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關(guān)鍵詞:高職;創(chuàng)業(yè)教育;現(xiàn)狀
高職院校是我國高等教育的重要組成部分,肩負(fù)著培養(yǎng)高水平技術(shù)技能人才的神圣使命。高職院校學(xué)生由于起點較低,在就業(yè)時面臨的壓力較大,如何拓展高職院校學(xué)生的就業(yè)路徑成為當(dāng)前高職院校面臨的問題之一。為了更好地了解高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀,本課題組對常州、蘇州、無錫的8所高職院校進(jìn)行了三個層面的抽樣調(diào)查,并進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析,客觀闡述了高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和面臨的問題[1]。
1調(diào)查背景
2015年,國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》,明確要求將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系;2018年,教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于做好2018年深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校建設(shè)工作的通知》,要求深層次推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革;2019年,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實施方案(2018—2022年)》中,提出實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革燎原計劃、高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)促進(jìn)計劃。從這一系列文件和政策中,我們可以看出國家對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度。然而,高校在落實政策、推進(jìn)方案的過程中仍存在一些問題,從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師及廣大受眾學(xué)生對于當(dāng)前高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在很多想法。在此背景下,本課題組開展了此次調(diào)查。
2調(diào)查方法
為系統(tǒng)、客觀、全面地了解情況,本調(diào)研采用問卷調(diào)查法和訪談法兩種形式進(jìn)行。
2.1問卷調(diào)查法
發(fā)放《高職院校創(chuàng)業(yè)師資現(xiàn)狀調(diào)查問卷》《高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷》《高職院校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》三種問卷,對8所高職院校的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。第一張問卷主要針對當(dāng)前從事高職院校創(chuàng)業(yè)教育的教師及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo),目的是了解當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu),以及創(chuàng)業(yè)師資的培訓(xùn)情況、創(chuàng)業(yè)課程及創(chuàng)業(yè)實踐課程的開設(shè)情況等;第二張問卷主要針對在校學(xué)生,目的是了解當(dāng)前在校高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)認(rèn)識以及參加創(chuàng)業(yè)大賽的情況,以及學(xué)生對學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的看法;第三張問卷主要針對已經(jīng)畢業(yè)正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生,目的是了解高職院校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)情況[2]。
2.2訪談法
為了更加直觀地了解相關(guān)問題,本課題組走訪了相關(guān)學(xué)校,邀請創(chuàng)業(yè)教育教師、在校生和正在創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生,通過面談的方式了解相關(guān)情況,以更加系統(tǒng)全面地掌握數(shù)據(jù)。
3調(diào)查對象
為了系統(tǒng)掌握高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀,本課題組從三個層面設(shè)計了調(diào)查問卷。發(fā)放《高職院校創(chuàng)業(yè)師資現(xiàn)狀調(diào)查問卷》30份,回收30份,有效問卷30份,回收率和有效率皆為100%,該問卷調(diào)查對象涉及分管創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)3人、負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的職能部門負(fù)責(zé)人5人、普通創(chuàng)業(yè)教師22人;發(fā)放《高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷》3000份,回收2640份,其中符合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)要求的有效問卷2594份,問卷回收率88%,問卷有效率86.4%,涵蓋8所院校83個專業(yè)的學(xué)生,覆蓋的專業(yè)面和年級層次較廣;發(fā)放《高職院校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》50份,回收38份,有效問卷38份,回收率和有效率皆為76%。
4結(jié)論與問題分析
4.1創(chuàng)業(yè)教育受重視程度有待提升
