師范大學藝術設計專業(yè)學科特點淺析

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[摘要]北京師范大學藝術設計專業(yè)歷經百年風雨，是北京師范大學教育體系的重要組成部分，其發(fā)展歷程反映了近代中國設計類學科在師范類院校教育體系中的發(fā)展情況。學科的發(fā)展進程與特點是中國藝術設計教育的重要研究對象。本文通過回顧藝術設計專業(yè)的百年歷史征程，結合學科在不同時期所面對的差異化社會環(huán)境等因素，分析該學科的價值取向以及培養(yǎng)方式，從而總結出北京師范大學藝術設計專業(yè)的學科特點，即兼具社會環(huán)境的服務性、理論與教育的實踐性、跨學科的綜合性。

[關鍵詞]美育；藝術設計；北京師范大學

設計教育藝術設計專業(yè)的設置初衷是引導學生按照不同的美學標準，將設計構想轉化為審美性和實用性兼?zhèn)涞漠a物。從技術和藝術的一體性角度，可將這一學科劃分為兩大類，即以手工藝為主導的傳統(tǒng)設計和以科技生產為基礎的現代設計。隨著經濟的飛速發(fā)展，社會對設計人才的需求不斷增加，故改革開放以來，國內藝術設計學科呈現出了良好的發(fā)展前景。教育部于1998年7月正式頒布的《普通高等學校專業(yè)目錄》標志著“藝術設計”專業(yè)的真正確立。國務院學位委員會、教育部于2011年3月印發(fā)《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》，其中將設計學（即藝術設計）和美術學設立為藝術學之下的一級學科。在國家高等教育專業(yè)設置結構之中，藝術設計專業(yè)的地位顯著提高，其學科性和重要性得到了社會的廣泛認同。

一、北京師范大學藝術設計學科發(fā)展歷程

北京師范大學（以下簡稱“北師大”）的教育體系一直在隨著中國近代工業(yè)化進程的推進而不斷發(fā)展，特別是藝術設計教育理念一直處于活躍的發(fā)展狀態(tài)當中。從北師大藝術設計教育專業(yè)萌芽至今，教學側重點經歷了從工藝教育、手工教育到圖案教育、工藝美術教育的形式變化。這種教育形式的差異性是同種教育類型在特定歷史發(fā)展階段的具體表現。[1]20世紀初期是北師大藝術設計學科的起始階段。1915年5月，北京高等師范學校開辦手工圖畫專修科，這是北師大美術與設計系作為科系獨立存在的開端。藝術設計學科伴隨著北師大藝術學科的發(fā)展和國家藝術設計教育體系的完善而不斷調整著自身，經歷了從“手工圖畫專修科”“勞作專修科”“美術工藝系”到“圖畫制圖系（分為圖畫、制圖兩個專業(yè)）”的變化。從2007年至今，北師大的美術專業(yè)和藝術設計專業(yè)合并為“美術與設計系”一系。

二、藝術設計學科特點分析

（一）社會服務性

1.北師大藝術設計教育的孕育時期—清末

清末是中國藝術教育、師范教育的起始階段。在洋務運動全面破產的情況下，維新派興起，光緒皇帝直接領導了實行改良主義的維新運動，主張延續(xù)與洋務派相同的“中學為體，西學為用”這一基本原則。這里的“中學”和“西學”在當時分別指代“舊學”和“新學”，而“新學”又分為“政學“和”藝學”。在教育方面，中西兼?zhèn)涞男率綄W堂在中國西式“新學”教育的發(fā)展下設立起來。光緒二十七年（1901）十二月，《欽定京師大學堂章程》的正式頒布是中國系統(tǒng)性學校教育制度的開端。該章程由京師大學第三任管學大臣張百熙擬定，慈禧太后欽準頒行。在同樣于清末頒布的《奏定中學堂章程》中，張之洞明確指出“習圖畫者，當就實物模型圖譜，教自在畫，俾得練習意匠，兼講用器畫之大要，以備他日繪畫地圖、機器圖及講求各項實業(yè)之初基”[2]。在當時，京師大學堂師范館設立圖畫課程的目的一是為解決清政府師資奇缺的問題，二是為振興中國工業(yè)與產品設計培養(yǎng)設計人才。

2.北師大藝術設計教育的萌芽時期—民國時期

20世紀20年代以來，雖然中國的民族資本主義發(fā)展迅速，但專業(yè)設計人才的缺失大大約束了生產制造業(yè)的進一步發(fā)展，基本生產與市場條件的具備與人才需求之間的矛盾使得中國藝術設計教育的開展變得極為迫切。在這一時期，全國各地教育組織以及教育人士大量引進西方教育思想與教育模式，對適合中國國情的新學制以及教學方式進行嘗試和探索。1915年5月，北京高等師范學校設立手工圖畫專修科，其設立目的除培養(yǎng)中小學校和師范學校手工圖畫教員以緩解社會設計人才匱乏外，最主要的是改良民族生產的設計水平，從而達到抵制外國工業(yè)品傾銷的目標?！皩嵱弥髁x之實行必應注重實質的科學，而手工圖畫兩科既足輔助他科，且可為發(fā)達實業(yè)之始基，其于養(yǎng)成中小學校學生之生活能力所關尤要。”手工教育與圖畫教育既是工業(yè)生產的基礎，又可以為其他學科教育提供輔助。這一時期的手工圖畫專修科與1933年設立的實用藝術系和其后改建的勞作專修科延續(xù)了晚清時期的實利主義價值取向。

