鋼琴課程論文全文(5篇)

1關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課教學(xué)模式的研究綜述

在近五年學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)模式的研究論文中，有5篇值得介紹和綜述.趙晶晶的《學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)模式初探》分為三點(diǎn)提出：其一是視奏入門，實(shí)用教學(xué)方法.引導(dǎo)學(xué)生將樂(lè)譜轉(zhuǎn)化為演奏，體現(xiàn)了初級(jí)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴的教學(xué)過(guò)程.其二是理、奏、樂(lè)融會(huì)貫通，綜合教學(xué)內(nèi)容，使樂(lè)理知識(shí)、音樂(lè)感知能力融匯于基本演奏訓(xùn)練中，使教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的邏輯性和綜合性.同時(shí)，在鋼琴教材內(nèi)容的選取上也做出了說(shuō)明，應(yīng)該由淺入深、循序漸進(jìn)地將各類樂(lè)曲融合在教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng).其三，即興伴奏自彈自唱要相輔相成，明確教學(xué)目標(biāo).學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備自彈自唱即興伴奏的技能，掌握并熟練地運(yùn)用這兩個(gè)技能是學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的最終目標(biāo).在朱珊的《學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)初探》中提出鋼琴集體課教學(xué)模式與傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式的優(yōu)劣.優(yōu)勢(shì)為鋼琴集體課降低了培養(yǎng)的成本，提升了教師的教學(xué)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；劣勢(shì)為不能針對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中容易分心等.在王曉璇《高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)模式的策略研究》中指出了合理采用小組課教學(xué)模式；有效滲透?jìng)€(gè)別教學(xué)模式；運(yùn)用分層次教學(xué)模式；定期表演匯報(bào)教學(xué)模式；探索創(chuàng)新學(xué)生能力等教學(xué)模式.接下來(lái)的幾篇論文都提出了分層教學(xué)的理念，在米高慧《高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)數(shù)碼鋼琴課程分層教學(xué)模式研究》一文中提出針對(duì)不同能力的學(xué)生，可以分為強(qiáng)化組、提高組、基礎(chǔ)組以達(dá)到“拔尖”“、提中”、“補(bǔ)差”分層教學(xué)的目標(biāo).在羅志范《學(xué)前教育專業(yè)鋼琴分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)剖析》中提出不同時(shí)期按照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、要求，第一學(xué)年要達(dá)到相當(dāng)于599的中級(jí)程度，第二、三學(xué)年分為伴奏層、表演層、教學(xué)伴奏表演層來(lái)提升教學(xué)效果.本人比較贊同分層教學(xué)及階段式教學(xué).分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，階段式教學(xué)體現(xiàn)了“循序漸進(jìn)”的學(xué)習(xí)原則，如果能將二者有效的結(jié)合起來(lái)，相信教學(xué)效果會(huì)大大提高.縱觀學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)模式的研究成果，筆者認(rèn)為，眾多學(xué)者都提到了鋼琴集體課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，我也不否認(rèn)集體課在某種意義上的確節(jié)約了培養(yǎng)的時(shí)間成本；促進(jìn)了學(xué)生之間的了解和溝通.但如果課時(shí)允許的情況下，本人還是建議在集體課的大背景下，“一對(duì)一”“一對(duì)多”的多種教學(xué)模式并存為好.這樣，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流精神，更有利于有才華的學(xué)生脫引而出.

