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摘要:兒童文學(xué)是高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的必修課程。兒童文學(xué)作品也是各大幼兒園、早教機(jī)構(gòu)以及小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的教學(xué)資源。積極推動(dòng)兒童文學(xué)課程改革,對完善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu),拓展文化視野,提高人文素質(zhì),具有十分重要的作用。兒童文學(xué)無論從形式,還是內(nèi)容,都有典型的融合性特點(diǎn),能以作品為載體,將幼兒美術(shù)、幼兒音樂、幼兒舞蹈、幼兒游戲、幼兒心理學(xué)等多種專業(yè)課程內(nèi)容融入其中,集中呈現(xiàn)師范生專業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力。以提升五大領(lǐng)域能力為基礎(chǔ),以增強(qiáng)學(xué)生跨領(lǐng)域師范技能,培養(yǎng)復(fù)合型師范人才為目的,如何實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)課程的兼容性和多元化教學(xué),是本文探討的主題。
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;兒童文學(xué);課程融合
目前,兒童文學(xué)成為我國高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課程,兒童文學(xué)作品也是各大幼兒園、早教機(jī)構(gòu)以及小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的教學(xué)資源。近年來,兒童早期的閱讀和語言能力發(fā)展日益受到家長和教育工作者的重視,作為上述能力培養(yǎng)的重要手段,兒童文學(xué)課程的教學(xué)研究和改革逐漸成為學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)之一。兒童文學(xué)課程對于完善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu),拓展文化視野,提高人文素質(zhì),具有十分重要的作用。因此,提出以提升五大領(lǐng)域能力為基礎(chǔ)目標(biāo),以增強(qiáng)學(xué)生跨領(lǐng)域師范技能,培養(yǎng)復(fù)合型師范人才為教學(xué)目的,通過課程融合的方式,實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)課程的兼容性和多元化教學(xué)。
一、學(xué)前教育專業(yè)課程概況
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出,幼兒園推行全面性、啟蒙性的教育內(nèi)容,具體可以劃分為幼兒健康教育、幼兒語言教育、幼兒社會(huì)教育、幼兒科學(xué)教育、幼兒藝術(shù)教育等五個(gè)領(lǐng)域。這五大板塊的教育內(nèi)容貫穿幼兒成長各個(gè)方面,交叉滲透,促進(jìn)幼兒心智人格的健康發(fā)展和知識、技能的有效提升。根據(jù)這一要求,當(dāng)下的學(xué)前教育專業(yè)課程主要分為教育基礎(chǔ)類(理論課程)、技能實(shí)作類(實(shí)踐課程)和藝術(shù)類(專業(yè)拓展課程)三大板塊,兒童文學(xué)正好處于三大板塊的交叉位置,與三大板塊課程相互融通。其中,文學(xué)理論部分,涉及幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)等課程內(nèi)容;文學(xué)作品講演部分,涉及幼兒語言教育、幼兒藝術(shù)教育等課程內(nèi)容;文學(xué)作品創(chuàng)編部分,涉及幼兒美術(shù)、幼兒舞蹈等課程內(nèi)容。
二、兒童文學(xué)課程改革的基本依據(jù)