3.北師大藝術設計教育的探索時期—新中國成立初期

新中國成立初期，社會對設計人才的需求隨著國家的建設需求而日益增大。民國時期，藝術設計教育被分散在不同等級、類型的學校之中。彼時關于該學科的命名、培養(yǎng)目標與教學內容，不同學校之間有所差異，缺乏全國統(tǒng)一的規(guī)劃管理，整體的教學實力自然遭到大幅度削弱。1949年至1956年，國家相關部門對高等院校的工藝美術教育進行了整改，將各學校不同性質的藝術設計專業(yè)統(tǒng)一規(guī)劃在工藝美術范疇之下。1949年，北師大勞作專修科改設為美術工藝系，1952年又改為圖畫制圖系，包含圖畫和制圖兩個專業(yè)。此外，彼時在計劃經濟體制下，工藝美術教育成為高度集中管理體系中的一環(huán)。為遵循教育部“合理布局、專業(yè)集中”的原則，制圖專業(yè)于1956年并入數學系，圖畫專業(yè)則遷出成為北京藝術師范學院的美術系，與其他學校的部分專業(yè)合并組成新中國成立后的第一所綜合藝術學院。在此后近五十年的時間里，藝術設計專業(yè)在北師大的教育體系中失去蹤跡。

4.北師大藝術設計教育的發(fā)展時期—改革開放后（1980—2022）

1980年7月，“中央財經領導小組擴大會議提出了‘日用品工藝化、工藝品日用化’的方針，通過工藝品向實用化發(fā)展，用工藝美術的特長改造某些日用輕工業(yè)品，把日用品和工藝美術品的生產很好地結合起來”[3]。這項方針的提出意味著國家開始改變長久以來工藝美術僅僅存在于“工藝”領域的局限。工藝美術開始與實際的工業(yè)產品相結合。消費品工業(yè)的發(fā)展在經濟建設中占據了重要地位，隨著設計產業(yè)需求量的不斷提升，學校對藝術設計專業(yè)人才的培養(yǎng)愈發(fā)重視。北師大藝術與傳媒學院下屬的美術與設計系由藝術設計學專業(yè)與美術學專業(yè)共同組成。在北師大百年美育歷程中，藝術設計學科與美術學科一直相互促進、共同發(fā)展。學校于1980年開始復建藝術學科，1983年建立藝術教育系，設立音樂、美術兩個專業(yè)，1991年又將美術專業(yè)改為影視教育專業(yè)，2001年恢復招收美術專業(yè)本科生。藝術設計專業(yè)直到2003年開始招收本科生，2007年起招收碩士研究生。

（二）跨學科的綜合性

藝術設計學專業(yè)有著跨學科的交叉性與綜合性特點，這與北師大的教育理念極為契合。學校向來注重學生對藝術設計學理論、知識和技能的掌握以及對藝術教育教學規(guī)律的理解和運用，致力于培養(yǎng)兼具人文素養(yǎng)、專業(yè)技能、師德情操、國際視野的綜合性、復合型、創(chuàng)新型設計人才。20世紀80年代，由西方引入的藝術設計教育經驗及理論方法對國內的教育體系產生了極大影響。通過對西方經驗的學習與借鑒，國內藝術設計教育從對學生設計理論、設計意識、設計技能和設計方法的培養(yǎng)出發(fā)，繼承、發(fā)展傳統(tǒng)技藝與設計經驗，以期訓練出“能夠勝任藝術設計、創(chuàng)作、教學、研究、生產與管理工作”[4]、具有創(chuàng)造素質的專門人才，以此來滿足人民對物質文化和社會生活的需求。2011年，國家調整學科分類，美術學與設計學均列入藝術學下屬。2014年，北師大藝術設計學專業(yè)與美術學專業(yè)開始統(tǒng)一合并招生，實行寬口徑、厚基礎、重創(chuàng)新的聯合培養(yǎng)模式，以期通過多面向的教學來為學生尋找自身的興趣愛好提供可能性。以2018級藝術設計學專業(yè)本科階段的課程（見表1）為例，學生在第一學年的秋季學期（即學生入校后的第一學期）需要完成藝術設計學和美術學的共通課程，達到對兩者的深入了解后再根據個人意愿和導師意見完成分專業(yè)工作。在劃分專業(yè)后的第二至第六學期，學生需要完成平面類、空間類和理論類課程的學習。北師大藝術設計專業(yè)相較于其他高校設計類教育專業(yè)而言，其課程沒有明確的類型劃分。

