歷史教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力探析

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摘要：創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的靈魂，在現如今時代背景下，創(chuàng)新二字已經提升到重要的高度，無論是在科技的發(fā)展過程中還是在經濟的發(fā)展過程中，都要求教育能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。因此，在進行高中歷史教學過程中，教師應注重在傳授學生基礎知識的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，以此促使學生能夠獲得更好發(fā)展，使得學生成為社會所需要的創(chuàng)新型人才?；诖耍疚膶⑨槍υ诟咧袣v史教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的有效教學策略進行分析探究。

關鍵詞：高中歷史教學；培養(yǎng)；創(chuàng)新思維能力

在新課改的背景下創(chuàng)新教育進一步受到教育界的重視，成為廣大教育工作者積極探索研究的熱門話題。歷史學科是高中教育階段中的重要學科之一，是一門知識性、科學性及思想性非常強的學科，歷史學科屬于豐富的創(chuàng)新思維教材，可以說歷史學科是一門富有創(chuàng)新內涵的學科，這就意味著歷史學科對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力具有十分重要的現實意義，因此教師應針對在高中歷史學科中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力進行探究。

一、激發(fā)學生歷史學習興趣，提升歷史創(chuàng)新思維能力

興趣是激發(fā)學生學習動機的重要因素，是提高學生學習效果的強力催化劑，由于高中歷史教學存在一定程度上的枯燥無趣性，并且邏輯性較強，進而導致學生對于高中歷史的學習不感興趣，就會產生厭學的現象，學生厭學導致不想進行思考，這種情況下不僅不能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，還會嚴重影響到高中歷史教學效果。因此，教師應注重在進行高中歷史教學過程中激發(fā)學生學習興趣。首先，教師應轉變傳統(tǒng)師生關系。通常情況下而言，當學生喜歡教師，那么在學生的潛意識里就會喜歡教師所教授的學科，并且還會呈現出非常活躍的學習狀態(tài)。因此，教師應注重與學生構建良好的師生關系，運用自身專業(yè)素質以及人格魅力去感化學生，給予學生充分的關注以及關心，建立民主、和諧、平等的師生關系，讓學生能夠真正信任教師，與教師成為朋友。其次，增強學生對于歷史的好奇心。通常情況下教師可以通過設置疑問以及運用新奇有趣的事物來激發(fā)學生好奇心理，當學生對于歷史學習充分好奇心之后，就會激發(fā)學生的歷史學習興趣，并能夠引導學生積極主動進入到思考當中，這能夠有效提升學生歷史創(chuàng)新思維能力。

二、運用小組合作探究教學，培養(yǎng)歷史創(chuàng)新思維能力

在高中歷史教學過程中運用小組合作探究教學法能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。小組合作探究教學法是新課改之后大力倡導的創(chuàng)新型教學方法，所謂的小組合作探究教學，就是指教師在高中歷史課堂教學之前，根據教學內容以及教學目標，同時充分考慮學生的認知特點以及學習特點，所學習過歷史知識進而設置歷史學習任務，然后在課堂教學過程中將學生合理分成幾個學習小組，下達學習任務，讓學生能夠建立在小組的基礎上針對學習任務進而合作式的分析探究，進而完成學習任務。學生在小組合作探究過程中能夠實現取長補短、共同進步，不僅如此，小組合作探究實際上也是一個發(fā)散性思維活動的平臺。通過在高中歷史課堂教學過程中運用小組合作探究教學法，能夠為學生創(chuàng)造一個自由自主的學習空間，學生能夠在此學習空間當中充分發(fā)揮自身能力，使得思維能夠獲得有效拓展，使得創(chuàng)新變成了可能，進而有效培養(yǎng)學生歷史創(chuàng)新思維能力，同時還能夠在一定程度上提高學生的合作意識以及激發(fā)學生歷史學習興趣，進而有效提高高中歷史教學效果。

三、營造輕松活躍的課堂氛圍，激發(fā)歷史創(chuàng)新思維能力

環(huán)境對于一個人來說能夠發(fā)揮出重要的影響作用，因此，在進行高中歷史教學過程中，教師應注重為學生營造一個愉悅、平等、自由、民主、思辨以及勤奮的學習環(huán)境，這對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力十分有利，具備十分重要的作用。在此基礎上，教師應注重在高中歷史課堂教學過程中將微笑融入每節(jié)課，讓學生感受到教師的和藹可親，與此同時公平公正的對待每一名學生，讓每一名學生都能夠感受到教師的關心以及愛護。不僅如此，在課堂教學過程中教師應注重運用分層教學法，簡單來說，就是根據學生的學習能力將學生進行分層，然后設計合理的學習任務學習目標引導學生進行學習，這能夠使得每一名學生都感受成功的喜悅，進而激發(fā)學生歷史學習興趣以及學習信心[1]。另外，教師應注重給予學生鼓勵以及表揚，以此調動學生的學習積極性以及學習主動性，使得學生能夠積極主動參與到歷史教學過程中，在此基礎上學生的思維活動也會更加活躍，這樣創(chuàng)新教育才能夠得到有效落實，同時還能夠大程度提高歷史教學質量以及教學效率，進而有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

