采礦工程專業(yè)實踐教學研究(6篇)
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一、世界煤炭格局與專業(yè)人才培養(yǎng)
1．世界煤炭產量分布
根據《BP世界能源統(tǒng)計2014》的數據顯示，世界能源供給目前仍以化石能源為主，其中石油占全球一次能源消費量的32．9%、煤炭約占30．1%、核能和水電比重分別為4．4%和6．7%。2010—2013年世界前十位產煤大國產量分布情況(見圖1)。圖12010—2013年世界煤炭產量前十位。2013年，全球煤炭產量為78．645億t，而我國當年煤炭生產和消費占全球的比重分別為47．5%和50．2%。從圖1中不難看出，世界煤炭生產高度集中，這與煤炭賦存特征及經濟發(fā)展所處階段密切相關。同時，由于我國煤炭需求量大，進口渠道則主要集中在煤炭產量較多的國家或地區(qū)，且運費在煤炭上岸價格中的比重不能過高。
2．我國煤炭進口的現狀
2009年，我國由煤炭出口大國轉變?yōu)槊禾窟M口大國，當年進口煤炭1．26億t，2013年共進口煤炭3．27億t，已成為全球第一大煤炭進口國。以2013年為例，我國主要從印度尼西亞、澳大利亞、俄羅斯、蒙古、朝鮮和越南等六個國家所進口的煤炭量占全部進口量的88．15%。此外，從加拿大、美國、南非和哥倫比亞等國亦有煤炭進口。我國2013年從印度尼西亞、澳大利亞、俄羅斯和蒙古進口的煤炭量?！禕P世界能源統(tǒng)計2013》的數據表明，印度尼西亞、澳大利亞、俄羅斯和越南儲采比分別為14，177，443和4a，因此，俄羅斯、澳大利亞將成為未來我國重要的煤炭進口國。同時，蒙古、哈薩克斯坦等新興煤炭生產國基于經濟發(fā)展需要，將成為國際煤炭出口新的增長點，且上述兩國與我國煤炭產區(qū)毗鄰，具有向我國出口煤炭的地理優(yōu)勢。而美國、南非等國可能會成為我國煤炭進口的必要補充［1］。根據國家統(tǒng)計局的2013年《國民經濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》數據顯示，我國2013年累計發(fā)電53975．9億kW•h，其中火電發(fā)電量為42358．7億kW•h、水電發(fā)電量為9116．4億kW•h、核電發(fā)電量為1106．3億kW•h、火電發(fā)電量占總發(fā)電量的78．48%。由此可知，我國經濟發(fā)展所依賴的能源仍以煤炭為主，而這種局面在短期內難以改變。同時，我國煤炭開采的儲采比仍在逐年下降，國內煤炭資源供給將不可持續(xù)，不足以適應我國國民經濟發(fā)展需求，在可預見的未來沒有可以替代煤炭資源的前提下，煤炭資源開采的國際化已成為我國煤炭行業(yè)新的發(fā)展趨勢。
3．采礦工程專業(yè)技術人才的培養(yǎng)
能源生產與儲備為一個國家賴以生存的重要戰(zhàn)略之一，而目前世界經濟發(fā)展主要依靠化石能源，開采化石能源具有投資大、周期長、技術難度大等特點，人才儲備應提前規(guī)劃和安排。世界發(fā)達國家歷來重視采礦工程人才的培養(yǎng)，最早開設培養(yǎng)采礦工程專業(yè)技術人才的大學是美國科羅拉多礦業(yè)學院，成立于1896年，培養(yǎng)了大量的采礦工程專業(yè)技術人才。以我國和澳大利亞采礦工程專業(yè)近3年人才培養(yǎng)規(guī)模為例，來對比分析我國和澳大利亞發(fā)達國家在專業(yè)技術人才培養(yǎng)方面的區(qū)別(見表1)，其中澳大利亞煤炭出口總量占世界煤炭出口總量的30%。以下表1中并未全部列出所有開設采礦工程專業(yè)的高校，僅選擇其中部分高校進行對比分析。2011—2013年，我國和澳大利亞分別生產原煤108．5億t和13．8億t，而我國5所高校共培養(yǎng)采礦工程專業(yè)本科生3560人，澳大利亞僅為793人。這與我國煤炭開采以地采為主，而澳大利亞以露天開采為主及煤炭開采生產技術水平密切相關。我國目前已培養(yǎng)了大量采礦工程專業(yè)人才，已具備了國外煤炭開采方面的人才優(yōu)勢，而目前的重點在于借助加入《華盛頓協議》的契機，加快我國煤炭企業(yè)走出去的戰(zhàn)略規(guī)劃。
二、華盛頓協議與工程教育專業(yè)認證
1．華盛頓協議
1989年，美國、加拿大、愛爾蘭、英國、澳大利亞、新西蘭等6個國家的民間工程專業(yè)團體起草并簽署了《華盛頓協議》。該協議主要針對國際上本科工程學歷(一般為四年)資格的互認，確認由簽約成員認證的工程學歷基本相同，并建議任一簽約成員認證課程的畢業(yè)人員均應被其他簽約國(地區(qū))視為已獲得從事初級工程工作的學術資格。目前，《華盛頓協議》由21個成員國組成，而我國已于2012年12月正式提出加入華盛頓協議的申請。2013年6月，在韓國漢城通過投票接納中國為預備成員，接受成員國考查，到2015年6月投票決定能否轉為正式成員。華盛頓協議的各成員國遵循“實質等效的原則”。實質等效的兩個方面:“形”可以有差別，即同等層次的內容可以不完全一樣，出口要求描述也可以不完全一樣。“實”必須等價，即各自培養(yǎng)的畢業(yè)生應該能夠進入工程行業(yè)就業(yè)，或者能夠通過進一步培訓或者經驗性學習獲得專業(yè)能力與資質［2］。
2．工程教育專業(yè)認證
中國礦業(yè)大學于2007年12月通過教育部工程教育專業(yè)認證，有效期3年，后成功申請延長有效期3年。2013年5月，迎來了第二次工程教育認證，并通過了教育部工程教育專業(yè)認證，有效期為6年。“認證”指以保證與改進教育質量為目的，由非政府院?；驅I(yè)認證機構對高等學?；驅I(yè)進行評估，以確定其是否達到既定的最低標準的一種資格認定［3］。美國工程與技術認證委員會(ABET)在EC－2000中提出了11項學生核心能力指標，這些能力指標旨在評價學生的綜合能力。這為課程教學和改革提供明確的導向，可有效促進國際不同國家間高等工程教育的交流，從而不斷提升工程技術人員的技術和水平。專業(yè)認證的實質在于強調工程教育的基本質量要求，是一種合格評估，認證結論為合格或不合格，其所強調的是基本要求而非專業(yè)評比和排名。鼓勵學校在滿足基本要求的基礎上發(fā)展多樣性。工程認證教育強調以學生為本，重視對學生學業(yè)成就的評價。將學生作為學?；驅I(yè)的首要服務對象，在課程安排、資源配置、學生服務等諸多方面都有比較明確并具體的規(guī)定。學生對學?；驅I(yè)所提供服務的滿意度是能否通過認證的重要指標。工程教育評估的目標圍繞學生的培養(yǎng)，內容根據對學生的期望而設計。認證的基本理念為持續(xù)改進，教學管理制度的建立是為了持續(xù)改進，從而對每一個常規(guī)教學活動進行評估。持續(xù)改進的實現有賴于有效的質量監(jiān)控與反饋機制，而持續(xù)改進的效果是通過學生表現來體現［4-5］。
三、國際互認專業(yè)對采礦工程專業(yè)改革的啟示
2013年，中國礦業(yè)大學5個專業(yè)經過教育部工程教育認證中心認證后，根據專家提出的整改意見，適時出臺了《加強內涵建設提高本科教育教學質量的實施意見》。其中，《意見》中特別指出堅持和完善學生評教及反饋制度。學校教師教學發(fā)展中心及各學院應加強對教師提供咨詢、指導或培訓的工作。對5年內課堂教學評價2次位列后4%或發(fā)生二級以上教學事故的教師，在職務晉升時實行一票否決。對連續(xù)兩年課堂教學評價在后4%的教師實行離崗培訓，如經培訓仍不能勝任或改進者，調離教師崗位或解聘。這與專業(yè)認證中的標準相一致，要求提高教師的教學投入和教學質量，因為專業(yè)認真評估重點考察“出口”，即大學本科學生的培養(yǎng)質量如何，而教師的教學水平是其中重要一環(huán)。在擴大學院在招生中的作用、課程考核改革、學生畢業(yè)設計考核與指導、實驗室開放畢業(yè)生質量社會評價與反饋機制等方面進行了定性或定量規(guī)定，為提升學校的辦學水平提供了制度保障。采礦工程專業(yè)結合在認證評估過程中專家提出的整改意見和學校出臺的相關改革措施，主要從如下幾個方面進行了綜合整改:
1．完善課程教學考核方式
重視對學生學習過程考核，要側重對學生知識理解、能力增長與創(chuàng)新思維的考核，避免一考定成績。所有32學時以上采礦工程專業(yè)課程應通過實施分段考察、布置大作業(yè)等方式加強過程考核，過程考核成績一般占總成績的30%～50%;教師可根據每門課程的特點，采取開卷、大作業(yè)、閉卷、筆試、面試等方式進行綜合考試，對學生的知識掌握和綜合運用能力進行考核。如“采礦學”教學大綱中明確要求根據課程進度布置3次大作業(yè)，分別圍繞礦井開拓、礦井準備和回采布置，分別從手工繪制礦井生產系統(tǒng)布置圖、煤炭開采面臨的熱點問題撰寫文獻綜述等環(huán)節(jié)考核學生。不僅鍛煉和考察了學生動手能力，而且進一步拓寬了學生的知識面。下一步改革將側重課堂教學與煤礦一線井下參觀及虛擬仿真相結合方式，每一個環(huán)節(jié)講解后，至附近礦井下井參觀和學習;而“綠色開采技術”課程則以面試方式考核學生，學生可根據課程內容，任選知識點，撰寫1篇文獻綜述，并制作PPT匯報，教師結合作業(yè)和匯報情況給予其成績。這種考核方式不僅調動了學生主動學習的潛力，也可以很好地考察學生掌握本門課程的實際情況。
2．加強課程設計、畢業(yè)設計的指導和考核
畢業(yè)設計答辯成績排名在本專業(yè)后10%者，須修改畢業(yè)設計并在1個月后重新答辯，如仍不及格，則當年不予畢業(yè)。采礦工程專業(yè)根據學生服務生產的實際需要，在“采礦學”、“礦井通風與安全”、“機械設計基礎”等課程設計基礎之上，增加了“礦山壓力及巖層控制”、“井巷工程”等課程設計，進一步加大了考察學生學習和掌握專業(yè)知識及與生產實踐相結合的能力。
3．加大實驗室開放共享力度
采礦工程專業(yè)依托“國家級礦業(yè)工程實驗教學中心”和“國家級采礦工程虛擬仿真實驗教學中心”，不斷深化實驗室管理機制改革，把以上兩個國家級實驗中心建成全時空開放、可供學生自主活動的實驗中心，培養(yǎng)學生科學研究能力。目前正在安裝實驗室門禁系統(tǒng)，學生可根據自己時間安排，隨時隨地通過校園卡識別便可以進入實驗室進行實物觀摩、實驗系統(tǒng)操作等。
4．建立畢業(yè)生質量社會評價與反饋機制
學院通過深入走訪用人單位，聽取用人單位反饋意見，構建了學院—用人單位—畢業(yè)學生之間相互交流的平臺，并依據反饋信息及時調整課程設置、更新教材內容、優(yōu)化教師知識結構等，以培養(yǎng)得到社會認可、德才兼?zhèn)涞牟傻V工程專業(yè)人才。綜上所述，我國能源基礎仍以煤炭為主，而我國煤炭的儲采比已在逐年下降，需要不斷開拓國際煤炭市場和培養(yǎng)國際認可的采礦工程人才。專業(yè)認證已是今后國際處不同國家、不同語種互認專業(yè)的必要技術渠道。通過專業(yè)認證，可以發(fā)現自身存在的問題，重視過程考察，提高學科水平和培養(yǎng)學生質量。促進學科專業(yè)培養(yǎng)方案優(yōu)化，課程考核方式變革，與國際接軌。
作者：姚強嶺 李學華 萬志軍 鄭西貴 李桂臣 單位：中國礦業(yè)大學礦業(yè)工程學院
第二篇：采礦工程專業(yè)學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)
煤炭行業(yè)通過十年多的高速發(fā)展，企業(yè)的科技發(fā)展處于一個較高水平，這些企業(yè)除技術管理、生產管理崗位需要懂技術、懂管理、懂經濟的綜合性科技人才外，更需兼具采礦、機械、微電子與電器、信息與智能等綜合知識的技能型人才，培養(yǎng)具有國際競爭力的技能型、創(chuàng)新型人才已成為高校人才培養(yǎng)的根本目標［1］。技能型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)包含創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)［2-4］，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)又分技術創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和技能創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且兩種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新實施個體的人文知識、職業(yè)道德、專業(yè)知識和思維方式等有關。由于工程中蘊涵眾多哲學問題［5-10］，故工程創(chuàng)新的思維方式就是辯證唯物主義的工程哲學意識，但目前的工程大學生缺乏這種思維意識?！懊旱V開采學”是一門理論與實踐相結合的課程，該課程因其知識點間關系復雜、實踐性強和交叉性強而蘊涵諸多工程哲學思想［11］，本文擬從課程知識內涵、采礦工程哲學問題與人文素養(yǎng)相互關系等方面進行課程綜合教學實踐。
一、現狀分析
1．企業(yè)發(fā)展需求與從業(yè)者的差距
在國際國內復雜經濟環(huán)境的影響下，煤炭行業(yè)十年高速發(fā)展期已經結束，煤炭企業(yè)的經濟也將進入常態(tài)化發(fā)展期，對各種層次人才的需求也將出現差異性增長，甚至個別層次人才的需求將趨于平穩(wěn)。煤炭業(yè)通過十年高速發(fā)展，大部分企業(yè)的科技發(fā)展處于一個較高水平，這些企業(yè)需要科技與技能兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬?一小部分企業(yè)因地質條件復雜性等原因，其科技水平尚處于一個較低水平，現階段因裝備的科技含量低，在技術管理、生產管理崗位仍需要懂技術、懂管理、懂經濟的綜合性科技人才。另外，今后在推進煤炭生產和利用方式變革、煤炭結構調整和轉型升級、生態(tài)文明礦區(qū)建設、煤炭行業(yè)文化建設和煤炭科技創(chuàng)新發(fā)展等方面仍需要煤炭科技人才的不懈努力，在煤炭企業(yè)發(fā)展過程中仍需接納更多采礦工程專業(yè)畢業(yè)生。綜上所述，盡管今后煤炭企業(yè)經濟會進入常態(tài)化發(fā)展期，但煤炭企業(yè)對高素質采礦工程專業(yè)畢業(yè)生的需求仍在擴大。煤炭企業(yè)的發(fā)展需要科技進步，科技進步需要人才，且對人才的要求也更高，但目前部分大學畢業(yè)生卻與企業(yè)的發(fā)展需求之間存在較大差距。一是企業(yè)需要誠實守信、吃苦耐勞型人才，而現在很多大學生都是“先求穩(wěn)，后求好”，一般會先簽一個比較穩(wěn)妥的單位，再慢慢尋找更理想的單位，如果有好的單位，一般會和原簽約單位毀約，這體現出誠信問題;一部分采礦畢業(yè)生不愿下井，對待工作馬虎應付，這是缺乏吃苦耐勞型精神的表現。二是企業(yè)需要懂技術、懂管理、懂經濟的復合型人才，但一些學生在大學熱衷于做學生干部，而對學習則是應付的態(tài)度，尤其是對專業(yè)知識沒有鉆研的精神;而一些學生只關注學習，缺乏對管理、人際關系處理的培養(yǎng)。三是企業(yè)既需要創(chuàng)新型人才，也需要技能型人才，但目前學生缺乏創(chuàng)新和實踐動力，具體體現在各類課程設計和畢業(yè)設計中個性化不足，普遍存在同類化現象。四是企業(yè)需要良好的團隊合作精神，隨著煤炭科學技術發(fā)展，交叉型、復合型和邊緣型技術與裝備大量涌現，技術的發(fā)展和裝備的更新更需要良好的合作團隊，但在大學生培養(yǎng)過程中的一些措施并不有助于團隊合作精神的培養(yǎng)，使得部分學生缺乏良好的團隊合作精神。五是企業(yè)需要甘于奉獻的、以集體利益為重的人才，但部分學生找工作時強調更多的是個人工資和待遇，缺乏奉獻和歸宿精神。
2．大學生人文素養(yǎng)現狀
