地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究實踐

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摘要：地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系包括兩個體系、一個模式和一個機制。兩個體系即外部環(huán)境體系和內(nèi)部運行體系；一個模式即教育教學模式；一個機制即運行保障機制。其中，內(nèi)部運行體系發(fā)揮著最重要的核心作用，分別由目標理念體系、課程內(nèi)容體系、組織環(huán)境體系、師資隊伍體系、實踐平臺體系五大體系模塊組成。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；教育模式

一、地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標

地方應(yīng)用型高校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是為社會培養(yǎng)出具有較好實踐能力和創(chuàng)新能力的技術(shù)性人才，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推行過程中，要緊緊圍繞兩個教育理念開展工作，即素質(zhì)教育理念和創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)理念。在人才培養(yǎng)的目標和方向上，可通過地方應(yīng)用型高校所開設(shè)課程的內(nèi)容得以體現(xiàn)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育賦予了地方應(yīng)用型高校教育新的內(nèi)涵和意義，與傳統(tǒng)的地方應(yīng)用型高校教育人才培養(yǎng)模式有著較強的關(guān)聯(lián)性。當然，地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念的提出以及在國內(nèi)地方應(yīng)用型高校全面推行，有其獨特的時代背景，當前正處于全球知識經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，全面推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)地方應(yīng)用型高校教育，正是順應(yīng)了這一發(fā)展趨勢。地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標與普通地方應(yīng)用型高校有很大不同，比如，雖然地方應(yīng)用型高校都普遍關(guān)注學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，但綜合性大學和文科類大學更側(cè)重于知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)，注重對學生基礎(chǔ)知識的鞏固和視野的拓展；工科類大學更側(cè)重于大學生創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，特別是工科知識與社會實踐的具體結(jié)合。相比較而言，工科學生所學知識與社會實踐的結(jié)合度更強，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面更具優(yōu)勢。因此，地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和科技創(chuàng)業(yè)能力的有機融合，其總體目標就是為社會培養(yǎng)出具備較高綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

二、地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分層目標

第一層級：培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的社會公民。這一層即面向所有的工科學生，對所有地方應(yīng)用型高校的工科學生具有均適性。作為社會的一個組成分子，對工科大學生培養(yǎng)的這一目標也是最基本的目標。第二層級：培養(yǎng)出自我工作崗位的創(chuàng)造者。這一層級的培訓目標，有一定的針對性，專門針對具有創(chuàng)業(yè)前置的工科學生而言的，在確定培養(yǎng)對象之前，已經(jīng)對其創(chuàng)新品質(zhì)進行了了解和確認，對其將來的人生規(guī)劃實現(xiàn)了基本定位?；谀繕朔较蛞呀?jīng)確定的定向培養(yǎng)更加切實有效。在此條件下，對這部分工科學生教育培養(yǎng)的方式，可以充分結(jié)合其自身條件，培養(yǎng)的內(nèi)容和方式更具個性化，培養(yǎng)的效果也更加明顯。第三層級：培養(yǎng)出經(jīng)營管理企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者。這一培養(yǎng)目標所選定的對象是，具有較強開拓意識或具備一定領(lǐng)導才能的學生，通過對這部分學生的篩選和確定，對其進行以企業(yè)家為培養(yǎng)目標的定向培養(yǎng)。盡管實際上不可能把所有的大學生都培養(yǎng)為企業(yè)家，但通過這種培養(yǎng)，會賦予他們企業(yè)家的素質(zhì)，讓他們具備較強的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，將來成為社會的精英。三、地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系內(nèi)部運行體系作為系統(tǒng)框架的核心結(jié)構(gòu)，共分為5個模塊：模塊一：組織環(huán)境體系。是指與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利的各種環(huán)境，這種環(huán)境可以提供對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式政策和內(nèi)容進行支持的資源，包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境，硬件環(huán)境包括基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、培訓基地建設(shè)等，軟件環(huán)境包括教育教學理念、校園制度文化等。模塊二：目標理念體系。體現(xiàn)了高效推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的，教育的理念，可要實現(xiàn)的目標。地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程，貫穿于各個運行流程的方方面面，教育總目標還設(shè)有分級目標。模塊三：課程內(nèi)容體系。地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)計，是在教育總目標的指導下進行的，是圍繞總目標的實現(xiàn)服務(wù)的。在課程體系的設(shè)計中，融入了較高比例的實踐教育內(nèi)容，有利于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。該體系共包括四大模塊，即人文素質(zhì)教育模塊、專業(yè)教育課程模塊、通識教育課程模塊、創(chuàng)業(yè)教育課程模塊。模塊四：師資隊伍體系。教師是地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推動者，師資隊伍的綜合實力，決定了最終的教育效果，因此，構(gòu)建系統(tǒng)完善的地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍體系，是保證教育目標實現(xiàn)的基本條件。師資隊伍體系的組成有：專、兼職教師、宣講團、企業(yè)家等。模塊五：實踐平臺體系。大學生所學習理論知識最終要應(yīng)用到具體的社會實踐當中，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，即是大學生由校園走向社會的跳板。平臺可以通過校企聯(lián)合的方式來打造實踐基地，主要有創(chuàng)業(yè)見習類、創(chuàng)新訓練類、創(chuàng)業(yè)體驗類、創(chuàng)業(yè)孵化類等實踐基地類型。

