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摘要:班主任進(jìn)行班級(jí)管理的方法是多種多樣的。本文提出了班級(jí)管理的多樣化手段,并分析了具體的使用方法。
關(guān)鍵詞:中職學(xué)校;班級(jí)管理;多樣化
班級(jí)管理是學(xué)校工作的重要組成,在中職學(xué)校尤其如此。班主任作為班級(jí)工作的組織者和教育者,學(xué)生發(fā)展的引領(lǐng)者,當(dāng)仁不讓的成為班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的第一責(zé)任人,學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。
有經(jīng)驗(yàn)的班主任都知道班級(jí)管理的方法是多種多樣的,而且具體方法又因人而異、因時(shí)而異、因事而異,這就決定了班級(jí)管理手段既要體現(xiàn)原則性和針對(duì)性,又不失靈活性和藝術(shù)性,需要再班級(jí)管理中采取多種方法。
1.1表?yè)P(yáng)與批評(píng)
表?yè)P(yáng)與批評(píng)班級(jí)管理中教師使用最多的方法。前者屬于正面教育,主要是對(duì)學(xué)生學(xué)生良好品質(zhì)與表現(xiàn)的肯定、提倡和鼓勵(lì),給學(xué)生精神上的滿足,行為上的肯定,增強(qiáng)其信心,鼓勵(lì)其前行;后者一般是對(duì)不正確的思想和不良行為進(jìn)行的教育,對(duì)學(xué)生起到警告和制止作用,屬于強(qiáng)化教育手段,幫助學(xué)生懲前毖后。無(wú)論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)都是教育手段,其目的都是為了學(xué)生更好的進(jìn)步。在運(yùn)用時(shí),要注意運(yùn)用的藝術(shù)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),給學(xué)生創(chuàng)造受表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì),哪怕只是一絲絲的進(jìn)步。教師在表?yè)P(yáng)時(shí)要不吝溢美之詞,表?yè)P(yáng)中要充滿師愛的陽(yáng)光,對(duì)短期進(jìn)步的同學(xué)可以“分期”表?yè)P(yáng),每次肯定一點(diǎn)點(diǎn)。總之,教師要經(jīng)常拿起肯定和贊揚(yáng)的“武器”。而對(duì)于批評(píng),教師更要拿捏得當(dāng),否則會(huì)適得其反。批評(píng)應(yīng)該對(duì)事不對(duì)人,對(duì)象是不良言語(yǔ),不恰當(dāng)?shù)呐e止,而不是學(xué)生本身。批評(píng)是為了糾錯(cuò),不是人身攻擊。批評(píng)要準(zhǔn)確,直指痛處,要建立對(duì)實(shí)際真實(shí)情況準(zhǔn)確掌控之上,如此才能準(zhǔn)確把握事件實(shí)質(zhì),有針對(duì)性的進(jìn)行教育,這樣的批評(píng)才能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤以后,才能在以后的生活學(xué)習(xí)中進(jìn)一步改正,從中也能受到一些教育。批評(píng)的方式要正確,班主任要根據(jù)批評(píng)對(duì)象和事情的特點(diǎn)采取不同的批評(píng)方式,對(duì)自尊心強(qiáng)的學(xué)生,要?jiǎng)側(cè)岵?jì),逐步深入,揭示厲害;對(duì)頭腦靈活和性格內(nèi)向的學(xué)生,應(yīng)私下的迂回教育,多用提醒、提問(wèn)和暗示的的語(yǔ)言旁敲側(cè)擊;對(duì)于逆反情緒較重的學(xué)生,可以多鼓勵(lì),少批評(píng),正反結(jié)合,相互對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生自行轉(zhuǎn)化。但無(wú)論是對(duì)哪一類對(duì)象進(jìn)行批評(píng),批評(píng)都要合情合理,令學(xué)生心服口服。
1.2溝通
溝通師生互動(dòng)交流的重要步驟,是師生增進(jìn)了解,加深互信的重要渠道,也是班級(jí)管理的重要武器。列夫•托爾斯泰曾說(shuō)過(guò):“與人交談一次,往往比多年閉門勞作更能啟發(fā)心智”。作為中職班主任,一定要掌握好溝通的藝術(shù),才能增進(jìn)學(xué)生的溝通和與交流,更好地為班級(jí)管理服務(wù)。溝通就是追求彼此認(rèn)同,這就需要溝通在很好的氣氛中進(jìn)行,讓學(xué)生感到接下來(lái)的交流過(guò)程是輕松的,班主任是可以接近的,自己的真實(shí)想法是可以與學(xué)生分享的。這就需要班主任放下自己的身份,成為學(xué)生的朋友,拉近師生的距離。通過(guò)親和的態(tài)度與語(yǔ)氣,把自己的熱忱與經(jīng)驗(yàn)融入到推心置腹的談話中,以情動(dòng)人,讓學(xué)生感受到關(guān)懷與慰藉。在溝通中,班主任還要學(xué)會(huì)換位思考,去體察學(xué)生的需求,而不是僅僅從主觀上為了完成自身的工作。
