中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)審美教育芻探

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一、挖掘語(yǔ)文教材中的美育素材

語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育應(yīng)該是疑問(wèn)的焦點(diǎn)、思維的交匯點(diǎn)、教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)，如果學(xué)生的審美教育在語(yǔ)文課堂被激活了，那么學(xué)生的興奮點(diǎn)就被激活了，他們就會(huì)對(duì)課文進(jìn)行再創(chuàng)造，能夠更好地理解文章的主題，挖掘文章的創(chuàng)新點(diǎn)，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。語(yǔ)文教材中的課文都是文質(zhì)兼美的佳作，通過(guò)對(duì)這些課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，而且能夠潛移默化地受到其中豐富美學(xué)因素的感染，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美，進(jìn)而形成正確的審美觀點(diǎn)和健康的審美情趣。例如，在《一只小鳥》的課堂教學(xué)中，在細(xì)節(jié)之處講到“他每天只能在巢里瞅著”和“大地上一片好景”，僅從文字看，理解是空洞的，但其背后有著鮮活的感情、形象的畫面，作者僅用一句話帶過(guò)，讓讀者體會(huì)小鳥的快樂(lè)。教師在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生理解，然后想想小鳥一家的對(duì)話，體會(huì)小鳥所反映的人性之美，讓學(xué)生接受美德教育，進(jìn)一步讓學(xué)生理解語(yǔ)言，品味情感，使小鳥全家其樂(lè)融融的幸福生活自然進(jìn)入學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的人生追求。又如，在《回自己的祖國(guó)去》一文中，“中國(guó)解放了”“我們的祖國(guó)解放了”“回去，回自己的祖國(guó)去”等句子無(wú)不表現(xiàn)出華羅庚對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。學(xué)生在反復(fù)朗讀中跟著華羅庚一起激動(dòng)，一起興奮。華羅庚這種迫切回國(guó)、報(bào)效祖國(guó)的強(qiáng)烈愿望深深地感染了學(xué)生。此時(shí)，學(xué)生會(huì)與文中人物產(chǎn)生思想的共鳴，真正走進(jìn)課文，接受情感教育。語(yǔ)文教學(xué)源于生活，又高于生活，教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生接受美的教育。

二、結(jié)合古詩(shī)詞教學(xué)滲透美育

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)現(xiàn)美育的主要途徑，而古詩(shī)詞是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。古詩(shī)詞是我國(guó)民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，每一首古詩(shī)都是良好的美育素材，教師可以通過(guò)讓學(xué)生推敲古詩(shī)詞的文字美，感受古詩(shī)詞的意蘊(yùn)美，領(lǐng)略古詩(shī)詞的剛?cè)崦?，在古?shī)詞教學(xué)中滲透美育。通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，學(xué)生更容易進(jìn)入古詩(shī)詞所描繪的境界，在朗讀中逐步深入人物的內(nèi)心世界，與人物的情感產(chǎn)生共鳴，心靈不斷得到凈化，情感在不知不覺(jué)中得到豐盈。而古詩(shī)詞的韻律美，更容易讓學(xué)生進(jìn)入到其描繪的優(yōu)美境界中，感受作者所要表達(dá)的情感。選入初中教材的古詩(shī)詞，都是歷經(jīng)錘煉的名篇佳作，教師可通過(guò)領(lǐng)讀、齊讀、默讀等方法讓學(xué)生反復(fù)朗讀古詩(shī)詞，體會(huì)古詩(shī)詞的韻律美，感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言美。例如，教學(xué)李清照《如夢(mèng)令》時(shí)，教師可先自己領(lǐng)讀，讓學(xué)生體會(huì)音調(diào)的高低、強(qiáng)弱變化，然后讓學(xué)生齊讀，從而把握古詩(shī)詞的用韻、節(jié)拍、停頓，最后讓學(xué)生默讀，感受作者所表達(dá)的情感。在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，領(lǐng)悟古詩(shī)詞中的意境美。例如，在教學(xué)常建的《題破山寺后禪院》時(shí)，教師可讓學(xué)生在朗讀后找出這首詞都描寫了哪些景物。然后對(duì)“曲徑通幽處”一句進(jìn)行詳解：“曲”“幽”“深”等字眼表現(xiàn)了禪院蓊花木扶疏、幽深清靜的環(huán)境，課文對(duì)“曲”的注釋為“竹”，而這兩個(gè)詞表達(dá)的意境是不相同的，“竹”表示小路被竹林掩映，而“曲”形容小路彎彎曲曲，層次很多，景致很深。這樣，學(xué)生就在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中體會(huì)到作者用詞的精妙之處，并通過(guò)對(duì)字詞的理解，領(lǐng)略其中的意境美，培養(yǎng)了古詩(shī)詞鑒賞能力。

