獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)案例教學(xué)研究

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摘要：文章基于獨(dú)立學(xué)院的特色背景，以中山大學(xué)南方學(xué)院為例對(duì)獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)案例教學(xué)效果及其影響因素進(jìn)行研究分析，研究結(jié)果表明，良好的案例教學(xué)效果是多方面因素的合力作用，其一，有目的地選擇合適課程實(shí)施案例教學(xué)；其二，選擇高質(zhì)量的案例；其三，教師因素對(duì)于案例效果的促進(jìn)作用非常顯著。文章研究同時(shí)指出會(huì)計(jì)案例教學(xué)存在的突出問題，主要體現(xiàn)在學(xué)生參與度不足和考核機(jī)制不完善。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 會(huì)計(jì) 案例教學(xué) 效果 影響 因素

一、案例教學(xué)的界定

我國教育學(xué)者鄭金洲教授認(rèn)為“案例教學(xué)以教學(xué)案例為載體，是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)法；它以學(xué)生的積極參與為特征，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)案例素材共同進(jìn)行探討，并寫出有關(guān)案例報(bào)告；它與案例為本課程的關(guān)系更多地體現(xiàn)為一種內(nèi)容和形式的關(guān)系。”由于我們研究的是案例教學(xué)在會(huì)計(jì)學(xué)課程中的運(yùn)用，所以本文中將案例教學(xué)限定在工商管理類課程范圍內(nèi)，在此前提下，我們對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)是：教師根據(jù)一定的教學(xué)目的和內(nèi)容，選擇合適的工商企業(yè)的真實(shí)案例作為教學(xué)材料，在教師的引導(dǎo)和組織下，重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，學(xué)生站在企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的角度，通過討論、問答等生生、師生互動(dòng)的方式，運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)來解決實(shí)際問題的教學(xué)方法。目的是引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、獨(dú)立學(xué)院開展會(huì)計(jì)案例教學(xué)的必要性

會(huì)計(jì)學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在，已成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)不可或缺的重要學(xué)科，也是很多高等院校的熱門專業(yè)，在獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置上也受到熱捧，近40%的獨(dú)立學(xué)院設(shè)置了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)以及工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等經(jīng)管類專業(yè)（安存紅，2014）?；讵?dú)立學(xué)院和會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，以及案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，獨(dú)立學(xué)院開展會(huì)計(jì)案例教學(xué)是很有必要的。

1.會(huì)計(jì)學(xué)課程和教學(xué)自身特點(diǎn)的需要。首先，會(huì)計(jì)學(xué)概念和理論是在長(zhǎng)期的實(shí)踐積累和理論研究過程中提煉出來的，已經(jīng)高度抽象化和理論化，學(xué)習(xí)和理解起來難度較大。其次，由于會(huì)計(jì)學(xué)科比其他很多學(xué)科具有更強(qiáng)的技術(shù)性、實(shí)務(wù)性，要求培養(yǎng)對(duì)象具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐運(yùn)用技能。會(huì)計(jì)學(xué)的上述特點(diǎn)，使得會(huì)計(jì)學(xué)的部分原理、知識(shí)，以及相應(yīng)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，無法通過單一的課堂教學(xué)進(jìn)行傳授，因此，有必要對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)方法進(jìn)行改善。而案例教學(xué)法對(duì)于鍛煉學(xué)生實(shí)際會(huì)計(jì)技能、分析能力以及鞏固和靈活運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)，都是非常有效的教學(xué)方法。

2.符合獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院是近幾年由普通本科高校按新模式與社會(huì)力量合作，采用市場(chǎng)機(jī)制運(yùn)作，相對(duì)于母體學(xué)校獨(dú)立自主辦學(xué)的本科層次的二級(jí)學(xué)院，是高等教育發(fā)展到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，進(jìn)入到大眾化教育階段的產(chǎn)物，是高等教育尋求辦學(xué)模式和管理體制創(chuàng)新的產(chǎn)物（何葉，2008）。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)區(qū)別于公立本科教學(xué)和高等?？坡殬I(yè)教育，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上也有所區(qū)別。案例教學(xué)法通過提供逼真的實(shí)際環(huán)境，與理論緊密結(jié)合，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問題、獨(dú)立思考和分析的能力方面，有非常重要的作用。這種教學(xué)方法注重教學(xué)過程的啟發(fā)性、實(shí)踐性，以提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)，這與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，同時(shí)契合獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的辦學(xué)宗旨。