2關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課教學(xué)改革的研究綜述

在近五年學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)改革眾多研究成果中，其中有3篇具有重要價(jià)值.在高華曼的《學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)改革初探》一文中提出以下兩點(diǎn)：其一是教學(xué)內(nèi)容方面的改革.作者認(rèn)為教材內(nèi)容應(yīng)該以趣味性的中小樂(lè)曲為主，且要涵蓋各種常用的彈奏技術(shù)，在重視加強(qiáng)鋼琴的基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)也要重視即興伴奏合作能力的培養(yǎng).通過(guò)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握基本的演奏技能；通過(guò)合作，讓學(xué)生盡快轉(zhuǎn)換角色，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ).其二是教學(xué)模式的改革.作者認(rèn)為，由于采用集體授課方式學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受能力及動(dòng)手操作能力掌握程度不同，在實(shí)踐過(guò)程中多采用小組授課的方式，比集體課授課方式更符合學(xué)前教育專業(yè)鋼琴的學(xué)習(xí).李巖的《對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的幾點(diǎn)思考》一文中，指出一應(yīng)該使學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)目標(biāo)具體化，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，要與學(xué)生多交流，主動(dòng)聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，共同制定各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)得到更有效地保障.二應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)別差異，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極的參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有時(shí)將教師與學(xué)生的角色對(duì)換，給學(xué)生提供一個(gè)自我提升的舞臺(tái)的同時(shí)教師也進(jìn)行了換位思考，也是很好的方法.在白艷的《高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)課程建設(shè)研究》一文中，作者指出了四點(diǎn)：一是既要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)，又要重視學(xué)生的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)地開(kāi)展具有學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué).二是改善教學(xué)內(nèi)容，注重教材的選編，同時(shí)具備學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，要有別于音樂(lè)專業(yè)的鋼琴教學(xué).三是多元智能化的教學(xué)形式，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得更多的、更廣的經(jīng)驗(yàn).四是科學(xué)合理的進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，尊重學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的特點(diǎn).縱觀學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)改革的研究成果，筆者認(rèn)為，學(xué)者們的論述雖有不同之處，但論點(diǎn)基本相同，即學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)要符合學(xué)前專業(yè)特點(diǎn)；要尊重每一個(gè)人，要增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)；更要提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力.

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，縱觀學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課的研究成果，筆者認(rèn)為，學(xué)者們所述內(nèi)容雖側(cè)重不同，但都說(shuō)明鋼琴課對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的生存發(fā)展是至關(guān)重要的.對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的生源素質(zhì)差、沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)訓(xùn)練等不可控因素，教師無(wú)力改變；但對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材選擇、教學(xué)方法、教學(xué)模式及評(píng)價(jià)模式都可根據(jù)當(dāng)?shù)厣醋鱿鄳?yīng)的調(diào)整或改革.如在教學(xué)目標(biāo)上，以三年為限的話，學(xué)生應(yīng)達(dá)到邊彈邊唱能伴奏會(huì)啟蒙的水平；在教學(xué)內(nèi)容上要在區(qū)別于高師音樂(lè)專業(yè)的基礎(chǔ)上，把握理論知識(shí)要全面但不需很深，技巧不一定涉及很多但啟蒙一定要專業(yè)；在教材選擇上，一方面要緊貼學(xué)生就業(yè)的需求，多選用兒童歌曲；另一方面要選擇經(jīng)典或?qū)W生喜歡的曲目；在教學(xué)方法上可以把鋼琴技巧與即興伴奏同時(shí)進(jìn)行，五線譜和簡(jiǎn)譜同時(shí)進(jìn)行；在教學(xué)模式上，可以在集體課的大背景下，采用“一對(duì)一”“一對(duì)多”的形式；在評(píng)價(jià)模式上可采用分模塊評(píng)價(jià)的方式和主動(dòng)參與課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)模式相結(jié)合進(jìn)行.其實(shí)不管是怎么改革，一方面是要提高課堂的實(shí)效性與針對(duì)性；另一方面要提升學(xué)生未來(lái)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力才是教師追求的終極目標(biāo)。

作者：程偉 寶娜 單位：赤峰學(xué)院

【內(nèi)容摘要】本文主要從新媒體時(shí)代下學(xué)前教育鋼琴課教學(xué)模式的創(chuàng)新性研究進(jìn)行闡述說(shuō)明。隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也得到了很大的改變，不僅重視成人教育以及繼續(xù)教育，同時(shí)還加強(qiáng)了對(duì)學(xué)前教育的重視。在當(dāng)今的高職院校中，大部分都開(kāi)展了學(xué)前教育專業(yè)。但是其中還存在一定的問(wèn)題，很多高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)還在了解階段，接觸不夠全面、不夠深入，因此，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深入的改革。

【關(guān)鍵詞】新媒體；學(xué)前教學(xué)；鋼琴課程；教學(xué)模式

學(xué)前教育專業(yè)主要開(kāi)展的核心就是創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力，從而在高職院校培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的學(xué)前教育的人才。其中人才應(yīng)當(dāng)具備其他教師不具備的專業(yè)素質(zhì)以及能力，其中還包括完整的知識(shí)體系、良好的道德修養(yǎng)以及教師無(wú)限的創(chuàng)造力，而培養(yǎng)這些素質(zhì)能力的形成主要從“融合性理念、綜合性課程、混合式學(xué)習(xí)”中實(shí)現(xiàn)。