（三）理論與教育實踐的結合性

清末，北師大的工藝教育形成了一個從初級到高級的整體布局，用學?；慕逃Ｊ饺〈藥熗街频膫鹘y(tǒng)手工藝培訓模式，使得各種工藝專業(yè)教育形式得到了國家范圍內的規(guī)范化。在設置具體課程時，學校除遵照教育部指定的課程標準外，還不斷根據教學過程中發(fā)現的實際問題調整具體措施。北師大的藝術設計專業(yè)帶有師范教育特性。1915年建立的手工圖畫專修科僅在當年招收了一屆學生（按：1918年畢業(yè)），其設立目標在于培養(yǎng)師范類學校和中小學學校的手工圖畫教師。1916年附設職工科，下有金工班、木工班兩班，其中木工班的“建筑學、建筑圖畫、用器畫”課程同藝術設計專業(yè)的專業(yè)課程相近。除職工科外，學校還開設有職業(yè)教員養(yǎng)成科以及職工教育專修科，二者均以培養(yǎng)職業(yè)學校、師范學校、中學校?？平虇T為目的。1933年，學校在教育學院下設實用藝術系，包括手工、圖畫、音樂三個專業(yè)，其中手工專業(yè)的主要課程覆蓋工藝概論、建筑學、自在畫、圖案畫、用器畫、金工、木工、黏土工、竹工等內容。1936年，學校增設勞作科，分為普通、工藝、圖畫三部分展開教學，還專門為該科建設了金工、木工、化工三廠。“七七事變”之后的常年戰(zhàn)火讓北師大設計類專業(yè)苦心經營的成果毀于一旦，畢業(yè)生就業(yè)困難，學校教學時有中斷，校址也遷往了西北。經濟資源上的短缺使學生無法獲得充足的設備，也沒有可供完成實踐操作的場地。此外，院系設置的頻繁更動也對教學的開展產生了阻礙。為改變教育實踐面臨的窘境，西北師范學院于1938年恢復了北平師范大學時期所設置的勞作專修科（專業(yè)課程的內容涉及自在畫、圖案畫、用器畫、工藝圖案、木工制圖、木樣制造法、金工制圖、園藝學等），到1944年又恢復了勞作師資訓練班。新中國成立后，北平師范大學勞作專修科改為北京師范大學教育學院下屬的美術工藝系，逐漸穩(wěn)定的社會環(huán)境為工藝美術的發(fā)展提供了良好的基礎。學校在培養(yǎng)過程中采用理論與實踐相結合的方式：在1950年至1951年的課程設置中，規(guī)定三年級需完成“教學實習（高中初中實習）”“參觀見習（參觀中等學校教育行政及美術工藝課教學）”以及“中等學校美術工藝課教材教法”三門課目。此階段的教學重點除培養(yǎng)學生的專業(yè)理論與技能外，還注重培養(yǎng)學生的教學能力，目的在于為中等學校輸送專業(yè)教員。在2003年藝術設計專業(yè)成立后，專業(yè)教學課程雖然仍具有師范性特點，但教育教學在課程的占比中逐漸減少。在藝術設計專業(yè)2009級本科教學計劃中，只在第7學期開設有“教育實習”這一社會實踐課程，目標在于引導學生在實踐中理解和掌握授課方法。2011年以來，本科教學中不再有與教育相關的課程，學科的培養(yǎng)目標也變?yōu)榱恕盀楦黝惼笫聵I(yè)單位、各級學校和藝術機構提供能從事藝術設計和研究、教學和管理等工作的高級專門人才，為本專業(yè)的研究生提供優(yōu)秀生源”[5]。

三、結語

作為中國早期藝術教育的實踐者，北師大藝術設計專業(yè)為國家和社會培育了大量優(yōu)秀的設計人才。自1915年學校在實利主義的影響下設立手工圖畫專修科起，藝術設計學科的每一次轉變都是為了服務社會、滿足時代發(fā)展的需要。北師大課程結構的設置與學校的師范性質有著密不可分的關系，專業(yè)的教育功能直到近年來才隨著學科培養(yǎng)目標從培養(yǎng)中高等學校專業(yè)教員轉向為社會培養(yǎng)藝術設計專業(yè)人才的轉變而逐漸減弱。

注釋

[1]袁熙旸.中國現代設計教育發(fā)展歷程研究[M].南京:東南大學出版社,2014:3.

[2]參見《奏定中學堂章程》。

[3]同注[1]，146頁。

[4]同注[1]，1頁。[5]參見《北京師范大學藝術與傳媒學院美術與設計系本科生專業(yè)學習輔導手冊》。

作者:郭一霖 邱愛艷 單位:北京師范大學藝術與傳媒學院