實踐教學(xué)國際貿(mào)易論文
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一、后危機(jī)時代國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學(xué)新要求
過去，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易實踐教學(xué)的核心和重點基本都是圍繞外貿(mào)單證實務(wù)展開，培養(yǎng)了一批外貿(mào)單證業(yè)務(wù)操作能力較強(qiáng)的專業(yè)人才。隨著全球金融危機(jī)的爆發(fā)與蔓延，全球經(jīng)貿(mào)關(guān)系、貿(mào)易壁壘、商業(yè)模式、金融安全等各方面都發(fā)生了革命性的變化，后危機(jī)時代的國際貿(mào)易實踐教學(xué)體系的重心也逐漸向人文經(jīng)貿(mào)、外語外貿(mào)、法律外貿(mào)和技術(shù)外貿(mào)方向發(fā)展，這對培養(yǎng)對象的綜合能力提出了新的要求。人文經(jīng)貿(mào)方面要求學(xué)生理解主要貿(mào)易對象的人文風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀、道德標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容;外語外貿(mào)方面要求學(xué)生精通英語，能與主要貿(mào)易伙伴進(jìn)行自主交流合作與溝通，同時還要掌握第二門外語，如德語、日語、阿拉伯語，能與新興貿(mào)易伙伴開展交流活動;后危機(jī)時代貿(mào)易保護(hù)主義抬頭，各種形式的新型貿(mào)易壁壘層出不窮，這就要求學(xué)生熟練掌握《國際貨物買賣合同公約》、《世界貿(mào)易組織爭端解決機(jī)制》等一系列常用的國際貿(mào)易法律法規(guī);技術(shù)貿(mào)易方面則要求國際經(jīng)貿(mào)類學(xué)生對主要產(chǎn)品技術(shù)信息有一定了解?？偟膩碚f，后危機(jī)時代的國際貿(mào)易實踐要求學(xué)生具備良好的國際市場調(diào)研、國際貿(mào)易實務(wù)、營銷推廣、金融結(jié)算、物流供應(yīng)等多項商務(wù)技能。
二、后危機(jī)時代國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題
(一)對實踐教學(xué)的認(rèn)識缺位
隨著全球經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的快速發(fā)展，各高校越來越重視國際貿(mào)易專業(yè)人才實踐教學(xué)體系的建設(shè)，并根據(jù)全球貿(mào)易經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，對國際貿(mào)易專業(yè)人才實踐教學(xué)體系做出了一些調(diào)整和修訂。從調(diào)整結(jié)果來看，各高校普遍把外貿(mào)單證實務(wù)、國際結(jié)算操作等操作性環(huán)節(jié)放在了更加突出的位置，增加了職業(yè)資格考試輔導(dǎo)(如報關(guān)員、單證員、國際商務(wù)師等)環(huán)節(jié)，以強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才的特點。從產(chǎn)業(yè)鏈視角來看，國際貿(mào)易產(chǎn)業(yè)鏈一般包括:前導(dǎo)出口階段(包括國際市場調(diào)研、商務(wù)文化禮儀、磋商等內(nèi)容)、出口階段(包括訂單簽訂、組織貨源、繕制出口單證等內(nèi)容)和后續(xù)出口階段(包括售后服務(wù)、銷售反饋、國際商務(wù)關(guān)系維護(hù)等內(nèi)容)。特別是后危機(jī)時代以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，電子商務(wù)引發(fā)了商業(yè)模式的革命性劇變，如營銷方式由傳統(tǒng)的廣告推廣向自營銷方式轉(zhuǎn)變、結(jié)算方式由傳統(tǒng)的銀行支付向互聯(lián)網(wǎng)金融轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的外貿(mào)實訓(xùn)體系已不符合現(xiàn)代國際貿(mào)易發(fā)展的需求，因此對國際貿(mào)易專業(yè)人才實踐教學(xué)的認(rèn)識還應(yīng)更加全面、深入，更具前瞻性。
(二)實踐教學(xué)執(zhí)行環(huán)節(jié)缺乏“實踐性”
從現(xiàn)有的實踐教學(xué)課程來看，大多數(shù)院校根據(jù)國際經(jīng)貿(mào)發(fā)展實踐，分別設(shè)置了國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易認(rèn)知實習(xí)、國際貿(mào)易運營流程分析、國際貿(mào)易從業(yè)資格輔導(dǎo)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易綜合實訓(xùn)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)起到了較好的作用。而后危機(jī)時代，以移動電子商務(wù)為代表的新型商業(yè)模式迅速蔓延，互聯(lián)網(wǎng)(移動互聯(lián)網(wǎng))經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，國際交易中的貿(mào)易數(shù)據(jù)挖掘和市場研究、互聯(lián)網(wǎng)金融(融資、支付等)、物流與供應(yīng)鏈管理等方面的需求驟然增加，而現(xiàn)有的實踐教學(xué)內(nèi)容無法適應(yīng)國際貿(mào)易產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)實際的要求。另外，從實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況來看，缺乏“實踐性”表現(xiàn)在以下幾個方面:首先，與理論教學(xué)環(huán)節(jié)相比，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時量相對較少、時間安排相對集中，絕大多數(shù)院校一般根據(jù)任課教師的時間來安排實踐教學(xué)，具有一定的隨意性;其次，實踐教學(xué)師資配備一般每班(約40人左右)為1－2名教師，教師工作強(qiáng)度相對較大，無法有效保證實踐教學(xué)質(zhì)量，更有個別教師因為教學(xué)工作量大，把實踐教學(xué)工作壓到學(xué)期末進(jìn)行，于是只能草草了事;第三，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)尚未引起足夠重視，實踐教學(xué)學(xué)習(xí)簡單應(yīng)付了事。實踐教學(xué)執(zhí)行環(huán)節(jié)“實踐性”的缺乏嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。
