，即將崗位認(rèn)知、理論教學(xué)、模擬實驗和崗位實踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，邊看邊教、邊做邊學(xué)來體驗與實操會計崗位核算過程，培養(yǎng)學(xué)員崗位職業(yè)素質(zhì)和操作能力的一種教學(xué)方法。四是貫穿會計職業(yè)道德培養(yǎng)全過程，不僅開設(shè)職業(yè)道德課程，而且要求不做假賬。五是發(fā)揮電大遠(yuǎn)程開放教育的優(yōu)勢，進(jìn)一步保障會計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

二、電大會計專業(yè)推行“課崗證一體化”人才培養(yǎng)模式的可行性

(一)推行“課崗證一體化”人才培養(yǎng)模式的必要性1.有利于提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競爭力。“課崗證一體化”人才培養(yǎng)模式，將崗位素質(zhì)與能力要求、證書考試大綱融入課程，教學(xué)做一體，實行畢業(yè)雙證書，讓學(xué)員集職業(yè)素質(zhì)、技能和資格證書于一體，大大提升了會計學(xué)員的就業(yè)能力和競爭實力。2.有利于擦亮電大教育的招牌。曾幾何時，電大無限風(fēng)光，生源年年爆滿，畢業(yè)生供不應(yīng)求。然而，現(xiàn)在電大是四面楚歌，不僅有普通高校的不斷擴(kuò)招，而且還有大量民辦教育機(jī)構(gòu)的橫空出世，要改變這種局面，必須要不斷深化電大的“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”工作，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會計人才。高質(zhì)量有實力的畢業(yè)生就是口碑，就是招牌。3.有利于拓寬電大的招生覆蓋面，同時挑好終身教育的重?fù)?dān)。民辦會計教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，發(fā)展迅猛，成功案例值得借鑒。仁和會計教育在湖北發(fā)展迅猛，培訓(xùn)學(xué)員高達(dá)66萬人;中華會計網(wǎng)校被譽(yù)為“會計人的網(wǎng)上家園”，網(wǎng)絡(luò)視頻課點(diǎn)擊率極高;安越咨詢專注于企業(yè)的中高層管理人員的個性化財務(wù)培訓(xùn)，年均服務(wù)人數(shù)超過2.1萬人。會計教育的市場需求旺盛，電大遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展36年，經(jīng)驗豐富、資源深厚、網(wǎng)絡(luò)遍布全國，現(xiàn)需快速應(yīng)變，吸取他人成功經(jīng)驗，發(fā)揮自身優(yōu)勢，挑好終身教育重?fù)?dān)，服務(wù)社會。(二)推行“課崗證一體化”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢分析電大系統(tǒng)是世界上規(guī)模最大的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，優(yōu)秀教師資源、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和電大在線平臺可共享，企業(yè)信息資源可利用，“三共享一利用”形成了電大會計專業(yè)推行“課崗證一體化”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)條件。1.優(yōu)秀教師資源的共享。電大會計專業(yè)匯聚教學(xué)名師，專業(yè)主干課程均由資深專家打造。例如，楊有紅教授主編和主講的《高級財務(wù)會計》;湯谷良教授主編和主講的《財務(wù)案例研究》;王仲兵教授主編的《會計制度設(shè)計》;陳漢文教授主編、池國華教授主講的《管理會計》;黃樺教授主編和主講的《納稅籌劃》;王斌教授主編和主講的《財務(wù)管理》與《企業(yè)集團(tuán)財務(wù)管理》;趙保卿教授主編和主講的《審計學(xué)》與《審計案例研究》;楊有紅、歐陽愛平教授主編和主講的《中級財務(wù)會計》;付磊教授主編和主講的《基礎(chǔ)會計》。電大系統(tǒng)豐富的教師資源共享，有助于推行“課崗證一體化”人才培養(yǎng)模式。2.優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。教學(xué)資源是核心競爭力。電大會計專業(yè)不僅有一套名師主編的會計系列教材，而且在電大網(wǎng)絡(luò)平臺上有數(shù)字圖書館、多媒體課件、財務(wù)實訓(xùn)軟件、教學(xué)輔導(dǎo)、實訓(xùn)案例、答疑論壇和考核系統(tǒng)等。會計專業(yè)教師不僅及時更新課程教學(xué)輔導(dǎo)資料和實訓(xùn)練習(xí)案例，而且在線答疑論壇帖子和過程化考核內(nèi)容，可有效實現(xiàn)教學(xué)做一體化。3.電大在線平臺的共享。自1999年以來，電大改變了以收音機(jī)和電視廣播來進(jìn)行教育的局面，教育由線下走向線上，教材資源與在線資源結(jié)合，面對面教育與在線學(xué)習(xí)討論融合，實現(xiàn)彈性開放教育。電大在線平臺打破了教育時間和地域的限制，促使教學(xué)資源的內(nèi)容與形式更豐富多彩，逐步向多媒體化和互動化發(fā)展，有利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的配置與共享。4.企業(yè)信息資源的利用。通過頂崗實習(xí)參與社會實踐，是突顯辦學(xué)特色、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，而實訓(xùn)基地的建設(shè)則是核心。電大可以通過整理和利用在校生和畢業(yè)生的企業(yè)信息資源，建立合作關(guān)系，有效解決學(xué)員頂崗實習(xí)的難題。電大一部分會計學(xué)員本身已就業(yè)，在本單位深入?yún)⑴c社會實踐相對容易;另一部分未就業(yè)的學(xué)員可由學(xué)校推薦到合作單位實踐。大量優(yōu)質(zhì)企業(yè)信息資源可好好利用，有利于推行“課崗證一體化”人才培養(yǎng)模式。