（一）地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宏觀環(huán)境1.制度與政策環(huán)境制度演化理論認為，制度從形成到發(fā)展再到全面推行，有其復(fù)雜的成長過程，而當這項制度全面推行以后，就會在所影響的環(huán)境內(nèi)產(chǎn)生根深蒂固的地位。后人習慣上對這項制度繼承，一旦要想打破它，由于制度本身所產(chǎn)生的影響就會形成方方面面的阻力。換而言之，正是由于制度的存在，才保證了某一目標成長實現(xiàn)的生命力，對于地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是如此，只有在國家政府的政策指導和制度約束下，才會順利推行并產(chǎn)生深遠的影響。2.文化與輿論環(huán)境教育和文化存在著密切的聯(lián)系，就如河與水的關(guān)系，河為水提供了流通的渠道，水為河賦予了生命的活力。對地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行研究，就必須研究大學生所處的文化環(huán)境，地方應(yīng)用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，猶如承載大學生文化環(huán)境的河床，引導著地方應(yīng)用型高校教育文化前進的方向。3.資金與平臺支持資金支持的來源方式有很多種，如政府撥款、企業(yè)扶持、地方應(yīng)用型高校專項資金、校友捐贈等;另外，資金支持還可以通過一定的融資渠道獲得，如銀行貸款、創(chuàng)業(yè)基金等。平臺支持是指高效開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育專門開設(shè)的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化平臺、企業(yè)實習實踐基地、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、孵化器等。地方應(yīng)用型高校積極在校內(nèi)倡導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念，致力于大學生創(chuàng)業(yè)項目的市場調(diào)研和政策研究，為未來大學城創(chuàng)業(yè)提供理念指導和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，通過校企聯(lián)合的方式，打造學生實踐教育培訓基地，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和社會實踐能力，為將來進入社會大有作為打造素質(zhì)基礎(chǔ)和創(chuàng)造良好條件。4.市場開放程度市場的開放程度體現(xiàn)在多個方面，一是通過市場的具體變化來反映，二是市場為創(chuàng)業(yè)者所設(shè)置的準入機制，三是市場競爭規(guī)則的公平性。政府應(yīng)該著力打造公平、公正、公開的市場競爭環(huán)境，使所有創(chuàng)業(yè)者處于同一個競爭平臺上，受到同樣的競爭規(guī)則約束，也只有在公平、公正、公開的開放市場環(huán)境中，才能保持市場競爭規(guī)則的有序性，才能使創(chuàng)業(yè)者的能力得到真正發(fā)揮。

（二）地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的微觀環(huán)境1.教育理念與價值觀教育理念問題從本質(zhì)上即是教育培養(yǎng)人才的目標問題，有什么樣的教育理念就會培養(yǎng)出什么樣的人才，所以說教育理念決定了教育的方向，教育的方向決定了教育的內(nèi)容，教育的內(nèi)容形成了大學生的知識體系與結(jié)構(gòu)。因此，地方應(yīng)用型高校教育理念決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標的價值取向。2.組織與管理制度為對地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提供支持并做出保障，很多地方應(yīng)用型高校構(gòu)建了“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心”、“科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心”等附屬機構(gòu)，與地方應(yīng)用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系形成相輔相成之勢。基于區(qū)域分布較為分散的原因，很多地方應(yīng)用型高校這些機構(gòu)未形成合力，主要體現(xiàn)在管理主體分工不明，管理制度與措施缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，影響地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的順利開展。因此，地方應(yīng)用型高校應(yīng)建立規(guī)范的領(lǐng)導管理組織架構(gòu)。如，在一把手負責制的前提下，形成學生處、教務(wù)處、科研處、就業(yè)處、團委等相關(guān)部門和單位共同參與、齊抓共管的管理機制，通過明確的分工，將各項具體的管理措施落到實處。3.完善的基礎(chǔ)投入地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，需要大量的資金投入，即使在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)完成以后，具體到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動開展，都需要充足的經(jīng)費來作出支持。地方應(yīng)用型高校該項基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的主要內(nèi)容為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動提供專門的場所并配備專業(yè)的創(chuàng)業(yè)訓練器材，并隨著教學目標的發(fā)展變化，及時對配套的設(shè)備器材進行升級優(yōu)化，這些都需要有源源不斷的資金提供支持。當前，以校企聯(lián)合的方式來建設(shè)地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)設(shè)施，是一條最佳途徑，是一個地方應(yīng)用型高校與企業(yè)實現(xiàn)合作雙贏的新思路。

