班級管理中激勵教育的應用

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一、激勵教育時機要恰當

1.學生的學習環(huán)境發(fā)生變化時運用激勵教育

環(huán)境對學生有著很大的影響，當環(huán)境發(fā)生了變化，特別是從一個舊的環(huán)境進入一個全新的環(huán)境時，學生的內心的感受非常明顯，往往在這個新的環(huán)境里，學生都要暗暗下定決心，一定要從現在開始做一個更好的學生，以受到老師與同學們的關注。對于這種情境，我已經觀察了很長時間，我也在這個時候多次對學生實施教育，起到了良好的效果，因此，學生的熱情得到了我的鼓勵。

2.學生取得了成績時運用激勵教育

學生的行為是在某種動機的策動下，為了達到一定的目標而進行，有計劃有目的心理活動，通過努力取得一些成果，這些成果反過來又會對學生起到激勵作用。所以，當結果是好的，達到了學生的期望時，這種行為就會在下一次會重復出現，進而起到激勵作用。如果我們班主任沒有抓住這些時機，不能很好的強化這種行為，強度會逐漸減弱進而失去作用。

3.當學生遇到困難時運用激勵教育

雖然學生的學習生活是相對平靜的，但是學習壓力對于一個初中生來說有是相當大，他們在學習中或多或少會到遇到一些困難，既有學習上的困難，也有生活中的困難。無論他們遇到什么樣的困難，比如學習成績下降而久久不能提高、與同學的交往產生矛盾而不能解決，這時，他們稚嫩的心靈要承受巨大的壓力而急需要老師的幫助，他們得到幫助的愿望很強烈。班主任老師要善于及時發(fā)現，關給予關切理解，伸出熱情之手，幫他們度過難關，此時產生的激勵效應效果非常好。

4.當學生認識到自己的錯誤時運用激勵教育

俗話說“人非圣賢，孰能無過？”是的，初中生還是個孩子，他們在成長中難免會出現或多或少的不是。但是，每個孩子都是上進的，只要他們認識到自己的不足在各種因素的影響下，他們都會有改過之想，想做一個老師眼中的好學生，也想得到同學們的認可，這種“悔悟”是一個良好的教育機會，我們老師要抓住這一機會，給他們鼓勵，相信他們在自己的努力下會改過從新，做得更好，進而成為一名好學生。

二、把握好激勵教育度

對學生的激勵教育并不是越多越好，而要恰當，把外界教育影響與學生思想結合起來，把情感與意志結合起來，達到一定的度，這樣才能起到良好的效果。

1.激勵教育的角度要準

對學生的教育是老師與學生矛盾解決的過程，在這個過程中，可能會出現一些撞擊，這是心理與心理的碰撞。所以，在進行激勵教育時要選好角度，并根據情況的變化而隨時變換角度，找到一個點，這個點是最好的切入點，能讓學生很好的接受。

2.激勵教育的火候要適中

激勵教育面對的是不同的學生，他們的年齡特點、性格特點等都不同，教育的場合也不同，因此，激勵教育的火候也不同，初中生的心理正在發(fā)展，他們正處于半幼稚期，自覺性不高，做事具有一定的盲目性，因好奇冒險會出現很多偶發(fā)事件。這時，班主任老師就要冷靜的分析學生的問題，以寬容的態(tài)度面對他們，不可過激。

3.激勵教育的時機要把握準確

激勵教育不是不分時間不分場合，也不是可以用在任何情況下，所以，老師要抓住激勵教育時機。對學生多一份觀察、多一份了解，及時發(fā)現他們的閃光點，并及時表揚鼓勵，使外界刺激與學生的自身行為快速結合起來，形成良好的行為方式并固定?？傊?，激勵教育對學生的影響是好的，這樣，學生在老師的激勵下有了進步的動力，是學習的源動力。激勵教育要基于對學生的了解和愛之上。激勵不是簡單的表揚，也不是放縱。老師在激勵時，要讓學生樹立信心，并能體驗到在激勵下的成功，并把這種激勵變成一種內在的進步動力。激勵是需要方法的，激勵的作用要讓學生通過努力表現才能體現出來，激勵是老師的行為，也是學生的進步之源。老師的激勵如果不能讓學生所接受、也起不到很好的效果，要從老師的方法上找問題，更要問學生為什么時時看不出進步。只有老師與學生之間形成合力，才能發(fā)揮激勵的作用。當然，激勵也不是班主任自己一個人的事情，也需要各門學科的老師與班主任一道相互配合，齊抓共管，才能發(fā)揮更大的效應。

作者：陶培娟 單位：江蘇省張家港市第三中學