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摘要:微課在教學(xué)中的應(yīng)用打破了原有教學(xué)模式在空間和時間方面的限制,在一定程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)活動開展的靈活性。微課能夠豐富傳播途徑,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和減輕教師工作負(fù)擔(dān)。高職院校電子商務(wù)課程教學(xué)中微課的應(yīng)用策略包括課前預(yù)習(xí)階段應(yīng)用策略、課中實(shí)踐階段應(yīng)用策略、課后的實(shí)操階段應(yīng)用策略和教學(xué)的評價階段應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞:高職教育;微課;電子商務(wù)課程;教學(xué)
近幾年,在商業(yè)活動的開展過程中,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用越來越普遍,這也在一定程度上推動了電子商務(wù)的快速發(fā)展。從高職院校的角度來講,為了使學(xué)生未來能夠在就業(yè)市場上搶占先機(jī),使學(xué)生能夠在激烈的市場競爭中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,就要重視培養(yǎng)素質(zhì)型、創(chuàng)新型的專業(yè)人才[1]。從現(xiàn)代教育技術(shù)的角度來講,微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍,其不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的現(xiàn)實(shí)案例,同時能夠?yàn)閷W(xué)生提供精煉的學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到有效激發(fā)。本文就針對高職電子商務(wù)課程教學(xué)中微課應(yīng)用的相關(guān)問題進(jìn)行具體研究[2]。
一、在電子商務(wù)課程教學(xué)中應(yīng)用微課的優(yōu)勢
(一)能夠豐富傳播途徑微課通常時間相對較短,可以選擇多種播放模式,只要學(xué)生身處網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下就可以進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。微課的這些特點(diǎn)也在一定程度上決定了微課在傳播過程中不會受到傳播媒介的限制,教師可以通過移動端進(jìn)行微課傳播,也可以通過網(wǎng)絡(luò)在線傳播。除此之外,還可以通過消息推送或是郵箱的方式進(jìn)行傳播[3]。無論是學(xué)生還是教師,都可以根據(jù)自己的實(shí)際需要下載微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。從微課自身的性質(zhì)來講,由于微課的播放具有可重復(fù)性,因此,學(xué)生針對學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)問題,可通過微課進(jìn)行反復(fù)研究觀看。這樣的學(xué)習(xí)方式不受空間和時間的限制,可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相比于傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式,微課在呈現(xiàn)知識點(diǎn)的過程中具有更強(qiáng)的精簡化特點(diǎn),學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不需要特別進(jìn)行學(xué)習(xí)時間安排,借助自己的碎片化時間就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時,受傳播特點(diǎn)的影響,教師在教學(xué)的過程中可以根據(jù)實(shí)際情況實(shí)時對微課進(jìn)行修正,將一些前沿性的案例融入到課程教學(xué)中,在此基礎(chǔ)上,有效避免滿堂灌式的電子商務(wù)理論教學(xué)帶來的弊端,進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升[4]。
(三)有利于減輕教師的工作負(fù)擔(dān)教師在完成微課制作后,可以借助網(wǎng)絡(luò)空間對微課進(jìn)行保存,在線將微課內(nèi)容傳遞給學(xué)生。微課還具有可以反復(fù)使用的特點(diǎn)。實(shí)際開展教學(xué)活動的過程中,若涉及到以往在課堂上講解過的知識點(diǎn),教師就可以隨時調(diào)用相關(guān)的微課,而不需要重復(fù)對知識點(diǎn)進(jìn)行講解,在此基礎(chǔ)上,輔助學(xué)生理解課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,為教師在課堂教學(xué)活動的開展過程中對知識點(diǎn)進(jìn)行重組與再現(xiàn)提供了諸多便利[5]。這樣的教學(xué)方式能夠有效減輕教師的工作負(fù)擔(dān),進(jìn)而使教師脫離了重復(fù)備課而帶來的教學(xué)壓力過大的問題,使教師能夠?qū)⒏嗟臅r間應(yīng)用到自身的專業(yè)拓展以及業(yè)務(wù)鉆研方面。例如,教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“電子商務(wù)網(wǎng)頁制作”相關(guān)知識的過程中,由于每個學(xué)期都有新生需要學(xué)習(xí)相關(guān)知識,而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師就需要反復(fù)對這一知識點(diǎn)進(jìn)行講解,重復(fù)講解往往需要占用教師大量的精力,進(jìn)而嚴(yán)重影響了教師的工作效率。而將這一知識點(diǎn)制作成微課就能有效解決上述問題。學(xué)生通過教師傳遞的微課自主對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí),課上,教師可根據(jù)學(xué)生對本課知識點(diǎn)的掌握情況有針對性地融入相關(guān)知識點(diǎn)的應(yīng)用技巧,還可以對需要講解的知識進(jìn)行延伸,在此基礎(chǔ)上,有效提升學(xué)生的實(shí)踐動手能力[6]。這樣的教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,還能拓寬學(xué)生的視野,提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。而在此過程中,教師也能有更多的時間鉆研學(xué)科前沿的相關(guān)理論,是一種一舉多得的教學(xué)方式。
二、高職院校電子商務(wù)課程教學(xué)中微課的應(yīng)用策略