三、電大會計專業(yè)推行“課崗證一體化”人才培養(yǎng)模式需解決的問題

第8篇：大一基礎(chǔ)會計實訓(xùn)總結(jié)范文

中圖分類號：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）09-0125-03

摘要：審計學(xué)專業(yè)依托于會計專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)成立，專業(yè)建設(shè)起步較晚，建設(shè)過程中存在一些問題尚待解決。本文以鄭州成功財經(jīng)學(xué)院審計學(xué)專業(yè)建設(shè)為例，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、審計專業(yè)課程設(shè)置、教師隊伍建設(shè)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式四個方面分析審計學(xué)專業(yè)建設(shè)存在的問題，并提出改進(jìn)建議。通過這四步夯實審計學(xué)專業(yè)建設(shè)，以實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會輸送合格的審計人才。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)目標(biāo) 課程設(shè)置 教師隊伍 人才培養(yǎng)模式

鄭州成功財經(jīng)學(xué)院是以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)為主要學(xué)科的財經(jīng)類本科教學(xué)型院校，財經(jīng)類專業(yè)主要有會計學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)、資產(chǎn)評估四個專業(yè)。審計學(xué)專業(yè)于2013年開設(shè)，起步較晚，處于發(fā)展初期，其培養(yǎng)目標(biāo)定位不很清晰，課程設(shè)置不夠科學(xué)，師資隊伍建設(shè)不完善，人才培養(yǎng)模式不明確。本文針對鄭州成功財經(jīng)學(xué)院審計專業(yè)建設(shè)中存在的問題，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教師隊伍、人才培養(yǎng)模式四方面入手，來完善鄭州成功財經(jīng)學(xué)院審計學(xué)專業(yè)建設(shè)，為社會培養(yǎng)合格的應(yīng)用型審計人才。

一、培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)決定了專業(yè)建設(shè)的思路和方向，課程的設(shè)置、教師隊伍的建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的確立都要以培養(yǎng)目標(biāo)為前提，所以審計專業(yè)建設(shè)首先要解決培養(yǎng)目標(biāo)問題。

國內(nèi)高校一般劃分為985、211院校、一本重點(diǎn)院校、二本普通院校、三本民辦院校、高職高專。985、211院校、一本重點(diǎn)院校屬于研究型大學(xué)，注重理論研究，為社會培養(yǎng)大量高層次拔尖創(chuàng)新的理論人才、學(xué)術(shù)型人才；二本、三本院校屬于教學(xué)型大學(xué)，主要承擔(dān)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)，致力于社會現(xiàn)實問題和生產(chǎn)實踐問題的研究與探索，就業(yè)一般定位在中等層次；高職高專學(xué)校則主要承擔(dān)職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)，就業(yè)層次相對較低。這三個層次的大學(xué)差異化核心定位系統(tǒng)如圖1所示（圖1中的低層、中層、高層是指就業(yè)層次的低、中、高層）。鄭州成功財經(jīng)學(xué)院屬于三本民辦院校，其核心定位為考證、實踐、服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的中層就業(yè)領(lǐng)域，這也就決定了鄭州成功財經(jīng)學(xué)院應(yīng)該選擇應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，審計學(xué)專業(yè)也應(yīng)該以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)。