一、當(dāng)前學(xué)前教育鋼琴教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題

（一）課程內(nèi)容陳舊，目標(biāo)不清晰，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性。在高職院校當(dāng)中，值得思考的問(wèn)題就是鋼琴學(xué)前教育專業(yè)主要的教學(xué)意義是什么，教師應(yīng)當(dāng)具備怎樣的專業(yè)技能也是當(dāng)前值得思考的問(wèn)題。當(dāng)前大部分高職院校的學(xué)生都是從中職升上去的，課程的教師大部分也都是音樂(lè)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生，而且他們對(duì)于學(xué)前教育相關(guān)的政策并沒(méi)有深入的了解，由此就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)效果難以符合當(dāng)今社會(huì)的人才需求。在教學(xué)過(guò)程中，大部分的鋼琴教師都過(guò)于注重單科技能和技巧的學(xué)習(xí)，沒(méi)有及時(shí)與其他學(xué)科內(nèi)容相互結(jié)合發(fā)展，由此就會(huì)導(dǎo)致課程之間不具有一定的關(guān)聯(lián)性。舉例來(lái)說(shuō)，大部分的樂(lè)理課程都是由專業(yè)的教師來(lái)?yè)?dān)任教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)當(dāng)中的內(nèi)容單一，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有極高的積極性，進(jìn)而導(dǎo)致課堂的教學(xué)效果急劇降低。有的教師還會(huì)認(rèn)為是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高才會(huì)造成的這一現(xiàn)象。

（二）教學(xué)方式不豐富、不創(chuàng)新，忽視了學(xué)生的主體地位。大部分的高職院校教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)過(guò)于注重教師的講授，在教學(xué)形式上都會(huì)運(yùn)用“填鴨式”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的教授內(nèi)容，學(xué)生往往不能掌握正確的學(xué)習(xí)方式。教師在進(jìn)行歌唱教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)音，對(duì)于單個(gè)對(duì)錯(cuò)的發(fā)音進(jìn)行及時(shí)的糾正，教師在作品講解的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體合唱，這樣的過(guò)程不僅會(huì)讓教師感覺(jué)十分的忙碌，并且學(xué)生也會(huì)掌握不到知識(shí)重點(diǎn)，出現(xiàn)迷茫，雖然教師在一遍遍的示范，但是并沒(méi)有有效地激發(fā)學(xué)生的熱情，教師只是自顧自的對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，并沒(méi)有將學(xué)生處于主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生成為了課堂的旁觀者。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，課堂教學(xué)內(nèi)容與課下練習(xí)不緊密。要想讓學(xué)生的鋼琴技能不斷深化，就應(yīng)當(dāng)在課余時(shí)間對(duì)教師所講的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析了解。目前存在的較為明顯的問(wèn)題就是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，沒(méi)有進(jìn)一步提升自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，雖然在課堂上聽(tīng)懂了教師講解的內(nèi)容，但是在課后的時(shí)間學(xué)生并不具備自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也難以達(dá)到理想的課堂學(xué)習(xí)效果。只有使高職學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，找到合適的學(xué)習(xí)方式，才可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，并且取到較大的幫助。

第一篇：西安高校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀及改革

西安是中國(guó)十三朝的古都，有著深厚的歷史文化積淀。面對(duì)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才的要求,如何更好地發(fā)揮西安地域藝術(shù)資源的作用，更加合理地、科學(xué)地發(fā)展西安高校公共藝術(shù)教育，從課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)硬件設(shè)施等諸方面構(gòu)建西安屬地普通高校公共藝術(shù)教育體系,仍然是西安高校藝術(shù)教育工作者需要認(rèn)真研究和探索實(shí)踐的新課題。為此，我們對(duì)西安屬地高校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及改革進(jìn)行了調(diào)研和探討。

一、調(diào)研結(jié)果與現(xiàn)狀分析

我們選擇了西安交通大學(xué)、西安石油大學(xué)等十所大學(xué)進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)走訪和問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)，由于諸多因素的影響，西安高校公共藝術(shù)教育還存在諸多問(wèn)題，提高和創(chuàng)新的空間依然很大。

