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賞識教育在班級管理中的應(yīng)用

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賞識教育在班級管理中的應(yīng)用

【摘要】如今的中職教育相較于上世紀(jì)八九十年代而言已大不如從前,在現(xiàn)代教育體制下,中職已然成為中考失利學(xué)子的“歸宿”,在中職學(xué)校大多學(xué)生已不求上進,無視課堂紀(jì)律,有上進心的學(xué)生也很容易被環(huán)境所影響,從而迷失方向,不良班風(fēng)不利于班級的管理。因此在中職班級管理中,管理者要利用賞識教育,關(guān)愛學(xué)生、肯定學(xué)生、激勵學(xué)生、表揚學(xué)生、幫助學(xué)生,將“迷途羔羊”引導(dǎo)回正確的道路,這不僅有利于構(gòu)建融洽的師生關(guān)系,還能實現(xiàn)民主和平的班級管理。本文就如何在中職班級管理中應(yīng)用賞識教育做簡單扼要的分析。

【關(guān)鍵詞】賞識教育中職學(xué)校班級管理

中職學(xué)生與高中學(xué)生相比,前者逆反心理更為嚴(yán)重,主要體現(xiàn)為紀(jì)律散漫,整體素質(zhì)較為不足;而且中職學(xué)生普遍自我認(rèn)知能力較差,極易產(chǎn)生自卑感,從而不求上進,自甘墮落?;陔p重障礙下,中職學(xué)生的教育及管理問題日益尖銳,改善班級管理勢在必行,而將賞識教育應(yīng)用于班級管理中不失為一條較為行之有效的途徑。賞識教育最早源于家庭教育中,是以尊重生命規(guī)律,以愛包容差異,通過發(fā)現(xiàn)、挖掘閃光點鼓勵其發(fā)展的人性化教育,通過賞識學(xué)生的行為,適時激勵學(xué)生上進的動力。

一、在中職班級管理應(yīng)用賞識教育的重要性

1.使師生關(guān)系融洽

中職學(xué)生群體的紀(jì)律渙散,逆反心理較為強盛,教學(xué)實施難度比中學(xué)要大,所產(chǎn)生的嚴(yán)重的抵觸心理是公認(rèn)的教育難點,但這不該是我們苦惱的原因,應(yīng)是我們努力攻克的目標(biāo)。在以往的教育模式中,教師們習(xí)慣于用以上對下的姿態(tài)面對學(xué)生,利用班級領(lǐng)導(dǎo)者的身份實施強硬手段意圖強制壓迫學(xué)生服從管理,但在叛逆問題嚴(yán)重的班級往往是適得其反的,只會像彈簧一樣“壓力越大,反作用越大”,學(xué)生的逆反心理的出現(xiàn)主要源自于渴望被認(rèn)可、渴望自由、渴望被關(guān)愛、厭惡拘束和壓迫等心理活動,促使師生關(guān)系融洽是提高教育工作效率的重要途徑。因此,我們教育工作者應(yīng)該從改善教育方式出發(fā),使師生關(guān)系融洽,教育工作者應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建出師生之間平等互信的橋梁,賞識、肯定學(xué)生的閃光點,消除師生之間的隔閡,減少學(xué)生對教師的抵觸心理,通過與學(xué)生日常上和學(xué)習(xí)上的溝通和關(guān)心,使學(xué)生主動參與班級的教育活動安排,自愿服從班級管理,促進師生的融洽關(guān)系發(fā)展,創(chuàng)造出新式實用的教育方式。

2.增強班級凝聚力

大多數(shù)教育工作者喜歡用極力褒獎“優(yōu)等生”和極力批評“劣等生”的“兩極”手段配合“嚴(yán)師出高徒”的教育方式,秉持“萬物皆下等唯有讀書高”的思想,壓榨學(xué)生班級活動、班級交流的時間,苛刻要求學(xué)生行動力,這樣的教育方式只會導(dǎo)致“優(yōu)等生背著沉重的壓力包袱越走越慢,劣等生背不起沉重的包袱一蹶不振”現(xiàn)象發(fā)生,致使班級出現(xiàn)過度緊張的消極氛圍,不利于教育的發(fā)展。教育工作者應(yīng)學(xué)會理性賞識學(xué)生,掌握激濁揚清的力度,貫徹賞識教育理念,注意學(xué)生的長短處,鼓勵學(xué)生對自身優(yōu)點的發(fā)現(xiàn)與發(fā)揮,通過班會的交流,引導(dǎo)同學(xué)之間互定學(xué)習(xí)合作伙伴和學(xué)習(xí)超越目標(biāo),通過互幫互助、相互角逐,激發(fā)學(xué)生能發(fā)揮自我優(yōu)勢教導(dǎo)同學(xué)的自我肯定、不甘示弱取長補短的學(xué)習(xí)激情增加班級凝聚力,構(gòu)建出同學(xué)之間你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍,促進教育事業(yè)的發(fā)展腳步。

