班級管理均衡性分析
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1．班級管理均衡性的含義。隨著我國學(xué)生人數(shù)的逐漸增加，學(xué)生班級管理過程中存在的問題，嚴(yán)重制約著學(xué)生班級管理質(zhì)量的提升。對學(xué)生班級管理存在的問題加以解決，需要充分明確學(xué)生班級管理的均衡性。學(xué)生班級管理的均衡性基于人本管理理念，不僅讓教師對學(xué)生的重要性進行高度重視，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的自身優(yōu)勢進行合理安排管理位置，充分發(fā)揮學(xué)生的個人優(yōu)勢，并讓學(xué)生能夠在管理過程中大幅度提升自身能力，從而更好地運用自身優(yōu)勢，提升班級管理質(zhì)量。對于學(xué)校的班級管理而言，強化學(xué)生班級管理中的均衡性，需要班主任充分了解學(xué)生的能力、特長和興趣，從而對班級中的任務(wù)進行合理安排，讓學(xué)生能夠在日常管理的過程中，激發(fā)自身管理方面的才能，在提高學(xué)生管理積極性的提升，強化學(xué)生的管理能力。強化學(xué)生班級管理中的均衡性，需要將人本管理理念放在首位，突出學(xué)生在管理過程中的主體作用，并充分運用人本管理理論及實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上形成的管理思想體系，重視學(xué)生的知識獲取和管理能力提升，并明確的將學(xué)生定義為班級最為重要的資源。對學(xué)生班級管理的均衡性進行強化，屬于管理學(xué)中民主管理及激勵法則的管理制度，將管理人員視為班級的重要人力資源，并對學(xué)生的特長、興趣和心理狀態(tài)等因素進行充分分析，并在管理過程中，考慮到學(xué)生的成長需求和價值實現(xiàn)，運用科學(xué)、合理的管理理念，對學(xué)生管理的積極性和工作熱情進行調(diào)動，不斷創(chuàng)新班級管理，從而實現(xiàn)管理資源的最優(yōu)化和學(xué)校教學(xué)目標(biāo)。強化學(xué)生班級管理的均衡性，需要將人本管理理念與學(xué)校教育管理、學(xué)校教育目標(biāo)和學(xué)校班級管理的實際情況相結(jié)合，從而將人本管理理念運用在學(xué)生班級管理過程中，強化學(xué)生班級管理的均衡性。
2．班級管理均衡性的必要性。教育的目標(biāo)是促進人才的全面發(fā)展，中學(xué)生正值塑造人生觀和價值觀的關(guān)鍵時期，在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中，還需要對外界不良干擾進行抵制，這需要中學(xué)班級管理工作的加強，從而指導(dǎo)學(xué)生的健康發(fā)展。目前我國中學(xué)學(xué)生管理過程中仍存在許多問題，但這些問題的出現(xiàn)卻往往并受不到相應(yīng)重視，因此在分析中學(xué)學(xué)生班級管理過程中的存在問題，需要明確的認識到高中學(xué)生管理的重要性［1］。第一，有利于強化學(xué)生的全面發(fā)展。人才的全面發(fā)展作為教育的目標(biāo)，始終受到著教學(xué)實踐的重要影響，但學(xué)生班級管理質(zhì)量的優(yōu)劣，也會對學(xué)生的全面發(fā)展造成影響。中學(xué)生正處于人生轉(zhuǎn)折和性格塑造的關(guān)鍵時期，因此無法合理的對學(xué)習(xí)、生活、潛力挖掘進行安排，通過加強班級管理均衡性，能有效地提高學(xué)生班級管理質(zhì)量，有利于幫助學(xué)生樹立正確價值觀，從而強化學(xué)生進行興趣特長的發(fā)展，并學(xué)會如何合理安排學(xué)習(xí)時間，從而促進德智體全面發(fā)展。第二，提高中學(xué)學(xué)生班級管理方式的科學(xué)性。中學(xué)生的升學(xué)壓力較大，因此中學(xué)學(xué)生班級管理工作僅僅集中在學(xué)生成績的提高方面，往往會按照分?jǐn)?shù)高低對學(xué)生進行區(qū)別對待，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)抵觸心理，阻礙教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。而學(xué)生在日常生活中，也嘗嘗會因為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，失去了大部分時間。過多的時間安排，也導(dǎo)致學(xué)生自我管理能力較差，并不能充分發(fā)展業(yè)余愛好。班級管理均衡性的強化，也讓中學(xué)學(xué)生管理也具有全新的要求，學(xué)生班級管理應(yīng)當(dāng)在時間分配、教學(xué)方式和課程設(shè)置等方面進行調(diào)整，并明確理解班級管理均衡性的理念，從而提高中學(xué)學(xué)生班級管理方式的科學(xué)性［2］。
二、班級管理過程中存在的問題