人文素養(yǎng)不僅僅是指一個人的人文知識水平與研究能力，更重要的是指一個人對待自己、對待他人、對待社會的內在的優(yōu)秀品質和崇高精神，人文素養(yǎng)注重的就是做人的態(tài)度和品質，也就是通過人文知識教育使大學生形成健康人格:和諧的人際關系;良好的社會適應能力;正確的自我意識;樂觀向上的生活態(tài)度;良好的情緒調控能力;積極向上的人生觀、價值觀;積極快樂的心態(tài)?？v觀大學生人文素養(yǎng)，由于社會、家庭和群體等的影響，大學生人文素養(yǎng)現狀不容樂觀，主要表現在以下幾個方面:(1)個性化與價值觀多元化。在市場經濟快速發(fā)展的今天，彰顯個性成為當代大學生的必然選擇，但市場經濟中的價值尺度也被當代大學生借鑒，部分學生存在個人主義、享樂主義、實用主義和功利主義思想。(2)網絡與現實交融化。當今社會處于網絡時代，網絡在帶給我們便利的同時也帶來誘惑，如部分同學在享受網絡實惠時也將自己帶入到虛擬的網絡世界而不能自拔，最終使這些學生出現網絡與現實二元性交融，厘不清網絡與現實。(3)人文知識與專業(yè)技能離析化。人文知識的積累是錘煉一個人做人的態(tài)度和品質，而專業(yè)技能的獲取則是教會一個人做事的方法和技巧;做人和做事是相互創(chuàng)造、相互生成的過程，人的本質、潛能和能力都只有在做事中才能體現;做事即做人，做人即做事，是因為做事和做人二者是內在統(tǒng)一的，沒有先后之分。但是，部分工科學生不注重人文知識的培養(yǎng)，偏重于專業(yè)技能的獲取，從而出現因做人方面的不足而影響做事。(4)個體機能與社會需求差異化。大學畢業(yè)生作為個體是社會的一員，社會發(fā)展由社會需求來驅動，也即由個體來共同驅動。而個體機能不一樣，其對社會的驅動力也不一樣，故個體機能應與社會需求相一致。但是，由于個性化與價值觀多元化的影響，每一個大學畢業(yè)生通過教育所獲取的個體機能存在差異，同樣與社會需求也存在較大的差異性。
3．大學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的主要問題
大學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)應與礦山企業(yè)的職業(yè)道德教育結合起來，職業(yè)道德是從業(yè)人員在職業(yè)活動中應該遵循的行為準則，涵蓋了從業(yè)人員與服務對象、職工與職工、職業(yè)與職業(yè)之間的關系，如煤礦職工職業(yè)道德規(guī)范包括:熱愛本職工作;鉆研業(yè)務技能;遵守法律法規(guī)、規(guī)單制度;堅持安全生產;加強團結協作;勇于搶險救災。職業(yè)道德教育重在培養(yǎng)職業(yè)責任，職業(yè)責任是指人們在一定職業(yè)活動中所承擔的特定的職責，包括人們應該做的工作和應承擔的義務。職業(yè)責任具有法律及紀律的強制性，具有明確的規(guī)定性，而且與物質利益存在直接關系。職業(yè)責任的培養(yǎng)在于對職業(yè)個體價值觀、能力(包括人文能力和專業(yè)技能)和自我責任的培養(yǎng)，而職業(yè)個體價值觀具體體現在公平、誠信和奉獻等方面。大學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)應注重社會責任、職業(yè)道德和職業(yè)責任的培養(yǎng)，而不僅僅是人文知識的學習，故前述說明當前大學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在以下問題:(1)專業(yè)教育與人文素養(yǎng)培養(yǎng)分離。根據大學生未來的職業(yè)發(fā)展需求，人才培養(yǎng)實踐中必須將專業(yè)技能和人才素養(yǎng)有機地融合在一起，按照采礦工程師的崗位需求把拓寬科學知識、增強崗位實踐技能和修正做人做事態(tài)度有機地統(tǒng)一到一起。在現今的人才培養(yǎng)實踐中，人文素養(yǎng)課程和專業(yè)課程是割裂開來的，分由不同的教師授課，人文素養(yǎng)課程由人文類學科教師上課，而采礦專業(yè)課程由理工科教師上課，致使兩類課程很難做到有效地結合。(2)現有人文素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏對職業(yè)道德、職業(yè)責任的培養(yǎng)，使大學生對未來的職業(yè)范疇、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)責任缺乏認識。(3)現有人文素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏對工科學生工程哲學思想的培養(yǎng)，使工科學生在工程實踐和工程設計中缺乏以一種整體的、全局的、聯系的眼光去整合全部工程活動，缺乏團隊合作意識。
二、工程哲學與人文素養(yǎng)的關系
從企業(yè)發(fā)展需求與從業(yè)者的差距、大學生人文素養(yǎng)現狀和人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的主要問題來看，這些現象的本身對于工程專業(yè)學生來說，就是缺乏工程哲學思維的錘煉。
1．礦業(yè)工程中的工程哲學問題
礦業(yè)工程哲學主要是研究和分析在礦業(yè)工程活動中出現的各種問題，如礦業(yè)工程決策和發(fā)展戰(zhàn)略的哲學問題，礦業(yè)科學與技術和工程活動的關系和轉化問題，資源開采與產業(yè)發(fā)展、社會影響的關系問題等。從另一方面講，就是如何在礦業(yè)工程實踐活動中全面而公正地處理涉及的各個主體與客體的利益，達到礦業(yè)工程綜合效益是礦業(yè)工程哲學研究的目的和期望?！稗o?！敝械牡V業(yè)是指開采礦物的事業(yè)，礦業(yè)工程是指開發(fā)和利用資源的工程，礦業(yè)工程活動的本質特征包含科學性、經濟性、人文性和生態(tài)性。礦業(yè)工程成果的哲學本質則包含滿足人們能源與資源的需求、符合科學技術規(guī)律的本質和被人改造的客觀存在，這種客觀存在體現礦業(yè)工程活動后的氣候變化、環(huán)境變化和資源條件的變化，故礦業(yè)工程中的主要工程哲學思想包含系統(tǒng)論、主體與客體的對立統(tǒng)一關系、發(fā)展論、實踐論和量變到質變論等。在礦業(yè)工程的一系列活動中，由淺到深地體現了在認識中發(fā)現矛盾、在矛盾中找到規(guī)律和在規(guī)律中揭示方法的過程。(1)資源認識。依照工程哲學思想，對資源的認識應貫穿資源開發(fā)全過程，且在資源的認識過程中應堅持資源的客觀存在性和可知性，同時堅持實踐是資源認識之源和認識發(fā)展的動力。因為只有堅持實踐第一、不斷實踐、不斷認識才能取全、取準資料信息，也因為先試驗后實踐是認識資源的先導。即在工程思維過程中始終以一種整體的、全局的、聯系的眼光去整合和把握全部工程活動的思維傾向，堅持意識來源于實踐。對資源的認識也存在一個量變到質變的過程，如資源開采技術就是一個由量變到質變的發(fā)展過程，從資源的手工開采、機械化開采、高效機械化開采到智能化開采是一個量變發(fā)展過程，而智能化開采演變到無人開采則是一個質變過程。(2)礦業(yè)工程活動中的主要矛盾。在礦業(yè)工程活動中體現的主要矛盾既是人、機器與自然(礦體和環(huán)境)之間的矛盾，也體現了認識資源與合理開發(fā)、開采與環(huán)境、高產與穩(wěn)產、高產與資源回收率、生產與安全、系統(tǒng)與個體的關系。機器是人腦的創(chuàng)造物，但機器又具有相對的獨立性和自主性，人通過機器實現對資源的認識、開發(fā)和利用，在這種人—機相互約束、相互作用過程中實現人的智力進步、思維創(chuàng)新以及機器的創(chuàng)新發(fā)展。和諧是指系統(tǒng)中各要素、各部分之間配合得勻稱和得當。一個生態(tài)系統(tǒng)是包括人在內的物群與所處的環(huán)境(包括水、大氣、土、巖石等)相互依存、相互制約、相對穩(wěn)定又有自組織功能的一個系統(tǒng)，以人為本、全面、協調、可持續(xù)發(fā)展的理念強調人與自然和諧發(fā)展，共同進步。