微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)

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摘要:

案例教學(xué)法應(yīng)用于“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教改實(shí)踐，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維模式，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。面對(duì)“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)中存在的一些共性問(wèn)題，在案例的選取和編寫(xiě)、完善案例研討制度、合理分配教學(xué)課時(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性和完善教學(xué)設(shè)施等方面進(jìn)行改進(jìn)，可以進(jìn)一步提升“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)的實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);案例教學(xué);改進(jìn)對(duì)策

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，這門(mén)課程概念和模型較多，為使學(xué)生對(duì)教科書(shū)上的圖表和公式感興趣，在教學(xué)過(guò)程中教師普遍采用案例教學(xué)法，使抽象的理論知識(shí)變得更易于理解，從而提高該類課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。但另一方面，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)實(shí)踐中也存在一些不容忽視的共性問(wèn)題，影響了教學(xué)效果的進(jìn)一步提升，值得我們關(guān)注和思考。

1微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中的主要問(wèn)題

目前，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中引入案例教學(xué)，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了一定的教學(xué)效果。但在實(shí)際教學(xué)中，仍然存在一些不完善的措施和環(huán)節(jié)，使得案例教學(xué)的作用沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)探索與實(shí)踐，筆者總結(jié)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題。

1．1案例選擇缺乏科學(xué)性

教學(xué)案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)案例質(zhì)量的高低對(duì)案例教學(xué)效果起著非常重要的作用。目前，真正適用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的高質(zhì)量、本土化案例數(shù)量較少，且更新速度慢，在教學(xué)中使用的案例大部分來(lái)源于國(guó)外的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，而這些案例是依據(jù)西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展而編寫(xiě)的，與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際有很大的差距，學(xué)生“水土不服”，難以理解消化和吸收運(yùn)用，削弱了案例教學(xué)的效果。例如，在講到“經(jīng)濟(jì)資源稀缺性”時(shí)，許多教科書(shū)中直接引入“黃油與大炮”的案例［1］，但“黃油”這種商品對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，因而加大了學(xué)生接受理解經(jīng)濟(jì)學(xué)含義的難度

1．2教師研究開(kāi)發(fā)案例的積極性受限

科研成果是我國(guó)高校教師職稱評(píng)聘的重要指標(biāo)，而案例研發(fā)需耗費(fèi)任課教師大量的時(shí)間和精力，且不計(jì)入科研成果［2］;因此，教師缺乏案例研發(fā)的動(dòng)力，導(dǎo)致課堂教學(xué)中直接引用國(guó)外的案例、過(guò)時(shí)的案例等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，加上部分教師缺乏企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，案例教學(xué)枯燥空乏，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鉆研熱情，這些都直接影響了案例教學(xué)的效果。

1．3學(xué)時(shí)分配不盡合理

據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，高校大部分經(jīng)管類專業(yè)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)只有40課時(shí)，在課時(shí)緊迫的情況下，面對(duì)該課程內(nèi)容多、圖表多、模型多的情況，在實(shí)際教學(xué)中很容易出現(xiàn)兩種情況:一種是照本宣科地講授經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)，僅以簡(jiǎn)單舉例子的方式來(lái)代替案例教學(xué)，課堂枯燥乏味，不便于學(xué)生理解理論知識(shí);另一種是過(guò)于依賴案例教學(xué)，有時(shí)案例分析占據(jù)了大量的理論課時(shí)，直接沖擊了理論教學(xué)學(xué)時(shí)，兩者課時(shí)比例失衡，進(jìn)而影響了整體教學(xué)效果。

1．4學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性不高

大部分專業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是在大一下學(xué)期開(kāi)設(shè)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，一方面，他們已經(jīng)習(xí)慣了高中“灌輸式”的被動(dòng)教學(xué)方式，這種學(xué)習(xí)模式已經(jīng)固化到了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，而另一方面，案例教學(xué)則又要求學(xué)生主動(dòng)參與案例分析，用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)科學(xué)地分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，使得學(xué)生學(xué)習(xí)模式和思維方式產(chǎn)生沖突，教師很難調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，這在一定程度上也影響了案例教學(xué)的預(yù)期效果。