（三）地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程分為三大類，即“商業(yè)計劃設(shè)計”、“案例研究”和“創(chuàng)業(yè)宣講報告”。人才培養(yǎng)目標的第一層級目標，可通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育課程體系和通識教育課程體系來完成，培養(yǎng)出“具有良好創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的社會公民”。這一目標層級的實現(xiàn)，需要向大學生進行專業(yè)教育和通識教育兩項內(nèi)容；在第一層級的教學目標完成以后，就要向第二層級邁進。即根據(jù)一部分大學生的個性化需求，有針對性的設(shè)置“通識教育課程體系+專業(yè)教育課程體系+強化的創(chuàng)業(yè)教育課程”，培養(yǎng)出“能自謀職業(yè)的社會人士”。這一層級目標教育理念的核心是培養(yǎng)大學生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”，教學內(nèi)容涉及到了很多創(chuàng)業(yè)實務(wù)知識；第三層級目標是培養(yǎng)出“具有創(chuàng)新意識與能力的企業(yè)家”，這需要地方應(yīng)用型高校構(gòu)建“通識教育課程體系+專業(yè)教育課程體系+強化的創(chuàng)業(yè)教育課程+提升的創(chuàng)業(yè)教育課程”的綜合教育體系作為支撐，從培養(yǎng)目標的定位上，第三層級，將大學生培養(yǎng)的方向定位在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類專業(yè)人才”這個目標之上。除此之外，還要同時培養(yǎng)大學生的人文素質(zhì)，端正其價值觀、豐富其社會學、經(jīng)濟學、心理學等知識，形成綜合的知識體系，為大學生以后就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)新打下穩(wěn)固的知識基礎(chǔ)。

（四）地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺1.創(chuàng)新訓練類實踐基地主要是指在校區(qū)范圍內(nèi)所創(chuàng)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，如學校實習基地、實驗室場所等，學校在實踐基地里可以從事一些與所學專業(yè)有關(guān)聯(lián)的實驗和實踐活動，在這些活動中，逐漸形成創(chuàng)新意識和實踐動手能力，學?？梢蚤_展一些相關(guān)的競賽活動，以提高大學生參與，以提高大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。高效負責為學生營造模擬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的社會環(huán)境，并提供必要的實踐學習條件。2.創(chuàng)業(yè)見習類實踐基地“學以致用”是當前地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標，地方應(yīng)用型高校構(gòu)建“產(chǎn)、學、研”實踐基地解釋為大學生實現(xiàn)這一目標打造的平臺。在見習活動，讓大學生對企業(yè)從一個感官的認識，上升到詳細的了解，了解企業(yè)的運營模式、管理文化，了解自己所學知識在企業(yè)中的應(yīng)用方法和體現(xiàn)的價值，從而讓大學生由完成由感興趣到熱愛創(chuàng)新的過渡，并形成勇敢無畏的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。3.創(chuàng)業(yè)體驗類實踐基地這類實踐基地的形式很多，以“企業(yè)競爭模擬實驗室”、“沙盤模擬訓練基地”等最為典型。通常采用的教育方式是，由團委發(fā)起建立ERP沙盤模擬訓練基地，組織學生分別組建對抗性團隊進行比賽，在模擬對抗中，讓學生養(yǎng)成激烈的對抗意識，提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。4.創(chuàng)業(yè)孵化類實踐基地創(chuàng)業(yè)孵化器所針對的服務(wù)對象是小型企業(yè)，通常情況下，這些企業(yè)處于初始的創(chuàng)業(yè)階段，通過創(chuàng)業(yè)孵化器對其在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題的幫助解決，來為企業(yè)的創(chuàng)業(yè)克服困難，排除障礙，幫助它順利成長。創(chuàng)業(yè)孵化器的建立，需要在地方政府的主導下成立，并給予大學生創(chuàng)業(yè)相應(yīng)的政策法律、貸款融資、資金技術(shù)、稅務(wù)財務(wù)等多方面的支持。

（五）地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量保障體系的主要構(gòu)成是必須有一支高素質(zhì)的師資隊伍，教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引領(lǐng)者和具體實施者，其素質(zhì)的高低決定了教育質(zhì)量的好壞和地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總目標能否達成。與一般學歷教育對老師的要求不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師需要具備一定的企業(yè)工作經(jīng)歷，或者接受過專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育培訓。所以在進行地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)時，要把好老師的選拔任用的關(guān)口，不具備條件的不予考慮。如教育體制內(nèi)的師資力量不足，也可采用外部聘請優(yōu)秀企業(yè)家作為兼職教師的方式來充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。

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作者：閆寧寧 單位：景德鎮(zhèn)陶瓷大學