（一）課程設(shè)置與具體開(kāi)課情況

西安高校公共藝術(shù)教育課程設(shè)置與具體開(kāi)課情況凸顯如下問(wèn)題：

1、教學(xué)監(jiān)管不到位

摘要：百年大計(jì)，教育為本。五育并舉是我們國(guó)家一直以來(lái)的發(fā)展重點(diǎn)，最早由蔡元培先生提出。如今美育的發(fā)展也離不開(kāi)智育，青少年兒童在接受音樂(lè)教育時(shí)如何影響自身的智育發(fā)展？對(duì)智育的發(fā)展起到了何種作用？通過(guò)本文的研究，希望能對(duì)兒童智育開(kāi)發(fā)方向提供進(jìn)一步的參考價(jià)值及意義。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育；智育；音樂(lè)教育對(duì)智育的開(kāi)發(fā)

一、智育

（一）智育的內(nèi)涵及其發(fā)展過(guò)程

雷默說(shuō)：“我所構(gòu)想的音樂(lè)智力，是一個(gè)人體驗(yàn)音樂(lè)意義的能力水平”。素質(zhì)教育的重要組成部分為智育，智育是指教育者對(duì)受教育者實(shí)施有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。智力與人認(rèn)識(shí)客觀事物、學(xué)會(huì)并運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決客觀問(wèn)題的能力，以及理解判斷、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力有關(guān)。柏拉圖的學(xué)科課程論是西方“七藝”的理論依據(jù)，他在《理想國(guó)》中闡述，哲學(xué)是最高的學(xué)問(wèn)，其基礎(chǔ)學(xué)科是算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)等學(xué)科和體育、文法學(xué)、修辭學(xué)。從文藝復(fù)興后到20世紀(jì)初期的人文學(xué)科在17到18世紀(jì)由于自然科學(xué)向課程的滲透而出現(xiàn)凋落，出現(xiàn)了主張課程應(yīng)當(dāng)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)實(shí)主義說(shuō)法。斯賓塞在回答“什么知識(shí)最具有價(jià)值”時(shí)，把課程按順序分為五類，把關(guān)乎人的生命健康作為第一要素，并將科學(xué)課程視為重點(diǎn)。19世紀(jì)末，杜威的實(shí)用主義課程觀“兒童中心論”適用于現(xiàn)實(shí)生活，并且?guī)в胁僮餍?，也叫進(jìn)步主義課程觀、民主觀，他認(rèn)為兒童具有四種本能及相應(yīng)的四種活動(dòng)。達(dá)爾克羅茲創(chuàng)建了“體態(tài)律動(dòng)學(xué)說(shuō)”，并認(rèn)為音樂(lè)課最重要的作用是喚醒兒童的音樂(lè)意識(shí)。

（二）我國(guó)兒童智育發(fā)展情況

在國(guó)際《兒童權(quán)利公約》中，兒童是指18歲以下的任何人。這一項(xiàng)公約于1992年開(kāi)始在中國(guó)正式生效，但是兒童的定義在醫(yī)學(xué)界卻是指14歲以下的任何人。兒童除開(kāi)可以在年齡、發(fā)育期上進(jìn)行分類，還可以分成正常兒童與特殊兒童二類。人的左腦負(fù)責(zé)邏輯、推理、分析，人的右腦負(fù)責(zé)圖畫(huà)、想象、創(chuàng)造。兒童大腦頂葉負(fù)責(zé)處理感覺(jué)信息，顳區(qū)處理聽(tīng)覺(jué)信息，在兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)這些區(qū)域會(huì)受到激發(fā)。3至6歲兒童大腦負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)情緒的杏仁核和負(fù)責(zé)控制情緒的前額葉是處于不斷發(fā)展之中的。我國(guó)對(duì)智育發(fā)展的重視程度，根據(jù)教育部官網(wǎng)文獻(xiàn)顯示，中小學(xué)要促進(jìn)德育、智育、美育的協(xié)調(diào)發(fā)展，2018年教育部深入推進(jìn)扶智育人教育脫貧攻堅(jiān)行動(dòng)，2019年湖南省創(chuàng)新推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

摘要：目前社會(huì)各界逐步認(rèn)可了幼兒教師在個(gè)體成長(zhǎng)中的作用，對(duì)這個(gè)行業(yè)也提出了更高的要求，然而學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的本科畢業(yè)生在工作過(guò)程中體現(xiàn)為缺乏相應(yīng)的實(shí)踐技能。改變這個(gè)現(xiàn)狀，要從學(xué)前教育的專業(yè)特性出發(fā)分析課程設(shè)置，進(jìn)而得到解決思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；應(yīng)用型；課程

