動畫專業(yè)雙工作室模式研究

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一、師生雙向選擇機制

校內名師工作室的設置是為了靈活、自主地調整學習計劃，解決專業(yè)課程學習與實踐結合的問題，為學生進入校內項目工作室奠定基礎。而學生如何選擇適合自己的工作室、校內名師工作室所能容納的人數(shù)及名師接受學生的意向等都是需要認真思考的問題。目前可以從以下三個方面入手：1.學生預報。學生從入校起，就可根據(jù)自己的興趣、愛好、專業(yè)特長、未來發(fā)展定位等，選擇預報未來想要加入的名師工作室。2.教師篩選。每個名師工作室的規(guī)模不大，教師的精力有限，因此并不能滿足所有報名學生全部進入工作室學習，并且學生入學初期對專業(yè)認知尚不全面，預報的工作室也并不一定適合自己。這就要求名師根據(jù)觀察、面試、考核等方法，對報名人員進行篩選。3.靈活組合。學校里的名師專業(yè)方向和合作企業(yè)并不能將所有專業(yè)方向囊括其中，所以也有一些學生不想選擇學校提供的專業(yè)。對此，學生可以根據(jù)自身興趣和條件，靈活組建成“興趣組”，學校選派專業(yè)教師對其進行指導教學和日常管理。雙向的選擇機制，能夠有效地將學生、教師、場地、設備等因素，按照工作室的需求統(tǒng)一協(xié)調、分配。

二、校企人員輪崗機制

職業(yè)院校許多教師存在理論水平較高而實踐能力較弱的情況。在市場競爭環(huán)境中，教師的實踐能力與企業(yè)要求存在不小的差距。在如何培養(yǎng)學生的實踐能力方面，部分教師感到有心無力。校企間人員實行輪崗，可以彌補實踐教學的不足。但教師和企業(yè)人員的行政隸屬關系，在換崗期間無法協(xié)調轉換，造成輪崗機制缺乏約束力。因此，要想保證校企人員輪崗實踐的成效，需要解決兩個問題：1．轉換管理隸屬關系。教師遵守學校管理，企業(yè)人員服從公司制度要求，彼此屬于不同的管理機構。在輪崗期間，員工遲到、早退、不服從管理、不能完成工作任務等現(xiàn)象時有發(fā)生，為避免這類問題的出現(xiàn)，應由輪崗接收單位負責總結其工作情況，并計入年度考核成績，作為職稱評定、晉級、年度先進考核等項目的重要指標。2．轉變薪資發(fā)放單位。輪崗期間，如果教師的工資還是由學校發(fā)放，員工的薪資還是由企業(yè)發(fā)放，就會出現(xiàn)企業(yè)員工和教師在工作中“出工不出力”的狀況。為有效防止這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，最好的方法就是薪資發(fā)放單位也隨著輪崗進行轉變。輪崗人員薪資依據(jù)所到輪崗單位的工作要求、自身工作完成情況，以及各自管理機構的制度要求進行發(fā)放。

三、“老帶新”循環(huán)培養(yǎng)機制

動畫項目制作流程繁瑣，模塊種類繁多，因此每個校內名師工作室在創(chuàng)建之初，都會以動畫模塊中的插畫、設定、三維模型、三維動作、影視制作等其中一項作為工作室的發(fā)展重心，并且不可重復建設。名師工作室的負責人工作量非常繁重，在日常的教學工作之外，還要兼顧校企間的聯(lián)絡、協(xié)調、輪崗、考核等工作任務。為了將名師從重復勞動之中解脫出來，更好地解決重難點問題，保證工作室的良性循環(huán)發(fā)展，學校在學生中采用“老帶新”的培養(yǎng)方式，讓二年級的學生將所學的知識技能，從被動地學習轉變?yōu)橹鲃拥乩斫怏w會，并進行總結升華，形成一套屬于自己的實踐經(jīng)驗傳授給低年級學生。與此同時，高低年級間學生的相互切磋，可以增進團隊成員間的情感交流，提高團隊成員相互配合的默契度，從而更加有利于團隊的持久穩(wěn)定。這種“老帶新”的培養(yǎng)模式，不僅可以激發(fā)工作室的“自主造血”能力，而且能使成員通過長時間的磨合，在項目制作過程中迅速成長，從而使團隊協(xié)作能力得以快速提高。

四、人才選拔考核機制

動畫“雙工作室”模式的運用，可以實現(xiàn)理實一體化。其中，在校內名師工作室學習的學生如何晉級到校內項目工作室中工作，是理論與實踐轉換的關鍵。第一，鑒于高職一年級新生對動畫行業(yè)的認知、專業(yè)理論的學習、實踐技能的掌握還處于起步階段，因此不適合進行項目考核；而對于二年級的學生來說，經(jīng)過一年的學習和鍛煉，正是檢驗學習效果的時候，因此考核的時間安排在二年級比較合適，但也不可太過頻繁，一學期一次為宜。第二，項目工作室的職責就是完成項目制作，所以考核內容及評價標準應參照招聘員工的方式進行，同時必須符合工作室學生所選的動畫方向。比如，選擇原畫方向的，其考核內容以人物設定為主；選三維動畫方向的，其考核內容以走、跑、跳等基本角色動作為主；等等。考核的標準以符合項目規(guī)范、能夠勝任項目工作為基準。考核未通過的學生，只要是在校期間，仍可以繼續(xù)留在校內名師工作室學習，且可以參加企業(yè)的考核。以項目判斷進行考核的選拔機制，既解決了動畫企業(yè)后續(xù)人才儲備不足的問題，也降低了企業(yè)成本，是“雙工作室”模式理論與實踐轉換的紐帶。

五、健全考核與勞動保障機制

名師工作室打破了班級制，原先以課程分數(shù)作為標準的學生評優(yōu)、評先、獎助學金的考核制度已經(jīng)不能適應新的人才培養(yǎng)方式?！半p工作室”模式更注重鍛煉學生的實踐能力，因此學生參與制作動畫項目的數(shù)量、質量，名師或企業(yè)給出的總體評價，將成為學生能否獲得獎勵的重要指標。對于教師的考核，也根據(jù)實際情況進行了調整，不再過多參考科研項目、論文、教材書籍等方面，而是將人才就業(yè)、比賽獲獎等級數(shù)量、參與動畫項目的數(shù)量、動畫播放平臺的等級、經(jīng)濟效益等方面，作為教師獲得職稱、職務、榮譽稱號等的量化指標。與此同時，學校還要協(xié)調、監(jiān)督企業(yè)制訂相應的勞動保障制度。學生進入校內項目工作室內，就成為企業(yè)的一名準員工，他們承擔了相關項目制作任務，完成了企業(yè)賦予的工作職責，就應當獲得相應的報酬。這既是學生、教師應享有的權益，也是“雙工作室”制度乃至校企合作長遠發(fā)展的保障。

作者：徐超 單位：河南省工業(yè)設計學校