課程教學(xué)改革古代文學(xué)論文
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一、《古代文學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
對于考核，主要集中在是否該有考核以及具體形式等問題。針對是否喜歡閉卷考試這個問題，36人選擇了不喜歡，占比64%，而20人選擇了喜歡，占比36%。這表明很多學(xué)生不喜歡閉卷考試這種形式，這種選擇也許因為閉卷考試對于學(xué)生來說有一定的難度，但另一角度也表明《古代文學(xué)》的考核形式相對較為單一，可以作更多形式的嘗試。對于考試內(nèi)容，50人選擇了基礎(chǔ)知識和能力分析相結(jié)合，占比89%。這說明在學(xué)習(xí)古代文學(xué)的過程中，絕大多數(shù)學(xué)生愿意理論與應(yīng)用相結(jié)合，在打好理論基礎(chǔ)的同時提高自身分析問題的能力。
二、古代文學(xué)教學(xué)過程中存在的主要問題
通過上述問卷分析，我們發(fā)現(xiàn)，《古代文學(xué)》這門課程在教學(xué)過程中存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）課程意識的邊緣化
在當(dāng)今市場經(jīng)濟體制的就業(yè)壓力和功利思想影響下，許多學(xué)生都對古代文學(xué)課程持學(xué)習(xí)無用論。上述調(diào)查分析中，有61%的學(xué)生認(rèn)為古代文學(xué)課程作為一門文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，其重要程度僅僅是一般甚至是不重要的。這說明，在文學(xué)日益邊緣化的今天，古代文學(xué)已經(jīng)不再是強勢課程，它的重要性最多只停留在中文專業(yè)的教學(xué)大綱或教師苦口婆心的教育上。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，《古代文學(xué)》的課程意識大大地邊緣化。
（二）教學(xué)目標(biāo)過于功利
在上述分析中，我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對古代文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)并不明確。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為古代文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)僅僅是為了了解中國古代的社會政治文化背景、環(huán)境、文學(xué)特點以及發(fā)展概況。這種認(rèn)識較為狹隘，或者過于功利。抱著這個目的去學(xué)習(xí)古代文學(xué)，學(xué)習(xí)積極性必然不高。另一方面這也說明了古代文學(xué)的任課教師在授課過程中忽略了向?qū)W生闡述教學(xué)目標(biāo)，或者在闡述教學(xué)目標(biāo)的過程中，并沒有將教學(xué)目標(biāo)高度化，而僅僅停留在向?qū)W生簡單傳輸知識的基礎(chǔ)上。這對學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)來說是非常不利的。
（三）教學(xué)方法
因循守舊古代文學(xué)教學(xué)一直是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即使現(xiàn)在引進了多媒體教學(xué)手段，但仍以灌輸式的培養(yǎng)模式為主。教學(xué)過分強調(diào)單方面的傳授和知識的完整性，學(xué)生一直是被動地接收呆板、固化的知識。教學(xué)也很少注重古代文學(xué)與現(xiàn)代社會的關(guān)聯(lián)，以及古代文學(xué)知識的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化等問題。在對學(xué)生的調(diào)查中，71%的同學(xué)不喜歡這種傳統(tǒng)的以教師為主的上課形式，更喜歡師生互動，共同完成授課。因循守舊的教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)興趣，和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維方面確實存在很大的不足和缺陷。而且由于教學(xué)思維模式的固定化，大多數(shù)教師未意識到這一點，教學(xué)理念趨于保守，大多不能與時俱進。
（四）考核評價機制單一
古代文學(xué)作為中文專業(yè)的一門核心課，一般都在期末以閉卷考試的方式來評定學(xué)生成績，現(xiàn)在雖然引入了平時作業(yè)等其它式樣的考核方式，但多流于形式?？己嗽u價機制過于單一，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，或者真正起到考察學(xué)生知識掌握程度的目的。過分單一的閉卷考核方式只會導(dǎo)致學(xué)生為應(yīng)付考試對所學(xué)知識只是死記硬背。更麻煩的是，這種單一的考核方式在考試的內(nèi)容選取上主要是以基礎(chǔ)知識的識記為主，缺乏對學(xué)生分析能力的考核，不利于學(xué)生自主創(chuàng)造性的提高。
