構(gòu)建物理模型下的高效課堂
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【摘要】在素質(zhì)教育的新形勢下，高校課堂教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方式方法單一等特點都面臨著一些新的課改挑戰(zhàn)。針對目前存在的這些課堂教學(xué)問題，探索了基于“以物理學(xué)課程教學(xué)為載體，物理模型的構(gòu)建教學(xué)模式改革為切入點”，以理想、高效課堂為目標(biāo)，探索出一整套完整的“備、講、練、點”的教學(xué)體系。
【關(guān)鍵詞】模式教學(xué);物理模型;高效課堂
物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的一門自然學(xué)科，也是一門理論與實踐高度結(jié)合的必修課程，在物理教學(xué)中靈活采用多種教學(xué)方法，促進課堂教學(xué)成效，秉持“立德樹人”理念，注重人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生具備理論知識與實踐操作融為一體的能力，形成完美的理想高效物理學(xué)課堂［1］。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以“課程教學(xué)為載體，以新穎改革模式為切入點”，積極投身物理學(xué)“線上+線下”的模式教學(xué)，力爭為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。由于受傳統(tǒng)教育“以教師滿堂灌為主，學(xué)生被動聽課”的影響，學(xué)生課堂上懨懨欲睡，沒有激情。而教師課堂教學(xué)改革上也沒及時進行與時俱進，教師只是一味的教，和學(xué)生課堂上沒有多少互動，課堂教學(xué)效果很不理想。
一、物理課堂教學(xué)存在的問題
(一)教師授課語言單調(diào)無味，缺乏指引啟發(fā)作用。課堂教學(xué)上有些教師語言單調(diào)無味，很少去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、新舊知識點銜接、對每節(jié)課的聽懂程度等，缺乏引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還有些教師課堂廢話多講不到重難點知識，對學(xué)生學(xué)習(xí)造成一定的困擾。
(二)“填鴨式”教學(xué)影響課堂效果。教師“填鴨式”教學(xué)滿堂灌，學(xué)生只能被動地聽課，缺乏思考交流問題的時間。教師以講完知識點，完成教學(xué)計劃為最大滿足。課堂上根本沒時間去關(guān)心學(xué)生聽沒聽懂，會不會做習(xí)題等。導(dǎo)致學(xué)生思考、討論和練習(xí)習(xí)題的時間短，對課堂上教師所講的內(nèi)容囫圇吞棗，理解不深透，更別說靈活應(yīng)用知識點了，直接影響了課堂教學(xué)效果的提升。
(三)單一枯燥的方式方法，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。物理課堂上有些教師枯燥乏味的黑板講解方式方法太單一。沒有設(shè)計組織好課堂教學(xué)，照搬書本，對物理學(xué)概念、定理定律、應(yīng)用型知識點講解不透徹，導(dǎo)致學(xué)生對知識點應(yīng)用能力欠缺。雖然還有些教師已經(jīng)改革使用多媒體PPT教學(xué)，但他們卻照著PPT教學(xué)內(nèi)容念，學(xué)生聽的一頭霧水，根本不知道教師講的是啥內(nèi)容，課堂聽課效果很不理想。
(四)大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)之間的銜接關(guān)系沒處理好。當(dāng)前，中學(xué)物理教學(xué)主要以應(yīng)試教育為主，學(xué)生存在的主要問題是搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，只會做題，死記硬背，忽略了對物理模型和規(guī)律的認(rèn)識，造成“思維定勢”。另外，概念模糊，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不愿意把物理過程弄清楚，只是為了得分。而對于大學(xué)物理的學(xué)習(xí)也只是從表象上來分析問題;比如遇到兩臺球球體之間的相互碰撞時，學(xué)生只先考慮碰撞是動量守恒還是機械能守恒呢，也沒思考到動量還是矢量，不僅有大小還有方向，在研究碰撞問題時要特別注意進行的是矢量運算，碰撞前后小球的運動方向，研究這類問題時更要注意碰撞模型的建立。兩球在發(fā)生非完全彈性碰撞時，會損失一部分機械能，轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌问降哪芰?。發(fā)生完全彈性碰撞時只是一種理想化碰撞，兩物體碰撞后很能完全恢復(fù)原來形狀。
二、物理學(xué)課堂教學(xué)模式改革的策略
