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高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案中,教學(xué)計(jì)劃部分的課程設(shè)置是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),它關(guān)系到學(xué)生所學(xué)專業(yè)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能水平,以及畢業(yè)后的工作能力,甚至影響他們一生。對(duì)比中國(guó)和韓國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)院同類專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃安排,從中可以看出其中的重大不同,看出兩個(gè)國(guó)家職業(yè)教育的目標(biāo)是有差別的,學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目的也有區(qū)別。下面以韓國(guó)大邱工業(yè)大學(xué)??贫曛齐娮蛹夹g(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的課程設(shè)置為例,來分析、對(duì)比筆者所在的高職同類專業(yè)。從表1韓國(guó)課程設(shè)置以及每個(gè)學(xué)期的學(xué)時(shí)分配,可以看出與我國(guó)三年制高職電子應(yīng)用專業(yè),有以下重大區(qū)別。
一、學(xué)時(shí)總數(shù)差別大
韓國(guó)高職二年制總學(xué)時(shí)3100,而我國(guó)高職電子技術(shù)三年制總學(xué)時(shí)只有2700左右,其中還包括600學(xué)時(shí)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì),而畢業(yè)設(shè)計(jì)近幾年由于提前就業(yè)無時(shí)間完成而基本流于形式。最后一個(gè)學(xué)期韓國(guó)還有760學(xué)時(shí),其中畢業(yè)實(shí)訓(xùn)只占了200學(xué)時(shí)。我國(guó)三年制高職第五學(xué)期一半、第六學(xué)期不安排課堂教學(xué),要求學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì),有效學(xué)習(xí)時(shí)間兩年多一點(diǎn),重要的專業(yè)課在第五學(xué)期,不但開課學(xué)時(shí)少,學(xué)生聽課人數(shù)少,提前離校就業(yè)司空見慣,教學(xué)秩序不穩(wěn)定,不能真正按照教學(xué)計(jì)劃安排落實(shí)到實(shí)處,實(shí)際造成不僅學(xué)時(shí)有限,學(xué)時(shí)的效率也不高。學(xué)時(shí)數(shù)量得不到保障,讓人很難相信學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)高,筆者認(rèn)為這是我們職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)能力低于外國(guó)同類學(xué)生能力的直接原因之一。
二、專業(yè)課程門數(shù)差別大
專業(yè)課程的設(shè)置是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、教學(xué)手段、和教學(xué)條件等因素的綜合反映,從表1可看出,韓國(guó)二年制開課34門,其中非專業(yè)技術(shù)課4門(職業(yè)道德、體育、企業(yè)管理、安全生產(chǎn)),非專業(yè)技術(shù)課程門數(shù)占總課程門數(shù)12%,非專業(yè)課程學(xué)時(shí)數(shù)占總課程學(xué)時(shí)數(shù)6.5%。而國(guó)內(nèi)三年制高職一般開課50門(包括課外學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí))左右,其中非專業(yè)課10門左右,非專業(yè)課占總課程門數(shù)20%。非專業(yè)課學(xué)時(shí)數(shù)占總課程學(xué)時(shí)數(shù)17%。分析表1可知,韓國(guó)高職學(xué)生專業(yè)理論課和實(shí)踐課學(xué)時(shí)多,內(nèi)容豐富,學(xué)生基本功扎實(shí),實(shí)踐能力強(qiáng)。
三、實(shí)踐課時(shí)差別大