三、建議與對策
（一）更新教學(xué)理念
《古代文學(xué)》課程歷史長、基礎(chǔ)厚、學(xué)術(shù)氛圍相對凝固。新時期的《古代文學(xué)》教師必須更新教學(xué)理念，把教學(xué)立足于當(dāng)代的人才培養(yǎng)要求，并樹立起新的師生觀。除知識傳授外，《古代文學(xué)》教學(xué)還應(yīng)交給學(xué)生什么，這應(yīng)成為教師上課前認(rèn)真思考的一個問題。筆者認(rèn)為，在當(dāng)今時代背景下，教師在教學(xué)過程中必須讓學(xué)生樹立文學(xué)作品的典范意識，明白文學(xué)經(jīng)典的意義，并強調(diào)博古通今、古為今用的意識，這樣就破解了“古代文學(xué)無用論”的觀點。其次從古代優(yōu)秀作品和人物所體現(xiàn)出的高尚品德對學(xué)生進行德行教育，讓學(xué)生明白古代文學(xué)正是中國文化血脈所在的意義。教學(xué)中教師還應(yīng)建立起實踐觀念，讓已遠(yuǎn)去的文學(xué)形式重新散發(fā)出鮮活的時代魅力，學(xué)生的模擬和創(chuàng)作可以去掉學(xué)生與古代文學(xué)之間的隔膜，從而提高學(xué)習(xí)興趣。
（二）改變教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)
《古代文學(xué)》博大精深，講授時間跨度長達(dá)三至四個學(xué)期，涉及知識面廣，領(lǐng)域?qū)?。在授課過程中，教師應(yīng)該首先向?qū)W生講授清楚《古代文學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)。我們認(rèn)為，之所以很多學(xué)生對《古代文學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)不明確，與《古代文學(xué)》傳統(tǒng)的教學(xué)方式有關(guān)系。傳統(tǒng)《古代文學(xué)》最好的教學(xué)方式是“線”“點”“面”結(jié)合的視野和思路。這種教學(xué)方式最大可能地實現(xiàn)了幾千年龐雜知識的梳理和傳授，但是卻存在一個最大弊病，即忽視了學(xué)生的感受和時代的需求，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了錯誤的想法，認(rèn)為《古代文學(xué)》的教學(xué)目的僅就是了解、接受幾千年來的文學(xué)知識，而這種接受是非常機械、固化的。因此，為了明確《古代文學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該對《古代文學(xué)》的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進行改革，教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變以往以史講授為主的方式，而將教學(xué)重點放在具體古代文學(xué)作品的理解、認(rèn)知和把握上。因為作品才是構(gòu)成文學(xué)史最真實、最本始的東西，以作品為主的教學(xué)內(nèi)容也是對文學(xué)史本來面目的還原。而對作品的直接擁抱，可以增強學(xué)生對文學(xué)史的直觀和感性認(rèn)識，轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。即在不同朝代、不同題材選擇合適的、具有代表性的作品，在作品解析中，折射概括出朝代文學(xué)特點及文體特征，以感性的理解代替空泛的史的知識?；蛘咭晕捏w流變?yōu)橹骶€，貫穿時代講解知識，這樣更容易讓學(xué)生形成文學(xué)史的認(rèn)識。這些教學(xué)方式也更有利于古代文學(xué)知識的現(xiàn)代性轉(zhuǎn)化。
（三）改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程
在明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，形成古代文學(xué)新的教學(xué)方法。
1.教師講授與學(xué)生討論相結(jié)合