3.符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生素質(zhì)和要求。獨(dú)立學(xué)院作為辦學(xué)歷史只有十余年甚至不足10年的新辦高校，一般在三本批次招生，由于招生批次不同和招生規(guī)模的擴(kuò)大，使得三本學(xué)生與一本、二本學(xué)生在生源質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力方面都存在明顯差異（鄒少軍，2014）。案例教學(xué)法顛覆傳統(tǒng)的以教師為核心，理論教學(xué)為主的模式，利用團(tuán)隊(duì)合作、課堂展示、實(shí)戰(zhàn)模擬等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，既讓學(xué)生發(fā)揮操作和溝通特長(zhǎng)，更多地參與到教學(xué)過程中，又能夠在案例學(xué)習(xí)過程中彌補(bǔ)其理論知識(shí)的不足，完善會(huì)計(jì)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.符合社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的需求。會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和原理為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力、綜合分析能力、專業(yè)應(yīng)用能力、溝通協(xié)作能力。而案例教學(xué)以問題作為切入點(diǎn)，教學(xué)過程圍繞問題的討論、分析和解決展開，學(xué)生通常以小組合作的形式完成案例討論和分析，這個(gè)過程中，不同的學(xué)生對(duì)某個(gè)問題形成不同觀點(diǎn)，相互溝通和討論，共同解決問題，既加深對(duì)知識(shí)的全面理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際溝通能力。因此，將案例教學(xué)引入獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)過程，能滿足目前以及未來市場(chǎng)對(duì)于會(huì)計(jì)人才需求，增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、會(huì)計(jì)案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)及影響因素研究

（一）研究設(shè)計(jì)

1.調(diào)查對(duì)象。本次問卷調(diào)查，選擇中山大學(xué)南方學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》作為調(diào)查對(duì)象，向該課程2015年1個(gè)學(xué)期開展案例教學(xué)法的202名本科學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，對(duì)該課程的案例教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。此次調(diào)查實(shí)際發(fā)放問卷202份，收回202份，回收率100%，剔除不完整信息的問卷后，得到有效問卷198份，有效率98%。

2.研究方法。本研究通過查閱大量文獻(xiàn)，結(jié)合教師訪談，經(jīng)多次討論明確案例教學(xué)法教學(xué)效果的評(píng)價(jià)因素，主要從案例質(zhì)量、教師能力、學(xué)生素質(zhì)、考核機(jī)制以及教學(xué)效果等方面來設(shè)計(jì)案例框架。根據(jù)設(shè)計(jì)的框架，提出19個(gè)適合有效評(píng)價(jià)案例教學(xué)效果的具體項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查。本研究問卷主要采用量表和文字?jǐn)⑹鲂问?，其中量表采用五分制李克特量表?分表示最低分，5分表示最高分）。所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理和分析。

（二）實(shí)證分析

1.會(huì)計(jì)案例教學(xué)效果影響因素分析。根據(jù)有效問卷的調(diào)查數(shù)據(jù)，我們將案例教學(xué)效果四個(gè)方面的影響因素，即案例質(zhì)量、教師能力、學(xué)生參與度以及考核機(jī)制的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)列示于。我們可以看出，在案例與理論的密切程度、教師組織能力、教師的案例點(diǎn)評(píng)深度3個(gè)方面，學(xué)生的打分很高，超過60%的學(xué)生打5分，表示他們?cè)谶@3個(gè)方面滿意度最高。其中教師組織能力、教師點(diǎn)評(píng)深度屬于教師因素，由此可以說明學(xué)生對(duì)《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》這門課程的任課教師的認(rèn)可度很高。在案例的啟發(fā)性方面，有170位學(xué)生打了4分或5分，占全部樣本的85.8%。其中打5分的占比為52%，這說明教師在案例的啟發(fā)性方面應(yīng)給予重視，主動(dòng)挖掘、選取更有啟發(fā)性的案例以使學(xué)生受益更多。在考核機(jī)制方面，48.5%的學(xué)生打了5分，相比教師因素、案例的啟發(fā)性因素，非常滿意的學(xué)生比例較小，但是整體來看大部分的同學(xué)還是比較滿意的。因此，任課教師在考核機(jī)制的設(shè)計(jì)制定上要加以重視，制定一套更加完善、更能激勵(lì)學(xué)生的考核機(jī)制對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)非常重要。除以上因素外，其他因素包括學(xué)生課前準(zhǔn)備充分程度、學(xué)生課堂參與度，這兩個(gè)因素代表了學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的配合度，案例教學(xué)最重要的是師生互動(dòng)以及學(xué)生的主動(dòng)性，案例教學(xué)效果的好壞在很大程度上受學(xué)生配合度的影響。但是這兩方面的學(xué)生打分都很低，只有19.2%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠做好案例準(zhǔn)備工作，38.9%的學(xué)生認(rèn)為準(zhǔn)備工作做得非常一般，而案例準(zhǔn)備不充分勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生課堂上的主動(dòng)性。在課堂參與度方面，只有23.7%的學(xué)生認(rèn)為自己較好地參與了案例課堂討論，34.8%的學(xué)生認(rèn)為自己課堂參與非常一般。結(jié)合這兩個(gè)因素可以說明，部分學(xué)生既沒有做好案例準(zhǔn)備工作，也沒有積極參與案例課堂討論，基本可以認(rèn)定這些學(xué)生在“搭便車”，也有可能部分學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與課堂發(fā)言，這其實(shí)體現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)院合班上課的弊端，也在一定程度上暴露了考核機(jī)制存在缺陷。