對(duì)于一些操作性較強(qiáng)的電子元器件、電子繪圖與CAD、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C語言設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、電工技術(shù)課程采用理論實(shí)踐一體化結(jié)構(gòu),教材為一本,而對(duì)于模擬電子技術(shù)等一些骨干課程仍然按照理論、實(shí)踐課程單列形式設(shè)置且教材獨(dú)立成篇。為便于比較,將兩國(guó)高職同類專業(yè)骨干課程理論與實(shí)踐課時(shí)列表比較。如表2所示。從表2可看出韓國(guó)骨干課時(shí)總數(shù)遠(yuǎn)大于國(guó)內(nèi)課時(shí)數(shù),實(shí)踐課時(shí)數(shù)也遠(yuǎn)大于國(guó)內(nèi)實(shí)踐課時(shí)數(shù)。同一課程實(shí)踐技能訓(xùn)練課時(shí)大于理論課時(shí),大部分還遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于。對(duì)比之下,國(guó)內(nèi)骨干課程的實(shí)踐教學(xué)則顯得極為單薄,極為零散。究其原因是與我國(guó)具體國(guó)情有關(guān)系的,雖然是職業(yè)教育,但缺乏實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件,設(shè)備陳舊、落后。國(guó)家教育投資嚴(yán)重不足,學(xué)校無錢購(gòu)買新設(shè)備,導(dǎo)致想開設(shè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)心有余而力不足。從教材上看,該專業(yè)韓國(guó)五門課程采用理論實(shí)踐一體化教材,其他八門骨干課程仍采用理論、實(shí)踐課程單列的形式且教材獨(dú)立成篇,前者的特點(diǎn)是一門課程一本書,實(shí)踐貫穿于理論之中,這對(duì)于諸如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、電子繪圖CAD之類操作性很強(qiáng)的課程是比較合適的,在國(guó)內(nèi)大家對(duì)此基本上都形成共識(shí)。但后者骨干課程專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)技能原本屬于兩個(gè)獨(dú)立的體系,好比設(shè)計(jì)一座橋梁需要的理論知識(shí)和橋梁施工需要的技能工藝相差很遠(yuǎn)一樣,他們采用兩門獨(dú)立的課程來設(shè)置,且實(shí)踐課時(shí)遠(yuǎn)大于理論課時(shí),這是符合職業(yè)技術(shù)教育規(guī)律的?;叵肫饑?guó)內(nèi)這幾年不管什么專業(yè)課一窩蜂的推行一體化教學(xué),把理論課與實(shí)踐課合為一門課、一本書的做法,表面上看起來是理論聯(lián)系實(shí)際,實(shí)際上蜻蜓點(diǎn)水,牽強(qiáng)附會(huì),其實(shí)質(zhì)仍是淡化職業(yè)技能。再者此類教材篇幅過大,牽扯到知識(shí)點(diǎn)過廣,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí),教師教學(xué)都存在一定的困難,操作性也不太好。目前國(guó)內(nèi)職業(yè)院校大多實(shí)行一年一次的年終考核,重點(diǎn)量化考核教師的內(nèi)容主要為:科研課題,發(fā)表的論文、編寫教材、和教學(xué)工作量,強(qiáng)調(diào)教學(xué)“亮點(diǎn)”。尚未發(fā)現(xiàn)行之有效的考核教師的工作責(zé)任心和理論教學(xué)與實(shí)踐技能教學(xué)水平如何的評(píng)價(jià)方案,在現(xiàn)行的考核導(dǎo)向作用下,教師要花很大精力為完成上述量化指標(biāo)而努力,都希望立竿見影的每年出成果完成任務(wù),默默無聞、埋頭苦干,一心撲在學(xué)生技能訓(xùn)練上做那些又耗時(shí)又費(fèi)力看不出“亮點(diǎn)”工作的時(shí)間大大減少。如果照此下去,中韓兩國(guó)高職學(xué)生實(shí)踐能力差別是否會(huì)越來越大呢?
四、教學(xué)目標(biāo)差別大
教學(xué)安排體現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo),可以看出,韓國(guó)高職電子技術(shù)專業(yè)體現(xiàn)一個(gè)“專”字,從總學(xué)時(shí)數(shù)、開課門數(shù)、實(shí)踐技能學(xué)時(shí)數(shù)容易看出,學(xué)生理論與實(shí)踐技能很扎實(shí),很專業(yè)。以《電子測(cè)量技術(shù)》為例,理論課時(shí)80學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)課時(shí)160學(xué)時(shí),他的目標(biāo)很明顯,要求學(xué)生掌握電子測(cè)量的技術(shù)與方法,會(huì)分析電子儀器電路方框圖、電原理圖工作過程,達(dá)到對(duì)每一個(gè)元件性能,能否代換,怎樣利用常用的儀器儀表按照規(guī)范的測(cè)試流程和方法檢測(cè)常見故障,并按照正確的維修方法排除故障的目的,畢業(yè)以后,馬上可以零距離上崗。而我們這門課,理論課時(shí)30,實(shí)踐課時(shí)30,上課簡(jiǎn)直是蜻蜓點(diǎn)水,學(xué)生無法深入理解,只懂得皮毛。教師還經(jīng)常說,畢業(yè)以后若從事這個(gè)工作,你再學(xué),社會(huì)需要什么,再學(xué)什么。沒有雄厚的基礎(chǔ),到時(shí)急于求成,想立竿見影,一對(duì)比就顯而易見,真可謂不比不知道,一比嚇一跳。