二、課程設(shè)置

課程是構(gòu)成專業(yè)的要素，課程支撐著專業(yè)，學(xué)科的人才培養(yǎng)功能最終是以課程為依托實現(xiàn)的（曾曉虹、劉海燕，2009），因此課程的設(shè)置必須要經(jīng)過科學(xué)的論證，并遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律。鄭州成功財經(jīng)學(xué)院審計學(xué)課程設(shè)置一直處在不斷的摸索和調(diào)整中，目前課程設(shè)置還存在研究對象不明確、課程邊界模糊、課程之間缺乏邏輯關(guān)系等問題，在經(jīng)過大量的調(diào)研和閱讀了大量參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，筆者建議將審計專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)拓展課程三個層級，具體的課程設(shè)置如下頁表1所示。

（一）審計學(xué)專業(yè)主干課程的思考

鄭州成功財經(jīng)學(xué)院審計學(xué)專業(yè)主干課程按審計主體不同開設(shè)了審計學(xué)、政府審計、內(nèi)部審計課程，但是在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)這樣的劃分容易造成研究對象不明確，課程邊界模糊不清，造成知識的重疊。通過調(diào)研并結(jié)合教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，最能體現(xiàn)審計學(xué)核心理論的專業(yè)主干課應(yīng)包括審計學(xué)原理、審計技術(shù)與方法、財務(wù)審計和績效審計四門課程（曾曉虹、劉海燕，2009）。審計學(xué)原理主要介紹了審計的基本理論，內(nèi)容主要包括審計職業(yè)環(huán)境、審計流程的完整理論，并涉及到政府審計和內(nèi)部審計的相關(guān)內(nèi)容；審計技術(shù)與方法主要介紹了審計過程中用到的技術(shù)與方法，這兩門課程是審計專業(yè)課程的基礎(chǔ)。財務(wù)審計在審計學(xué)原理的基礎(chǔ)上，闡述財務(wù)報表審計的技術(shù)方法和審計流程，包括審計中的五個循環(huán)：銷售與收款循環(huán)、購貨與付款循環(huán)、生產(chǎn)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金審計，以及審計調(diào)整和審計報告的撰寫；績效審計在介紹績效審計的一般理論和方法的基礎(chǔ)上，從企業(yè)管理審計、經(jīng)營性項目審計和政府績效審計等多角度予以論述。這四門課程作為專業(yè)主干課程，一方面涵蓋面較廣，另一方面也明確了課程的界限，比較科學(xué)合理，應(yīng)予采納。

（二）審計學(xué)專業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系

課程設(shè)置要遵循知識體系自身的發(fā)展邏輯，循序漸進(jìn)，并協(xié)調(diào)各課程間的邏輯關(guān)系以不斷提升學(xué)生的綜合能力（水會莉，2011）。審計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的邏輯順序、課時數(shù)參考表1，審計學(xué)專業(yè)的學(xué)生首先要學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課，打好基礎(chǔ)，這些課程基本上都安排在大一和大二上學(xué)期，即第一、二、三學(xué)期；其次重點(diǎn)抓專業(yè)主干課程，課程主要安排在第三、四、五、六學(xué)期。除了要學(xué)好審計學(xué)原理、審計技術(shù)與方法、財務(wù)審計和績效審計這四門審計專業(yè)主干課程外，還要學(xué)好會計基礎(chǔ)，審計是建立在財務(wù)會計、稅法、經(jīng)濟(jì)法等知識基礎(chǔ)上的，想要做好審計必須先會會計，并且了解相關(guān)的法律法規(guī)，所以審計專業(yè)的學(xué)生既會會計也會審計，就業(yè)面更廣；最后還要兼顧到專業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)，做到“寬口徑，厚基礎(chǔ)”，保證學(xué)生的知識體系系統(tǒng)完整，在就業(yè)時才能靈活適應(yīng)社會需求。