物理學(xué)課堂中存在的這些教學(xué)方面的問題，在素質(zhì)教育的新形勢下，部分教師課堂教學(xué)上沒有改革創(chuàng)新還沿襲傳統(tǒng)教學(xué)的思想經(jīng)驗。教學(xué)方式方法單調(diào)死板，難以去調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性。為了更好地改革課堂教學(xué)，改變當(dāng)前課堂教師滿堂灌、一言堂，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的傳統(tǒng)方式。課堂教學(xué)改革的實施方案由“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變到“主動學(xué)習(xí)”，必須加強對課堂教學(xué)的創(chuàng)新，反饋學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況，及時調(diào)整教師的教學(xué)計劃、教學(xué)方式方法等，針對性地解決學(xué)生在課堂上存在的哪些問題“對癥下藥”去解決，著力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以物理學(xué)課程教學(xué)更好地對接后續(xù)專業(yè)課為載體，合理有效地突破傳統(tǒng)地教學(xué)模式，實行物理與專業(yè)緊密地結(jié)合。以“線上+線下”混合式教學(xué)模式改革為切入點，優(yōu)化課堂效果，更好地為專業(yè)服務(wù)，打造出高效優(yōu)質(zhì)的物理課堂教學(xué)［2］。探索出一整套完整的“備、講、練、點”的教學(xué)體系。
(一)具有“三備”以調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。所謂“三備”，就是備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生，注重研究物理學(xué)各章內(nèi)容知識點的銜接，每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點、難點與下一節(jié)內(nèi)容有沒有關(guān)聯(lián);要全面調(diào)動起學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)氣氛，隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)有沒有存在障礙，從而對癥下藥，以確定高效可行的教學(xué)對策。設(shè)計出針對性的重難點內(nèi)容、合適的教學(xué)方案，組織好課堂教學(xué)。設(shè)計好每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，落實因?qū)W施教，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣，更好地提升課堂教學(xué)效果。
(二)優(yōu)化模式教學(xué)，教師課堂精講點撥以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，要設(shè)置教學(xué)情境。教師帶著每一節(jié)課的問題為主軸講解，不能只一味地講課，沒有和學(xué)生課堂互動，堅持“教師為主導(dǎo)課堂教學(xué)、學(xué)生為主體學(xué)習(xí)”的策略。要“精講、善誘、勤練、點撥、激趣”這五步，落實到學(xué)生的課堂主體地位，啟發(fā)學(xué)生思考問題，使學(xué)生具備比較全面的物理基礎(chǔ)理論知識。抓住教師上課的關(guān)鍵點、易錯點、重難點、疑惑點等知識的精華。教師在精講點撥重難點時，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，做好筆記、學(xué)會總結(jié)等。同時要根據(jù)班級層次不同的學(xué)生分類，引導(dǎo)學(xué)生善于將所學(xué)的物理理論知識靈活運用于實踐操作，學(xué)會利用知識分析和解決日常生活中遇到的實際應(yīng)用問題，以實現(xiàn)與后續(xù)知識點的對接。
(三)有效采用“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)平臺輔助”的多媒體類型的教學(xué)模式。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，教師多采用演示實驗、計算機模擬軟件、影像資料等多種媒體類型輔助課堂教學(xué)，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”變得簡單方便、高效，傳統(tǒng)教學(xué)很難講授清楚的物理問題，采用信息化手段變得清晰明了。學(xué)生學(xué)習(xí)變輕松了，也能主動參與到課堂問題的討論和互動。同時提高了學(xué)生解決和分析問題的能力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而且，教師的課堂變得生氣勃勃，教學(xué)能力水平也逐步提升。所以，有效地采用“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助”的教學(xué)模式，實現(xiàn)物理教學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化。通過網(wǎng)絡(luò)平臺加強學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的物理學(xué)習(xí)交流，發(fā)揮出學(xué)生的主導(dǎo)學(xué)習(xí)作用，更好地提高課堂教學(xué)效果。