人與自然協調發(fā)展的基礎是能動性與受動性、目的性與規(guī)律性的相互統(tǒng)一，對于礦業(yè)工程活動與資源環(huán)境之間的矛盾，解決的途徑是在充分考慮資源環(huán)境的受動性和規(guī)律性基礎上，以和諧發(fā)展為目的實現礦業(yè)工程活動的主觀能動性。(3)礦業(yè)工程活動中的規(guī)律。工程活動實踐中均蘊涵規(guī)律，如為安全高效開采必須掌握資源開發(fā)的地質規(guī)律、地應力變化規(guī)律和采動應力形成規(guī)律，地質規(guī)律包括沉積巖的成層規(guī)律、構造的演變規(guī)律、煤層氣和水資源的儲存規(guī)律等。(4)礦業(yè)工程活動中的方法論。礦業(yè)工程活動中必須堅持工程哲學的方法論，即以唯物辯證法的根本規(guī)律為指導，分析和處理資源開發(fā)過程中的各種矛盾，堅持一切從實際出發(fā)，充分發(fā)揮人的主觀能動作用，處理好主體與客體、人與自然的矛盾，運用現代科學理論與先進的技術手段，注重最佳的資源開發(fā)效果和最大的經濟效益。在具體的礦業(yè)工程活動中應遵守:1)一切從客觀實際出發(fā)，堅持實事求是的根本原則;2)相互聯系、對立統(tǒng)一的大系統(tǒng)原則(或整體性原則);3)遵守本質和規(guī)律，按客觀規(guī)律進行礦業(yè)工程活動的原則;4)處理好現實與未來、連續(xù)性與階段性、繼承與創(chuàng)新關系的原則;5)人在資源開發(fā)中處于主體地位和人的全面發(fā)展的原則。
2．采礦工程專業(yè)學生必備的人文素養(yǎng)
根據礦山企業(yè)特點及發(fā)展需求，采礦工程專業(yè)學生應具備以下人文素養(yǎng):(1)辯證唯物主義的工程哲學意識。礦業(yè)工程活動蘊涵諸多工程哲學思想，就從事礦山工程活動的工程人來說，具備辯證唯物主義的工程哲學意識不僅有利于工程人對礦業(yè)工程實踐的深刻理解和具體實施，也可以幫助工程人應付自身的職業(yè)困境，全面、客觀、公正地解決礦業(yè)工程實踐活動全過程遇到的一些根本性的哲理性問題。(2)積極向上的人文知識。對于一個社會人來說，首先是社會的一員，即首先要學會做人;其次才是一個職業(yè)人，只有擁有先進的社會道德觀、價值觀和必備的人文知識的人才能更好地做事。人文知識的積累是錘煉一個人做人的態(tài)度和品質，故擁有積極向上的人文知識即具有了良好的做人態(tài)度和做人品質。(3)健康的職業(yè)精神。對于整個礦業(yè)工程活動而言，活動全過程充滿困難與未知、智慧與創(chuàng)新、吃苦與奉獻、誠實與細致、遵章與守紀、團結與協作、安全與預防等，未來的采礦人(采礦大學生)需在職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風、職業(yè)紀律和職業(yè)技能等方面符合礦山職工職業(yè)道德規(guī)范要求，形成愛崗敬業(yè)、誠實守信、吃苦耐勞、遵章守紀、團結協作、精益求精、安全第一、甘于奉獻、勇于創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)的健康的職業(yè)精神。
3．基于需求的工程哲學與人文素養(yǎng)相結合
從礦業(yè)工程中的工程哲學問題和采礦工程專業(yè)學生必備的人文素養(yǎng)來看，礦業(yè)工程活動實踐離不開工程哲學思想的指導，而礦業(yè)工程活動需由一個個人來完成，活動成果的好壞與完成人的工程哲學意識、人文知識和職業(yè)精神密切相關，只有具有辯證唯物主義的工程哲學意識、積極向上的人文知識和健康的職業(yè)精神的群體完成的礦業(yè)工程活動成果才能達到最佳的資源開發(fā)效果和最大的經濟效益?；谏鲜鲂枨螅仨氃趯I(yè)教育的人文素養(yǎng)培養(yǎng)中進行工程哲學意識的培養(yǎng)。
三、專業(yè)教育中的人文素養(yǎng)培養(yǎng)
1．必要性
采礦工程專業(yè)的培養(yǎng)目標:培養(yǎng)掌握固體礦床(重點為煤)開采的基本理論和方法，具備采礦工程師的基本能力，能在采礦、地下工程等領域從事科學研究、工程設計與施工、礦山安全工程、礦山經營與管理等工作的復合型工程技術專門人才。即與專業(yè)教育中職業(yè)技能培養(yǎng)的目標是一致的，但不同性格特征、不同發(fā)展特點和不同就業(yè)取向的學生群體的人文素養(yǎng)培養(yǎng)側重點不一樣，有必要在專業(yè)課程教育中結合課程特點進行不同學生群體的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。而且采礦工程專業(yè)學生應具備的人文素養(yǎng)中的工程哲學意識和職業(yè)精神具有專業(yè)特點，工程哲學意識和職業(yè)精神非常適合在專業(yè)教育中結合專業(yè)課程教學進行培養(yǎng)。綜上所述，專業(yè)教育中的人文素養(yǎng)培養(yǎng)非常有必要。
2．實現模式
大學人才培養(yǎng)必須面向未來5～10年的職業(yè)需求，將專業(yè)技能和人才素養(yǎng)有機地融合在一起，根據特定職業(yè)需求把擴展科學技術知識、增強專業(yè)實踐能力、修正做人做事的態(tài)度有機地統(tǒng)一到一起，在人才素養(yǎng)培養(yǎng)中增強職業(yè)精神和專業(yè)興趣，在專業(yè)課程教學和技能實踐中滲入人文素質教育，最終實現兩者真正的融合。
3．在“采礦學”課程中進行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐
“采礦學”課程主要講授煤炭地下開采和露天開采的理論與方法，其中地下開采課程內容主要涵蓋采煤工藝、采煤方法、巷道布置方式及其掘進、開拓延伸和生產系統(tǒng)優(yōu)化配置。由于采礦所依賴的煤層地質條件的多樣性、復雜性和開采空間的移動性等特點，采礦是一個復雜的系統(tǒng)工程，故“采礦學”課程內容因其知識點間關系復雜、實踐性強和交叉性強而蘊涵諸多工程哲學思想，結合這些工程哲學思想進行課程知識點講授，不僅使學生易于接受知識，獲取專業(yè)技能;而且可以培養(yǎng)學生的工程哲學意識和職業(yè)精神，達到培養(yǎng)人文素養(yǎng)的目標。首先在具體的采煤工藝、采煤方法、巷道布置方式的選擇上必須堅持一切從客觀實際出發(fā)，堅持實事求是的根本原則，遵循資源與環(huán)境協調發(fā)展的基本本質、地質構造演化和煤(巖)層成層的基本規(guī)律、煤層氣和水資源的儲存規(guī)律，按照相互聯系、對立統(tǒng)一的系統(tǒng)原則和連續(xù)性與階段性原則來進行;再者，“采礦學”課程涉及的礦業(yè)工程知識來源于工程實踐，即人的實踐，與實踐人在實踐過程中的主體地位和職業(yè)精神密切相關;另外，“采礦學”課程涉及的相關知識通過實現礦山本質安全來為礦山實踐人提供安全保障，也即這些知識蘊涵人文知識。在講授“采礦學”課程的采煤工藝時，工藝的各工序間存在時間與空間的交互;而且每個工序需要由一組人通過協同合作，依據煤層地質條件操控各類裝備來實施;以上涉及到以人為本的人機對立統(tǒng)一，遵守本質和規(guī)律并按客觀規(guī)律做事，以及吃苦耐勞、全面細致、遵章守紀、團結協作的職業(yè)精神。在講授采煤方法、巷道布置方式時，采煤方法與巷道布置方式是相互聯系、對立統(tǒng)一的整體，采煤方法與巷道布置方式相互影響、相互制約，同時兩者又受工程活動期間的生產技術條件和礦井瓦斯、水文和煤層地質條件影響，體現了現實與未來、連續(xù)性與階段性、繼承與創(chuàng)新的關系。同時，在采煤方法與巷道布置方式的選擇上，應遵循一切從客觀實際出發(fā)、堅持實事求是的根本原則，以及精益求精、安全第一、勇于創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)的職業(yè)精神，只有這樣才能體現礦業(yè)工程活動的科學創(chuàng)新性、安全可靠性、技術先進性和經濟性。
作者：李青鋒 單位：湖南科技大學能源與安全工程學院
第三篇：采礦工程專業(yè)本科學生畢業(yè)要求建設