學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)課程與其他師范類專業(yè)課程相比,很清晰地顯示了“學(xué)前”特征,即立足于幼兒教師五大領(lǐng)域職業(yè)特征,引導(dǎo)師范生將各科課程內(nèi)容與各領(lǐng)域技能相結(jié)合,將教育理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí),掌握文學(xué)理論、長于文本賞析、優(yōu)于作品表演、善于新品創(chuàng)編、強(qiáng)于教學(xué)實(shí)踐,從而具備較強(qiáng)的專業(yè)綜合能力。
(一)課程改革的理論依據(jù)
2011年版的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平,密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神?!保?]在此基礎(chǔ)上,我們認(rèn)為,兒童文學(xué)課程之基本功能是“導(dǎo)思、染情、益智、添趣”。[2]“導(dǎo)思”,文學(xué)語言是思維的載體,將前人的直接經(jīng)驗(yàn)間接傳遞至幼兒讀者,對幼兒思維的發(fā)展起到促進(jìn)和引導(dǎo)作用;“染情”,文學(xué)作品蘊(yùn)含著飽滿的情感和豐富的體驗(yàn),使幼兒在聆聽、閱讀中與作品中的角色等取得共鳴,從而陶冶性情;“益智”,兒童文學(xué)作品往往倡導(dǎo)知識性與教育性的統(tǒng)一,使幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)積累與見識增長;“添趣”,游戲性與趣味性是兒童文學(xué)的重要特征,幼兒可以在聆聽、閱讀中感知快樂,體會(huì)愉悅,從而愛上閱讀。從文藝的大角度出發(fā),“文”與“藝”亦是相輔相成的兩種審美形式。老舍認(rèn)為:“感情與美是文藝的一對翅膀,想象是使他們飛起來的那點(diǎn)能力;文學(xué)是必須能飛起來的東西。使人愉悅是文學(xué)的目的,把人帶起來與它一同飛翔才能使人欣喜。感情、美、想象是文學(xué)的三個(gè)特質(zhì)?!保?]兒童文學(xué)對幼兒身心健康的成長發(fā)揮著巨大作用,高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該主動(dòng)積極地進(jìn)行改革,緊密結(jié)合素質(zhì)教育,對師范生專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求。從幼兒教師專業(yè)后續(xù)發(fā)展來看,兒童文學(xué)與幼兒美術(shù)、幼兒音樂、幼兒舞蹈、幼兒游戲等課程的緊密結(jié)合,更具有職前職后的連續(xù)性以及職后發(fā)展的一致性,使幼兒教師能夠在工作中不斷拓展專業(yè)領(lǐng)域,增強(qiáng)職業(yè)技能。
(二)課程改革的現(xiàn)實(shí)依據(jù)
兒童文學(xué)是幼兒園以及義務(wù)教育階段教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的課程資源。根據(jù)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)資料顯示,當(dāng)前幼兒園所開展的語言類教育活動(dòng),兒童文學(xué)作品作為教學(xué)資源和內(nèi)容,占據(jù)主導(dǎo)地位。在義務(wù)教育小學(xué)階段的語文課中,也有五分之四的內(nèi)容屬于兒童文學(xué)的范圍。但從我國兒童文學(xué)近三十年的發(fā)展來看,故事內(nèi)容老舊,表現(xiàn)手法單一的問題始終難以破解,越來越不容易滿足當(dāng)代兒童的閱讀需求。如今,電子閱讀時(shí)代業(yè)已來臨,如何抓住這一契機(jī),以更加多元化的閱讀體驗(yàn)方式讓幼兒愛上兒童文學(xué),親近兒童文學(xué),是每個(gè)幼兒教育工作者應(yīng)該思考的問題。
三、兒童文學(xué)課程在實(shí)踐中面臨的難題
(一)缺少教育與文學(xué)雙重專業(yè)背景的教師
當(dāng)今學(xué)前教育領(lǐng)域缺少既擁有深厚學(xué)前教育理論、豐富實(shí)踐研究基礎(chǔ),又具備兒童文學(xué)理論基礎(chǔ)的教育者,也就是教育與文學(xué)雙重專業(yè)背景的教師。加上幼兒語言教育領(lǐng)域的功利性教育理念,使我國在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi),將兒童文學(xué)的核心本質(zhì)定義為“教育性”,視其為道德教育的工具。一些幼兒教師僅僅從語言教育和道德教育的角度看待兒童文學(xué),在挑選作品時(shí)忽略作品的文學(xué)性,將生動(dòng)的形象、優(yōu)美的意境轉(zhuǎn)換為寡淡的言辭、生硬的說教,從而剝奪了幼兒欣賞、親近文學(xué)作品的機(jī)會(huì)。