我們兩年多的在校時(shí)間,有些學(xué)生可以取得三、四個(gè)國(guó)家職業(yè)資格證書,一些還是高級(jí)工證書,在目前的教學(xué)計(jì)劃安排下,其真實(shí)能力不得不令人懷疑。學(xué)風(fēng)浮躁,基礎(chǔ)薄弱,怕吃苦、不認(rèn)真、不鉆研,導(dǎo)向促使學(xué)生不愿意參加學(xué)術(shù)活動(dòng),不愿意刻苦鉆研理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能,卻愿意組織和參與出頭露面的各種非專業(yè)活動(dòng)。部分學(xué)生很像一幅對(duì)聯(lián)描述的“墻上蘆葦,頭重腳輕根底淺;山間竹筍,嘴尖皮厚腹中空”。筆者認(rèn)為,中韓兩國(guó)社會(huì)制度、歷史文化不同,國(guó)情存在大的差異,但雙方的職業(yè)院校不應(yīng)在職業(yè)教育目標(biāo)的理解和教學(xué)課程設(shè)置上存在如此大的差異,韓國(guó)對(duì)職業(yè)教育的課程設(shè)置,特別是實(shí)踐課時(shí)數(shù)與理論課時(shí)數(shù)的比例是符合職業(yè)教育的特點(diǎn),值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、借鑒、深思和探討。五、結(jié)束語當(dāng)前,國(guó)家非常重視高職教育實(shí)踐能力的培養(yǎng),通過學(xué)習(xí)國(guó)家和教育部有關(guān)文件精神,剖析韓國(guó)高職課程設(shè)置的特點(diǎn),對(duì)比國(guó)內(nèi)高職課程設(shè)置,筆者有如下建議:第一,呼吁上級(jí)增加教育投資,以解決實(shí)踐教學(xué)條件差燃眉之急,沒有較完備、先進(jìn)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備,提高學(xué)生的實(shí)踐技能水平無從談起。第二,要轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念,重點(diǎn)轉(zhuǎn)變教師重視理論課,輕視實(shí)踐教學(xué)的觀念,首先要提高教師實(shí)踐教學(xué)能力,修改和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,適當(dāng)去掉或合并一些非技術(shù)課程,借鑒韓國(guó)高職課程設(shè)置的優(yōu)點(diǎn),根據(jù)課程內(nèi)容與特點(diǎn)分類,一切從課程實(shí)際出發(fā),堅(jiān)決杜絕形式主義,不盲目推廣一體化和多媒體教學(xué),建議將課時(shí)總數(shù)增加到3000,尤其是增加實(shí)踐課時(shí)的比例,把目前的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備利用率發(fā)揮到極致,每個(gè)專業(yè)建立一套完整的學(xué)生職業(yè)技能考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),盡快提高學(xué)生的實(shí)踐技能水平。在國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)緊張的情況下,充分發(fā)揮企業(yè)在校企合作中的作用,部分實(shí)踐課可在企業(yè)完成。第三,建立一個(gè)科學(xué)規(guī)范的高職考核體系,建議考核時(shí)間延長(zhǎng)至三年,因?yàn)榭茖W(xué)研究需要時(shí)間,不能急于求成,有可能要失敗。那種要求每年教師都要出科研成果,是不符合科研規(guī)律的,強(qiáng)迫要求只會(huì)出現(xiàn)互相抄襲、胡亂拼湊的垃圾論文,以及重復(fù)編寫的教材和價(jià)值不大的科研課題。要把教師講課能力與實(shí)踐動(dòng)手的能力作為考核的重要指標(biāo),考核導(dǎo)向要促使教師默默無聞、一心撲在學(xué)生技能訓(xùn)練上,要使教師有時(shí)間去思考職業(yè)教育規(guī)律,去總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),研究如何提高講課水平和教學(xué)效果,充分了解高職學(xué)生的特點(diǎn),全身心的投入到學(xué)生中間去,多跟蹤調(diào)查學(xué)生現(xiàn)狀,做一些有價(jià)值的、深入的長(zhǎng)線研究,寫出有實(shí)際數(shù)據(jù),有實(shí)際意義,有參考價(jià)值的論文,深入企業(yè),和企業(yè)工程技術(shù)人員合作,參與一些具有實(shí)際產(chǎn)品的科學(xué)研究。少一點(diǎn)空話、大話、浮躁,多一點(diǎn)真話、實(shí)話、腳踏實(shí)地的深入實(shí)訓(xùn)室和企業(yè),熟練掌握并逐步精通每一個(gè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,把精力全部用到學(xué)生身上,培養(yǎng)出有真正理論水平和實(shí)踐技能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的高端技能型人才。
作者:楊少春 單位:武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院