三、通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)強(qiáng)化美育

對(duì)于一些反映社會(huì)生活的文章，教師可通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生理解和評(píng)價(jià)其中的典型形象，體會(huì)作品中的社會(huì)美。教師可讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，熟知課文內(nèi)容，解決一些基本的問(wèn)題，找出若干質(zhì)疑點(diǎn)，使學(xué)生上課的時(shí)候能根據(jù)自己的理解有重點(diǎn)、有的放矢地聽(tīng)課。例如，《孔乙己》描寫了孔乙己在封建腐朽思想和科舉制度毒害下，精神上迂腐不堪、麻木不仁，生活上四體不勤、窮困潦倒，在人們的嘲笑戲謔中混度時(shí)日，最后被封建地主階級(jí)所吞噬的悲慘形象。預(yù)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，教師可給學(xué)生提出一系列問(wèn)題：寫作此文目的是什么？孔乙己有哪些性格特征？作者對(duì)他抱什么態(tài)度？本文主要通過(guò)哪方面的描寫來(lái)刻畫孔乙己的性格？為什么用“孔乙己”作為小說(shuō)的題目？學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，自行解決了上面的五個(gè)問(wèn)題，但產(chǎn)生了六個(gè)質(zhì)疑點(diǎn)：文章開(kāi)頭對(duì)酒店為什么要寫這么多？為什么要強(qiáng)調(diào)孔乙己的長(zhǎng)衫？為什么重復(fù)寫“眾人哄笑”？為什么孔乙己偷書，而酒錢總不欠？怎么理解“孔乙己大約的確死了”這句話？對(duì)“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)”怎么理解？上課時(shí)，學(xué)生會(huì)特別注意教師對(duì)這些問(wèn)題的分析，從而體會(huì)文章的社會(huì)美。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從課文的具體內(nèi)容出發(fā)，充分利用教材，通過(guò)美的事件和美的素材陶冶學(xué)生的情操，加強(qiáng)美育。例如，在《孔乙己》一文的教學(xué)中，教師可通過(guò)問(wèn)題“孔乙己是‘萬(wàn)般皆下品，惟有讀書高’的信奉者，請(qǐng)結(jié)合全文具體語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)作者是通過(guò)哪些方面的描寫來(lái)刻畫孔乙這一特點(diǎn)的”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一形象的社會(huì)意義，讓學(xué)生挖掘造成孔乙己悲劇命運(yùn)的原因，深刻認(rèn)識(shí)科舉制度對(duì)知識(shí)分子精神的毒害和封建制度“吃人”的本質(zhì)，從而發(fā)揮這篇文章應(yīng)有的悲劇的審美教育作用。

四、運(yùn)用信息技術(shù)凸顯美育

信息技術(shù)運(yùn)用圖像、聲音等視聽(tīng)手段，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)審美教育在時(shí)空轉(zhuǎn)換、情感滲透、情境營(yíng)造等方面的不足，克服了語(yǔ)文審美教學(xué)中重“析”輕“賞”的傾向，為語(yǔ)文美育滲透起了很好的媒介作用。為此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)合理利用信息技術(shù)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文的形象美、結(jié)構(gòu)美、主體美，使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受審美教育。例如，在老舍的《濟(jì)南的冬天》一文的教學(xué)中，教師可先通過(guò)多媒體展示濟(jì)南陽(yáng)光下的山景，讓學(xué)生復(fù)述第二自然段的內(nèi)容，探究“作者用了什么修辭手法寫出小山的特點(diǎn)”；然后用多媒體展示濟(jì)南薄雪后的山景，讓學(xué)生復(fù)述第三自然段的內(nèi)容，探究“作者用了什么修辭手法寫出雪后小山的特點(diǎn)”；再用多媒體展示城外遠(yuǎn)山圖，讓學(xué)生復(fù)述第四自然段的內(nèi)容，探究“作者用了什么修辭手法寫出城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)”。這樣，學(xué)生不僅通過(guò)多媒體展示的圖片直觀感受到濟(jì)南冬天的美，而且通過(guò)對(duì)課文的理解，領(lǐng)悟了作者優(yōu)美的用詞和寫作手法。

總之，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字之美、對(duì)情感意境之美的感覺(jué)，讓學(xué)生在課文這片芳林中尋找美點(diǎn)，尋找“美”的感覺(jué)，表達(dá)“美”的感受，增強(qiáng)“美”的判斷，注重“美”的咀嚼，并在生活中尋找美、感受美，用文字來(lái)表達(dá)美、謳歌美，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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[4]榮連山.淺談初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)與美育研究[J].中學(xué)課程資源,2017(10).

作者:常永紅 單位:甘肅省定西市通渭縣李店教育學(xué)區(qū)