（三）加大實驗課程權(quán)重

為落實應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不斷改革完善實驗教學(xué)體系，構(gòu)建由課程實驗、綜合實驗以及實訓(xùn)為一體的實驗教學(xué)體系（王全在，2014）。審計學(xué)專業(yè)課程實踐性很強(qiáng)，所以在課程設(shè)置時要突出課程實驗。如表1所示，審計專業(yè)課程設(shè)置中針對會計學(xué)原理、審計學(xué)原理配套有基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、審計基礎(chǔ)模擬實訓(xùn)，針對中級財務(wù)會計、財務(wù)審計、成本會計等課程都設(shè)置了課程實驗。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，帶來了傳統(tǒng)行業(yè)的變革，學(xué)生必須要轉(zhuǎn)變思維，適應(yīng)信息化時代的新挑戰(zhàn)，熟練掌握現(xiàn)代化的設(shè)備和軟件，為此，實驗課顯得更為重要。

三、教師隊伍建設(shè)

教師承載著人才培養(yǎng)的重任，審計學(xué)專業(yè)建設(shè)需要一支強(qiáng)大的教師隊伍作支撐。鄭州成功財經(jīng)學(xué)院審計學(xué)專業(yè)隸屬于管理系，管理系專職教師均為碩士及以上學(xué)歷，“雙師型”教師占比為33%，副高職稱占比4.8%，正高占比為9.5%，目前教師隊伍建設(shè)存在的主要問題有：一是專職教師職稱梯度不合理，缺少副高、正高職稱；二是教師缺乏審計學(xué)專業(yè)背景；三是“雙師型”教師的培養(yǎng)沒有很好的貫徹落實。針對這些問題，建議采取以下措施進(jìn)行改進(jìn)：

（一）構(gòu)建職稱梯度合理的教師隊伍

鄭州成功財經(jīng)學(xué)院由于建校較晚，青年教師居多，青年教師朝氣蓬勃、充滿活力，但是缺乏科研意識，工作重心放在教學(xué)上沒有精力搞科研，另外學(xué)?？蒲歇剟顚處煹尿?qū)動力不足。建議學(xué)院下一步提高青年教師的科研意識，加大科研獎勵，避免給專職教師分派過多雜事，使其專心投入科研，通過科研水平的提高，進(jìn)一步增加副高、正高職稱人數(shù)，同時考慮在招聘時引進(jìn)副高、正高職稱的專職教師或者聘請高級職稱的兼職教師加入到教師隊伍里，如此形成一個梯度合理的教師隊伍。

（二）招聘審計學(xué)專業(yè)背景的教師

鄭州成功財經(jīng)學(xué)院審計學(xué)專業(yè)教師目前都是從會計專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)教師團(tuán)隊中抽調(diào)出來培養(yǎng)的，大多不具備審計專業(yè)背景，教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展可能需要一個過程，在此建議學(xué)院在招聘時盡可能地招聘一些審計學(xué)專業(yè)背景的教師。

（三）打造真正意義的“雙師型”教師隊伍

審計學(xué)專業(yè)課程實踐性很強(qiáng)，審計學(xué)教師應(yīng)該走出去，到會計師事務(wù)所、政府審計部門、企業(yè)內(nèi)部審計部門進(jìn)行實踐（翟華云、周運(yùn)蘭、李楊等），還可以適時地聘請審計實務(wù)經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的企業(yè)人士到學(xué)校定期給教師進(jìn)行專題講座（鄒照菊，2008），或者給學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，堅持“走出去，引進(jìn)來”同步進(jìn)行，建議學(xué)院定期制定切實可行的制度措施，保證審計專業(yè)教師外出實習(xí)的機(jī)會，并給予足夠的時間保證，通過會計師事務(wù)所實踐經(jīng)歷，打造一支真正意義上的“雙師型”教師團(tuán)隊。

四、審計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

審計學(xué)專業(yè)應(yīng)結(jié)合社會發(fā)展需求，確立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，即“以知識為基礎(chǔ)，以能力為重點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向 ”。

（一）以知識為基礎(chǔ)

“厚基礎(chǔ)”是學(xué)生能力培養(yǎng)的源泉，發(fā)展有后勁的保證。審計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)首先要保障學(xué)生在校期間能學(xué)到系統(tǒng)扎實的理論知識，并且能學(xué)以致用。一方面教師要打破“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，改革創(chuàng)新教學(xué)方式方法，讓學(xué)生融入到課堂中，可以嘗試將案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、興趣教學(xué)等教學(xué)方法在課堂上靈活運(yùn)用。另一方面采取多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，比如，“以賽促教，以賽促學(xué)”，與河南省注冊會計師協(xié)會聯(lián)手舉辦“會長獎學(xué)金”選拔考試，組織“用友杯”財會知識大賽、“子遙杯”商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽、財務(wù)知識技能競賽等，讓學(xué)生主動參與其中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）以能力為重點(diǎn)