一、引言
2013年6月19日，在韓國首爾召開的國際工程聯盟大會上，《華盛頓協議》全會一致通過接納中國為該協議簽約成員，中國成為該協議組織第21個成員?！度A盛頓協議》是世界上最具影響力的國際本科工程學位互認協議，其宗旨是通過雙邊或多邊認可工程教育資格及工程師執(zhí)業(yè)資格，促進工程師跨國執(zhí)業(yè)。該協議提出的工程專業(yè)教育標準和工程師職業(yè)能力標準，是國際工程界對工科畢業(yè)生和工程師職業(yè)能力公認的權威要求。該協議由來自美國、英國、加拿大、澳大利亞、韓國、俄羅斯、日本等15個正式成員和德國、印度等5個預備成員組成。中國加入《華盛頓協議》，在一定程度上表明中國工程教育的質量得到了國際社會的認可，是中國工程教育界多年努力的結果。今后幾年內，全國的認證工作將覆蓋到中國高等工程教育的大部分專業(yè)領域。在推進我國工程教育專業(yè)認證與國際接軌的進程中，中國工程教育認證協會制訂的我國專業(yè)認證通用標準，在學生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍和支持條件7個方面與國際標準緊密對接。各專業(yè)補充標準則涵蓋了各行各業(yè)對各類工程人才的要求，反映了各種層次和類型的工程人才在知識、能力和素質方面具備的競爭優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿?，有利于不同類型和不同服務面向的學校發(fā)揮辦學優(yōu)勢和人才培養(yǎng)特色。以下將介紹東北大學以國家采礦工程專業(yè)認證要求為導向，以我專業(yè)實際情況和專業(yè)特點為依據的畢業(yè)要求的建設情況。
二、畢業(yè)生應具備的能力
對于采礦這個特殊且艱苦專業(yè)，其本科畢業(yè)生應具備的畢業(yè)要求如下：（1）具有人文社會科學素養(yǎng)、社會責任感和工程職業(yè)道德；（2）具有從事工程工作所需的相關數學、自然科學以及經濟和管理知識；（3）掌握工程基礎知識和采礦工程專業(yè)基本理論知識，具有系統(tǒng)的采礦工程實踐學習經歷；了解礦業(yè)領域的前沿發(fā)展現狀和趨勢；（4）具備采礦設計基礎和實施采礦工程實驗的能力，并能夠對試驗結果進行分析；（5）掌握基本的創(chuàng)新方法，具有追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識；具有綜合運用理論和技術手段設計采礦方案的能力，設計過程中能夠綜合考慮經濟、環(huán)境、法律、安全、健康、倫理等制約因素；（6）掌握文獻檢索、資料查詢及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法；（7）了解與采礦技術相關的職業(yè)和行業(yè)的生產、設計、研究與開發(fā)、環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展等方面的方針、政策和法律、法規(guī)，能正確認識采礦工程對于客觀世界和社會的影響；（8）具有一定的組織管理能力、表達能力和人際交往能力以及在團隊中發(fā)揮作用的能力；（9）對終身學習有正確的認識，具有不斷學習和適應發(fā)展的能力；（10）具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力。
作者：顧曉薇 王青 邱景平 孫曉剛 劉婉婷 林宣 單位：東北大學資源與土木工程學院
第四篇：高校采礦工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實踐思路
高等院校是國家知識創(chuàng)新體系的核心力量，是培養(yǎng)高層次人才的搖籃，是人才培養(yǎng)的重要基地。近年來，尤其是十八大以來，為滿足國家經濟發(fā)展對礦業(yè)類人才的需求，尤其是煤炭在我國能源消費構成比重居高不下的前提下，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確將采礦業(yè)作為重點發(fā)展領域之一。因此，培養(yǎng)一批創(chuàng)新能力強、工程實踐能力突出、適應社會經濟發(fā)展需要的高質量采礦技術人才是我國高校采礦工程專業(yè)亟需解決的重要問題之一。山東科技大學采礦工程專業(yè)始建于1951年，具有鮮明的礦山行業(yè)特色，自建校以來一直是我校的傳統(tǒng)特色及核心優(yōu)勢專業(yè)，也是國家級特色專業(yè)，專業(yè)于2007年獲批國家重點（培育）學科，2011年獲批“礦業(yè)工程國家級實驗教學示范中心”。依托該專業(yè)建有“礦山災害預防控制”國家重點實驗室培育基地以及其他省部級工程技術中心等優(yōu)勢學科平臺。作為一門歷史悠久、實踐性突出的優(yōu)勢專業(yè)，其工作性質及行業(yè)性決定了畢業(yè)生必須具備很強的創(chuàng)新能力與實踐能力，這也是我校及其他高校當前存在的一個重要問題。因此，研究該專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐教學模式，具有不可忽視的現實意義。
一、當前采礦工程專業(yè)實踐教學的現狀及存在問題
我校采礦工程專業(yè)已有六十多年的發(fā)展沿革，通過對新形式下的礦山行業(yè)發(fā)展情況分析及對近年來煤礦企業(yè)對畢業(yè)生的反饋情況來看，采礦專業(yè)畢業(yè)生的創(chuàng)新性及實踐性明顯有衰減的趨勢，因此直接為礦山服務的畢業(yè)生質量有日趨降低的情況。因此，創(chuàng)新型實踐教學在本科人才培養(yǎng)中的作用愈發(fā)重要。盡管我校采礦工程專業(yè)在辦學發(fā)展中取得了一大批成績，但還確實存在以下短板：
1.實踐教學內容設置略有滯后。采礦工程專業(yè)目前的實踐培養(yǎng)模式及實踐課程的改革跟不上行業(yè)快速發(fā)展的要求。實踐教學內容的設置略有滯后的現象，還停留在10多年前采礦行業(yè)剛開始大幅度發(fā)展的情況下。實踐環(huán)節(jié)中的現有課程實驗、各類設計、實習絕大部分是校內完成的，設計資料雖然來源于現場，但由于人數過多，也只是進行簡單的、重復性較高的工作，影響實踐環(huán)節(jié)的效果。另外教學大綱中對創(chuàng)新能力的體現也不夠，課程設計等環(huán)節(jié)有些滯后性，一定程度上脫離了社會及行業(yè)、企業(yè)需求，明顯無法有效地培養(yǎng)出創(chuàng)新型的工程實踐類礦山領域人才。
2.實踐環(huán)節(jié)的安排單一，基地建設薄弱。由于大綱中實踐環(huán)節(jié)的安排比較單一，學生到第五學期才開始接觸現場，也即認識實習，且現場實習、尤其是下井存在困難，雖然也在授課計劃中先后進行了適當的調整，但仍然無法充分調動學生的積極性，實踐教學環(huán)節(jié)需要繼續(xù)加強。同時，實踐教學基地建設相對薄弱，及時能夠進行實習安排，也大多是走馬觀花式的參觀，并沒有真正接觸實際生產，這些因素嚴重影響了學生學習的主動性，其工程實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也受到制約。
3.教師實踐能力不足，“雙師型”教師嚴重缺乏。作為一個實踐性的專業(yè)，也就必然要求教師既要精通采礦理論，又要有創(chuàng)新思維及豐富的工程實踐經驗。然而，目前的教師在引進時基本只注重學歷，而缺少“雙師型”教師，實踐教學的效果很難保證，且由于近十年來擴招的影響，導致師生比擴展較快，采礦專業(yè)每名教師要帶10～15名學生進行畢業(yè)設計，根本做不到人均一題，理論與實際工程嚴重脫節(jié)。
4.實踐教學的質量控制存在缺陷。實踐教學環(huán)節(jié)的考核與管理是目前高校存在的共性問題。我校采礦工程專業(yè)的實踐教學質量保障及管理方面已經制定了一些措施，但在執(zhí)行的有效性及制度措施的完善方面仍存在一些問題，比如缺乏量化考核辦法，校外實習基地沒有考核和監(jiān)督，且學生很少有因為實習而影響畢業(yè)學分的情況等等，均導致了實踐效果不盡如人意。