(一)在課前預(yù)習(xí)階段微課的應(yīng)用策略在組織電子商務(wù)課程教學(xué)的過程中,在正式開始上課之前,教師就可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生對課堂上將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師可以通過在線向?qū)W生微課資源的方式將學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)傳遞給學(xué)生,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生可以用校園網(wǎng)或其他網(wǎng)絡(luò)平臺瀏覽微課內(nèi)容[7]。由于現(xiàn)階段很多學(xué)生都擁有筆記本電腦、手機(jī)、平板電腦等終端設(shè)備,因此,學(xué)生在針對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中就不需要再專門安排時間,學(xué)生利用碎片化的時間就可以實(shí)現(xiàn)對課程知識的預(yù)習(xí),大大方便了學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動的開展。而針對一些需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐動手操作的教學(xué)內(nèi)容,教師也可以借助微課來學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)教師的指示可自主使用電腦進(jìn)行操作練習(xí),學(xué)生在練習(xí)的過程中針對遇到的問題可以實(shí)時通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師以及身邊的同學(xué)進(jìn)行溝通,或自主上網(wǎng)查找相關(guān)資料尋找答案,有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而教師通過與學(xué)生之間的溝通也能全面了解他們的預(yù)習(xí)情況,進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)的針對性,為之后教學(xué)活動的高質(zhì)量展開打下良好的基礎(chǔ)。
(二)在課中實(shí)踐階段微課的應(yīng)用策略在課程教學(xué)中,為了使學(xué)生的動手實(shí)踐能力得到提升,教師也可以將微課引入到課程實(shí)踐教學(xué)活動的開展過程中。教師在學(xué)習(xí)的過程中借助微課內(nèi)容的引導(dǎo),在課堂上針對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行操作演示,一方面可以提升學(xué)生對操作方法掌握的熟練程度,另一方面教師還可以檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。在此過程中,學(xué)生運(yùn)用電子商務(wù)相關(guān)知識解決實(shí)際問題的能力也能得到有效發(fā)展,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身溝通能力、語言組織能力、商務(wù)問題解決能力的提升[8]。教師在借助微課組織課堂教學(xué)活動的過程中,還可以嘗試將學(xué)習(xí)方法融入到課程教學(xué)中,將相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式、小組協(xié)作教學(xué)方式有機(jī)地融合到一起,真正實(shí)現(xiàn)班級內(nèi)部學(xué)生以強(qiáng)帶弱,減輕自身教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時,提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量,為學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的提升打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
(三)在課后的實(shí)操階段微課的應(yīng)用策略教師在結(jié)束電子商務(wù)課程相關(guān)知識點(diǎn)的講解之后,學(xué)生對于微課中教師講解的內(nèi)容依然具有十分深刻的印象。在這一階段,教師就可以對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)的布置,引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課所講的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)的實(shí)踐操作,深化學(xué)生對相關(guān)知識的掌握,使課堂上所學(xué)習(xí)的知識真正內(nèi)化為學(xué)生自身的能力,真正使學(xué)生能夠達(dá)到觸類旁通的學(xué)習(xí)目的[9]。因此,在課后的實(shí)踐操作階段,教師一方面要對課程的教學(xué)情況進(jìn)行反思,另一方面要重視拓展學(xué)生的思維,借助微課對現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行深入挖掘,夯實(shí)學(xué)生的操作技能,深化學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握,使學(xué)生能在不知不覺中實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的提升。例如,教師在電子商務(wù)營銷策劃相關(guān)知識的教學(xué)過程中,就可以將微課融入學(xué)生的課后實(shí)操階段,可借助微課為學(xué)生設(shè)置模擬情境,要求學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)計的情景模擬進(jìn)行電子商務(wù)營銷策劃設(shè)計。這樣的教學(xué)方式能夠有效解決以往教師單純通過書面形式向?qū)W生布置作業(yè)而帶來的枯燥感,也能夠使學(xué)生更好地熟悉電子商務(wù)的運(yùn)營模式,為學(xué)生自身實(shí)踐能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。
(四)在教學(xué)的評價階段微課的應(yīng)用策略課后評價是課程教學(xué)的一個重要組成部分,對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣有著十分積極的意義。無論是在課前的預(yù)習(xí)階段,課中實(shí)踐階段,還是課后的實(shí)際操作階段,教師都需要緊緊圍繞電子商務(wù)人才培養(yǎng)的基本要求組織教學(xué)活動,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀、科學(xué)的評價,突出考核活動開展的人性化特征。而在這一階段,微課也發(fā)揮了十分重要的作用[10]。無論在哪個階段,只要學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果能夠達(dá)到教學(xué)的要求,教師就要給予學(xué)生鼓勵。教師可以將課程教學(xué)的評價與微課教學(xué)有機(jī)地結(jié)合到一起,在微課中將評價標(biāo)準(zhǔn)傳遞給學(xué)生,使學(xué)生能夠針對自己的情況進(jìn)行自我評價。而從以往的經(jīng)驗(yàn)來看,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也會將教師的這種評價方式應(yīng)用到自己的未來工作中,突出自身店鋪運(yùn)營的人性化特征,在此基礎(chǔ)上,真正實(shí)現(xiàn)店鋪整體運(yùn)營效益的提升。綜上所述,電子商務(wù)雖然進(jìn)入到我國的時間還不長,但是已經(jīng)開始越來越多地深入到了人們的生活中,因此,在人才的培養(yǎng)過程中高職院校也需要認(rèn)清自己的不足,不斷創(chuàng)新教學(xué)模式,如此,所培養(yǎng)的人才才能更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要。
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作者:韓璐 單位:遼寧職業(yè)學(xué)院