調(diào)查結(jié)果表明，68%的同學(xué)希望一節(jié)課應(yīng)該由教師的教授與學(xué)生討論組合而成。因此，應(yīng)該改變教師滿堂灌的教學(xué)方式，提高教學(xué)中學(xué)生的參與意識。課前可將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，針對教學(xué)具體內(nèi)容，在課前布置相關(guān)思考題目，或?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容解析成一個一個的問題，讓學(xué)生在查閱資料的基礎(chǔ)上，通過課堂小組討論，在觀點爭鳴中得出他們自己的結(jié)論和看法?；蛘咦寣W(xué)生一起解析作品，自己梳理文學(xué)史知識。這種探究式的學(xué)習(xí)方式，不僅能強學(xué)生分析問題的能力，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且可以拓展學(xué)生思路，增強學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。但這要求教師必須加強對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的引導(dǎo)和監(jiān)督。
2.作品學(xué)習(xí)與人文修養(yǎng)相結(jié)合
作品的學(xué)習(xí)不僅是掌握古代文學(xué)的教學(xué)知識點，更應(yīng)該將古代文學(xué)作品的表達(dá)經(jīng)驗和基本的人文精神挖掘和傳達(dá)出來。教師有責(zé)任教會學(xué)生如何欣賞優(yōu)秀的古代文學(xué)作品，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，真正體味到經(jīng)大浪淘沙后留存下來的古代文學(xué)精典之美。如研究詩歌的教師，在學(xué)習(xí)詩歌時，教學(xué)重點更在于與學(xué)生一起體會蘊含于詩中的情之美、文之美等。傳授的教學(xué)知識是生硬的，但教師教學(xué)是靈活的。在教學(xué)中，教師可以將文學(xué)與藝術(shù)的表達(dá)方式結(jié)合起來，如古詩的演唱、吟誦，作品的書法演繹，人物及作品的戲劇、小品演出，作品的改編，樂器的演奏等等。文學(xué)藝術(shù)本來相通，這些教學(xué)方式可以讓學(xué)生與幾千年前的作者和作品形成理解并產(chǎn)生共鳴，讓生硬的知識變成生動的再現(xiàn)。但是這種教學(xué)方式對老師提出了極大的考驗，或參與表演，不能參于表演的老師也要有著藝術(shù)的感知和對學(xué)生的有效引導(dǎo)。
3.知識傳授與學(xué)術(shù)培養(yǎng)相結(jié)合
在對學(xué)生的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，50%的同學(xué)希望教師在教授課程的過程中，結(jié)合教師的研究成果，將教師的研究成果與知識學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。一方面可以讓學(xué)生與教師加強了解和交流，一方面可以讓學(xué)生了解當(dāng)代最新的學(xué)術(shù)成果和學(xué)術(shù)動向，并培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和學(xué)術(shù)意識，讓學(xué)生學(xué)會帶著問題去學(xué)習(xí)，深化所學(xué)知識。
（四）完善評價考核機制
實現(xiàn)考核多元化考核機制單一化一直是古代文學(xué)課程的一大弊端，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極性不高的一個原因。因此，完善評價考核機制，實現(xiàn)考核多元化是古代文學(xué)課程改革的當(dāng)務(wù)之急。
1.調(diào)整閉卷考試內(nèi)容
傳統(tǒng)的古代文學(xué)考試主要以死記硬背的基礎(chǔ)知識為主，基礎(chǔ)知識固然重要，但是這種考試內(nèi)容比較單一。因此應(yīng)該將基礎(chǔ)知識的掌握與能力分析的考核結(jié)合起來，這樣既可以考察學(xué)生對基本知識的掌握，也可以鍛煉學(xué)生的分析能力以及對理論知識進行應(yīng)用的能力，如增加材料分析題、作品解析題、觀點辨析題等考試內(nèi)容。
2.豐富考試模式
可以將創(chuàng)新表演記入期末成績的考核要點之一，完善評價機制，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動力和學(xué)習(xí)興趣。甚至可以將學(xué)生模擬古代文學(xué)形式創(chuàng)作的古典詩文詞曲等作品作為學(xué)生通過文學(xué)史考試的標(biāo)準(zhǔn)。建議成立一個由專業(yè)教師組成的考核小組，對學(xué)生提交的自創(chuàng)作品進行評估。當(dāng)然考試形式的改革不是一個任課老師所能做到的，它更需要相關(guān)職能部門如教務(wù)處、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的肯定和支持?！豆糯膶W(xué)》是漢語言文學(xué)專業(yè)的一門傳統(tǒng)核心課程，在當(dāng)今社會，任課教師應(yīng)該結(jié)合社會對人才培養(yǎng)的需要，以及課程賦予自身傳承中國文化傳統(tǒng)的使命，懷著改革的勇氣，爭取相關(guān)部門的支持，進行課程改革，這樣這門傳統(tǒng)課程才能不脫離于朝代而日久彌新。
作者：吳桂美