一、學(xué)前教育的專業(yè)特性

學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用型趨向。福祿培爾在《幼兒園教育學(xué)》中指出，游戲是幼兒創(chuàng)造性本能和活動(dòng)得以發(fā)展的手段。在游戲中應(yīng)該伴以不同聲調(diào)的歌曲，以培養(yǎng)他們的游戲興趣；同時(shí)，教育者應(yīng)該與他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談，不斷地進(jìn)行熱切的關(guān)注和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。［1］同時(shí)，其把手工勞動(dòng)作為學(xué)校的正式科目，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)智育和德育培養(yǎng)的一個(gè)重要手段，在他創(chuàng)辦的幼兒學(xué)校中，“恩物”和手工材料是促進(jìn)兒童自我發(fā)現(xiàn)與發(fā)展的重要器具?？梢?jiàn)，在福祿培爾創(chuàng)辦幼兒園起始，學(xué)前教育就被賦予了音樂(lè)與游戲的內(nèi)涵。幼兒教師就是要借助音樂(lè)或者手工材料發(fā)掘幼兒的生命潛能，在各種活動(dòng)中教會(huì)幼兒理解合作性，逐漸社會(huì)化。這意味著學(xué)前教育專業(yè)從一開(kāi)始就不是只有理論加持，而是兼具應(yīng)用型。行業(yè)要求學(xué)前教育專業(yè)要理論素養(yǎng)和專業(yè)技能并重?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》內(nèi)容上要求幼兒教師需要具備專業(yè)態(tài)度、知識(shí)與能力兩個(gè)方面。［2］教師首先要熟悉幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)，尊重幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，懂得生活對(duì)于幼兒具有啟發(fā)作用，同時(shí)還要具備進(jìn)行安排游戲與藝術(shù)活動(dòng)的能力。以在職教師的能力要求審視學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，可以從中發(fā)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的差別。