1．5案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善

在實(shí)施過(guò)程中，案例教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施是有特殊要求的:一方面，案例教學(xué)的教學(xué)環(huán)境最好是半圓形或馬蹄形教室，而高校教室通常是方形結(jié)構(gòu)，桌椅固定，雖然教師可以在教室里來(lái)回走動(dòng)，但和學(xué)生之間不能形成良好互動(dòng);另一方面，案例教學(xué)的輔助設(shè)施，如移動(dòng)白板、活動(dòng)掛布、學(xué)生銘牌［2］等很少能全部配備到位，缺乏案例教學(xué)的基礎(chǔ)條件。

2微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策

2．1加強(qiáng)案例庫(kù)建設(shè)

案例的選取應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新與完善。在案例教學(xué)過(guò)程中，一方面，要借鑒和提煉國(guó)外的經(jīng)典案例，選取有重要借鑒意義的經(jīng)典案例，并根據(jù)我國(guó)國(guó)情進(jìn)行適當(dāng)改編，確保這些案例能準(zhǔn)確地解釋國(guó)內(nèi)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題;另一方面，要收集和編寫(xiě)本土化案例，案例的選擇不能脫離中國(guó)實(shí)際，特別是我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)的經(jīng)濟(jì)學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。優(yōu)質(zhì)案例庫(kù)的建成必將促使學(xué)生更加容易地運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

2．2完善案例研討制度

案例教學(xué)是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程不可缺少的教學(xué)方法，相關(guān)院校應(yīng)出臺(tái)系列制度，鼓勵(lì)教師案例研討、開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新、分享。同時(shí)要對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，如參加國(guó)內(nèi)案例教學(xué)研討班、與兄弟院校進(jìn)行交流等，更要鼓勵(lì)教師到企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐，從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)恰如其分地運(yùn)用到案例教學(xué)中，從而著實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2．3合理分配教學(xué)課時(shí)

理論教學(xué)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，案例教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的運(yùn)用。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)真正掌握以理論教學(xué)為主、案例教學(xué)為輔的節(jié)奏和方法，換句話說(shuō)，教師要把握好課時(shí)分布，嚴(yán)格控制案例教學(xué)課時(shí)(原則上案例教學(xué)學(xué)時(shí)不超過(guò)總學(xué)時(shí)的1/4［3］)，這樣既能讓學(xué)生充分了解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論，掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又能運(yùn)用自如，學(xué)以致用。

2．4充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例教學(xué)

案例教學(xué)如要達(dá)到預(yù)期效果，需要學(xué)生主動(dòng)參與配合。案例教學(xué)要求學(xué)生做一個(gè)積極的學(xué)習(xí)者，既要積極學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)知識(shí)，關(guān)注身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，又要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)變成“主動(dòng)”，逐漸形成一種經(jīng)濟(jì)思維。做好了案例教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作，學(xué)生才能全面參與到案例討論中來(lái)，并最終真正能運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)知識(shí)分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2．5完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施

為了案例教學(xué)的順利實(shí)施，應(yīng)建立配套的案例討論室和案例教室，教室的形狀最好是半圓形、無(wú)臺(tái)階，教師和學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)且能在教室內(nèi)自由移動(dòng)，以消除兩者之間的距離。教學(xué)過(guò)程中要充分利用板書(shū)、軟板、幻燈機(jī)、活動(dòng)掛布等各種輔助設(shè)施，完善案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為案例教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境。3結(jié)語(yǔ)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中起到了良好的輔助作用，但在實(shí)際中還存在一系列迫切需要解決的問(wèn)題，還需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷摸索、改進(jìn)和創(chuàng)新，以提升案例教學(xué)法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的整體效果。

參考文獻(xiàn):

［1］呂文慧．淺論微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)改革［J］．甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011(1):117－120．

［2］袁冬梅，吳佳佳．我國(guó)案例教學(xué)法在MBA教育中適用性探析［J］．長(zhǎng)沙理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2015(7):125－130．

［3］初鳳榮．微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)研究［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009(20):205．

作者：譚賽 羅登輝 單位：湖南工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院 湖南科技大學(xué)商學(xué)院