動畫類專業(yè)畢業(yè)生談動畫教育的誤區(qū)
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（一）誤區(qū)一：動畫專業(yè)教育與企業(yè)人才需求脫節(jié)
調(diào)查動畫專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，可以發(fā)現(xiàn)全國各地的院校幾乎模式統(tǒng)一。低年級為專業(yè)基礎(chǔ)課程，進(jìn)行一些諸如素描、色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成之類的課程；進(jìn)行了為期一年多的時(shí)間后才開始一些專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，課程設(shè)置大致如下：軟件操作課程（Photoshop、CorelDRAW等）、動畫理論基礎(chǔ)課（運(yùn)動規(guī)律、動畫史等），而實(shí)際的動畫制作課程必須到臨近畢業(yè)才能開設(shè)，如動畫項(xiàng)目類課程等。幾年下來，如此零散地學(xué)習(xí)專業(yè)課程，卻無法從動畫制作流程的模式去體驗(yàn)工作。動畫企業(yè)是一個(gè)具有高度風(fēng)險(xiǎn)和高投資的新興行業(yè)，相當(dāng)一部份學(xué)校的動畫教學(xué)純粹是為了滿足學(xué)校辦學(xué)需要而進(jìn)行教學(xué)，并沒有充分進(jìn)行市場的調(diào)研，分析企業(yè)的人才需求。大部份的課程也沒有與企業(yè)人才需求相匹配。高校動畫專業(yè)，本應(yīng)是為企業(yè)輸送合格的動畫人才基地，而動畫企業(yè)本應(yīng)是為動畫專業(yè)畢業(yè)生提供工作崗位的場所。二者無法對接，高校動畫專業(yè)與企業(yè)人才需求脫節(jié)的現(xiàn)狀就呈現(xiàn)出來了。
（二）誤區(qū)二：學(xué)動畫就是學(xué)動畫軟件
作為動畫專業(yè)教師，經(jīng)常會被學(xué)生問到：是否學(xué)會了操作Maya就可以做出動畫？其實(shí)經(jīng)常提出此類問題的不僅 僅是學(xué)生，還包括相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)。很多人認(rèn)為熟練掌握了Maya、3DsMax等，就可以制作出合格的三維動畫了，便可以成為動畫專家。事實(shí)上卻并非如此，不管是何種軟件，它都僅僅是實(shí)現(xiàn)動畫的一種工具。舉個(gè)例子，作家在進(jìn)行小說創(chuàng)作的時(shí)候，不管是使用毛筆還是鋼筆，其文學(xué)修養(yǎng)高低、思想內(nèi)涵才是能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀文學(xué)作品的關(guān)鍵所在，動畫制作也是這樣。
（三）誤區(qū)三：動畫是美術(shù)還是計(jì)算機(jī)技術(shù)
查閱國內(nèi)高校動畫及相關(guān)專業(yè)設(shè)置的情況，動畫類專業(yè)分別設(shè)置在計(jì)算機(jī)系（部）和藝術(shù)系（部）居多。而動畫教育界也存在一定的爭議，動畫到底是美術(shù)學(xué)科還是計(jì)算機(jī)學(xué)科？不同領(lǐng)域的教育專家們各持己見。其實(shí)動畫對于中國來說并非是近代才有的，早在北宋初年，畫家石恪就在他的作品中以連環(huán)畫的方式繪制了一些鬼神主題的作品，而明代的畫家也以連環(huán)畫的方式繪制了《三駝圖》。動畫影視本身就是由連續(xù)的畫面持續(xù)播放也產(chǎn)生的視覺殘留現(xiàn)象，從這個(gè)角度來講動畫應(yīng)該歸屬于美術(shù)學(xué)科。從現(xiàn)代動畫制作的流程來看，制作二維動畫、三維動畫等都有專門的軟件替代傳統(tǒng)的手工制作。計(jì)算機(jī)技術(shù)為動畫制作提供了方便、高效的軟件，但這是否就代表動畫屬于計(jì)算機(jī)學(xué)科了呢？顯然不是。因?yàn)閯赢媽I(yè)的工作人員從事的是使用軟件來制作動畫的工作，而不是研究開發(fā)制作動畫的軟件。
（四）誤區(qū)四：學(xué)表演是多余
