音樂游戲?qū)W(xué)前兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)淺議
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摘要：幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的實(shí)踐領(lǐng)域之一是音樂活動(dòng)。音樂游戲在音樂活動(dòng)中是不可替代的重要環(huán)節(jié)。音樂游戲中的情感交流與游戲體驗(yàn)對幼兒具有很大的吸引力，有助于學(xué)前兒童在自控能力、合作能力、思考能力和社交能力等方面全面發(fā)展，并且可以讓學(xué)前兒童在音樂游戲中可以更深層次地感受音樂和理解音樂，并由此培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。學(xué)前兒童的教育是國家乃至社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，在學(xué)前兒童的諸多能力發(fā)展中創(chuàng)造力的培養(yǎng)是其中的重要領(lǐng)域。
關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；音樂游戲；創(chuàng)造力；培養(yǎng)；策略
創(chuàng)造力是人所獨(dú)有的一種能力，它可以在孩子們身上培養(yǎng)。在社會(huì)或文化中，創(chuàng)造力的意義都是不同的。因此，每個(gè)孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)方式方法都是不同的。著名的心理學(xué)家布魯納研究結(jié)果表明，人類從出生到4歲可以獲得的智力是成年人的50%，4~8歲又獲得剩余的30%，8歲~17歲獲得的最后的20%。創(chuàng)造力的最佳培養(yǎng)時(shí)期是4~7歲之間。通過音樂活動(dòng)能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，將游戲的理論應(yīng)用到教育中，音樂游戲中的活動(dòng)不僅促進(jìn)兒童各方面的發(fā)展，而且也培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力[1]。
一、學(xué)前兒童創(chuàng)造力
創(chuàng)造力起初被認(rèn)為是上帝或繆斯的杰作，它就像一塊可以鍛煉的“肌肉”。創(chuàng)造性的概念主要有三個(gè)：自然主義(所有事件發(fā)生在一個(gè)完全合法的實(shí)證科學(xué)可知的宇宙)、理性主義(少實(shí)證觀點(diǎn)解釋現(xiàn)象的一組原則,指定一個(gè)結(jié)構(gòu)關(guān)系的必要的對于這個(gè)現(xiàn)象)和超自然力(解釋并不是基于自然的過程,但是超自然的上帝或繆斯)[1]。Corbalan Berna提出創(chuàng)造力就是在創(chuàng)造新的疑問和問題，并且用不同的形式解決現(xiàn)有存在問題的能力[2]。Costa認(rèn)為我們可以將創(chuàng)造力定義為人類內(nèi)在的一種激活了認(rèn)知過程能力，因?yàn)樵谕獠考?lì)下，一個(gè)人對已有的資源賦予新的效用，或者創(chuàng)造一種新的工具解決問題，或者以正確的方式解決問題的能力，這種能力可以由他人來解決[3]。創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維，它由思維與發(fā)散思維兩個(gè)基本部分組成[4]。創(chuàng)造力是學(xué)生在平常生活和學(xué)習(xí)中遇到難題所表現(xiàn)出的以他自身相比更加獨(dú)特的一種能力[5]。心理學(xué)家將創(chuàng)造力定義為，幼兒將過去所發(fā)生的事情進(jìn)行總結(jié)變成了一個(gè)更有新穎獨(dú)特的思考方式的能力[6]。趙慧和龐維國在論文中通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)4~6歲兒童創(chuàng)造力水平隨著年齡增長而不斷提高[7]。著名心理學(xué)家維果茨基在論文中提出，通過想象所創(chuàng)造的事物或者物體都源自現(xiàn)實(shí)或者曾經(jīng)發(fā)生過事情留在腦海里的記憶。創(chuàng)造性想象作品最終都是來源于現(xiàn)實(shí)生活中的元素，都要依賴并利用記憶的內(nèi)容。因而，“想象的創(chuàng)新活動(dòng)直接依賴于個(gè)人先前經(jīng)驗(yàn)的豐富性和多樣性，因?yàn)檫@種經(jīng)驗(yàn)為幻想提供材料。一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)越豐富，就有越多的想象材料”[8]。
二、音樂游戲?qū)W(xué)前兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)