1.3留缺
“善教者善留缺?!卑嘀魅谓o學(xué)生留“缺口”,不是班主任管理能力不強(qiáng),不是簡(jiǎn)單的放任管理,不是漫不經(jīng)心的隨意的遺漏,而是班級(jí)管理的智慧的體現(xiàn),是深思熟慮的反復(fù)推敲的凝練,是為了取得更高層次的全局性的圓滿———還學(xué)生一個(gè)充分自我教育的權(quán)利,實(shí)現(xiàn)真正的教———不教而教的效果。這里就需要班主任首先要擺正師生關(guān)系———人格對(duì)等,才能產(chǎn)生如同大山中原聲與回聲的碰撞的效果,成為如同魏書生與學(xué)生的“道德長(zhǎng)跑”,將“留缺”變成學(xué)生的道德上的“自我修正”。其次教師善把把握契機(jī),適時(shí)“留缺”,班主任是班級(jí)事務(wù)的第一責(zé)任人,因此不能把所有事務(wù)都交由學(xué)生完成,這個(gè)缺什么時(shí)候留,怎么留是建立在班主任對(duì)學(xué)生能干什么、應(yīng)干什么、工作怎么開展、有什么議題、涉及哪些問(wèn)題,可能存在什么困難等一清二楚的基礎(chǔ)上。善于“留缺”的班主任都是不“獨(dú)斷專制”,不大包大攬的,常常會(huì)給學(xué)生保留一定的決策空間、權(quán)力空間、管理空間和交往空間,讓學(xué)生在積極參與中開展自我教育,鍛煉自主意識(shí)。
1.4平衡
班級(jí)管理是個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,有時(shí)候也需要班主任適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行“平衡”。比如說(shuō)剛性管理和柔性寬容的平衡,班級(jí)管理制度是學(xué)生日常行為的準(zhǔn)繩,執(zhí)行起來(lái)應(yīng)一絲不茍,“剛性”十足,而情感維度教師的寬容和善解人意釋放出的“柔性”,二者的平衡是構(gòu)建和諧班級(jí)的首要條件。不論是“教是為了不教”(陶行知)還是“管是為了不管”(魏書生),其實(shí)都閃現(xiàn)著“局部民主”與“總體集中”的平衡。班主任應(yīng)該深諳“放風(fēng)箏”之道,既讓學(xué)生有自由飛翔的權(quán)利,又始終以無(wú)形的線控制飛行,適度放手與有機(jī)約束相結(jié)合,“局部民主”與“總體集中”有效平衡。高效的班級(jí)管理需要嚴(yán)明的紀(jì)律、嚴(yán)格的執(zhí)行,賞罰分明十分必要,但強(qiáng)調(diào)不代表埋沒自我,隱藏個(gè)性,反而應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng),張揚(yáng)個(gè)性,在行動(dòng)中完善自我。這就需要進(jìn)行“強(qiáng)調(diào)服從”和“張揚(yáng)個(gè)性”的平衡。
1.5接納
班級(jí)是一個(gè)由特點(diǎn)各異的學(xué)生組成的群體。學(xué)生不乏有不入班主任“三觀”的個(gè)體和行為。這時(shí)候就需要班主任學(xué)會(huì)接納。所謂接納,是教育教學(xué)過(guò)程中,教育者根據(jù)受教育者在思想感情和行為中表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)立性的舉止而給予的承認(rèn)和接收,寬容和自制,尊重和認(rèn)可。這種接納能有效拉近教育者與被教育者心理距離,保證教師正常開展施教。強(qiáng)化認(rèn)識(shí)上的接納,以一種接納態(tài)度了解學(xué)生表層的行為和態(tài)度,理解更深層的、本質(zhì)的,甚至下意識(shí)的心理活動(dòng)。注重情感上的接納,強(qiáng)調(diào)教育者與被教育者雙方不斷在情感交流、融合、升華中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo);促成條件上的接納,班主任應(yīng)該有一種能無(wú)條件接納學(xué)生的胸懷,接納學(xué)生的長(zhǎng)處,更包括他們的不足之處;促進(jìn)接納方法的養(yǎng)成,諒解式接納、間隔式接納、分解式接納和反差式接納都是常用的接納方法。
2結(jié)語(yǔ)
班級(jí)管理千頭萬(wàn)緒,班主任工作任重而道遠(yuǎn),如何處理中職學(xué)生身上層出不窮的各式問(wèn)題,是仁者見仁智者見智。
參考文獻(xiàn):
[1]王慧君.淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù).科教導(dǎo)刊,2014.
[2]余華琳.讓忠言不逆耳—淺談教師批評(píng)的藝術(shù).新課程學(xué)習(xí),2013.
作者:張衛(wèi)衛(wèi) 單位:南京六合中等專業(yè)學(xué)校