(四)正確建立物理模型，并做到與中學(xué)物理有效地銜接。物理學(xué)課堂教學(xué)本質(zhì)上要注重與中學(xué)物理知識點的銜接問題，在教學(xué)內(nèi)容上盡力做到深入淺出，講解透徹，在知識點講授下具有典型性和啟發(fā)性，課后適當(dāng)安排學(xué)生“拓展知識”等一些閱讀材料。并借助典型例題講解，實驗操作，做練習(xí)等，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中認(rèn)識到物理學(xué)的魅力和作用。注重培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，處理物理應(yīng)用問題的過程，去除背概念、公式為主的傳統(tǒng)教學(xué)思想。物理學(xué)學(xué)習(xí)的重點不是做題、死記公式等。針對問題建立合適的物理模型，高效地解決實際應(yīng)用性問題。
三、教師學(xué)習(xí)中要不斷提高認(rèn)識，實踐中成長，完善自身
教師在課堂教學(xué)中每上完一節(jié)課就及時總結(jié)，提煉優(yōu)質(zhì)物理教學(xué)案例，反思還存在什么問題，再應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，在實踐中不斷摸索探究符合學(xué)生學(xué)習(xí)的一套方法。教學(xué)中不斷去總結(jié)反思，不僅能提高和完善自己的教學(xué)上存在的一些問題，而且，還能提升教師的專業(yè)知識水平和綜合素質(zhì)。
(一)注重提升教師的專業(yè)理論知識。教師要通過學(xué)習(xí)不斷充電，養(yǎng)成有計劃、有規(guī)律地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的習(xí)慣。教師備好課，講好課是基本，通過查閱資料、網(wǎng)絡(luò)、電子圖書館等學(xué)習(xí)平臺。研究學(xué)習(xí)與課程相關(guān)的知識點，與后續(xù)專業(yè)課程需求的知識點銜接好，加強針對性，形成自己獨特的教學(xué)方式，使這門課程真正服務(wù)于專業(yè)課程教學(xué)。因此，作為教師需在教學(xué)方面進一步加強專業(yè)理論知識，不斷提高自身專業(yè)水平，教學(xué)中不斷總結(jié)學(xué)習(xí)。
(二)注重積累教學(xué)實踐經(jīng)驗。教學(xué)理論是建立在不斷實踐總結(jié)的基礎(chǔ)上。因此，教師在平時的教學(xué)工作中，不僅要敢于實踐、探究規(guī)律，還要借助網(wǎng)絡(luò)平臺、教學(xué)經(jīng)驗等收集、總結(jié)、提煉教學(xué)成功的案例，使之具有課堂教學(xué)可推廣性，更好地提高自身教學(xué)水平。
(三)具備“三心”。教師要具有足夠的耐心、誠心和愛心，善待每一位學(xué)生，針對不同層次的學(xué)生分層教學(xué)，鼓勵學(xué)生課堂或課外質(zhì)疑、提出問題，教師根據(jù)問題給予恰當(dāng)點撥并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對學(xué)生的分析答案正確與否，教師先給予肯定的鼓勵。讓學(xué)生從教師身上感受到教師的愛意和期待，師生之間建立相互尊重、信任的和諧互動關(guān)系。若學(xué)生實在想不出來解決問題思路的話，教師再一一解答。物理課堂教學(xué)中教師要把知識間的銜接過程放在首位，多方面、多角度地培養(yǎng)學(xué)生思考問題能量和創(chuàng)新意識，多讓學(xué)生“自己下水去游泳試試深淺”;每一節(jié)課教學(xué)過程要設(shè)計出空留一定時間，讓學(xué)生突發(fā)奇想，暢所欲言，提出課堂上存在的疑難問題。也可以由授課教師提出帶有啟發(fā)銜接性的問題，讓學(xué)生“帶著興趣、帶著懸念”走向課外，拓寬知識面。特別是在物理實驗課教學(xué)過程中，教師要敢于讓學(xué)生親手去嘗試做一做，把教師的課堂演示實驗變?yōu)閷W(xué)生自己動手操作實驗，一些驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵅傩詫嶒灐８玫丶ぐl(fā)出學(xué)生探索知識的興趣，強烈的動手操作欲望，進一步鍛煉學(xué)生的觀察能力、操作能力和思維能力的綜合素養(yǎng)。
四、結(jié)語
構(gòu)建理想、高效的高職物理課堂是一種教學(xué)形態(tài)，最大限度地去發(fā)揮教師的課堂組織能力和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。使學(xué)生盡快學(xué)會建立物理模型解決應(yīng)用問題，適應(yīng)物理課堂自主學(xué)習(xí)、提出問題、交流探究等學(xué)習(xí)方式，從而提高課堂教學(xué)效率。教師還需要不斷地實踐、總結(jié)，最終研究出具有高職教育教學(xué)特色的“備、講、練、點”成一教學(xué)體系的高職物理課堂［4］。
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作者：梁金榮 單位：滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師