二、采礦工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實踐教學模式的設計
作為學校的傳統(tǒng)優(yōu)勢、特色專業(yè)，系統(tǒng)化、科學合理的實踐教學模式是采礦工程專業(yè)學生創(chuàng)新及實踐能力培養(yǎng)的核心。結合目前我校已獲批的“教育部卓越計劃”及專業(yè)認證標準，針對上述分析中存在問題，通過實踐基地現場調研、學生教師層面的座談等形式，多方面征求意見和建議，并組織省級教學名師、教授級現場高工等專家對實踐環(huán)節(jié)的設置進行重新調整，構建了符合我校專業(yè)發(fā)展實際的、操作性可行的創(chuàng)新性實踐教學新模式，如圖1所示。該模式細化專業(yè)培養(yǎng)目標，深度校企合作來開發(fā)實踐教學場所，并應用到各類實踐教學環(huán)節(jié)中，進而以量化的質量保障體系來保證模式的實施效果，并在采礦2014級新入校學生中開始實施。
三、采礦工程實踐教學新模式的實施方案
1.重視內容創(chuàng)新，更新實踐教學課程內容。從思想上深度重視現行企業(yè)的發(fā)展需求，與時俱進，改變傳統(tǒng)的演示性實踐教學模式，不僅僅安排實習、設計等各類實踐環(huán)節(jié)，還要針對實踐性較強的課程，如礦井設計、礦井通風、煤礦開采學等專業(yè)核心課，來更新實踐教學方案，將實踐安排連續(xù)化，保證大學學習的四年中逐層深入不斷線，且設計校企結合的聯合培養(yǎng)實踐方案。根據培養(yǎng)方案設置為期4周的小學期，每學年的小學期依據該學期所學的專業(yè)課進入煤礦及相關企業(yè)學習階段。根據更新后的教學大綱，有現場高級工程師等實際工程人員結合生產進度來進行實踐教學指導，從而改變目前采礦本科生實踐教學脫離煤礦的現狀，并有效提升學生理論與實踐相結合進而解決實際工程問題的能力，可以一舉兩得。
2.深度校企合作，構建創(chuàng)新型實踐教學新模式。為增強創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的效果，就要進行深度的校企合作。通過課程綜合性實驗、各類實習、設計等實踐環(huán)節(jié)，結合煤礦及相關企業(yè)的生產實際，搭建更多的實踐教學平臺，提供更多的硬件實訓條件，如模擬礦井、工程實踐訓練中心等，讓學生更多的開展設計性、真實性的綜合實驗，通過煤礦企業(yè)各種實際形式的參與和鍛煉，增強實踐經驗，拓展學生的創(chuàng)新性思維及知識應用能力，以便能夠切實的參與到現場問題的解決中，同時也能彌補學校實驗設備更新慢的問題。
3.加強產學融合，強化“雙師型”師資隊伍建設。采礦工程的培養(yǎng)目標就是要培養(yǎng)具備采礦工程師的能力并能在礦山領域從事礦井設計、施工、生產以及管理等方面的復合人才。因此，進行產學融合、理論融合實際，課堂、實踐一起抓就顯得非常必要。而為了保證學生在企業(yè)實踐的效果，能更好的適應社會行業(yè)需求，必須要有一只能勝任實踐要求的教師隊伍。一方面可以通過教師到企業(yè)進行階段性生產鍛煉，比如我校與山東能源集團簽訂了長期人才培養(yǎng)實踐合作協議，為教師實踐鍛煉及學生實踐均提供了可靠保障，目前采礦專業(yè)每年派遣2~3名青年教師到山能集團下屬煤礦等單位鍛煉；另一方面可以外聘企業(yè)高級技術人員，參與實踐環(huán)節(jié)的指導工作，目前采礦專業(yè)也聘請了十余名煤礦高工等人員擔任專業(yè)兼職教師，承擔起專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的教學指導任務，并不定期舉辦講座、報告等，學生反映良好。
4.注重培養(yǎng)結果，建立實踐教學質量保障體系。為了確保人才培養(yǎng)的有效性，應將質量保障體系與實際教學環(huán)節(jié)相匹配。我校采礦專業(yè)對之前的實踐環(huán)節(jié)人才培養(yǎng)的管理機制進行了更新和完善，結合新時期專業(yè)認證的要求，構建了以畢業(yè)達成度為要求的量化評價機制，各個階段的實踐考核也由單一的打分制改為筆試、答辯、報告等多種形式，同時考核指標也由教師及企業(yè)外聘教師共同參與。從根本上保障了學生實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)效果。
四、結束語
實踐教學環(huán)節(jié)對于高等學校人才培養(yǎng)質量的提升具有重要的作用，也是當前專業(yè)認證、我國高等教育與國際工程教育接軌的必然要求。本文針對采礦工程專業(yè)目前存在的一系列問題，對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實踐模式進行了探討，并在我校采礦專業(yè)深入實施，以為社會、行業(yè)培養(yǎng)更有創(chuàng)新性和實踐性的優(yōu)質采礦工程技術人才。
作者：常西坤 秦忠誠 陳紹杰 單位：山東科技大學礦業(yè)與安全工程學院
第五篇：大學采礦工程卓越班文化建設分析
談到大學文化，就不能不談班集體文化，而對于采礦工程卓越班這樣的班集體而言，建設什么樣的班集體文化以及怎樣建設的問題，將面臨眾多的挑戰(zhàn)。
一、大學采礦工程卓越班文化建設的深刻內涵
文化在人類的發(fā)展歷程中不斷發(fā)展、進步和傳承，而對于文化的定義可謂眾所紛紜，據統(tǒng)計，有關“文化”的各種不同定義至少有二百多種。籠統(tǒng)地說，文化是一種社會現象，是人們長期創(chuàng)造形成的產物，同時又是一種歷史現象，是社會歷史的積淀物。確切地說，文化是指一個國家或民族的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范、思維方式及價值觀念等，是人類之間進行交流的普遍認可的一種能傳承的意識形態(tài)。文化是指人類在社會歷史發(fā)展過程中制造的物質財富和精神財富的總和，特指精神財富，比如文學、藝術、教育等等。而我們所說的班集體文化，是指依托并通過班集體這個載體來反映和傳播的文化現象。作為社會群體的班集體，它的所有成員或部分成員所共有的信息、價值觀、態(tài)度構成班集體文化。它的形態(tài)包括以班級組織與規(guī)章制度為內容的班集體制度文化和以班風、學風為主要內容的班集體精神文化。而對于采礦工程卓越班的文化，還應該包括以腳踏實地、求真務實、敢于實踐、勇于實踐、善于實踐等可以付諸于實際行動的精神。班集體文化建設作為一個新的德育模式，體現了以文化特色為核心，以信息的刺激、榜樣的影響，知識的傳遞、藝術的陶冶、心靈的啟迪為方式的精神力量作用于學生思想的重要性。
二、大學采礦工程卓越班文化建設的意義
大學是學生鍛煉自我的良好平臺，班集體文化的建設是所有樂于鍛煉、展示自我的學生的重要參與形式。
1.采礦工程卓越班文化的建設將是國家卓越培養(yǎng)計劃中的重要組成環(huán)節(jié)。采礦是能源中極為重要的組成部分，而卓越的采礦人才培養(yǎng)將成為采礦不斷向高機械裝備化、高效安全人性化以及清潔節(jié)能環(huán)?；l(fā)展的重要原驅動力。根據教育部中國工程院關于印發(fā)《卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標準》的通知以及關于啟動《黑龍江省卓越工程師培養(yǎng)計劃》的通知中，均將追求卓越的態(tài)度以及豐富的人文科學素養(yǎng)列為首要標準。卓越班的文化建設將重點體現學校博大深厚的精神文化底蘊，真正實現以學校、社會以及國家為平臺，以卓越班的精神文化建設為主要載體，不斷豐富學校卓越培養(yǎng)計劃內涵，服務于國家的能源經濟社會建設。