1．班級規(guī)模太大。隨著學(xué)校的不斷擴招，較大的班級規(guī)模嚴(yán)重制約了學(xué)生班級管理的提升空間。從目前學(xué)校人數(shù)編制來看，人數(shù)在六十人以上的班級大量存在，學(xué)生的人均空間不足5個平方分米，不僅無法在狹小的空間中獲得足夠的活動余地，同時悶熱的空氣也同樣在客觀上對學(xué)生的健康造成了負面影響。在班級管理的過程中，要求班主任必須熟練的掌握每一個學(xué)生的家庭背景、心理健康和學(xué)習(xí)狀態(tài)等相關(guān)信息，但過大的班級規(guī)模與班主任有限的時間和精力產(chǎn)生了沖突，班級管理無法保障較好的管理質(zhì)量。
2．學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)影響較大。由于網(wǎng)絡(luò)信息過于龐雜，中學(xué)生正值塑造人生觀和價值觀的關(guān)鍵時期，并不具備較強的抵制外界不良干擾能力。因此較多學(xué)生在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的過程中，價值觀念出現(xiàn)了偏差，淡化了家庭情感，甚至迷失自我，出現(xiàn)暴力行為，嚴(yán)重影響到了學(xué)業(yè)的發(fā)展，因此強化學(xué)生班級管理的過程中，也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活進行規(guī)范管理。
3．班主任的絕對權(quán)威性。在班級內(nèi)部中，普遍受到傳統(tǒng)思想的影響，班主任被確認為學(xué)生的管理者和監(jiān)督者，具有絕對權(quán)威性，并不利于學(xué)生創(chuàng)新意識、個性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而在外部環(huán)境方面，班級管理者也沒有綜合各方面因素進行決策，以班主任進行班級管理為例，大多數(shù)教師并沒有經(jīng)常進行家訪，聽取家長對孩子受教育的期望和意見，也沒有與各科任課教師進行密切交流，從而改善本班的教育問題。并且現(xiàn)今的中學(xué)班級管理缺乏理論知識的指導(dǎo)，主要是由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視班主任的培訓(xùn)工作，沒有上崗培訓(xùn)，同時對于現(xiàn)有的班主任也沒有組織開展培訓(xùn)工作，這種情況之下，班主任的專業(yè)知識和教學(xué)能力無法得到有效的更新和提。在應(yīng)試教育主導(dǎo)教學(xué)模式下，班主任只重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，并沒有時間去對教育理論知識進行學(xué)習(xí)。學(xué)生班級管理以班主任為絕對權(quán)威的現(xiàn)象，也對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。
4．管理內(nèi)容不全面，管理方式過于單一。如今班主任受到應(yīng)試教育模式的影響，只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，并沒有充分做到學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，以現(xiàn)實的學(xué)生班級管理為例，班主任通常只要求學(xué)生好好學(xué)習(xí)，取到更好的成績，但卻忽略了過度強調(diào)分?jǐn)?shù)造成的影響，并沒有及時關(guān)注學(xué)生成績的影響因素，如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動機等，過于封閉、軍事化的管理模式，使得學(xué)生的創(chuàng)造能力得不到發(fā)展，并阻礙了學(xué)生積極性和創(chuàng)造力的提升。同時也忽視了其他方面的管理教育，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的不斷加重，如果教師無法為其提供及時而有效的心理教育，學(xué)生很有可能在學(xué)習(xí)壓力之下，出現(xiàn)心理扭曲的情況，對社會造成不良影響［3］。
三、班級管理均衡性的管理原則及相關(guān)對策
（一）班級管理均衡性的管理原則
1．人性化原則。隨著班級管理均衡性發(fā)展之下，學(xué)生在班級中的主體地位應(yīng)該得到我們的承認。在具體的班級管理過程中，需要從學(xué)生實際的心理需求和物質(zhì)需求出發(fā)，制定合理的管理計劃，在堅持以人為本管理理念的前提下，保障個性化管理原則，尊重學(xué)生的意志，發(fā)揮學(xué)生個性，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