(二)“兒童情趣”在教學(xué)中體現(xiàn)不充分
“兒童情趣”是兒童文學(xué)的最大特征。區(qū)別兒童文學(xué)與成人文學(xué)的最核心的標(biāo)準(zhǔn)是看一部作品是否體現(xiàn)出“兒童情趣”,能否滿足幼兒閱讀需求?!皟和槿ぁ笔褂變河淇欤顾麄兏械接腥?,樂于親近兒童文學(xué)。但數(shù)千年來,“文以載道”是我國文學(xué)創(chuàng)作的最高標(biāo)準(zhǔn),即便是立足于“人之初”的兒童文學(xué)也被過分強(qiáng)調(diào)“文以載道”的教化功能。在關(guān)于價(jià)值觀和倫理傾向方面也存在忽視幼兒特殊心理規(guī)律的問題。過于沉重的教化主題壓抑了人性解放的表達(dá),兒童特有的游戲精神無法充分展示。更為嚴(yán)重的是,幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中,往往強(qiáng)調(diào)帶著成人的社會(huì)使命感和價(jià)值觀,去抽絲剝繭地分析所謂中心思想,提煉所謂教育主題。這種做法,不自覺地給兒童施壓,使他們在嚴(yán)肅的命題中不得不接受成人的價(jià)值觀和道德觀,而教育性與趣味性的脫節(jié),使兒童壓抑了本能的興趣,最終使他們遠(yuǎn)離文學(xué)。有鑒于此,高校學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)課程必須進(jìn)行改革,從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等多方面入手,進(jìn)行融合性、多元化探索,進(jìn)一步突破傳統(tǒng)課堂的局限。
當(dāng)代幼兒教育對幼兒教師綜合素質(zhì)的要求甚高,一個(gè)合格的幼兒教師必須具備五大領(lǐng)域的基本技能。借助兒童文學(xué)中的嬰幼兒圖畫書、兒歌表演、戲劇表演等具體文學(xué)形式,可以將幼兒美術(shù)、幼兒音樂、幼兒游戲等課程有機(jī)融合,在兒童文學(xué)創(chuàng)編教學(xué)活動(dòng)中,還可交叉滲入兒童心理學(xué)等相關(guān)課程內(nèi)容,促成學(xué)生專業(yè)能力的遷移整合。
(一)嬰幼兒圖畫書———文學(xué)與美術(shù)課程的整合嬰幼兒圖畫書是學(xué)齡前兒童的重要閱讀書類,尤其在低齡幼兒中,更是占有極大比重。當(dāng)代兒童文學(xué)作家梅子涵曾說過:“圖畫書不是通常面貌上的連環(huán)畫,我們小時(shí)候坐在馬路邊書攤前,一分錢一本借來翻看,度過了很滿足的半個(gè)下午的那一種;也不是在很多很長的文字故事里出現(xiàn)著幾幅插畫,然后又是很多很長的文字。它的圖畫的部分在整本書的關(guān)系中是更加奪目和‘唯美’的,可以令你驚異地沉浸在里面,讀見畫風(fēng),讀見詩意,讀見象征,更是讀到了真正的生動(dòng)和可愛。”[4]圖畫書將“兒童情趣”視覺化,使幼兒初嘗獨(dú)立閱讀的快樂,當(dāng)之無愧地成為幼兒最喜歡的文學(xué)形式。圖畫書與普通插畫不同,注重完整的故事內(nèi)涵和審美情趣。兒童文學(xué)課堂上的圖畫書創(chuàng)編既要求學(xué)生具有扎實(shí)的幼兒美術(shù)功底,又注重訓(xùn)練學(xué)生對故事核心和呈現(xiàn)方式把握的思考。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有著較扎實(shí)的兒童美術(shù)功底,《重慶市學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力標(biāo)準(zhǔn)》提出的兒童文學(xué)課程四大要求分別是理論理解、作品記誦、表演展示、作品創(chuàng)編。由此,兒童文學(xué)課程可大膽在教學(xué)中嘗試跨學(xué)科能力的遷移與整合。以重慶第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院2012級學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生課堂練習(xí)為例,教師要求以單親家庭兒童、留守兒童、殘疾兒童為創(chuàng)作對象,以“我和你不一樣,我和你一樣”為主題創(chuàng)作圖畫書。