2.采礦工程卓越班文化的建設將是個人卓越能力培養(yǎng)中至關重要的一環(huán)。采礦工程卓越班的建設與發(fā)展離不開每一個人的共同努力，這樣就要求身處其中的每一個人都應該具有與卓越相關的技能以及必備的文化素養(yǎng)，而每一個人為了卓越班的建設所不斷努力奮斗形成的包括學風、班風、寢風等在內的精神文化風貌以及追求卓越的最強大信念將是卓越班文化建設的內涵所在，與此同時，在這種卓越的精神文化信念的引領下，每一個人將會受到更大的激勵，因此會迸發(fā)出無窮的力量，自然而然的將卓越文化的建設與個人的持續(xù)健康發(fā)展緊密聯系在一起，從而不斷提升自己的文化素養(yǎng)，不斷為采礦工程專業(yè)卓越班的文化建設貢獻自己綿薄的力量。
三、大學采礦工程卓越班文化建設的四點建議
1.樹立長遠意識，不斷樹立以國家能源文化建設為主要內涵的具有采礦專業(yè)特色的卓越班文化建設理念。卓越班文化的建設與發(fā)展應該是一個具有全局性的系統(tǒng)性工程，它是卓越班建設中不可或缺的關鍵一環(huán)，文化建設與發(fā)展應該以卓越班的建設為大前提，而卓越班的建設與發(fā)展必須放眼長遠，高瞻遠矚，緊跟時代要求，大力革新采礦卓越班的建設模式，始終圍繞國家能源建設的戰(zhàn)略目標來制定和實施卓越班人才培養(yǎng)的各項具體要求，與此同時，要堅持“教育樹人，文化樹人”理念，結合采礦工程專業(yè)的特殊性，制定具有采礦特色的文化精神需求，不斷滿足采礦工程專業(yè)卓越班建設發(fā)展以及個人多方位發(fā)展的要求，不斷提高采礦工程專業(yè)卓越班文化建設的方向性和針對性。
2.強化卓越意識，不斷健全卓越班建設中的有關機制體系，不斷增強以卓越的態(tài)度來建設卓越的意識。在卓越班的建設中，體制機制選擇與考量是卓越計劃成敗的關鍵前提條件，體制機制包括各項有關規(guī)章制度、文化以及物質建設的協調統(tǒng)一，而一種文化不是一朝一夕形成的，這需要不斷向參與采礦工程卓越班文化建設的所有人員灌輸一種卓越意識，卓越意識不僅僅是學生的事，更應該是一種機制體系下所有人的卓越，在成就卓越的漫漫征途中，卓越的信念將成就卓越的辦事態(tài)度以及卓越的辦事方式，因此，對于采礦工程卓越班文化的建設中，我們要不斷以卓越的標準，堅持卓越的信念與態(tài)度，以卓越的姿態(tài)來共同建設一種卓越體制機制下的卓越班文化。
3.強化專業(yè)素質，不斷涉獵其他學科，包括人文等學科，形成多學科的學科綜合素養(yǎng)，不斷追求專業(yè)上的卓越，充實卓越文化建設下的專業(yè)素養(yǎng)。采礦作為一門綜合性極強的熱門學科，其在各學科中的地位可謂舉足輕重。對于采礦工程卓越班文化的建設，應該是以一種深厚的專業(yè)知識為基礎性的文化建設，沒有扎實的專業(yè)知識為基礎的班級文化建設將是像沒有牢靠根基的空中樓閣，終會在激烈的社會競爭轟然倒塌。采礦工程卓越班文化的建設應該是一種多學科文化建設的綜合，其中包括采礦專業(yè)文化、人文素養(yǎng)、服務國家的職業(yè)道德等等，因此，采礦卓越班文化的建設應該著重于以專業(yè)知識及技能為基礎以及其他專業(yè)知識技能為補充的相輔相成的卓越素養(yǎng)建設。
4.立足個人實際情況，結合國家需求以及采礦的未來，不斷強化卓越的個人建設原則，通過各種平臺，不斷充實自己的卓越本領，為采礦工程卓越班文化的建設貢獻力量。煤炭作為當前以及今后中國的主導性能源的現狀將很難改變，因此國家于煤炭及能源相關的卓越人才需求不會減少，我們要根據國家的實際需求，不斷調整自己的目標，以卓越的建設性態(tài)度及行動，不斷借助國家、社會、學校、以及班級這樣的平臺來不斷地提高自己的卓越內涵，例如，在校期間積極參加每年一屆的全國高等學校采礦工程專業(yè)學生實踐作品大賽以及其他一些國家或者省級校級的一些競賽，不斷借助這樣的平臺，不斷建設高質量的卓越個人，不斷為卓越班文化建設貢獻自己的一份光和熱。
四、結語
大學是培養(yǎng)人精神文化以及專業(yè)素養(yǎng)的神圣殿堂，文化的熏陶將對身處其中的每個人產生不可估量的影響。采礦工程卓越文化的建設與發(fā)展，需要結合采礦專業(yè)的特殊性，以一種服務國家社會能源需求為第一要義進行卓越文化建設目標，堅持體制機制以及個人卓越建設的有機結合與統(tǒng)一為主要著力點建設卓越文化，以及以改革創(chuàng)新和追求卓越的精神文化信念為主要動力的文化建設，不斷將采礦工程卓越班文化建設推向更廣、更深的方向。
作者：林井祥 霍天宏 康健 代少軍 高偉 單位：黑龍江科技大學礦業(yè)工程學院
第六篇：采礦工程實踐教學綜合改革分析
采礦工程是一門實踐性很強的綜合型學科[1-3]，實踐教學對培養(yǎng)學生從教室走向礦山有著不可替代的重要作用，同時也是學生創(chuàng)新能力、就業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)能力基礎來源[4-5]。以河南工程學院采礦工程專業(yè)為例，采礦工程專業(yè)主要培養(yǎng)能夠適應煤炭行業(yè)需要、高素質全面發(fā)展、具有扎實的專業(yè)技術能力的采礦工程師。實踐能力與創(chuàng)新能力是對綜合能力采礦工程師的基本要求，為加強實踐能力的培養(yǎng)，河南工程學院實施“3+1”學校企業(yè)聯合培養(yǎng)新模式，以此來增加學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，取得了良好的效果，但部分環(huán)節(jié)還存在不足，有待于進一步完善。
一、采礦工程專業(yè)實踐教學存在問題
專業(yè)的培養(yǎng)目標決定了實踐教學在整個培養(yǎng)方案中的地位，根據現有實施的“3+1”學校企業(yè)聯合培養(yǎng)新模式，通過學校的畢業(yè)生就業(yè)服務及跟蹤調查反饋，學生在創(chuàng)新能力及動手能力上還存在較大不足。同時這也反映了學校在實踐教學環(huán)節(jié)的不足，主要包括以下幾個方面。
1.創(chuàng)新型、綜合型實踐課程少
從采礦工程專業(yè)開設的實驗、實習、課程設計及畢業(yè)設計中來看，主要為驗證型及演示性實驗，沒有綜合型實驗課。驗證型與演示型實驗有效地將理論與實踐進行糅合，實驗重現了理論解釋的現象，也更容易讓學生理解理論以及實物的抽象性，在一定程度上會促使學生加深對實驗原理及相關知識的思考。綜合型實驗綜合了相關的知識點，加強了知識的體系性和完整性。但從現有階段來看，大多數院校的綜合型實驗無法做到這一點，往往把驗證型與演示型實驗進行簡單疊加或部分修改從而歸類為綜合型實驗，并沒有實現綜合型實驗的功能，也阻礙了學生的思考空間，限制了創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。顯然，綜合型實驗項目的整體設計是創(chuàng)意型課題，有很大的難度，但對創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要，應得到高校實驗教師的足夠重視。
2.課時設置不合理，實驗經費不足
實驗課學時少、經費不足是每個學校的常見現象，以“礦山巖體力學”課程實驗巖石的單軸抗壓強度為例。巖石單軸抗壓強度測試為驗證型實驗，由于本課程采用合班上課，80人至少需要進行8組實驗，每組10人，實驗過程需消耗3個標準巖樣，每組實驗從準備到結束需要2.5個小時，8組實驗需要進行20個小時，同時要消耗至少24個標準巖樣。然而課程只給定了2個課時及有限的實驗經費。這與實際嚴重脫節(jié)，致使實驗過程中，80人共同觀看了老師的表演。實驗課程課時設置不合理，經費預算少嚴重影響了實驗的質量。
3.教師少，學生多
從今年來看，大多數學校師生比例失調，學生多，教師少，具有實踐教學經驗的老師更少。致使在畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)，一個老師往往指導20多名學生，不可能達到每人一題的要求。而且為了完成相關教學任務，老師不得已簡化設計任務。這種情況不僅僅使老師們搞得疲憊不堪，而且效果也不好。
4.企業(yè)實習走過場