在接受調(diào)查的30位教師中,認(rèn)為所在學(xué)校非常重視創(chuàng)業(yè)教育的有5人,占受調(diào)查人數(shù)的16.7%;認(rèn)為所在學(xué)校比較重視創(chuàng)業(yè)教育的有8人,占受調(diào)查人數(shù)的26.7%;認(rèn)為所在學(xué)校對創(chuàng)業(yè)教育重視程度一般的有13人,占受調(diào)查人數(shù)的43.3%;認(rèn)為所在學(xué)校不重視創(chuàng)業(yè)教育的有4人,占受調(diào)查人數(shù)的13.3%。在接受調(diào)查的2594名學(xué)生中,認(rèn)為所在學(xué)校非常重視創(chuàng)業(yè)教育的有234人,占受調(diào)查人數(shù)的9.0%;認(rèn)為所在學(xué)校比較重視創(chuàng)業(yè)教育的有549人,占受調(diào)查人數(shù)的21.2%;認(rèn)為所在學(xué)校對創(chuàng)業(yè)教育重視程度一般的有1324人,占受調(diào)人數(shù)的51.0%;認(rèn)為所在學(xué)校不重視創(chuàng)業(yè)教育的有487人,占受調(diào)查人數(shù)的18.8%。在接受調(diào)查的38名創(chuàng)業(yè)者中,認(rèn)為所在學(xué)校非常重視創(chuàng)業(yè)教育的有4人,占受調(diào)查人數(shù)的10.5%;認(rèn)為所在學(xué)校比較重視創(chuàng)業(yè)教育的有8人,占受調(diào)查人數(shù)的21.1%;認(rèn)為所在學(xué)校對創(chuàng)業(yè)教育重視程度一般的有13人,占受調(diào)查人數(shù)的34.2%;認(rèn)為所在學(xué)校不重視創(chuàng)業(yè)教育的有13人,占受調(diào)查人數(shù)的34.2%。根據(jù)數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn),受調(diào)查高職院校師生就學(xué)校對于創(chuàng)業(yè)工作的重視程度總體上不夠滿意[3]。
4.2創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)的融合度有待深化
在接受調(diào)查的30位教師中,認(rèn)為所在學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)融合度非常高的有2人,占受調(diào)查人數(shù)的6.7%;認(rèn)為所在學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)融合度比較高的有3人,占受調(diào)查人數(shù)的10%;認(rèn)為所在學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)融合度一般的有18人,占受調(diào)查人數(shù)的60%;認(rèn)為所在學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)融合度不高的有7人,占受調(diào)查人數(shù)的23.3%。根據(jù)數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn),受調(diào)查高職院校創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)的融合度有待深化。
4.3創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)工作有待加強
在接受調(diào)查的30位教師中,每年接受創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)5次以上的有4人,占受調(diào)查人數(shù)的13.3%;每年接受創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)3~5次的有7人,占受調(diào)查人數(shù)的23.3%;每年接受創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)1~3次的有6人,占受調(diào)查人數(shù)的20%;每年接受創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)1次及未參加培訓(xùn)的有13人,占受調(diào)查人數(shù)的43.3%。根據(jù)數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn),受調(diào)查高職院校的創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)工作有待加強,創(chuàng)業(yè)教育師資的專業(yè)化水平有待進(jìn)一步提高。
4.4創(chuàng)業(yè)教育課程體系有待完善
在接受調(diào)查的30位教師中,認(rèn)為所在學(xué)校創(chuàng)業(yè)課程體系非常完善的有1人,占受調(diào)查人數(shù)的3.3%;認(rèn)為所在學(xué)校創(chuàng)業(yè)課程體系比較完善的有7人,占受調(diào)查人數(shù)的23.3%;認(rèn)為所在學(xué)校創(chuàng)業(yè)課程體系一般的有9人,占受調(diào)查人數(shù)的30%;認(rèn)為所在學(xué)校創(chuàng)業(yè)課程體系不夠完善的有13人,占受調(diào)查人數(shù)的43.4%。在接受調(diào)查的2594名學(xué)生中,認(rèn)為所在學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程非常好的有186人,占受調(diào)查人數(shù)的7.2%;認(rèn)為所在學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程比較好的753人,占受調(diào)查人數(shù)的29%;認(rèn)為所在學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程一般的有1203人,占受調(diào)查人數(shù)的46.4%;認(rèn)為所在學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程不好有452人,占受調(diào)查人數(shù)的17.4%。在接受調(diào)查的38名創(chuàng)業(yè)者中,認(rèn)為所在學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程對自己有很大幫助的有2人,占受調(diào)查人數(shù)的5.3%;認(rèn)為所在學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程對自己有比較大幫助的有6人,占受調(diào)查人數(shù)的15.8%;認(rèn)為所在學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程對自己幫助一般的有16人,占受調(diào)查人數(shù)的42.1%;認(rèn)為所在學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程對自己沒有幫助的有14人,占受調(diào)查人數(shù)的36.8%。根據(jù)數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn),受調(diào)查高職院校師生對學(xué)校創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)情況評價不理想[4]。
