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【摘要】情感教育是小學(xué)教學(xué)階段的重要內(nèi)容,可以提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。本文講述了情感教育在小學(xué)班級(jí)管理中滲透的重要性,重點(diǎn)闡述了滲透的途徑,主要有:建立和諧的師生關(guān)系、幫助學(xué)生樹立正確的情感觀念、平等對(duì)待每名學(xué)生。旨在為班主任管理班級(jí)提供參考意見,利用情感教育提升班級(jí)的管理水平。
【關(guān)鍵詞】情感教育小學(xué)班級(jí)管理
一、情感教育在小學(xué)班級(jí)管理中滲透的重要性
(一)提升班級(jí)管理水平
小學(xué)生受年齡的影響,并且在家庭中大多是獨(dú)生子女,在班級(jí)中團(tuán)體意識(shí)較弱,不能很好的配合班主任進(jìn)行班級(jí)管理。因此在班級(jí)管理中,融入情感教育,在日常教學(xué)中多對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊賞教育,調(diào)動(dòng)其積極性,令學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng),并將教師當(dāng)作和媽媽一樣值得信賴的人[1]。在此情感交流中,提升學(xué)生幸福體驗(yàn),在班集體生活和學(xué)習(xí)中,感受到愉快,并且能為他人著想,主動(dòng)幫助他人,在班級(jí)中形成良好的氛圍,提升班級(jí)管理水平。
(二)豐富學(xué)生內(nèi)心情感
小學(xué)生具有年齡小,對(duì)事物充滿好奇心的特點(diǎn),并且身心發(fā)展不成熟,在學(xué)習(xí)過程中,經(jīng)常受自我能力和以往經(jīng)驗(yàn)的影響,不能良好控制自己的情緒,如在課堂中,遇到感興趣的話題就滔滔不絕,不能聽從教師安排進(jìn)行下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師在此過程中,對(duì)其進(jìn)行情感教育,比傳統(tǒng)的直接約束行為,效果要明顯的多,利于提升管理水平。另外,在情感教育中,可以引導(dǎo)學(xué)生正視自己內(nèi)心情感,提升自我控制能力,在教師情感的疏通下,逐漸養(yǎng)成樂觀向上的積極心態(tài),樹立正確的人生觀和世界觀,增強(qiáng)綜合素養(yǎng),為學(xué)生后期全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、情感教育在小學(xué)班級(jí)管理中的滲透
(一)建立和諧的師生關(guān)系
以往的班級(jí)管理中,班主任作為命令的發(fā)號(hào)者,站在絕對(duì)主導(dǎo)的地位,并要求學(xué)生必須服從并執(zhí)行,將其放在被動(dòng)的地位,學(xué)生缺乏主動(dòng)配合教師的意識(shí)。并且這種管理手段,會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反抗的心理,故意不配合教師,班級(jí)管理過程中出現(xiàn)很多問題不能有效解決,課堂中學(xué)習(xí)氣氛緊張,學(xué)生成績普遍較低,教師要想改變這一現(xiàn)狀,就要從自身做起,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,將學(xué)生作為班級(jí)的中心人物,不再向其發(fā)號(hào)施令,而是與學(xué)生多溝通,站在學(xué)生的角度思考問題,將自己的感受表達(dá)出來。讓學(xué)生將教師當(dāng)作朋友,而不再是上下級(jí)的關(guān)系,更加積極的參與班級(jí)管理中,站在主人的角度進(jìn)行思考和完善。此時(shí),不需要教師指導(dǎo)學(xué)生怎么做,學(xué)生已經(jīng)可以主動(dòng)進(jìn)行自我行為的約束和管理,減輕教師負(fù)擔(dān)。通過教師良好情感的融入,將學(xué)生作為主體,與其做朋友,在班級(jí)中構(gòu)建良好情感氛圍,可以讓學(xué)生投入更多的精力在學(xué)習(xí)中,進(jìn)而提升成績。
(二)幫助學(xué)生樹立正確的情感觀念
當(dāng)學(xué)生信任教師,與學(xué)生做朋友后,就要進(jìn)行針對(duì)性的情感教育,幫助學(xué)生樹立正確的情感觀念。小學(xué)生受年齡的影響,思維發(fā)展比較單一,并且自我意識(shí)不高,對(duì)很多事情缺少正確的判斷,導(dǎo)致解決問題能力較低,對(duì)學(xué)生情感正向發(fā)展帶來影響。因此班主任進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候,結(jié)合情感教育,給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。例如小學(xué)生一般都是獨(dú)生子女,在家中長期唯我獨(dú)尊,在學(xué)校中也以自己為中心,很容易和其他學(xué)生產(chǎn)生口舌,影響正常學(xué)習(xí),嚴(yán)重者會(huì)影響班級(jí)秩序,班主任管理上出現(xiàn)阻礙。班主任在管理工作中,將情感滲入其中,向?qū)W生傳遞正確情感觀念,轉(zhuǎn)變學(xué)生以自我為中心的問題,令其在班級(jí)團(tuán)體中和其他同學(xué)建立良好的關(guān)系,在和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長。
(三)平等對(duì)待每名學(xué)生
小學(xué)班級(jí)中人數(shù)眾多,其中不乏有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生、性格外向的學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生等,班主任在班級(jí)管理的時(shí)候,不能厚此薄彼,要公平對(duì)待每一名學(xué)生。不能因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)差異產(chǎn)生不公平對(duì)待,否則會(huì)對(duì)學(xué)生心理發(fā)展帶來影響[2]。小學(xué)生心身發(fā)育處于初級(jí)階段,很容易受外界因素影響。班主任在此過程中要深入掌握學(xué)生實(shí)際情況,挖掘其身上的閃光點(diǎn),公平對(duì)待。例如有兩名學(xué)生上課遲到,一名學(xué)生成績好;另一名學(xué)生成績較低。針對(duì)這兩名學(xué)生的教育管理,不能只批評(píng)成績低的學(xué)生,或者教育成績好的學(xué)生,而是詢問其為什么會(huì)遲到,對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的教育,避免使用批評(píng)的語言,可采用鼓勵(lì)的形式,讓學(xué)生意識(shí)到自己錯(cuò)誤的同時(shí),下決心不再遲到,積極的配合班主任參與后期的教學(xué)活動(dòng)。綜上所述,現(xiàn)在小學(xué)教育不再只是單一的知識(shí)傳授,而是將素質(zhì)教育融合其中,將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展型人才。班級(jí)管理中深入情感教育,讓小學(xué)教育變得更加人性化,班主任在班級(jí)管理中多關(guān)注學(xué)生的情感變化,公平對(duì)待每名學(xué)生,與其做朋友,讓學(xué)生樹立正確的情感觀念,增強(qiáng)道德品質(zhì),將來成長為社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn):
[1]時(shí)樂曉.關(guān)于情感教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用[J].旅游縱覽(下半月),2018(03):198.
[2]孫紅芬.情感教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究,2017(23):193-194.
作者:李健 單位:德州市德城區(qū)新湖南路小學(xué)