世界各地的教育專家、組織和課程文件都表明了將游戲融入幼兒教育的重要性。幼兒教育協(xié)會(huì)強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)和學(xué)習(xí)中結(jié)合游戲的必要性[9]。游戲幫助兒童的全面發(fā)展有著不可以替代的重要作用[7]。馬來西亞教育部的國家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)前課程強(qiáng)調(diào)游戲是一種被強(qiáng)烈推薦在整個(gè)教室實(shí)施的方法。研究表明音樂游戲在兒童人際交往和表達(dá)中的重要性。兒童在探索世界的認(rèn)知過程中，通過語言的不斷學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了自然交流和表達(dá)。皮亞杰強(qiáng)調(diào)了兒童是通過與他人的互動(dòng)和環(huán)境的影響構(gòu)建知識，也強(qiáng)調(diào)游戲與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。研究中表明5歲是兒童言語發(fā)展的快速期[10]。思維的獨(dú)特性表現(xiàn)為想出與眾不同的觀點(diǎn)，它與同伴交往中的社會(huì)性比較有關(guān)，而5歲是兒童從自我中心走向關(guān)注同伴的重要時(shí)期[11]。因此，5歲兒童的思維流暢性和獨(dú)特性發(fā)展，有其言語發(fā)展和同伴關(guān)系發(fā)展的基礎(chǔ)。在思維的變通性維度，4~5歲間發(fā)展迅速，而5歲以后發(fā)展速度減慢。這可能因?yàn)閺?歲開始，幼兒的生活、學(xué)習(xí)范圍開始迅速擴(kuò)大，涉及多個(gè)概念范疇，因而在思維過程中可以想到更多的方面，而在5~6歲，其生活學(xué)習(xí)的范圍相對穩(wěn)定，沒有更多地?cái)U(kuò)大其概念范疇[12]，音樂游戲抓住這個(gè)時(shí)期幼兒的特點(diǎn)，打造趣味的音樂游戲，構(gòu)建音樂合作游戲模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維。
（一）音樂游戲
Swanwick教授提出游戲與音樂活動(dòng)之間的關(guān)系?？枴W爾夫和埃米爾·達(dá)爾克羅茲在他們的訓(xùn)練項(xiàng)目中使用了音樂游戲和肌肉運(yùn)動(dòng)游戲，重點(diǎn)研究了音樂與節(jié)奏和運(yùn)動(dòng)之間的聯(lián)系。在音樂教育領(lǐng)域，雖然這個(gè)學(xué)科對一段音樂的詮釋是“有限的”，但創(chuàng)造性的產(chǎn)物更加容易呈現(xiàn)出來，因?yàn)闆]有兩個(gè)個(gè)體會(huì)以同樣的方式詮釋一段音樂。小孩子不能與游戲分開，因?yàn)樗桥囵B(yǎng)孩子們創(chuàng)造力特征最有力的手段之一。每個(gè)孩子都有享受和參與游戲的權(quán)利。更重要的是，游戲是可以幫助兒童全面發(fā)展同時(shí)也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的一個(gè)重要部分，它對孩子發(fā)揮全部潛力至關(guān)重要。音樂活動(dòng)提高兒童的認(rèn)知水平，對學(xué)前兒童的身體、社交和情感發(fā)展的提高和增強(qiáng)有著顯著的效果。然而，為了激發(fā)兒童的社交發(fā)展，它可能發(fā)生在兒童與同齡人或成年人通過社交互動(dòng)探索他們的環(huán)境時(shí)通過游戲來實(shí)現(xiàn)，在游戲中，成年人將有充足的機(jī)會(huì)參與孩子的活動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)。使用基于游戲的活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程是一種結(jié)構(gòu)化的方法，為學(xué)生提供了以一種有意義和積極的方式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)兒，童將發(fā)展合作技能和適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)行為。隨著兒童學(xué)會(huì)控制自己、克服壓力和談?wù)撉榫w，兒童的社交能力將會(huì)提高。游戲會(huì)讓孩子們表現(xiàn)出各種積極的情緒，如快樂和幸福。這將引導(dǎo)他們通過探索和發(fā)現(xiàn)建立自己的經(jīng)驗(yàn)。游戲?qū)γ總€(gè)孩子來說都是一種最容易投入和最有興趣的音樂活動(dòng)，也是必不可少的。他們通過游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)自身有豐富的想象力，在嬰兒時(shí)期，他們傾向于操縱自己的身體。游戲是一種象征性和有意義的活動(dòng)，孩子們積極自由地探索和享受發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，同時(shí)，遵守自己設(shè)置的游戲規(guī)則。