動畫教育普及初期，很多院校都設(shè)置了如動畫原理、動畫表演之類的課程，學(xué)習(xí)動作表演、表情訓(xùn)練等。隨著教育的改革，越來越多的院校認(rèn)為此類課程對于動畫專業(yè)的學(xué)生來說是多余的，覺得不學(xué)習(xí)表演也能夠做好動畫。動畫的精粹都是體現(xiàn)在一個(gè)“動”字上，而動則主要是由動畫角色的動作及物體的運(yùn)動規(guī)律體現(xiàn)出來。只有充分從表演的角度去理解運(yùn)動規(guī)律和表情動態(tài)，才能夠制作出原創(chuàng)的優(yōu)秀動畫。
二、化解動畫教育誤區(qū)
（一）明確專業(yè)屬性
院校在開設(shè)動畫專業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該嚴(yán)格按照教育部門的專業(yè)備案程序，做好調(diào)查與論證工作，充分認(rèn)識到動畫類專業(yè)的屬性及其與企業(yè)人才需求的關(guān)系。動畫企業(yè)缺少優(yōu)秀人才，但是否調(diào)查清楚到底缺少哪一種類型的人才。動畫創(chuàng)作有前期的文學(xué)劇本創(chuàng)作類人才、中期美術(shù)類創(chuàng)作人才、后期計(jì)算機(jī)合成人才等。在制訂人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，做到有的放矢。在分工日益細(xì)化的今天，企業(yè)需要的不是全才、通才，而是精于某一具體崗位的工作人員。因此，動畫專業(yè)教育首先要明確自身的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。此外，每一個(gè)學(xué)生都具備個(gè)性的一面。有些熱愛卡通繪畫，有些對動作異常敏感等。這就要求專業(yè)教師要懂得因材施教，要有針對性地來為學(xué)生創(chuàng)造適合個(gè)性發(fā)展的教育方案，切不可什么都學(xué)。
（二）通過校企合作建立就業(yè)直通車
雖然很多院校簽訂了很多的企業(yè)作為校企合作基地，然而真正有具體合作內(nèi)容的卻少之又少。大多數(shù)合作還流于形式，其最多只是體現(xiàn)在“實(shí)習(xí)基地”和“人才培養(yǎng)基地”之類的牌匾之上。動畫不僅僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，是綜合了聲音、圖像、計(jì)算機(jī)等多種內(nèi)容于一身的學(xué)科。院校應(yīng)針對日新月異的市場需求，找到學(xué)校與企業(yè)的共同話題、共同利益作為切入點(diǎn)，有效利用社會資源來進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)，培養(yǎng)企業(yè)真正需求的動畫人才。
（三）建立適合動畫教育所需的師資團(tuán)隊(duì)
造成動畫教育誤區(qū)重重的另一個(gè)原因就是師資的問題。廣東省乃至全國范圍內(nèi)都存在師資的問題。“半路出家”的教師、“邊學(xué)邊教”的教師、“從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校工作”的教師構(gòu)成了我國動畫教育師資的主體。他們大多數(shù)不了解動畫企業(yè)的真正運(yùn)作，甚至根本不懂動畫。試想，一個(gè)滿腹游泳理論但不懂實(shí)踐的人是否能夠做一個(gè)合格的游泳教練呢？顯然是不可能的。盡管如此，各高校為了滿足師資學(xué)歷、職稱上的“面子數(shù)據(jù)”，再加上人事政策的限制，學(xué)歷不高但具有豐富的動畫制作經(jīng)驗(yàn)的人不能充當(dāng)兼職教師。建立優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，首先要突破這種人事制度上的限制，其次要實(shí)現(xiàn)兄弟院校的師資協(xié)作、資源共享的“校校合作”，此外還要選派有上進(jìn)心、熱愛動畫教育的中青年教師到國內(nèi)外動畫教育發(fā)達(dá)的院校去學(xué)習(xí)與參觀。
三、結(jié)語
面對著動畫專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的困境，每一位動畫專業(yè)教師都應(yīng)有所觸動。從動畫專業(yè)的誤區(qū)中可以看出，造成動畫專業(yè)學(xué)生就業(yè)難尷尬的原因有很多，包括對動畫專業(yè)的認(rèn)知等。在目前以就業(yè)為導(dǎo)向的情況下，應(yīng)該明確動畫類專業(yè)的屬性、加強(qiáng)內(nèi)在的校企合作、突破人事政策的限制，打造適合企業(yè)人才需求的動畫教育。
作者：高平 單位：廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院