2.會(huì)計(jì)案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)效果的打分情況所作的統(tǒng)計(jì)分析表。超過90%的學(xué)生對(duì)案例教學(xué)效果總體評(píng)價(jià)較高。具體而言，在強(qiáng)化理論知識(shí)理解、提高搜集和組織資料的能力、提高分析解決專業(yè)問題的能力、培養(yǎng)實(shí)務(wù)分析思維、培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力、對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向性、提高團(tuán)隊(duì)合作能力這7個(gè)方面，學(xué)生打分較高，由此可見大部分學(xué)生在案例教學(xué)中是有所收獲的，多方面的能力得到了不同程度的提高，這說明案例教學(xué)這種模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)方面確實(shí)具有積極作用，有助于培養(yǎng)全方面發(fā)展的本科人才，尤其是通過案例教學(xué)，學(xué)生在今后的職業(yè)發(fā)展方面更有方向性。在提高溝通能力、提高表達(dá)能力、個(gè)性發(fā)展三方面，學(xué)生的打分較低。只有30%左右的學(xué)生認(rèn)為自己在案例教學(xué)中可以較好地提高自己這三方面的能力，20%左右的學(xué)生認(rèn)為非常一般。由此可見案例教學(xué)在這些方面發(fā)揮的作用很小，沒有達(dá)到理論上預(yù)期效果。換個(gè)角度分析，說明一部分學(xué)生并沒有較好地參與到案例教學(xué)中來，缺少主觀能動(dòng)性，在案例準(zhǔn)備階段和課堂討論方面，沒有很好地展現(xiàn)自我。這一結(jié)果也對(duì)應(yīng)了案例教學(xué)影響因素中的學(xué)生參與度不高和準(zhǔn)備不夠充分這兩個(gè)方面。因此要提高案例教學(xué)的效果，就需要從根本上解決這兩個(gè)問題。

四、研究結(jié)論與啟示

本文以中山大學(xué)南方學(xué)院《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程為例對(duì)獨(dú)立學(xué)院的會(huì)計(jì)案例教學(xué)進(jìn)行研究分析，通過分析可見，其案例教學(xué)效果整體比較理想，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)效果認(rèn)可程度較高，案例教學(xué)對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)的掌握、實(shí)務(wù)分析思維、獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等都有非常好的提升作用，說明其案例教學(xué)已達(dá)到期望的效果，這主要是源于案例教學(xué)過程多方面影響因素的合力作用。其一，有目的地選擇合適課程實(shí)施案例教學(xué)。不是所有課程都適合采用案例教學(xué)方法，傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)法有其自身優(yōu)勢(shì)，一刀切反而不利于一些理論性強(qiáng)的課程教學(xué)開展，因此，應(yīng)該選擇實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的課程實(shí)施案例教學(xué)。其二，源于高質(zhì)量的案例，《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程所選擇案例與所涉及理論知識(shí)密切相關(guān)，與教學(xué)內(nèi)容相匹配，能針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，同時(shí)，所選案例的素材對(duì)啟發(fā)學(xué)生思考有一定的作用，也促進(jìn)了案例教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。其三，教師因素對(duì)于案例效果的促進(jìn)作用非常顯著。《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程教學(xué)由具有豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)，這能保證案例教學(xué)的有效開展，在案例選取、引導(dǎo)學(xué)生思考和討論、案例教學(xué)點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)發(fā)揮教師的作用；同時(shí)，教師對(duì)整個(gè)案例教學(xué)過程的組織和設(shè)計(jì)，則是更為重要的因素。但是，我們不能忽略的是，獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)案例教學(xué)還有很多需要改善的地方，特別是對(duì)于學(xué)生溝通能力、語言和文字表達(dá)能力、個(gè)性發(fā)展方面的提升效果還存在不足。這可能與案例教學(xué)本身的特點(diǎn)和局限性有關(guān)；但另一方面也反映了案例教學(xué)過程存在的突出問題，主要體現(xiàn)在學(xué)生參與度不足和考核機(jī)制不完善。因此，要切實(shí)提升會(huì)計(jì)案例教學(xué)效果，我們需要思考：