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)重在對學(xué)生能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，除了在課程設(shè)置上開設(shè)實驗課程、在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力外，還應(yīng)積極開展校企合作，建立校外培訓(xùn)基地，與多家企業(yè)和會計師事務(wù)所簽訂校企合作項目，通過校外實習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。為了保證將校企合作真正做到實處，建議從以下四個方面著手：

1.做好規(guī)劃。讓學(xué)生在校期間參加校外實習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的一種途徑，為此學(xué)校要做好規(guī)劃工作。建議針對審計專業(yè)學(xué)生實行“四年一貫制指導(dǎo)”，即從大一的社會實踐到大四的實習(xí)報告、畢業(yè)論文都由同一名導(dǎo)師指導(dǎo)，從大一入學(xué)就做好四年的實踐規(guī)劃。

2.穩(wěn)定平臺。由學(xué)院牽頭，與多家企業(yè)和會計師事務(wù)所簽訂校企聯(lián)合協(xié)議，給學(xué)生提供一個穩(wěn)定的有保障的實踐平臺，如此，企業(yè)直接在學(xué)校培養(yǎng)自己所需人才，減少了招聘、上崗培訓(xùn)的成本，學(xué)校也能為社會直接輸送適合于企事業(yè)單位的人才，實現(xiàn)雙贏的局面。

3.教師指導(dǎo)。由于實習(xí)學(xué)生較多，盲目地去參加實習(xí)，不僅不能取得實習(xí)效果，而且也給企業(yè)帶來了負(fù)擔(dān)，為了保證實習(xí)能有序進(jìn)行，建議把實習(xí)學(xué)生分組，每個分組配備一名審計教師，由專業(yè)教師指導(dǎo)，能較好地將書本知識融入到實踐當(dāng)中，而且實踐過程會較為規(guī)范、有序。

4.學(xué)生實習(xí)。要求每個審計專業(yè)的學(xué)生都要參加實習(xí)，為了防止學(xué)生敷衍了事，要求每個學(xué)生都要撰寫實習(xí)報告，而且實習(xí)期間教師要記錄學(xué)生的實習(xí)情況，根據(jù)實際情況給每個學(xué)生打分。

（三）以就業(yè)為導(dǎo)向

以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，多方位、多途徑打通就業(yè)渠道。

1.做好職業(yè)規(guī)劃。對審計學(xué)專業(yè)學(xué)生在大一時就進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，在選修課中設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程、形勢與政策課程，讓其明確自身的就業(yè)規(guī)劃。

2.與河南省注冊會計師協(xié)會合作。自2013年以來我校與河南省注冊會計師協(xié)會聯(lián)手舉辦“會長獎學(xué)金”選拔考試，組織學(xué)生積極參與，成績優(yōu)秀者會被推薦到會計師事務(wù)所實習(xí)，表現(xiàn)優(yōu)秀者畢業(yè)后直接與實習(xí)事務(wù)所簽訂就業(yè)合同。

3.安排學(xué)生實習(xí)。大四只安排上學(xué)期的課程，下學(xué)期就讓學(xué)生出去實習(xí)，讓學(xué)生在畢業(yè)前先到校企合作單位或其他單位提前實習(xí)，在實習(xí)過程中，表現(xiàn)優(yōu)秀者直接與實習(xí)單位簽訂就業(yè)協(xié)議。

4.舉辦大型招聘會。每到畢業(yè)季，學(xué)校會舉辦大型招聘會，邀請河南省內(nèi)周邊企事業(yè)單位到校內(nèi)招聘。為使學(xué)生順利應(yīng)聘，在招聘會之前對學(xué)生進(jìn)行模擬招聘會訓(xùn)練，通過模擬訓(xùn)練提高學(xué)生的應(yīng)聘能力。

五、總結(jié)與展望

本文首先通過對比不同類型高校的核心定位，確定了鄭州成功財經(jīng)學(xué)院應(yīng)選擇應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次在對高校進(jìn)行調(diào)研和參考眾多文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)科發(fā)展規(guī)律、課程之間的邏輯關(guān)系，制定出審計學(xué)專業(yè)的課程計劃；第三，建設(shè)一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊，來保證目標(biāo)的實現(xiàn)；最后確立了“以知識為基礎(chǔ)，以能力為重點(diǎn)， 以就業(yè)為導(dǎo)向”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。限于篇幅，沒有對課程設(shè)置中的各個課程之間的邏輯關(guān)系展開論證。審計學(xué)專業(yè)雖然起步較晚，在專業(yè)建設(shè)過程中也存在很多問題，但是任何一個專業(yè)從新建到成熟都需要一個過程，我們相信審計學(xué)專業(yè)依托于成熟的會計學(xué)和財務(wù)管理專業(yè)，經(jīng)過以上四步規(guī)劃一定會日臻完善。X