家長、教師、幼兒園或托兒所的管理者和社區(qū)應(yīng)該確保孩子在學(xué)齡前有大量的時(shí)間通過玩耍進(jìn)行學(xué)習(xí)。游戲活動(dòng)是兒童生活中的一種自然需求，兒童可以通過直接的自然體驗(yàn)探索、發(fā)現(xiàn)、提問和構(gòu)建。興趣是最好的老師，兒童有了興趣才會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)行動(dòng)力。音樂游戲應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡和興趣愛好設(shè)置學(xué)生有興趣的游戲，設(shè)計(jì)的內(nèi)容也要符合學(xué)前兒童的認(rèn)知和理解能力，選擇的游戲也應(yīng)該貼合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生可以積極配合地參與完成整個(gè)游戲過程
（二）音樂游戲?qū)?chuàng)造力的培養(yǎng)
Gisbert Caudeli強(qiáng)調(diào)在幼兒階段，音樂是認(rèn)知發(fā)展的重要資源，音樂和運(yùn)動(dòng)活動(dòng)增強(qiáng)兒童的創(chuàng)造性思維和某些創(chuàng)造性行為。音樂游戲一般是通過音樂為背景，或者在音樂伴奏和歌曲伴唱的同時(shí)，幼兒以個(gè)人或者多人合作或者集體的游戲方式，用動(dòng)作表演和演奏或者是欣賞的形式表現(xiàn)和體驗(yàn)音樂的性質(zhì)[14]。通過有聲游戲、歌曲、故事的音樂化培養(yǎng)和發(fā)展兒童的音樂感受，培養(yǎng)兒童鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造等藝術(shù)能力，是完全可進(jìn)行的。然而，遵循Ortega和Tovar的研究，早期的教育教師花在這個(gè)領(lǐng)域的時(shí)間非常少，因?yàn)樵谶@個(gè)領(lǐng)域缺乏大量的指導(dǎo)材料。多元智能技術(shù)理論研究提出人的個(gè)體天賦中音樂智能出現(xiàn)得最早，幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)造能力的發(fā)展要往往早于其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在音樂課堂教學(xué)中，孩子們還處于對事物的出現(xiàn)都充滿好奇的階段，音樂文化的教學(xué)活動(dòng)能夠培養(yǎng)他們的想象力。而對幼兒想象力的培養(yǎng)是幼兒創(chuàng)造力提升的基礎(chǔ)條件，學(xué)前兒童經(jīng)過音樂課程教授和學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，對幼兒思維具有積極的影響作用。在正確引導(dǎo)下，了解掌握創(chuàng)新思維的方式和方法，有助于更好地學(xué)習(xí)和培養(yǎng)形成更好的創(chuàng)造力思維。音樂游戲使孩子們在參與和與游戲互動(dòng)的同時(shí)不僅可以享受愉快的情緒體驗(yàn)和情感，還通過對節(jié)奏、旋律等基礎(chǔ)音樂元素的辨別和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們傾聽和聽辨能力；通過自創(chuàng)、表演和想象的歌唱舞蹈游戲，鍛煉和鞏固他們的節(jié)奏節(jié)拍感，增強(qiáng)舞蹈動(dòng)作和身體協(xié)調(diào)性；通過角色扮演和情境表演，不僅豐富表演情節(jié)，而且促進(jìn)自由思索和發(fā)展想象的能力。
三、音樂游戲培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造力的策略
（一）音樂游戲需符合學(xué)前兒童年齡特征
音樂游戲的設(shè)計(jì)要符合年齡段的特點(diǎn)和實(shí)際，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)適合年齡段的游戲，讓學(xué)生在游戲中獲得認(rèn)知和對音樂的喜愛。學(xué)前兒童身體的機(jī)能還在不斷發(fā)展和變化中，在進(jìn)行音樂教學(xué)的游戲時(shí)應(yīng)該根據(jù)幼兒本身的特殊性，進(jìn)行簡單但可以吸引注意力的教學(xué)游戲，針對兒童創(chuàng)造力和想象力進(jìn)行培養(yǎng)。幼兒的學(xué)習(xí)過程中音樂教學(xué)是不可替代的，音樂教學(xué)可以讓兒童在學(xué)習(xí)正式的基礎(chǔ)知識之前通過音樂教學(xué)開發(fā)一些潛在的其他的學(xué)習(xí)能力。在音樂游戲中培養(yǎng)創(chuàng)造力對兒童來說，游戲是最有趣的也是占用一天時(shí)間最長的活動(dòng)，不管是角色扮演游戲還是表演游戲，或者是簡單的音樂節(jié)奏游戲都可以讓學(xué)生擁有更多的自我空間，在游戲的過程學(xué)生可以發(fā)揮自己想象，自己編故事，自己定情節(jié)，讓故事按照自己的想法發(fā)展，在游戲中實(shí)現(xiàn)“理想的自我”。