2．自主性原則。班級管理均衡性以學(xué)生為主體，因此學(xué)生班級管理不應(yīng)當(dāng)完全按照班主任的意志來執(zhí)行，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在管理工作中所具有的重要作用，這不僅能夠有效的強化管理效果，捅死對于學(xué)生自主性的養(yǎng)成也同樣具有重要的積極作用。班主任在這一過程中應(yīng)有目的性的培養(yǎng)學(xué)生參與班級管理的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的性，適應(yīng)社會發(fā)展趨勢。學(xué)生參與班級管理，有利于提高學(xué)生參與班級活動的積極性，使得學(xué)生和教師能夠共同參與，提升學(xué)生班級管理的質(zhì)量。3．前瞻性原則。班級管理均衡性需要對學(xué)生班級管理的發(fā)展進行分析總結(jié)，學(xué)生班級管理應(yīng)當(dāng)根據(jù)事物的不斷發(fā)展變化進行相應(yīng)調(diào)整，逐漸適應(yīng)社會形勢，具有一定前瞻性，因此必須改變傳統(tǒng)的思維模式，為學(xué)生班級管理的強化提供必要的支持。這里所說的前瞻性包括但不局限于管理理念方面的內(nèi)容，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為例，開展數(shù)字化的班級管理方式，運用先進的科學(xué)技術(shù)保障學(xué)生取得學(xué)習(xí)進步，并強化師生間的交流溝通，提高班級管理的均衡性
（二）關(guān)于中學(xué)班級管理的對策
1．實行人性化管理方式。對學(xué)生班級管理過程中存在的問題進行解決，需要強化學(xué)生班級管理的均衡性，這就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)過于強調(diào)分?jǐn)?shù)的管理方式。在更多的課余時間，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并通過多種方式來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如創(chuàng)辦綜合性高等中學(xué)，從管理方式的源頭入手，推進應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，并最終為學(xué)生提供人性化的管理服務(wù)，在滿足學(xué)生需求的同時，加強學(xué)生的心靈支持和鼓勵，促進學(xué)生的健康成長。
2．強化學(xué)生辨別信息能力。由于網(wǎng)絡(luò)信息資源過于龐雜，在為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)便利的同時，也會對學(xué)生造成嚴(yán)重的負面影響。這就需要學(xué)校、社會和家長三方面相互配合，從而強化學(xué)生辨別信息的能力，保障學(xué)生能夠合理利用網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)校教育過程中，并不能采用強制的方式，禁止或控制學(xué)生上網(wǎng)，而是應(yīng)當(dāng)運用疏導(dǎo)的方式，讓學(xué)生能夠清楚地認識到網(wǎng)絡(luò)信息的優(yōu)劣，從而避免沉迷網(wǎng)絡(luò)。與此同時也需要社會和家長為學(xué)生提供良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，而教師也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，從而豐富講課內(nèi)容，對于網(wǎng)絡(luò)熱點內(nèi)容加以結(jié)合，強化教學(xué)內(nèi)容的趣味性，也強化學(xué)生抵制外界不良干擾的能力，積極引導(dǎo)學(xué)生。
3．提高班主任素質(zhì)。如果教師在工作、知識和成就方面具有卓越表現(xiàn)時，學(xué)生也將會更為傾向于學(xué)習(xí)，但如果教師表現(xiàn)出平庸和無能，教師的教學(xué)水平再高，也無法博得學(xué)生真正的尊敬。隨著教育思想觀念的改變，教育觀念和學(xué)習(xí)觀念也都發(fā)生了相應(yīng)變化，班主任需要強化全新的理論知識學(xué)習(xí)，通過切實的思維轉(zhuǎn)換來構(gòu)建自己的班級管理信念，并樹立終身學(xué)習(xí)的理想，隨著科技日新月異的進步，全面提高自身素質(zhì)。
4．強化班級管理目標(biāo)和管理方法。樹立明確的班級管理目標(biāo)，有利于讓學(xué)生班級管理能夠更好的判斷出事情的獎懲，從而實現(xiàn)班級的全面管理。管理方法的強化需要班主任做到表率作用，言傳身教努力塑造完美人格，通過自己的言傳身教來幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的人生觀、世界觀和價值觀。在管理方法上還應(yīng)當(dāng)強化對學(xué)生的尊重和愛護，明確認識到教師與學(xué)生有著平等的人格尊嚴(yán)，盡可能地去欣賞學(xué)生，并做到與學(xué)生分享喜悅，并包容學(xué)生的缺點再加以改正。在學(xué)生班級管理的過程中，還應(yīng)當(dāng)正確處理管與放、嚴(yán)與寬的關(guān)系，保障學(xué)生創(chuàng)造力和獨立性的培養(yǎng)，并強化學(xué)生的自我教育和自我管理能力，把握好嚴(yán)格管理的尺度，做到公正公平，才能達到預(yù)期的教育目標(biāo)。
四、班級管理均衡性的實踐創(chuàng)新