四、合理創(chuàng)設問題教學情境，調動學生創(chuàng)新學習欲望

創(chuàng)設問題情境教學法是新課改之后提出的創(chuàng)新型教學方法。所謂的創(chuàng)設問題情境教學法，就是指教師通過問題將學生帶入到相關情境當中，然后利用問題引導學生深入學習。在高中歷史教學過程中合理運用創(chuàng)設問題情境教學方法不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，還能夠充分調動學生思維，調動學生創(chuàng)新學習欲望，還能夠加深學生對于知識的理解以及印象，進而有效提高歷史教學質量以及教學效率，以此營造高效課堂。值得注意的是，只有合理運用創(chuàng)設問題情境教學法，才能夠使得創(chuàng)設問題情境教學法真正發(fā)揮作用價值。首先，在創(chuàng)設問題情境時，所選擇的情境一定要與學生的生活實際緊密相關，這種情境下學生才能夠真正被情境吸引，進而調動學生的積極性以及主動性。其次，為了達到調動學生創(chuàng)新學習欲望，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的效果，教師在創(chuàng)設問題情境過程中，在設計問題時應注重設計開放性問題，所謂的開放性問題就是指這個問題沒有固定正確的答案，因此運用開放性問題更容易引發(fā)學生思考，激發(fā)學生創(chuàng)新學習欲望。最后，無論是設置問題還是創(chuàng)設情境，教師都應注重建立在歷史教學內容以及教學目標的基礎上進行，這樣種情況下學生才能夠真正學習到歷史知識，真正使得創(chuàng)設問題教學情境發(fā)揮作用價值。

五、鼓勵引導學生大膽質疑，提高學生創(chuàng)新思維意識

在高中歷史教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，那么最為重要的就是善于質疑，善于發(fā)現問題。因此，在進行高中歷史教學過程中，教師一定要重視積極鼓勵學生引導學生在歷史學習過程中提出質疑，與此同時還要在此過程中更為重視保護學生的創(chuàng)見能力，具體而言就是指學生在教師的堅持引導之下培養(yǎng)以及引導學生長期堅持針對歷史事物進行獨立思考，并在此基礎上有理有據地提出自己新見解的一種能力。值得注意的是，學生在提出自己的新見解過程中可能會存在一定問題，甚至于不符合歷史教材中的觀點，在此過程中教師一定不要加以否定，避免打擊學生的歷史學習興趣以及歷史學習自信心，教師應針對學生提出的新見解進行鼓勵，然后再提出新見解當中存在的問題，在此過程中一定要重視肯定學生的創(chuàng)新精神，這樣才能夠大程度提高學生的創(chuàng)新思維意識。為了使得學生真正達到大膽質疑的效果，教師可以在實際歷史教學過程中運用競爭手段，引發(fā)學生與學生之間的競爭，以此提高學生質疑的積極性以及主動性，進而增強學生大膽質疑效果，從而有效提高學生創(chuàng)新思維能力。

六、合理運用生活化教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

在高中歷史教學過程中，部分教師仍然采用死記硬背的教學方式，運用死記硬背教學方法學生能夠學習到相關歷史知識，并且也能夠通過歷史考試，甚至還能夠獲得較為優(yōu)異的學習成績，但是卻并沒有達到預期的歷史教學目標，學生解決實際問題的能力依然低下，并且也不具備良好的創(chuàng)新意識，這就會導致大量的高分低能現象發(fā)生，對于學生今后的發(fā)展十分不利[2]。因此，在高中歷史教學過程中教師應摒棄以往死記硬背的教學模式，注重運用生活教學法，將生活實際與歷史教學緊密聯系在一起，進而做到在生活中學習歷史，在學習歷史的過程中感受生活，使得學生將歷史知識運用到生活實際當中。從表面上來分析，歷史與學生的實際生活之間相距較遠，但是在實際生活當中卻處處存在著歷史遺跡，只要教師注重加強針對歷史教學以及生活實際之間存在的關系進行探索，就一定能夠探索到歷史與實際生活之間存在的聯系。在此基礎上開展歷史教學，不僅能夠促使學生更加輕松地進行歷史知識的學習，還能夠拓展學生的思維寬度，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

七、以歷史為線索啟發(fā)學生，強化學生創(chuàng)新思維能力

高中歷史知識十分豐富，并且具有復雜性以及系統(tǒng)性特點，實際跨度非常大，與現實生活存在著非常大的差距，因此學生記憶歷史知識時存在一定的難度。學生在記憶歷史知識的過程中需要在有限的時間之內記住非常多的歷史事跡，陌生的年代以及人名、地名等，這并不容易，而這也就說明了在進行歷史知識的學習以及記憶過程中，理清歷史線索能夠起到事半功倍的教學效果[3]?？梢哉f歷史線索是歷史知識結構的框架，學生掌握歷史線索就能夠對歷史知識體系形成清晰的概況，進而能夠構成一個完整的框架。因此，在進行高中歷史教學過程中教師應注重以歷史線索啟發(fā)學生，讓學生對于歷史知識具備更加清晰以及整體的認識，不僅如此，在梳理歷史線索的過程中，教師還可以設置疑問，這能夠激發(fā)學生思考，調動學生思維，進而強化學生的創(chuàng)新思維能力。

八、結語

總而言之，在新課改的背景下，教師應充分意識到在高中歷史教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要性，應積極探索科學合理的教學策略培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。但培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力并不是一朝一夕就能夠完成的，教師應從高中歷史教學的每一個教學環(huán)節(jié)抓起，進而通過各種途徑全方位培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，以此促使學生能夠獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]于會琴.高中歷史教學如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的分析[J].科學大眾（科學教育），2017（11）：35.

[2]黃向軍.高中歷史教學對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].發(fā)展，2010（12）：141.

[3]葛振東.高中歷史學科教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力初探[J].榆林高等?？茖W校學報，2000（1）：93.

作者:呂玉杰 單位:甘肅省張掖市第二中學