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：大一基礎(chǔ)會計實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職會計 專業(yè)實踐 教學(xué)研究探索

【中圖分類號】F230-4

技能性非常強(qiáng)是會計工作的屬性。中職會計專業(yè)實施教學(xué)的主要內(nèi)容就是對基本的技能、綜合性的應(yīng)用能力以及專業(yè)的技能加強(qiáng)訓(xùn)練，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。依據(jù)社會上中職教育所處的位置和生源整體素質(zhì)的實際情況，會計專業(yè)目前最為迫切的任務(wù)就是抓好實踐教學(xué)，因為當(dāng)前中職會計專業(yè)的實踐教學(xué)上面還存在許多需要改進(jìn)的地方，所以，我們要創(chuàng)新會計專業(yè)實踐教學(xué)的模式，以便提高學(xué)生實踐的水平，充足學(xué)生的理論知識。

一、中職會計專業(yè)實踐教學(xué)的問題所在

在專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，即使會計專業(yè)的實踐教學(xué)受到越來越多人的重視，也占據(jù)著著很大一部分的作用，但就目前的情況而言，這個專業(yè)的實踐教學(xué)仍然存在著幾個問題，主要體現(xiàn)著在下面幾個方面：

（一）會計專業(yè)的實踐教學(xué)方面的體系不夠完善

在以前的會計教學(xué)過程中，學(xué)校重視理論知識方面的教學(xué)而不注重學(xué)生的實踐教學(xué)這種現(xiàn)象一直持續(xù)了很長的時間，這就致使會計專業(yè)的實踐教學(xué)一直都沒有統(tǒng)一的要求和規(guī)范，一些中職院校甚至就依據(jù)其院校會計專業(yè)的教師所擁有的經(jīng)驗來對實踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置和安排，導(dǎo)致?lián)碛辛瞬唤∪慕虒W(xué)機(jī)制。在實踐教學(xué)的有關(guān)體系中，主要有兩個部分構(gòu)成會計專業(yè)的實踐教學(xué)：一個是在學(xué)校內(nèi)實踐，一個是在學(xué)校外面進(jìn)行實踐。當(dāng)然，由于每個中職院校對會計專業(yè)的重視度不一樣，所投資的經(jīng)費(fèi)也不一樣，所以各中職院校在組織校內(nèi)實踐時的環(huán)境、場地以及其他的一些方面都存在差異，崗位的模擬性也不是很明顯。然而，當(dāng)轉(zhuǎn)向校外進(jìn)行實踐教學(xué)時，卻發(fā)現(xiàn)很難尋找到合適的實習(xí)基地，而且在學(xué)生數(shù)量較多的情況下，師資力量和和活動經(jīng)費(fèi)都比較有限，所以造成了要學(xué)生自己進(jìn)行組織和策劃的結(jié)果，從而使得校外的實踐教學(xué)沒有教師的監(jiān)管，缺乏質(zhì)量的保證。這些都是使得教學(xué)體制不夠完善的原因。

（二）實踐教學(xué)的資料達(dá)不到實際的需要

進(jìn)行實踐教學(xué)的資料所具備的質(zhì)量水平會大大的影響到對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)。況且，當(dāng)前會計專業(yè)所擁有的實踐資料大多是以制造業(yè)作為企業(yè)的背景，行業(yè)單一，但是在會計的實際操作實務(wù)中，不同的會計事項就需要不同的處理方法，因此學(xué)生不能在模擬的實踐中了解到各個行業(yè)的特點(diǎn)。除此之外，有的實踐教學(xué)的資料完全沒有綜合考慮到會計實務(wù)的發(fā)展和理論知識的發(fā)展，導(dǎo)致了和會計的實際工作發(fā)生脫節(jié)；還有的實踐教學(xué)的資料直接照搬某一時間段某個公司的會計資料，雖然是真實的，但是沒有代表性；有的資料甚至還直接模仿會計作業(yè)，沒有一點(diǎn)真實感。