考評標(biāo)準(zhǔn)并不以繪畫技巧為準(zhǔn),而是考查學(xué)生對于此類題目的思考角度。大部分學(xué)生選擇了殘疾兒童為創(chuàng)作對象,以雙幅畫的對比格局,前者表現(xiàn)殘疾兒童與正常兒童的差異,后者表現(xiàn)他們通過努力與正常兒童獲得同樣的機(jī)會(huì)和報(bào)答。但有一位同學(xué)別出心裁,她選擇了盲兒為題材,卻并沒有表現(xiàn)盲兒與正常人“一樣”,而是畫了全城停電,所有人在黑暗中體會(huì)到了盲兒的無助與悲傷,這種反向思維的“一樣”體現(xiàn)出了更高的思維水準(zhǔn)和人文情懷,從而將文學(xué)與美術(shù)有機(jī)地融合在一起。這種“文×圖=圖畫書”,[5]讓學(xué)生在注重文學(xué)語言藝術(shù)性呈現(xiàn)的同時(shí),更專注于圖畫文學(xué)的多元功能。兒童文學(xué)授課教師可通過與幼兒美術(shù)課程教師的配合,各有側(cè)重加強(qiáng)學(xué)生圖文結(jié)合訓(xùn)練,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作多種形式的圖畫文本,力求達(dá)到圖文合一,實(shí)現(xiàn)文學(xué)與美術(shù)素養(yǎng)的整合。
(二)幼兒戲劇———文學(xué)與歌、舞、游戲類課程的融合兒童文學(xué)課程對提高學(xué)生專業(yè)綜合技能的作用貫穿于整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)階段,并體現(xiàn)出課堂和第二課堂、欣賞和表演、創(chuàng)編和展示相結(jié)合的重要特點(diǎn),具有鮮明的專業(yè)目的性。在所有的兒童文學(xué)樣式中,幼兒戲劇的包容性最強(qiáng),一出幼兒戲劇,劇本編創(chuàng)、道具制作、兒歌編唱、舞蹈編排等各個(gè)環(huán)節(jié)多方融合,是全面呈現(xiàn)五大領(lǐng)域教學(xué)成果的舞臺。以手指兒歌《大拇哥》為例,將兒歌搬到幼兒戲劇中,兒歌與游戲相結(jié)合,變單純唱誦為“邊唱邊戲”,提升趣味性的同時(shí)也會(huì)學(xué)得更快更好。歌詞如下:大拇哥,二拇弟,三中娘、四小弟,五小妞妞去看戲,手心手背,心肝寶貝。教學(xué)示例:五個(gè)小演員依次上前,伸出對應(yīng)手指,引導(dǎo)下面的小觀眾一起點(diǎn)數(shù)。在參與的過程中,幼兒不僅學(xué)會(huì)了數(shù)數(shù),還通過聽、念、猜、唱的形式發(fā)展了語言能力,同時(shí)手口、手眼的協(xié)調(diào)能力也得到鍛煉。除此之外,通過對民謠的反復(fù)吟誦,幼兒還能體會(huì)傳統(tǒng)文化的魅力,感知語言文字的美感。眾所周知,戲劇是一門綜合性極強(qiáng)的藝術(shù),它將文學(xué)、音樂、繪畫、舞蹈等各種藝術(shù)形式融為一體,可感性極強(qiáng),借助其直觀形象的呈現(xiàn)方式,讓學(xué)生在樂中學(xué)、學(xué)中樂,從而提高學(xué)習(xí)效率并借助作品“再現(xiàn)人生”、“再造童年”。[6]
(三)兒童文學(xué)的隱性特征———與幼兒心理、幼兒教育等課程交叉滲透學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生最終面對的工作對象是幼兒,這就要求兒童文學(xué)的教學(xué)對象不能僅僅設(shè)置為成年學(xué)生,而是要考慮到最終接收對象的需要?!半p重審美”,是兒童文學(xué)課堂應(yīng)有的教學(xué)理念,除了用成人視角,更應(yīng)該用兒童的審美視角來觀照世界,既要符合幼兒審美心理,又要融入成人的審美意識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,尤其在兒童文學(xué)作品自主創(chuàng)編過程中,可以進(jìn)一步融合兒童心理學(xué)、教育學(xué)等大教育背景理論,回憶童年、發(fā)現(xiàn)童年、品味童年,更好地領(lǐng)悟童年精神。以重慶第二師范學(xué)院2013級學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生馬藝多的原創(chuàng)幼兒詩《不同的世界》為例。詩歌描寫了爸爸、媽媽分別帶孩子去動(dòng)物園、商場等地的場景,爸爸媽媽看得目不暇接,可孩子因?yàn)閭€(gè)子矮小,只看見了圍欄和人們的大腿。這兩個(gè)迥異的世界,其實(shí)正是作品趣味的來源,是作者以孩子的視角還原真實(shí)世界的情趣所在。這首詩一方面展示了一個(gè)成人想當(dāng)然的童年世界,另一方面又展示了一個(gè)孩子幻想的成人世界,兩個(gè)世界的碰撞,正是兒童文學(xué)以成人心智向幼兒視角轉(zhuǎn)移,從而回歸“幼兒”文學(xué)的本質(zhì)所在。