1.全方位提高學(xué)生參與度。首先，需要從提高學(xué)生自身的專業(yè)知識(shí)掌握程度入手，通過加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程教師的溝通和配合，及時(shí)監(jiān)控學(xué)生對(duì)于所學(xué)理論知識(shí)的掌握情況，促使學(xué)生打好專業(yè)理論基礎(chǔ)。同時(shí)，將學(xué)生總體學(xué)習(xí)情況反饋給案例教學(xué)課程任課教師，這有助于教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整案例教學(xué)難易程度，使學(xué)生更有能力參與案例教學(xué)和課堂討論。其次，教師應(yīng)給予學(xué)生更多關(guān)于如何參與案例教學(xué)的指導(dǎo)。第一，提前給學(xué)生提供案例教學(xué)的計(jì)劃和說明書，并對(duì)案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作和實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行清晰的指導(dǎo)和說明，讓學(xué)生盡早明確如何準(zhǔn)備案例討論；第二，設(shè)置三到四個(gè)詳細(xì)且具體的問題，促使學(xué)生有目的性地進(jìn)行重點(diǎn)準(zhǔn)備和課堂討論，同時(shí)設(shè)置詳細(xì)的包含課前準(zhǔn)備和課堂討論的評(píng)分細(xì)則，也有助于學(xué)生更積極的參與案例教學(xué)；第三，需要教師具備更強(qiáng)的案例教學(xué)組織能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并適時(shí)對(duì)學(xué)生的思考和討論結(jié)果給予認(rèn)可，鼓勵(lì)所有學(xué)生積極表達(dá)觀點(diǎn)；第四，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于案例教學(xué)的支持，對(duì)于采用案例教學(xué)的專業(yè)核心課程，應(yīng)明確規(guī)定采用小班上課，給予課室、課時(shí)以及經(jīng)費(fèi)等方面的支持。

2.進(jìn)一步完善案例教學(xué)考核機(jī)制。筆者通過調(diào)查及研究發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)案例教學(xué)的考核機(jī)制仍不夠完善，這在很大程度影響學(xué)生的積極主動(dòng)性以及案例教學(xué)效果。因此，需要建立更完備的綜合考核機(jī)制，以有效激勵(lì)學(xué)生參與案例教學(xué)。其一，改進(jìn)案例教學(xué)評(píng)價(jià)模式。采用以小組為單位進(jìn)行相互監(jiān)督和評(píng)分，小組內(nèi)部分工應(yīng)明確，實(shí)行“誰負(fù)責(zé)誰報(bào)告”機(jī)制，教師根據(jù)報(bào)告的內(nèi)容、難易程度和現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)等方面確定小組綜合成績(jī)。同時(shí)，小組成員在對(duì)各項(xiàng)評(píng)分細(xì)則有明確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)課前、課中討論情況進(jìn)行相互評(píng)價(jià)和打分，教師結(jié)合小組成績(jī)和相互評(píng)分結(jié)果確定個(gè)人成績(jī)。這樣，既可以監(jiān)督學(xué)生自覺參與案例討論的完整過程，又能夠全面真實(shí)反映學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的掌握程度；其二，完善教學(xué)培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃。為了促使學(xué)生更有效地參與案例教學(xué)，學(xué)校應(yīng)在培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃中明確案例教學(xué)的課時(shí)、學(xué)分，并提高案例教學(xué)在學(xué)生成績(jī)中的比重，要求每位學(xué)生必須參與案例教學(xué)并應(yīng)取得相應(yīng)考核成績(jī)，以引導(dǎo)學(xué)生更重視案例教學(xué)并有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí).

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作者：陳瑩 李三杰 王玲 單位：中山大學(xué)南方學(xué)院