（二）音樂游戲需要全體學(xué)生共同參與
音樂是通過聲音傳遞人們的情感的藝術(shù)表達(dá)形式，音樂最初就是用來表達(dá)人們?nèi)〉脛趧?dòng)成果時(shí)的喜悅，從這個(gè)特點(diǎn)就說明了音樂具有表達(dá)喜悅和歡樂的情緒的特征，所以音樂具有娛樂的提點(diǎn)[15]。當(dāng)每個(gè)學(xué)生都參與到音樂游戲活動(dòng)當(dāng)中，用自己的方式獲得學(xué)習(xí)的成就感，教師在旁邊引導(dǎo)學(xué)生積極參與到游戲中，游戲的多樣性和靈活性都可以讓學(xué)生更加身臨其境，給孩子更多自我發(fā)揮、自我創(chuàng)造的空間。教師要分始至終和學(xué)生一起參與到游戲活動(dòng)中，成為游戲的一分子而不是單純說教，和學(xué)生一起融入游戲，學(xué)生才能更加投入。在學(xué)前教育中，一個(gè)激勵(lì)學(xué)習(xí)的環(huán)境是至關(guān)重要的。游戲要有簡單、易開展、可塑性強(qiáng)這些特點(diǎn)，孩子從要我學(xué)變成我要學(xué)，這樣才能更受到孩子們的喜愛。音樂游戲可以引起孩子們對創(chuàng)造的熱情，使他們在寬松預(yù)約自由民主的游戲環(huán)境中發(fā)展創(chuàng)造力。教師在與幼兒互動(dòng)的過程中必須避免個(gè)人情緒的產(chǎn)生，因?yàn)榻逃I(lǐng)域是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的領(lǐng)域，需要組織和完成各種各樣的游戲活動(dòng)。最后，作為孩子們的榜樣，教師應(yīng)該始終特別關(guān)心自身的進(jìn)步和專業(yè)發(fā)展。
（三）音樂游戲需符合學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)
游戲種類豐富多彩，但是要確定好教學(xué)目標(biāo)和目的，為了保證學(xué)習(xí)的有效性，教師必須認(rèn)識到不同兒童群體的不同文化和需求。音樂是一個(gè)抽象而復(fù)雜的概念，通過游戲活動(dòng)進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣和態(tài)度應(yīng)該是學(xué)前課程的重點(diǎn)。從弗洛伊德的精神分析角度來看，游戲活動(dòng)為兒童提供了獲得對情境控制感的機(jī)會(huì)，據(jù)說可以幫助兒童應(yīng)對現(xiàn)實(shí)。弗洛伊德在他的理論中指出，游戲?qū)和陵P(guān)重要，因?yàn)樗顾麄兡軌虮磉_(dá)自己的觀點(diǎn)。音樂活動(dòng)應(yīng)該使用一些要素，如有計(jì)劃的游戲，靈活的、有結(jié)構(gòu)的游戲，以滿足認(rèn)知，精神運(yùn)動(dòng)和情感的需要。游戲活動(dòng)通常還有一些肢體運(yùn)動(dòng)，在進(jìn)行這些活動(dòng)時(shí)，孩子們會(huì)興奮、快樂和積極，發(fā)展鼓勵(lì)他們探索安全、自信和獨(dú)立的技能。
四、結(jié)束語
學(xué)前兒童的創(chuàng)造力培養(yǎng)非常重要，創(chuàng)造力可以通過音樂活動(dòng)進(jìn)行培養(yǎng)，而創(chuàng)造力的培養(yǎng)對學(xué)前兒童至關(guān)重要。通過游戲這個(gè)有效手段，開發(fā)他們的潛能和思維的創(chuàng)新能力。音樂教學(xué)的過程中音樂教學(xué)與游戲相結(jié)合，這樣讓每個(gè)兒童都可以快速進(jìn)入游戲并且加入音樂課堂的氛圍中。正如NAEYC所強(qiáng)調(diào)的，游戲是幫助兒童德智體美各個(gè)方面發(fā)展的一個(gè)重要因素。然而，為了激發(fā)兒童的社會(huì)發(fā)展，當(dāng)兒童通過社會(huì)互動(dòng)與同齡人或成年人探索他們的環(huán)境時(shí)就會(huì)發(fā)生這種情況。通過游戲成年人將有充分的機(jī)會(huì)參與他們的孩子的活動(dòng)。游戲的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程是一種結(jié)構(gòu)化的方法，為學(xué)生提供有意義和積極的方式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。音樂游戲在音樂教學(xué)中對兒童的創(chuàng)造力培養(yǎng)非常重要，在正確的時(shí)期應(yīng)該采取正確的手段培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)造能力，通過音樂游戲的開展和大量的音樂活動(dòng)，為學(xué)前兒童提供更多創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓兒童在培養(yǎng)創(chuàng)造力的道路上健康快樂成長。
作者:李雨蓉 王延松 楊瑩 王欣 單位:西安音樂學(xué)院