二、以A師范學(xué)院為例分析學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置問(wèn)題

A師范學(xué)院是一所省屬師范院校，主要為幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)幼兒教師，每年的畢業(yè)生也大都從事著這個(gè)職業(yè)。A師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)要求學(xué)生須修滿人才培養(yǎng)方案規(guī)定的164學(xué)分，準(zhǔn)予畢業(yè)。其中通識(shí)教育課程55學(xué)分，專業(yè)理論課程67學(xué)分，專業(yè)技能課程16學(xué)分，模塊拓展課程3學(xué)分，教師教育課程3學(xué)分，教師實(shí)踐課程20學(xué)分?！』谏媳砜芍珹師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程類型分為“通識(shí)課程”“專業(yè)課程”“教師教育課程”和“教師實(shí)踐課程”。其中通識(shí)課程A指大學(xué)英語(yǔ)與思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要等帶有政治素養(yǎng)特征的課程，通識(shí)課程B多為學(xué)生的跨專業(yè)選課。四類課程的學(xué)分?jǐn)?shù)比例分別為33．53％、52．5％、1．8％、12．2％。專業(yè)課程又分為“專業(yè)理論課”“專業(yè)技能課”“模塊拓展課”。其中通識(shí)課程和專業(yè)課程占據(jù)的課程比例較大，而教師教育課程只占到了1．8％的比例。從專業(yè)課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)來(lái)講，專業(yè)理論課的占到了全部課程的40．9％，而專業(yè)技能課只有9．8％，體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)于理論課程更為傾斜，而對(duì)專業(yè)技能課缺乏重視。教師實(shí)踐課程12．2％，是A師范學(xué)院的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，其充分重視學(xué)生的實(shí)踐鍛煉。以下是對(duì)畢業(yè)生的訪談?wù){(diào)查，訪談對(duì)象為A師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的八名應(yīng)屆畢業(yè)生，現(xiàn)在就職于當(dāng)?shù)赜變簣@。第一，關(guān)于理論類課程：畢業(yè)生認(rèn)為：“上學(xué)的時(shí)候，除去專業(yè)課，理論課主要就是思想政治課。人文知識(shí)涉獵很少，在園里面對(duì)不同民族的孩子存在意識(shí)差異，而自己又不知道如何解決。其實(shí)工作以后才知道，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性非常強(qiáng)，我們得理解孩子，理解家長(zhǎng)，這需要足夠的人文知識(shí)來(lái)幫助我們解決隱藏在職業(yè)中的危機(jī)?！痹L談過(guò)程中，幼兒教師認(rèn)為通識(shí)教育類課程缺乏應(yīng)有的深度，人文素養(yǎng)課程比例較小。人的理智訓(xùn)練、反思自我的訓(xùn)練很多都依賴于人文課程，該類課程的缺位帶來(lái)的不僅僅是智識(shí)的減少，還有透析人性時(shí)的茫然。第二，關(guān)于技能類課程：訪談過(guò)程中，大部分幼兒教師認(rèn)為技能類課程上課方式存在問(wèn)題。學(xué)前教育的專業(yè)特性決定了專業(yè)技能課的重要地位，所以專業(yè)技能課大都為必修科目。但存在班級(jí)人數(shù)過(guò)多，小班教學(xué)的實(shí)施存在問(wèn)題。畢業(yè)生指出：“基本上每個(gè)班都有五十多個(gè)同學(xué)，只有一個(gè)老師，教室也就是那一個(gè)。分班上課的話十幾個(gè)人一起。但是不論是鋼琴課還是舞蹈課，都需要老師的悉心指導(dǎo)。有時(shí)候老師上課次數(shù)多了，難免不耐煩，一學(xué)期下來(lái)和老師也沒(méi)什么交流。學(xué)琴法的時(shí)候，僅僅依靠上課的時(shí)間根本學(xué)不會(huì)，往往需要在課下做練習(xí)。那時(shí)候琴房很緊張，每個(gè)人練習(xí)的時(shí)間一周也就一兩次。上班以后發(fā)現(xiàn)自己的技能太不熟練了?！睂?duì)于學(xué)前教育專業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)，專業(yè)技能課的重要性相當(dāng)于謀生之本。目前學(xué)前教育專業(yè)在不斷擴(kuò)招，教學(xué)資源卻相對(duì)短缺，學(xué)分以及課時(shí)都稍顯弱勢(shì)。學(xué)生上學(xué)期間沒(méi)有得到有效指導(dǎo)，工作難度由此加倍。第三，關(guān)于實(shí)踐類課程：實(shí)習(xí)支教分為兩類課程：教育見(jiàn)習(xí)和扶貧定崗支教。教育見(jiàn)習(xí)分散在專業(yè)學(xué)習(xí)的四個(gè)學(xué)年，而扶貧頂崗支教則是集中一個(gè)學(xué)期進(jìn)行。實(shí)踐課程是A師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程的重點(diǎn)，教育見(jiàn)習(xí)的單位多為當(dāng)?shù)赜變簣@，其中有公立園，也有私立園，而扶貧頂崗支教學(xué)生會(huì)到普通的縣級(jí)或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)的幼兒園做帶班老師。畢業(yè)生提到：“在園里見(jiàn)習(xí)時(shí)，帶班老師一般會(huì)給我們安排一些打掃衛(wèi)生或者制作玩教具的工作。他們并不是很提倡我們和幼兒交流，認(rèn)為見(jiàn)習(xí)生會(huì)影響正常的教學(xué)秩序。見(jiàn)習(xí)一周的話，很少有機(jī)會(huì)可以從事帶班教育活動(dòng)。支教的時(shí)候，只要到支教點(diǎn)，所有的一切都要靠自己來(lái)。那時(shí)候會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，孩子很吵很亂，經(jīng)驗(yàn)也不足，不知道怎么組織互動(dòng)。一個(gè)學(xué)期只見(jiàn)過(guò)兩次指導(dǎo)教師，依靠自身很多東西都學(xué)不到?！庇纱丝闯鼋逃?jiàn)習(xí)存在見(jiàn)習(xí)內(nèi)容單一、學(xué)生發(fā)揮余地較小的問(wèn)題。扶貧頂崗學(xué)生則會(huì)真正作為帶班老師來(lái)負(fù)責(zé)幼兒的一日活動(dòng)。相比見(jiàn)習(xí)，支教全面地鍛煉學(xué)生能力，豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但角色的轉(zhuǎn)換是一個(gè)充滿陣痛的過(guò)程。所以學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供更多的支持，教師為學(xué)生提供更充分的指導(dǎo)。

三、對(duì)課程設(shè)置規(guī)劃的建議