二、在中職班級管理中應(yīng)用賞識教育的舉措

1.認(rèn)同差異,求同存異

追求簡化管理,將學(xué)生教育進行統(tǒng)一化管理是目前中職教育普遍存在的現(xiàn)象。雖然從某種程度減少了教育管理的工作量,但同時也忽視了學(xué)生的個性差異,致使不同個性特點的學(xué)生們個性發(fā)展的尊重需求被忽視,同時被忽視的還有教育的公平公正。因此在學(xué)生管理中學(xué)校應(yīng)注重貫徹賞識教育的教學(xué)方針,關(guān)愛每一名學(xué)生,對調(diào)皮搗蛋、學(xué)優(yōu)內(nèi)向、學(xué)差自卑、品學(xué)兼優(yōu)等不同個性特點的學(xué)生采取一對一的針對式教育,做到認(rèn)同差異,求同存異的教學(xué)體現(xiàn),幫助學(xué)生揚長避短,保持教育面前不分優(yōu)次人人平等的施教氛圍。

2.因材施教,視人而賞

作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者,班主任應(yīng)該善于用“伯樂”的眼光觀察并發(fā)現(xiàn)學(xué)生們各具特色的閃光點并及時給予鼓勵,根據(jù)不同的同學(xué)優(yōu)缺點實施針對性的教學(xué),如對學(xué)習(xí)平平,但具備優(yōu)秀體能的學(xué)生可以針對其體能方面的閃光點,培養(yǎng)其體育方面的技能,鼓勵學(xué)生雖不能爭“文狀元”但可取“武狀元”;如對學(xué)習(xí)優(yōu)秀但內(nèi)心的學(xué)生可以針對其學(xué)習(xí)方面的閃光點,培養(yǎng)其知識水平,鼓勵學(xué)生引用笛卡爾的“讀一切好書,就是和許多高尚的人談話”。在獎賞方面,注意學(xué)生的需求,往往學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生更需要得到班主任的鼓勵和肯定,而成績優(yōu)異的學(xué)生已經(jīng)厭倦了贊美的說辭甚至將其視為壓力,因此班主任應(yīng)根據(jù)實際情況出發(fā),對需要肯定的“學(xué)困生”不吝鼓勵,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身優(yōu)勢肯定自身能力的思想建設(shè),對不需要肯定的“學(xué)優(yōu)生”不吝交流,緩解學(xué)生壓力讓其在師生交流突破內(nèi)心壓力,提升自我能力。

3.一視同仁,賞而不溺

無論是學(xué)生還是班干,無論是次等生還是優(yōu)等生,班主任都應(yīng)該一視同仁,認(rèn)真貫徹賞識教育的方針戰(zhàn)略,以保證每位學(xué)生都能受到公平公正的教育,避免對次等生棄而不顧,對優(yōu)等生寵溺驕縱,對學(xué)生的能力視若無睹,對班干的能力盲目推崇的情況發(fā)生。要盡量做到關(guān)懷每一個學(xué)生,像父母親般給予學(xué)生在校期間類似親人般的關(guān)愛,對于具有優(yōu)異能力的學(xué)生不因其優(yōu)而溺,對于平平無奇的學(xué)生不因其次而無視,做到賞罰不異,嚴(yán)而不苛,慈而不溺,寬而不縱,不因為學(xué)生成績不理想而諷刺挖苦,不因為學(xué)生的失誤大聲呵斥,不因為學(xué)生的身份區(qū)別對待??偠灾獙崿F(xiàn)班級的優(yōu)化管理,首先就要“優(yōu)化學(xué)生”,才能反作用于班級,當(dāng)然,在班級管理中應(yīng)用賞識教育前提是要以寬廣的能容納百川般的胸襟,包容、尊重、肯定、發(fā)現(xiàn)、激勵學(xué)生的閃光點,以此促進學(xué)生的良性發(fā)展。除此之外,最為關(guān)鍵的一點就是教育工作管理者要端正自身教育理念,以科學(xué)、正確的姿態(tài)合理利用賞識教育。

參考文獻:

[1]王永壽.團體心理輔導(dǎo)在中職班級教育管理中的實踐應(yīng)用探究[J].考試周刊,2016(A1):184.

作者:關(guān)恒萍 單位:安徽省淮南市鳳臺縣職業(yè)教育中心

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