(四)多媒體技術(shù)的引入,實(shí)現(xiàn)了文學(xué)表達(dá)方式的多元化現(xiàn)代教育技術(shù)手段業(yè)已成為高校教學(xué)的重要方式。以計(jì)算機(jī)軟件為代表的各項(xiàng)現(xiàn)代教育技術(shù)以其豐富的表現(xiàn)力以及不受時(shí)間、空間等教學(xué)環(huán)境限制的優(yōu)點(diǎn),成為課堂教學(xué)的常規(guī)手段之一。現(xiàn)代教育技術(shù)的生動(dòng)性、形象性、直觀性特點(diǎn),能與兒童文學(xué)課程完美融合,通過聲音、圖像等方式,使抽象的概念具體化,從而增大教學(xué)容量,豐富教學(xué)形式。在兒童文學(xué)課堂上,教師既可以通過互聯(lián)網(wǎng)圖片、音頻對文學(xué)作品內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)展現(xiàn)和有效補(bǔ)充,亦可通過影視手段使文本作品以視聽成品的方式呈現(xiàn),在代入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中,使學(xué)生體驗(yàn)兒童文學(xué)虛擬與現(xiàn)實(shí)的有機(jī)結(jié)合。不可否認(rèn),當(dāng)今兒童接受文學(xué)作品相當(dāng)部分是通過電子媒介,無論是風(fēng)靡一時(shí)的讀書機(jī),還是時(shí)尚便捷的電子書,或者是一直深受兒童喜歡的動(dòng)畫片,都不是傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)文學(xué)。途徑的多樣化,使文學(xué)的表達(dá)手段更加多元,豐富幼兒選擇的同時(shí),也豐富了他們的知識,擴(kuò)展了他們的視野。尤其是動(dòng)畫片,它可以輕松呈現(xiàn)真實(shí)拍攝所無法展示的情景,比如夸張變形、上天入地等,恰恰迎合了幼兒的“幻想”心理和“萬物有靈”的觀念。而且動(dòng)畫片以簡單純化的方式表現(xiàn)物質(zhì)世界,簡單明了,給予幼兒最為生動(dòng)形象的圖形圖像和音效聲響,使他們接受起來毫無障礙。毋庸置疑,動(dòng)畫片已成為最受當(dāng)代兒童歡迎的綜合藝術(shù)形式。所以,近兩年,我們鼓勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生以多媒體技術(shù)為切入點(diǎn),以動(dòng)畫片的方式呈現(xiàn)課程作品。動(dòng)畫片集結(jié)了盡可能多的新興手段,以兒童文學(xué)中的戲劇文學(xué)為基礎(chǔ),以幼兒美術(shù)為載體,融合幼兒音樂、幼兒舞蹈等多種藝術(shù)形式,以最直觀的方式將文學(xué)作品展示在幼兒面前。
綜上所述,學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程應(yīng)在一定程度上區(qū)別于廣義的兒童文學(xué)課程,在文學(xué)與藝術(shù)、文學(xué)與教育等跨學(xué)科領(lǐng)域取得融合與平衡,探討幼兒教育理論與文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐、文學(xué)作品傳遞與文藝作品創(chuàng)編相結(jié)合的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的能力遷移與整合,致力于提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)其專業(yè)綜合能力,使其成為“一專多能”的復(fù)合型學(xué)前教育人才。
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作者:王曉陽 單位:重慶第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院