4.5創(chuàng)業(yè)大賽的參與度有待提高
在接受調(diào)查的2594名學(xué)生中,參加過校級及校級以上創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生有642人,占受調(diào)查人數(shù)的24.7%;未參加過但聽說過創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生有749人,占受調(diào)查人數(shù)的28.9%;未參加也未聽說過創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生有1203人,占受調(diào)查人數(shù)的46.4%。在接受調(diào)查的38名創(chuàng)業(yè)者中,參加過校級以上創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生有32人,占受調(diào)查人數(shù)的84.2%;未 參加過但聽說過創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生有6人,占受調(diào)查人數(shù)的15.8%;未參加也未聽說過創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生為0。根據(jù)數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn),受調(diào)查高職院校應(yīng)進(jìn)一步加大對創(chuàng)業(yè)大賽的宣傳力度,吸引更多學(xué)生參加比賽;參加過創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識明顯增強,且具備一定的創(chuàng)業(yè)能力,畢業(yè)后從事創(chuàng)業(yè)活動的更多。
4.6創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)應(yīng)得到更多重視
在接受調(diào)查的2594名學(xué)生中,創(chuàng)業(yè)意愿很強的學(xué)生有241人,占受調(diào)查人數(shù)的9.3%;有一定創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生有387人,占受調(diào)查人數(shù)的14.9%;表示沒有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生有1966人,占受調(diào)查人數(shù)的75.8%。根據(jù)數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn),受調(diào)查高職院校要重視對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。
4.7創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)有待加強
在接受調(diào)查的30位教師中,認(rèn)為所在學(xué)校創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)完全能夠滿足創(chuàng)業(yè)教育需要的有1人,占受調(diào)查人數(shù)的3.3%;認(rèn)為所在學(xué)校創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)能夠滿足創(chuàng)業(yè)教育需要的有6人,占受調(diào)查人數(shù)的20%;認(rèn)為所在學(xué)校創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)不能夠滿足創(chuàng)業(yè)教育需要的有23人,占受調(diào)查人數(shù)的76.7%。在接受調(diào)查的2594名學(xué)生中,知道學(xué)校有創(chuàng)業(yè)基地的學(xué)生有842人,占受調(diào)查人數(shù)的32.5%;不知道學(xué)校有創(chuàng)業(yè)基地的學(xué)生有1752人,占受調(diào)查人數(shù)的67.5%。根據(jù)數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn),受調(diào)查高職院校要進(jìn)一步加強創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)。
4.8創(chuàng)業(yè)文化氛圍有待營造
在接受調(diào)查的2662名師生中,認(rèn)為學(xué)校創(chuàng)業(yè)文化氛圍非常濃厚的有578人,占受調(diào)查人數(shù)的21.7%;認(rèn)為學(xué)校創(chuàng)業(yè)文化氛圍比較濃厚的有314人,占受調(diào)查人數(shù)的11.8%;認(rèn)為學(xué)校創(chuàng)業(yè)文化氛圍一般的有273人,占受調(diào)查人數(shù)的10.3%;認(rèn)為學(xué)校創(chuàng)業(yè)文化氛圍欠缺的有1497人,占受調(diào)查人數(shù)的56.2%。根據(jù)數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn),受調(diào)查高職院校須進(jìn)一步營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍。本調(diào)查從多個維度、不同視角對高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析,發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題,對探索深化高職院校創(chuàng)業(yè)教育的路徑具有重要意義[5]。
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作者:劉波 單位:江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院