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一構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
新課標(biāo)倡導(dǎo)建立學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)方式,教師要尊重學(xué)生的主體意識,發(fā)揮學(xué)生的主體性,對教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求。教師應(yīng)更新自己的角色意識,由教學(xué)中的“主角”“權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫?,從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。即教師要由在課堂教學(xué)中展示其授業(yè)技能的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”,使學(xué)生這個課堂教學(xué)的主體由“觀眾”“聽眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把輪T”,使學(xué)生在參與中把知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來,即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中逐漸消失,取而代之的是教師站在學(xué)生中間,與學(xué)生平等對話與交流;打破過去由教師控制的教學(xué)活動的那種沉悶和嚴(yán)肅,取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。因而,教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育,而要更多地去激勵、幫助、參謀;師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶,而是以情感交流為紐帶;教師的作用不再是去填滿倉庫,而是要點(diǎn)燃火炬。
因而,構(gòu)建和諧平等的新型師生關(guān)系有利于學(xué)生主體精神的發(fā)揮、主體人格的完善、主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,有利于學(xué)生積極、主動、具有創(chuàng)造性地去掌握新的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中要通過問題或情境的設(shè)計(jì),來維持學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的主動性,支撐學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動,幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體,設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境,支撐學(xué)生思考問題與解決問題的活動。同時提供機(jī)會支持學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思,通過這些活動創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動關(guān)系,創(chuàng)建平等、和諧、民主的師生關(guān)系,使學(xué)生在參與中真正成為思想政治課的主體,使教師和學(xué)生成為中學(xué)思想政治課的學(xué)習(xí)共同體,師生雙方在課堂教學(xué)中通過互動、合作共創(chuàng)“雙贏”的學(xué)習(xí)文化。
二培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)模式基本上是灌輸——接受,即教師將知識技能分解,并從部分到整體地加以呈現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本上是聽講——背誦——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識。即使在教學(xué)中涉及問題,也大多停留在教師問、學(xué)生答的方式上。結(jié)果造成學(xué)生不會質(zhì)疑,不會根據(jù)材料提出問題、分析問題、解決問題。課程改革的新理念,使教師重建自己的教學(xué)策略——由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展,由重教師“教”向?qū)W生“學(xué)”轉(zhuǎn)變,由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變,成為必然。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單一、陳舊向自主探索、交流合作,操作實(shí)踐轉(zhuǎn)變也將成為必然。在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的課堂教學(xué)中,以學(xué)生參與活動為主,教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。即教師引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題,使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程;幫助學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動,選擇學(xué)習(xí)方式;培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時,要更多地讓學(xué)生思考、情境設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的選取,要注重價(jià)值取向,加大信息量,引發(fā)學(xué)生思維的矛盾沖突,鼓勵學(xué)生有不同見解,對于學(xué)生的不同思路不輕易否定,使學(xué)生有思維創(chuàng)新的成就感,使學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”,讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生解決問題與學(xué)習(xí)知識的平臺。
三實(shí)施發(fā)展性的教學(xué)評價(jià),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成
新課標(biāo)主張建立“以學(xué)生發(fā)展為本”的發(fā)展性課程評價(jià)體系,發(fā)展性教學(xué)評價(jià)是其中的重要內(nèi)容,它是促進(jìn)學(xué)生建立自主合作探究性學(xué)習(xí)方式的助推器。實(shí)施發(fā)展性教學(xué)評價(jià),教師應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn):(1)教師要有正確的評價(jià)目標(biāo)。教師的評價(jià)目標(biāo)要從靜態(tài)的、一維的、單一的、終結(jié)性的、刺激性的評價(jià)轉(zhuǎn)為動態(tài)的、多維的、綜合的、發(fā)展性的、激勵性的評價(jià)。(2)要從注重智力轉(zhuǎn)為注重多元能力,即理解能力、接受能力、再現(xiàn)能力、應(yīng)用能力、對知識的重組、想象能力、推理判斷能力、求異能力、質(zhì)疑能力、批判能力、概括分析能力。(3)要從關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少知識轉(zhuǎn)為關(guān)注了解學(xué)生理解了什么、學(xué)會了什么、創(chuàng)造了什么、發(fā)展了什么。教師要注重多種評價(jià)方式的結(jié)合,使評價(jià)更加客觀公正,產(chǎn)生更多的積極效應(yīng)。培養(yǎng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性,是教育改革的一個主題。教學(xué)不僅要使學(xué)生“接受”“適應(yīng)”已有的和既定的一切,也要使他們具有改造和發(fā)展現(xiàn)存社會及現(xiàn)存自我的能力。
四結(jié)語
弘揚(yáng)和培植學(xué)生的主體性,在教育教學(xué)活動中突出學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主,強(qiáng)調(diào)自我激勵,強(qiáng)調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí),將使學(xué)生受益終身。在實(shí)踐教學(xué)中,發(fā)揮學(xué)生的主體性,涉及教育體制、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、評價(jià)機(jī)制等諸多方面。
作者:張恩增 單位:山東省臨沂市義堂中學(xué)