（三）教學(xué)方法和手段比較落后

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)的方法，采用填壓式和灌輸式的課堂教學(xué)，把教師作為中心，反而很少組織課堂討論或進(jìn)行案例教學(xué)，致使學(xué)生沒有足夠的能力解決實際上的問題，滿足不了當(dāng)代社會的需要。從教學(xué)手段來看，一些中職院校依然還在使用從傳統(tǒng)的方式，比如黑板和粉筆類的板書等等，這樣就只能示范一些比較簡單的東西，教師感覺到非常的疲憊不堪但是學(xué)生又覺得沒有學(xué)到什么知識，難以理解抽象的會計課程。這些都會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)會計的興趣，阻礙了其的積極性。

（四）會計實踐教學(xué)指導(dǎo)教師缺乏

從目前的情況來看，專業(yè)課的教師大多都作為了會計專業(yè)進(jìn)行模擬實踐的指導(dǎo)老師，沒有專門的實踐教學(xué)的老師。然而，一般來說，專業(yè)課的老師要進(jìn)行理論上面的教學(xué)，又有自己教研工作上帶來的壓力，因此沒有太多的精力來投入到實驗指導(dǎo)教學(xué)上面來。另外，有的專業(yè)課老師雖然經(jīng)過理論知識的系統(tǒng)訓(xùn)練，但是卻沒有實踐的經(jīng)驗，無法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行很好的實務(wù)操作。

二、中職會計專業(yè)改革實踐教學(xué)的措施

（一）階梯式的實踐訓(xùn)練

以崗位的工作任務(wù)作為線索，進(jìn)行階梯式的實踐訓(xùn)練。實踐課程由三個部分組成， 就是基本技能到專業(yè)技能再到技能應(yīng)用。這些實訓(xùn)的內(nèi)容沒有并列性，但是具備階梯性?；炯寄茏鳛榛A(chǔ)，專業(yè)技能作為發(fā)展方向，技能應(yīng)用是實現(xiàn)實踐教學(xué)的最終目標(biāo)。

1、基本技能方面的實訓(xùn)

這部分的實訓(xùn)內(nèi)容包括會計的基本知識方面的培訓(xùn)、出納技能的實訓(xùn)和財會手工賬方面的實訓(xùn)。基本技能培訓(xùn)主要是讓學(xué)生掌握住進(jìn)行會計核算需要的程序和方法，擁有登記賬簿、編制會計憑證或會計報表等會計的核算技能。出納是會計工作方面最基本的工作崗位，實踐性比較強(qiáng)。正因如此，其需要學(xué)生對票據(jù)填開、珠算、小鍵盤的錄入、點(diǎn)鈔、計算器的應(yīng)用等等要有較高的熟練度，具備準(zhǔn)確快速核算企業(yè)的貨幣資金方面業(yè)務(wù)的能力。關(guān)于財會手工賬方面的實訓(xùn)，主要是對先前的知識和技能進(jìn)行系統(tǒng)的鞏固和總結(jié)，讓學(xué)生對企業(yè)的會計實務(wù)操作有一定的了解，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立判斷業(yè)務(wù)類型的能力，讓其可以獨(dú)立完成賬簿登記、憑證編制以及報表編制等工作。

2.專業(yè)技能方面的實訓(xùn)

對專業(yè)技能進(jìn)行實訓(xùn)主要是專業(yè)方向的訓(xùn)練，指學(xué)生學(xué)習(xí)了基本的會計技能之后，再去學(xué)習(xí)復(fù)雜性較強(qiáng)的技能。就中職學(xué)校來說，當(dāng)前主要有目前主要有稅務(wù)會計和電算化會計。

3.實現(xiàn)技能的應(yīng)用

技能的應(yīng)用換而言之就是組織學(xué)生進(jìn)入到相關(guān)企業(yè)或公司的倉庫、車間班組或財務(wù)部門等可以進(jìn)行實際會計操作的工作環(huán)境，運(yùn)用自身具備的會計方面的知識和技能從基本崗位做起，根據(jù)所在的單位部門規(guī)定的要求，在各自崗位上以會計助理或正式頂崗等角色進(jìn)行工作。學(xué)生走進(jìn)社會，使其的的職業(yè)能力與技術(shù)能力都得到了提高。