從學校實施“3+1”學校企業(yè)聯合培養(yǎng)新模式以來，看似形成了學校與企業(yè)聯合培養(yǎng)的模式，但是在實際過程中，企業(yè)為了生產及安全相關責任問題，實習行程安排往往縮短，一月的生產實習，縮短為一周，下井2~3次，更別談跟班勞動了。實踐過程的偷工減料，也是學生實踐能力跟不上的根本原因所在。
5.實踐教學考評機制不健全
實踐教學環(huán)節(jié)的最后一環(huán)與整個過程的不銜接致使老師與學生對實踐教學不重視。由于實踐教學很難像理論課程那樣，通過考試而取得最后的成績，老師只能憑印象給學生成績，一般都是優(yōu)秀與良好，很多學生在實踐課程上于是應付了事，態(tài)度上不夠重視。老師受現有學校績效考評體制限制，往往注重科研而忽視教學，而且學生們對科研項目多的老師的認可更加速老師重心轉移。所以說建立健全實踐教學考評機制也是實踐教學質量得到提升的保證[6-12]。
二、采礦工程專業(yè)實踐教學綜合改革措施
1.把創(chuàng)新融入教學
不斷深化人才培養(yǎng)模式改革，以適應國家和煤炭行業(yè)戰(zhàn)略及地方經濟社會發(fā)展需求為導向，以工程技術為核心，以實際工程為背景，樹立工程教育理念，按照定位準確、深化內涵、突出及強化特點的原則，加快推進實踐教學培養(yǎng)模式、實踐教學團隊、實踐教學方式、實踐教學管理等重要環(huán)節(jié)的綜合改革，促進人才培養(yǎng)水平的整體提升，為煤炭工業(yè)現代化發(fā)展提供有力的人才支撐。通過深化實驗教學改革，建立了實驗室人員、任課教師、企業(yè)科研管理人員與相關行業(yè)專家結合的人才梯隊，為把礦山實際困難搬到實驗室進行分析提供支持，同時也提高了學生對于實驗的認識。卸壓增透實驗室就是基于此而建立起來的，為不同應力環(huán)境下瓦斯?jié)B透率測試提供了多角度測試方案。打通本科基礎教學與科研實驗室之間的壁壘，不斷完善教學內容和體系，增加基礎研究型、設計型、創(chuàng)新型實驗內容，實現從驗證性實驗為主逐步向綜合性、研究性實驗為主體模式的轉變；積極探索靈活多樣教學方法，使學生在實驗參與、實踐能力、科研興趣與團隊協作等方面的素質明顯提高；推動了實驗室條件的改善和實驗教學質量的全面提高。
2.把“礦井”搬到學校，把課堂搬到“煤礦”
學校堅持“把礦井搬進校園”的思想，深入整合實驗教學資源。統(tǒng)籌相似模擬實驗室、礦井水災防治實驗室、巖石三軸伺服實驗機、煤礦防火實驗室、礦山壓力與巖層控制實驗室、通風安全實驗室、礦井仿真實驗室、采煤方法模型室、井田開拓模型室、瓦斯防治實驗室、瓦斯地質實驗室、礦井水災防治實驗室、煤塵防治實驗室、礦山救護實驗室等和安全工程專業(yè)的基礎性、科研創(chuàng)新實驗平臺，構建功能集約、交叉滲透的“大采礦”專業(yè)實驗平臺集群，實驗室固定資產已達到1300萬元左右，實驗室總面積3000m2。同時與我省煤炭企業(yè)集團聯合建立了學生實習基地。學?，F已投資千萬余元建立教學用模擬礦井—工程實操中心，從各大煤業(yè)集團進行礦井設備轉借，從而實現礦井的真實化與可操作化，模擬礦井作為實踐教學的場地及實際操作中心，把煤礦現有的系統(tǒng)按照1∶1的比例搬到學校，真正實現礦井搬到學校的設想，教師上課的時候可以把學生帶到模擬礦井中來，讓學生親身實地感受礦井實際情況，不但易于接受，而且增加了學生學習的主動性及積極性?！鞍颜n堂搬到煤礦”，積極建設校外協同創(chuàng)新基地。學校緊密聯系煤炭行業(yè)企業(yè)，建設校外實驗實踐基地，現有河南能源化工新安煤礦實習實踐基地、河南神火公司實習實踐基地和河南鞏義大裕溝煤業(yè)集團實習實踐基地。并與相關企業(yè)實踐教育培訓中心（河南大裕溝煤業(yè)集團工程實操中心）簽訂了理論教學、工程實踐、科研創(chuàng)新互惠協同培養(yǎng)人才框架協議，不斷夯實、創(chuàng)新校企協同培養(yǎng)人才機制，擴大河南礦區(qū)協同基地建設，建立應用創(chuàng)新型采礦人才校企聯合培養(yǎng)實驗教學體系，形成了較寬的基礎理論，較強的科研創(chuàng)新能力與企業(yè)專業(yè)實踐應用為一體的人才培養(yǎng)新模式，為全面提高專業(yè)人才工程經驗、實踐素質奠定基礎。
3.實驗“虛實”結合
學校實行虛實結合原則，大力發(fā)展虛擬仿真實驗教學。學校投資建設了數字化礦山實驗室（中南大學與長沙迪邁科技有限公司共建），利用現代化的多媒體交互技術，實現煤礦開采高危、不可及過程的數字化仿真，結合專業(yè)的ICOAL礦山應用設計軟件，可實現于煤礦地質、勘探、資源估計、儲量計算、露天采礦和地下采礦設計。例如，利用ICOAL軟件進行復雜礦井巷道系統(tǒng)的建立，實現了多角度、可視化的直觀表達。引進IVent通風系統(tǒng)模擬軟件，實現礦井通風網絡三維模擬及編輯；通風網絡解算，支持多機站、千條風網結算；通風網絡分析與調節(jié)優(yōu)化；可直觀了解礦井通風網絡構成以及風門、風窗、風橋安裝與部署位置；通風網絡的解算過程分析，包括網孔圈劃的方式、生成樹的尋找等。結合流行的FLAC、RFPA等數值模擬軟件實現多種理論課程中復雜問題的數值重現。實驗教學中心虛擬仿真實驗資源建設，補充了現場工程實踐不足，對煤礦不可及、不可逆的工程問題解決，為學生實踐認識提供了很好的平臺。
4.保障實驗課時及資金投入
實踐課程不能通過硬性規(guī)定的學時及資金進行簡單安排。為提高實踐實習效果，實現實踐課程的學時及經費投入的彈性制，需要通過分組教學進行課時及實踐課資金投入的統(tǒng)籌安排。企業(yè)實習經費預算要包含企業(yè)導師及工作人員的酬勞。還以單軸礦壓強度測試為例，這一實驗的學時應該為16學時，同時試件的消耗也應該增加為24個巖樣。學生去煤礦企業(yè)跟班勞動，企業(yè)也應盡到培養(yǎng)學生的義務，政府應從企業(yè)接待學生實習情況給企業(yè)一定的優(yōu)惠政策。
5.實行導師制
由于實踐課程的特殊性，要求學生與老師之間經常溝通，為確保學生與老師之間的信息暢通，可以實行實踐課程的導師制，即每項實踐課實行指導老師負責制，對其整個實踐過程進行監(jiān)督指導。企業(yè)實習可以設企業(yè)導師，負責學生在企業(yè)實習期間的實習安排、指導及考核工作。河南工程學院實習帶隊老師由以前的2人帶40人實習已經改為每個老師最多帶8名學生進行生產或畢業(yè)實習，同時還配備了企業(yè)導師。河南工程學院為了加強工程實踐教學環(huán)節(jié)，特聘請了以中國工程院院士為首的31名知名專家學者作為專業(yè)的兼職教授或客座教授，形成了一支強大的兼職教師隊伍，其中涵蓋了省煤炭行業(yè)主管部門、煤礦安全監(jiān)察部門、科學研究部門、工程設計部門、煤炭企業(yè)領導和技術專家，為采礦工程專業(yè)人才的培養(yǎng)打造了強有力的技術支撐平臺。
6.建立健全實踐教學質量考評機制
構建立體化實驗能力評價體系。將理論考核和平時考核、研究報告、階段性實驗操作考核結合起來，努力提高學生動手能力。實驗室對學生全部開放，學生在導師指導下自行設計實驗方案、分析實驗結果，考核主要分為前期考核、中期檢查、后期評估，由學校指導老師和企業(yè)導師進行不同階段的評價，所有資料歸檔整理，最終給出學生實踐課的總評成績。礦山實習增加了企業(yè)實習鑒定及企業(yè)導師評語等考核環(huán)節(jié)，多環(huán)節(jié)下的實習考核機制為建立健全實踐教學質量考評機制提供了保證。部分學生也可參與教師科研項目的研究。
三、結束語
河南工程學院采礦工程專業(yè)的實踐教學體系改革進行了多年的嘗試，主要成果如下：深度優(yōu)化實驗教學，突出實踐教學環(huán)節(jié)。構建理論教學、實踐教學、素質教育三部分組成的教學課程體系，實行“3＋1”模式，在校學習3年，生產實踐環(huán)節(jié)累計1年，使實驗教學更加科學合理；鼓勵教師靈活運用互動式、數字模擬式、相似模擬式、逆向思維；構建實踐能力評價體系。將理論考核和平時考核、研究報告、階段性實驗操作考核結合起來，努力提高學生動手能力。通過實踐教學改革，為培養(yǎng)一個合格的采礦工程師打下了基礎。
作者：孫光中1,2 單位：1.河南工程學院安全工程學院 2.河南省煤礦安全重點實驗室培養(yǎng)基地