(三)雙師型師資隊伍建設(shè)滯后
國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙師型教師是指具有高尚的職業(yè)道德，具備扎實的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易理論知識體系和教學(xué)能力，具有豐富國際貿(mào)易業(yè)務(wù)實踐經(jīng)驗，系統(tǒng)掌握國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)技能，能獨立完成國際貿(mào)易理論教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生開展國際貿(mào)易實踐(實訓(xùn))的教師。后危機(jī)時代，隨著一般普通高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型，以及國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，全面加強(qiáng)雙師型師資隊伍建設(shè)已成為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)發(fā)展的必然選擇。從現(xiàn)有的師資隊伍情況來看，雖然絕大多數(shù)院校的國際貿(mào)易專業(yè)教師大多擁有碩士研究生及以上學(xué)歷(學(xué)位)，具備較好的專業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的教學(xué)、科研能力，但這些教師大多都是碩(博)士畢業(yè)后直接進(jìn)入高校從事教學(xué)工作，先天缺乏國際貿(mào)易業(yè)務(wù)實踐的熏陶。待其進(jìn)入高校工作后，作為年輕教師承擔(dān)著較為繁重的理論教學(xué)任務(wù)和科研工作壓力，無暇顧及國際貿(mào)易綜合實務(wù)能力的提升。從高?，F(xiàn)有教師培養(yǎng)機(jī)制來看，教師走進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)一線和貿(mào)易活動的機(jī)會少、時間短、成本高，從而造成了雙師型師資隊伍建設(shè)的后天不足。另外，作為高校教師一般都具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)、應(yīng)試能力，部分教師通過努力能順利拿到相關(guān)資格證書，但國際貿(mào)易實踐經(jīng)驗依然較為匱乏。
(四)實驗室和實習(xí)基地建設(shè)薄弱
國際貿(mào)易模擬仿真教學(xué)是通過國際貿(mào)易實驗室(包含虛擬進(jìn)出口企業(yè)、工廠、海關(guān)、進(jìn)出口檢驗檢疫局、跨國銀行等組織)，應(yīng)用相關(guān)貿(mào)易實務(wù)模擬軟件，讓學(xué)生扮演外貿(mào)業(yè)務(wù)流程中某一主體角色而進(jìn)行的模擬實踐教學(xué)。由于國際貿(mào)易模擬仿真實驗室所需房屋面積和投資規(guī)模相對較大、產(chǎn)出效益不明顯，目前大多數(shù)高校(尤其是以理工科為背景的中西部高校)缺乏對綜合性國際貿(mào)易實驗室的投資熱情，基本上是與其他文科專業(yè)共用實驗場所，實驗室建設(shè)僅僅是依托相關(guān)貿(mào)易實務(wù)模擬軟件(如浙江大學(xué)恩特外貿(mào)業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)、Simtrade外貿(mào)學(xué)習(xí)平臺、億學(xué)國際貿(mào)易實務(wù)綜合實訓(xùn)中心平臺等)開展國際貿(mào)易實務(wù)模擬仿真教學(xué)，實驗室建設(shè)缺乏專業(yè)性、特色性和實踐性。后危機(jī)時代，各高校普遍加大了對實習(xí)基地的開發(fā)力度，紛紛與企業(yè)開展實習(xí)基地建設(shè)合作。從實習(xí)基地建設(shè)情況來看，實踐教學(xué)計劃中企業(yè)參與程度較低，針對實習(xí)企業(yè)國際貿(mào)易運營過程和生產(chǎn)經(jīng)營過程的部分不足，學(xué)生在實習(xí)企業(yè)能涉及的實質(zhì)性外貿(mào)活動和生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)節(jié)偏少，部分“90后”學(xué)生缺乏吃苦耐勞的意志品質(zhì)，指導(dǎo)老師對實習(xí)過程的監(jiān)控較弱;有部分實習(xí)基地僅僅只是掛了一個牌，缺乏真正的交流與合作，實習(xí)基地建設(shè)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
三、后危機(jī)時代國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學(xué)過程的優(yōu)化
國際貿(mào)易實踐教學(xué)是應(yīng)用型國際貿(mào)易人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，全面深化對國際貿(mào)易實踐教學(xué)的認(rèn)識，提高國際貿(mào)易人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要意義。培養(yǎng)院校在制定實踐教學(xué)計劃時應(yīng)在已有外貿(mào)實踐教學(xué)基礎(chǔ)之上，以當(dāng)代國際商務(wù)實踐為著眼點，樹立貿(mào)易產(chǎn)業(yè)鏈的“大實踐”觀念，即在國際貿(mào)易產(chǎn)業(yè)鏈每一環(huán)節(jié)都合理構(gòu)建實踐(實驗)教學(xué)過程，前導(dǎo)外貿(mào)階段應(yīng)設(shè)置國際市場調(diào)研、商務(wù)文化禮儀、自營銷管理等實踐教學(xué)任務(wù)，出口階段應(yīng)設(shè)置國際商務(wù)談判、國際電子商務(wù)貿(mào)易、互聯(lián)網(wǎng)金融等實踐教學(xué)任務(wù)，后續(xù)出口階段應(yīng)設(shè)置國際商務(wù)關(guān)系維護(hù)、物流供應(yīng)鏈管理、國際品牌培育等實踐教學(xué)任務(wù)，突破過去以外貿(mào)單證為核心的“小實踐”觀念。
作者：韓可衛(wèi) 單位：武漢工程大學(xué)