1．將學(xué)生作為班級管理主體。在傳統(tǒng)的班級管理模式中，班主任的管理者地位被過分的強調(diào)，因此在實際的管理過程中往往是教師個人意志的體現(xiàn)。這種管理模式在客觀上會打消學(xué)生參與班級管理的積極性，進而影響其學(xué)習(xí)狀態(tài)。而班主任在這種模式之下，也同樣經(jīng)常性的限制學(xué)生權(quán)力，個性成長受到壓制，阻礙了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，朝著標(biāo)準(zhǔn)化的趨勢發(fā)展，扼殺了基本的學(xué)生權(quán)利。隨著班級管理均衡性理念的深化，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的學(xué)生班級管理模式，為學(xué)生提供豐富的發(fā)展空間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在尊重學(xué)生意志的前提下，對班級進行有效的管理從而利用創(chuàng)新思維，建立科學(xué)的學(xué)生班級管理機制。
2．創(chuàng)新管理理念。應(yīng)試教育作為我國傳統(tǒng)教育的主要模式，在以往的實施過程中對于我國廣大中學(xué)生的健康、全面發(fā)展帶來了一定的阻礙作用。同時在班主任的學(xué)生班級管理過程中，往往以考試成績作為主要的評定標(biāo)準(zhǔn)，對升學(xué)率有著過高的要求。而在這樣的思想指導(dǎo)之下，班級管理措施都為考試成績而服務(wù)，學(xué)生班級管理模式過于苛刻，缺乏相應(yīng)的活力，無法保障學(xué)生自主性和創(chuàng)新型的培養(yǎng)。在新課改形勢下班主任應(yīng)當(dāng)對教學(xué)管理理念進行轉(zhuǎn)換，并創(chuàng)新以往的班級管理方式，使得學(xué)生能夠積極參與到班級管理過程中，了解學(xué)生的具體需求，切實提供符合實際需求的管理措施，讓學(xué)生積極主動的參與到班級管理工作中來，而班主任在這一過程中也同樣應(yīng)該主動轉(zhuǎn)變思想、擺正地位，自覺地從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楸O(jiān)督者、引導(dǎo)者，為學(xué)生提供豐富的成長空間，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
3．參與式管理模式的運用。班級管理均衡性能夠與參與式管理模式充分結(jié)合，讓每個學(xué)生都能夠在班級管理工作中一顯身手，凸顯其主體地位，并實現(xiàn)“學(xué)生的班級學(xué)生管”這一班級管理理念。相對于傳統(tǒng)教學(xué)管理，參與式管理模式能夠有效的體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用和能動性。在參與式管理模式之中，學(xué)生作為班級管理的主要執(zhí)行者，能鍛煉自身的主體性和管理能力。學(xué)校的教學(xué)目的是為社會輸送高素質(zhì)人才，因此學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的并不應(yīng)當(dāng)局限于科學(xué)文化知識，還需要掌握與他人和平相處的能力，學(xué)會自我管理，適應(yīng)社會發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮自身的能動作用，并在學(xué)生班級管理的過程中，提高學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。而班級管理均衡性的管理理念能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，樹立班級文化，提高參與式班級管理模式的成效。在學(xué)生班級管理的過程中，參與式管理模式能有效緩解學(xué)生人數(shù)增加給教師帶來的工作壓力，還能對學(xué)生的主觀意識和管理能力進行培養(yǎng)，提高學(xué)生的組織能力和綜合管理能力，為學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展，奠定了堅實基礎(chǔ)，而參與式管理模式的運用，也應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合班級管理的均衡性，結(jié)合班級具體的情況，從而合理運用參與式班級管理模式。
五、結(jié)語
作為學(xué)校管理的重要組成內(nèi)容，班級管理有著重要的現(xiàn)實意義。針對學(xué)生班級管理過程中存在的問題，需要強化學(xué)生班級管理中的均衡性，在當(dāng)前新形勢下不斷創(chuàng)新管理理念，積極主動的讓學(xué)生參與到班級管理工作中來，并凸顯其主體地位，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
作者：單位：邵寶健1；岳丹丹2；張靖1 作者：單位：1．河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院 2．內(nèi)蒙古師范大學(xué) 附屬盛樂實驗學(xué)校