（二）創(chuàng)新實踐訓(xùn)練的方法

了解會計專業(yè)所具備的特點(diǎn)，創(chuàng)建適合專業(yè)發(fā)展的實踐教學(xué)的方法，比如有的學(xué)校就獨(dú)創(chuàng)了“教、練、放”的實訓(xùn)方法?！敖獭睘榈谝粋€階段，主要以教師的傳授知識為主，展示各個技能的方法以及原理，由各個課程實訓(xùn)課和實驗構(gòu)成，“練”為第二個階段，其主要強(qiáng)調(diào)會計職業(yè)的能力訓(xùn)練，提倡學(xué)生自己動手操作，教師再適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行點(diǎn)評，“放”是第三個階段，就是在學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的實訓(xùn)之后，安排學(xué)生去相關(guān)的企業(yè)或公司實習(xí)，讓學(xué)生自主操作，這樣學(xué)生就有更多的機(jī)會進(jìn)行實踐經(jīng)驗的積累，提高自身對會計職業(yè)的適應(yīng)能力。

（三）結(jié)合專業(yè)課程和職業(yè)的技能鑒定

學(xué)校要學(xué)會把專業(yè)的實踐課程和職業(yè)的技能鑒定進(jìn)行結(jié)合。

中職院校要充分執(zhí)行“雙證書”的制度，在課程的標(biāo)準(zhǔn)中融入國家對職業(yè)能力規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，使會計專業(yè)開設(shè)的實踐課程和其資格證書有關(guān)的制度符合，進(jìn)而突出課程職業(yè)化的方向，幫助學(xué)生加快對崗位的適應(yīng)，提高學(xué)生就業(yè)的競爭力。

（四）把校內(nèi)實踐和校外實踐進(jìn)行結(jié)合

校內(nèi)的實訓(xùn)場地和校外的實習(xí)基地有利于學(xué)生開展技能方面的訓(xùn)練，為發(fā)揮其自身的主觀能動性提供了一個良好的平臺。學(xué)校要通過校內(nèi)的實訓(xùn)來培養(yǎng)學(xué)生動手的能力，模擬一些相關(guān)的實訓(xùn)，讓學(xué)生了解進(jìn)行會計核算所需的程序。另外，中職院校最好有相關(guān)的實訓(xùn)室，并且和不同的企業(yè)或會計類培訓(xùn)學(xué)校建立合作關(guān)系，確定校外實踐的基地，然后在實踐中對建設(shè)和管理校外的實踐基地進(jìn)行經(jīng)驗的積累，給學(xué)生進(jìn)入公司或企業(yè)等實際的工作環(huán)境提供堅實的保障。除此之外，學(xué)校還要加強(qiáng)和社會團(tuán)體之間的聯(lián)系，讓學(xué)生可以有更多的機(jī)會和更多的層次來參與實踐，從而豐富學(xué)生自身的社會實踐經(jīng)驗。只有結(jié)合校內(nèi)的實踐與校外的實踐才能從真正意義上提高學(xué)生的綜合專業(yè)能力。

（五）提高對教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的重視度

不難知道，專業(yè)教師的素質(zhì)是中職院校發(fā)展的關(guān)鍵性因素，對教學(xué)質(zhì)量有保障性作用。為了培養(yǎng)高專業(yè)素質(zhì)的人才，建O出一支強(qiáng)大的師資隊伍，學(xué)校可以采用多種措施，比如：加強(qiáng)引進(jìn)高級的職稱教師、對骨干級教師實施重點(diǎn)培養(yǎng)、加強(qiáng)培養(yǎng)“雙師型”的教師、定期指定教師到合作單位進(jìn)行交流鍛煉、選派相關(guān)教師開展短期的進(jìn)修等方法來提高其的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，有機(jī)結(jié)合企業(yè)和教師以及專業(yè)的建設(shè)三個主體，建造良好的局面。

結(jié)束語

綜上所述，本文對中職會計專業(yè)的實踐教學(xué)進(jìn)行了研究和探索 ，得知對中職院校會計專業(yè)的實踐教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新是適應(yīng)當(dāng)代市場需要的必經(jīng)之路，也是提高會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)率的重要方法。所以，我們要更新教學(xué)模式、實現(xiàn)校內(nèi)外的實踐相結(jié)合、提升教師的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，從而推動中職院校會計專業(yè)的實踐教學(xué)方面的改革，為社會帶來更多的會計人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳桂菊.中職會計專業(yè)實踐教學(xué)探討.中國管理信息化，2014（13）：121-122.